(5分钟) ⊙对他们来说是一种游戏,后来“变成了对我的一种迁就,“漫不经心地用筷子挑上几根荠菜”,对于荠菜并没有什么感 情,还会因为经常吃而厌倦 ⊙因为孩子们不能了解母亲的一番苦心和心情,所以产生遗憾。 ⊙孩子们没有经历过“我”小时候的那种苦难,对于荠菜没有“我”的那种体验,自然就和“我对于荠菜的感情和态度是不 <5>“我心里就像翻倒了的五味瓶”为什么会有这种感觉?作者对于这种现象是什么态度? (4分钟) 教师总结:因为我”知道,这种赏光似的迁就,并不只是表现在对于挖荠菜这一桩事情上,它还表现在对于我们这一代 人的一些见解和行为上。“在他们看来,我们的有些见解和行为,都像陈列在博物馆里的出土文物—离他们的现实生 活太远了,不顶用了。“我们之间有了“隔膜 我也并不认为我们的见解和行为就完全正确。只要他们不觉得厌烦,我甚至愿意跟他们谈谈我们在探索人生方面曾经走 过的弯路,以便他们少付一些不必要的代价。我真希望我们之间不要成为隔膜很深的两代人,而是心灵相通的朋友。 6>最后一段的作用?(总结,收起全文,达到升华主题的作用。)(2分钟) <7>本文运用对比写法,突出文章的中心思想,想想有哪些对比,表现了什么?(5分钟) 两代人对于“荠菜”的不同感情:妈妈对荠菜有特殊的感情:孩子们对于荠菜的感情是淡漠的。从中可以看出两代人的思 想上的差距,也可以看出两代人发隔膜。通过对比的叙述把如何看待过去,如何看待苦和乐,怎样珍惜今天的幸福等重 问题提到读者面前,让人思考 通过对社会生活的对比,旧社会的黑暗,“我童年生活的苦:新社会的美好,孩子们生活的幸福
（5 分钟） ⊙对他们来说是一种游戏，后来“变成了对我的一种迁就”，“漫不经心地用筷子挑上几根荠菜”，对于荠菜并没有什么感 情，还会因为经常吃而厌倦。 ⊙因为孩子们不能了解母亲的一番苦心和心情，所以产生遗憾。 ⊙孩子们没有经历过“我”小时候的那种苦难，对于荠菜没有“我”的那种体验，自然就和“我”对于荠菜的感情和态度是不 一样的。 <5> “我心里就像翻倒了的五味瓶”为什么会有这种感觉？作者对于这种现象是什么态度？ （4 分钟） 教师总结：因为“我”知道，这种赏光似的迁就，并不只是表现在对于挖荠菜这一桩事情上，它还表现在对于我们这一代 人的一些见解和行为上。“在他们看来，我们的有些见解和行为，都像陈列在博物馆里的出土文物——离他们的现实生 活太远了，不顶用了。”我们之间有了“隔膜”。 我也并不认为我们的见解和行为就完全正确。只要他们不觉得厌烦，我甚至愿意跟他们谈谈我们在探索人生方面曾经走 过的弯路，以便他们少付一些不必要的代价。我真希望我们之间不要成为隔膜很深的两代人，而是心灵相通的朋友。 <6> 最后一段的作用？（总结，收起全文，达到升华主题的作用。） （2 分钟） <7> 本文运用对比写法，突出文章的中心思想，想想有哪些对比，表现了什么？（5 分钟） 两代人对于“荠菜”的不同感情：妈妈对荠菜有特殊的感情；孩子们对于荠菜的感情是淡漠的。从中可以看出两代人的思 想上的差距，也可以看出两代人发隔膜。通过对比的叙述把如何看待过去，如何看待苦和乐，怎样珍惜今天的幸福等重 大问题提到读者面前，让人思考。 通过对社会生活的对比，旧社会的黑暗，“我”童年生活的苦；新社会的美好，孩子们生活的幸福
总结 本文运用对比手法,夹叙夹议,写一位关心儿女成长的母亲。回忆她童年时代的苦难,向孩子们提出股切的希望。全文 以“挖荠菜”为线索展开广泛而充分的联想,希望通过新旧社会的对比,消除两代人的隔膜,与孩子成为心心相通的朋友 并希望他们能珍爱生活,懂得什么是幸福,怎样才会得到幸福 4、总结之后,放一遍录音让同学们再次欣赏,体会文章中的感情 (8分钟) 说板书设计 板书设计筒洁明了,通过作着对于菜的感情最为线案,将课文各方面的内容展示在板书中,进行对比,突出文中的 思想感 回忆童年的生活:“馋 苦难以叙述为主 我”对于荠菜的怀念挖荠菜:享受 殊感情 (线索)感慨孩子们的迁就 幸福以议为主 希望青年珍惜今天的生活 说作业设计
3、 总结 本文运用对比手法，夹叙夹议，写一位关心儿女成长的母亲。回忆她童年时代的苦难，向孩子们提出殷切的希望。全文 以“挖荠菜”为线索展开广泛而充分的联想，希望通过新旧社会的对比，消除两代人的隔膜，与孩子成为心心相通的朋友， 并希望他们能珍爱生活，懂得什么是幸福，怎样才会得到幸福。 4、总结之后，放一遍录音让同学们再次欣赏，体会文章中的感情。 （ 8 分钟） 4、 说板书设计 板书设计简洁明了，通过作者对于荠菜的感情最为线索，将课文各方面的内容展示在板书中，进行对比，突出文中的 思想感情。 回忆童年的生活：“馋” 苦难 以叙述为主 “我”对于荠菜的 怀念挖荠菜：享受 特殊感情 （线索） 感慨孩子们的迁就 幸福 以议为主 希望青年珍惜今天的生活 5、 说作业设计
1、同学们课后对你的爸爸妈妈或是爷爷奶奶作一次采访,采访他们童年的生活经历。字数300字以上。最好能够运用 我们这节课学到的写作方法。(设计这道问题,一方面可以加深这节课学习的内容,使学生们更加了解老一辈的生活的 艰辛,增进小孩子和长辈们的交流、沟通。又可以锻炼这节课所学习的写作手法。) 分钟 《心血凝成的作品》教案 【学习目标】 1、熟读课文,理解“风”的内涵。 2、比较本文与《留学巴黎》在写法上的异同。 3、感受主人公忍辱负重,执着追求的的精神。 【导入】这是马可的《冼星海传》中的一章。马可是冼星海的学生,他写冼星海传,所根据的就是冼星海的自述。本课 文的素材就是冼星海的《留学巴黎》中关于写作《风》的片断 【作者】马可(1918~1976),作曲家,音乐理论家。江苏徐州人。曾任中国音乐学院副院长、中国歌剧院院长。马可在 陕北曾深入民间,搜集、研究民间音乐及地方戏曲音乐,探索发展民族音乐的道路。他的音乐作品以富有生活气息与民 族色彩著称。代表作为歌剧《白毛女》(作曲者之一),秧歌剧《夫妻识字》,歌剧《小二黑结婚》,管弦乐《陕北组曲》, 歌曲《南泥湾》等,共创作大小作品百余首,此外还有电影音乐《画中人》等及其他作品。《心血凝成的作品》选自《冼 星海传》 【讲解】 1文章第一段浓墨重彩地描写冼星海疲乏寒冷的情景有什么用意? 答:因为冼星海就是在这样艰苦的环境下完成优秀作品《风》的创作的,这样写一是点明题目,说明这笔作品是冼星海 呕心沥血的结晶。二是赞美其坚强面对困境追求音乐理想的精神 2文章为什么要插入杜甫的《茅屋为秋风所迫歌》中的诗句?有什么效果? 答:因为作者此时身处的悲困境遇与杜甫写此诗时的境遇相近,引用诗句很好的衬托了作者创作条件的艰苦和创作心境 的悲苦,表达了作者对洗星海伟大人格力量和坚强意志品质的崇敬和赞美 3马可抓住了风,把它作为全文的核心意象的同时,又把风的内涵作出拓展。在本文中,风具有三重含义,你能具体说 说吗? 答:首先就是冼星海住处的风;其次,是杜甫的诗歌《茅屋为秋风所破歌》中的风:这二者凝集起来,成为第三种风 就是冼星海作品中的“风” 首先,我们来看冼星海住处的风。这是大自然的风。马可的笔力表现在,把风写得富有感觉性 其次,如果光是写巴黎的风的严酷,对冼星海的生命的概括还是不够的。马可把它扩展到冼星海的整个生命中去。他让 冼星海在忍受巴黎的寒风之时,联想到十多年前,广州珠江上的小茅屋前的风雨声。北京寒风中传来的枪声和犬吠,水 灾地区“吹裂肌肤的烈风”。这是包含着冼星海自传的风,民族的历史的风 第三,从大自然的风和自传性质的风,过渡到杜甫的“风”,“茅屋为秋风所破”的“风”。二者结合起来以后,又和 先星海感觉中巴黎的风,酷冷的风统一起来 【小结】 如果说,大自然的风是冼星海自己的文章提示的,而杜甫的风在洗星海的文章中,只有简单到不能再简单的四个字:“借 风抒怀”,马可的功夫就是把这四个字,通过艺术想象,把它和冼星海的童年经历、祖国同胞的苦难结合起来
1、同学们课后对你的爸爸妈妈或是爷爷奶奶作一次采访，采访他们童年的生活经历。字数 300 字以上。最好能够运用 我们这节课学到的写作方法。（设计这道问题，一方面可以加深这节课学习的内容，使学生们更加了解老一辈的生活的 艰辛，增进小孩子和长辈们的交流、沟通。又可以锻炼这节课所学习的写作手法。） （2 分钟） 《心血凝成的作品》教案 【学习目标】 1、熟读课文，理解“风”的内涵。 2、比较本文与《留学巴黎》在写法上的异同。 3、感受主人公忍辱负重，执着追求的的精神。 【导入】这是马可的《冼星海传》中的一章。马可是冼星海的学生，他写冼星海传，所根据的就是冼星海的自述。本课 文的素材就是冼星海的《留学巴黎》中关于写作《风》的片断。 【作者】马可(1918～1976)，作曲家，音乐理论家。江苏徐州人。曾任中国音乐学院副院长、中国歌剧院院长。马可在 陕北曾深入民间，搜集、研究民间音乐及地方戏曲音乐，探索发展民族音乐的道路。他的音乐作品以富有生活气息与民 族色彩著称。代表作为歌剧《白毛女》(作曲者之一)，秧歌剧《夫妻识字》，歌剧《小二黑结婚》，管弦乐《陕北组曲》， 歌曲《南泥湾》等，共创作大小作品百余首，此外还有电影音乐《画中人》等及其他作品。《心血凝成的作品》选自《冼 星海传》。 【讲解】 1.文章第一段浓墨重彩地描写冼星海疲乏寒冷的情景有什么用意？ 答：因为冼星海就是在这样艰苦的环境下完成优秀作品《风》的创作的，这样写一是点明题目，说明这笔作品是冼星海 呕心沥血的结晶。二是赞美其坚强面对困境追求音乐理想的精神。 2.文章为什么要插入杜甫的《茅屋为秋风所迫歌》中的诗句？有什么效果？ 答：因为作者此时身处的悲困境遇与杜甫写此诗时的境遇相近，引用诗句很好的衬托了作者创作条件的艰苦和创作心境 的悲苦，表达了作者对冼星海伟大人格力量和坚强意志品质的崇敬和赞美。 3.马可抓住了风，把它作为全文的核心意象的同时，又把风的内涵作出拓展。在本文中，风具有三重含义，你能具体说 说吗？ 答：首先就是冼星海住处的风；其次，是杜甫的诗歌《茅屋为秋风所破歌》中的风；这二者凝集起来，成为第三种风， 就是冼星海作品中的“风”。 首先，我们来看冼星海住处的风。这是大自然的风。 马可的笔力表现在，把风写得富有感觉性。 其次，如果光是写巴黎的风的严酷，对冼星海的生命的概括还是不够的。马可把它扩展到冼星海的整个生命中去。他让 冼星海在忍受巴黎的寒风之时，联想到十多年前，广州珠江上的小茅屋前的风雨声。北京寒风中传来的枪声和犬吠，水 灾地区“吹裂肌肤的烈风”。这是包含着冼星海自传的风，民族的历史的风。 第三，从大自然的风和自传性质的风，过渡到杜甫的“风”，“茅屋为秋风所破”的“风”。二者结合起来以后，又和 冼星海感觉中巴黎的风，酷冷的风统一起来。 【小结】 如果说，大自然的风是冼星海自己的文章提示的，而杜甫的风在冼星海的文章中，只有简单到不能再简单的四个字：“借 风抒怀”，马可的功夫就是把这四个字，通过艺术想象，把它和冼星海的童年经历、祖国同胞的苦难结合起来
4.马可所写的主人公创作《风》的过程有何特点? 答:(1)对凛冽的冬风 及无法抵御风寒的居所,增加了许多感性细节。(2)增加了显示社会苦难、祖国苦难的 各种风的描写。把苦难和《风》的创作联系在一起,这样,“风”的内涵、主人公情感的深广度都扩展了。(3)对音乐 形象的创作过程展开了描写。 5.《留学巴黎》所写的创作《风》的片段有哪些优点? 答:(1)是文中唯一一处描写,给人深刻的印象。(2)侧重点放在苦难及其感受上,浓缩了主人公许多情感、痛苦和当 时的情景,引人触动遐想。(3)是主人公自身经历的第一手资料,有其独特的价值。 6马可对“考场事件”描写的如此细致有何好处? 答:考场事件洗星海为简单的叙述,马为文学描写,优于前者在三点1细写门警反应,反差越大,越显得主人公的可贵 2突出了及感人的要饭票细节:3采取小说情节手法,使故事极富情节性、戏剧性,引人入胜 7.读过本文,结合现实谈谈你的感受? 《李凭箜篌引》教学设计 1、知识目标:有感情地朗读课文,掌握文中一些意象的象征含义,了解乐器的有关知识。 2、能力目标:反复研读文本,深入分析此诗的内容和艺术特色,培养学生合作探究的能力。比较阅读《琵琶行》《听 颖师弹琴》《李凭箜篌引》 3、情感目标:体会如何表达自己的情感。 教学重点:有感情地朗读课文,赏析诗的内容和艺术特色。 教学难点:比较阅读《琵琶行》《听颖师弹琴》《李凭箜篌引》 教学方法:1、朗读法。2、自主学习法。3、合作探究法 授课时数:一课时 教学过程 一.导入新课 师:回忆一下,我们曾经学过的有关于写音乐的诗歌 明确:白居易《琵琶行》 问:谁能背诵出其中的一些描写音乐名句 大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私语 嘈嘈切切错杂弹,大珠小珠落玉盘 间关莺语花底滑,幽咽流泉冰下难 冰泉冷涩弦凝绝,凝绝不通声渐歇 补充:白居易《琵琶行》韩愈《听颖师弹琴》李贺《李凭箜篌引》被称为”墓写声音至文″。(板书:李凭箜篌引) 学生自己课前查阅资料了解有关作者和题目的内容,并大概了解文章内容。 二.走近作者 李贺(790~816):字长吉,是中唐的独树一帜的诗人。生于福昌昌谷(今河南宜阳)是唐宗室郑王后裔,到李贺时 家道已经彻底没落了,父亲李晋肃只不过是边疆上的一个小县令。李贺少年时代就有才名,可惜仕途坎坷,怀才不遇 被诽谤讳父名而不得参加科举考试,后只做过一个九品的奉礼郎,不久辞官归故里,最后因抑郁而死,年仅27岁。正 因为这样的身世,形成了凄艳诡谲的诗风,故被称为”诗鬼”。 李贺年少时代就有才名,可惜仕途坎坷,怀才不遇,一生抑郁,于是形成了凄艳诡谲的诗风,故被称为”诗鬼”。其作品
4.马可所写的主人公创作《风》的过程有何特点？ 答：（1）对凛冽的冬风、酷冷以及无法抵御风寒的居所，增加了许多感性细节。（2）增加了显示社会苦难、祖国苦难的 各种风的描写。把苦难和《风》的创作联系在一起，这样，“风”的内涵、主人公情感的深广度都扩展了。（3）对音乐 形象的创作过程展开了描写。 5.《留学巴黎》所写的创作《风》的片段有哪些优点？ 答：（1）是文中唯一一处描写，给人深刻的印象。（2）侧重点放在苦难及其感受上，浓缩了主人公许多情感、痛苦和当 时的情景，引人触动遐想。（3）是主人公自身经历的第一手资料，有其独特的价值。 6.马可对“考场事件”描写的如此细致有何好处？ 答：考场事件冼星海为简单的叙述，马为文学描写，优于前者在三点:1.细写门警反应，反差越大，越显得主人公的可贵； 2.突出了及感人的要饭票细节；3.采取小说情节手法，使故事极富情节性、戏剧性，引人入胜。 7.读过本文，结合现实谈谈你的感受？ 《李凭箜篌引》教学设计 教学目标： 1、知识目标：有感情地朗读课文，掌握文中一些意象的象征含义，了解乐器的有关知识。 2、能力目标：反复研读文本，深入分析此诗的内容和艺术特色，培养学生合作探究的能力。比较阅读《琵琶行》《听 颖师弹琴》《李凭箜篌引》。 3、情感目标：体会如何表达自己的情感。 教学重点：有感情地朗读课文，赏析诗的内容和艺术特色。 教学难点：比较阅读《琵琶行》《听颖师弹琴》《李凭箜篌引》。 教学方法：1、朗读法。2、自主学习法。3、合作探究法。 授课时数：一课时 教学过程： 一．导入新课 师：回忆一下，我们曾经学过的有关于写音乐的诗歌？ 明确：白居易《琵琶行》 问：谁能背诵出其中的一些描写音乐名句？ 大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。 嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。 间关莺语花底滑，幽咽流泉冰下难。 冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声渐歇。 补充：白居易《琵琶行》 韩愈《听颖师弹琴》李贺《李凭箜篌引》被称为“摹写声音至文” 。（板书：李凭箜篌引） 学生自己课前查阅资料了解有关作者和题目的内容，并大概了解文章内容。 二．走近作者 李贺（790～816）：字长吉，是中唐的独树一帜的诗人。生于福昌昌谷（今河南宜阳）是唐宗室郑王后裔，到李贺时 家道已经彻底没落了，父亲李晋肃只不过是边疆上的一个小县令。李贺少年时代就有才名，可惜仕途坎坷，怀才不遇， 被诽谤讳父名而不得参加科举考试，后只做过一个九品的奉礼郎，不久辞官归故里，最后因抑郁而死，年仅 27 岁。正 是因为这样的身世，形成了凄艳诡谲的诗风，故被称为“诗鬼”。 李贺年少时代就有才名，可惜仕途坎坷，怀才不遇，一生抑郁，于是形成了凄艳诡谲的诗风，故被称为“诗鬼”。其作品
继承前代积极浪漫主义传统,驰骋想像,运用传说,熔铸词彩,创造出一种新奇瑰丽的境界,形成了自己独特的风格。 《李凭箜篌引》是李贺的代表作,大约作于811-813年,当时李贺在长安任奉礼郎。 三.解题 李凭:唐朝著名宫廷乐师,因善弹箜篌,名噪一时。"天子一日一回见,王侯将相立马迎”,身价超过了盛唐著名歌手李 引:一种古代诗歌体裁,篇幅较长。音节、格律一般比较自由,形式有五言、七言、杂言。 箜篌:又名“坎侯”、"空侯",是我国古代的弹拨乐器。箜篌酷似一只顾盼生姿的大风凰。 鉴赏诗歌 读全诗,划分层 李凭箜篌引 吴丝蜀桐张高秋,空山凝云颓不流 相娥啼竹素女愁,李凭中国弹箜篌。 昆山玉碎凤凰叫,芙蓉泣露香兰笑 十二门前融冷光,二十三丝动紫皇 女娲炼石补天处,石破天惊逗秋雨 梦入神山教神妪,老鱼跳波瘦鲛舞 吴质不眠倚桂树,露脚斜飞湿寒兔 1(1-4句)先声夺人,李凭出场 2(5、6句)正面描写乐声,各具特色 3(7-14句)描写音响效果,侧面烘托技艺高超 鉴赏、背诵 赏析第一节:(1-4句)先声夺人,李凭出场 1.吴丝蜀桐张高秋 可:开篇”吴丝蜀桐"写出了箜篌构造的精良,其意义仅在于此吗? 明确:起句开门见山,吴丝蜀桐”写箜篌构造精良,借以衬托演奏者技艺的高超,写物亦即写人,收到一箭双雕的功效。 高秋”一语,除了表明时间是九月深秋,还含有”秋高气爽“的意思(写出了演奏环境),与”深秋”、”暮秋”之类相比, 更富含蕴。"张”字不仅仅是演奏的抽象动作,而且很容易引起这样的联想:音乐的情韵高远饱满,直上云天 2空山凝云颓不流。湘娥啼竹素女愁 这两句写乐声。诗人故意避开无形无色、难以捉摸的主体(箜篌声),从客体("空山凝云"之类)落笔,以实写虚,亦 真亦幻,极富表现力 优美悦耳的弦歌声一经传出,空旷山野上的浮云便颓然为之凝滞,仿佛在俯首谛听:善于鼓瑟的湘娥与素女,也被这乐 触动了愁怀,潸然泪下 颓”字恰恰和”张"字构成了一种对比,前者饱满,后者无力,"颓”字形象地描绘出流云被音乐击中那一刹那的情态。 空山”句移情于物,把云写成具有人的听觉功能和思想感情,似乎比天若有情天亦老”(《金铜仙人辞汉歌》)更进一 层。它和下面的”江娥”句互相配合,互相补充,极力烘托箜篌声神奇美妙,具有”惊天地,泣鬼神″的魅力 3李凭中国弹箜篌。 问:诗人是如何安排李凭出场的?这样表达有何妙处 用赋”笔点出演奏者的名姓,并且交代了演奏的地点。前四句,诗人故意突破按顺序交待人物、时间、地点的 另作精心安排,先写琴,写声,然后写人,时间和地点一前一后,穿插其中。这样,突出了乐声,有着先声夺 人的艺术力量。 Ⅱ、赏析第二节
继承前代积极浪漫主义传统，驰骋想像，运用传说，熔铸词彩，创造出—种新奇瑰丽的境界，形成了自己独特的风格。 《李凭箜篌引》是李贺的代表作，大约作于 811－813 年，当时李贺在长安任奉礼郎。 三．解题 李凭：唐朝著名宫廷乐师，因善弹箜篌，名噪一时。“天子一日一回见，王侯将相立马迎”，身价超过了盛唐著名歌手李 龟年。 引：一种古代诗歌体裁，篇幅较长。音节、格律一般比较自由，形式有五言、七言、杂言。 箜篌：又名 “坎侯”、“空 侯”，是我国古代的弹拨乐器。箜篌酷似一只顾盼生姿的大凤凰。 四．鉴赏诗歌 ㈠诵读全诗，划分层次 李凭箜篌引 吴丝蜀桐张高秋，空山凝云颓不流。 湘娥啼竹素女愁，李凭中国弹箜篌。 昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑。 十二门前融冷光，二十三丝动紫皇。 女娲炼石补天处，石破天惊逗秋雨。 梦入神山教神妪，老鱼跳波瘦鲛舞。 吴质不眠倚桂树，露脚斜飞湿寒兔。 1（1—4 句）先声夺人，李凭出场 2（5、6 句）正面描写乐声，各具特色。 3（7—14 句）描写音响效果，侧面烘托技艺高超。 ㈡鉴赏、背诵 Ⅰ、赏析第一节：（1—4 句）先声夺人，李凭出场 ⒈吴丝蜀桐张高秋 问：开篇“吴丝蜀桐”写出了箜篌构造的精良，其意义仅在于此吗？ 明确：起句开门见山，“吴丝蜀桐”写箜篌构造精良，借以衬托演奏者技艺的高超，写物亦即写人，收到一箭双雕的功效。 “高秋”一语，除了表明时间是九月深秋，还含有“秋高气爽”的意思（写出了演奏环境），与“深秋”、“暮秋”之类相比， 更富含蕴。“张”字不仅仅是演奏的抽象动作，而且很容易引起这样的联想：音乐的情韵高远饱满，直上云天。 ⒉空山凝云颓不流。湘娥啼竹素女愁。 这两句写乐声。诗人故意避开无形无色、难以捉摸的主体（箜篌声），从客体（“空山凝云”之类）落笔，以实写虚，亦 真亦幻，极富表现力。 优美悦耳的弦歌声一经传出，空旷山野上的浮云便颓然为之凝滞，仿佛在俯首谛听；善于鼓瑟的湘娥与素女，也被这乐 声触动了愁怀，潸然泪下。 “颓”字恰恰和“张”字构成了一种对比，前者饱满，后者无力，“颓”字形象地描绘出流云被音乐击中那一刹那的情态。 “空山”句移情于物，把云写成具有人的听觉功能和思想感情，似乎比“天若有情天亦老”（《金铜仙人辞汉歌》）更进一 层。它和下面的“江娥”句互相配合，互相补充，极力烘托箜篌声神奇美妙，具有“惊天地，泣鬼神”的魅力。 ⒊李凭中国弹箜篌。 问：诗人是如何安排李凭出场的？这样表达有何妙处？ 明确：用“赋”笔点出演奏者的名姓，并且交代了演奏的地点。前四句，诗人故意突破按顺序交待人物、时间、地点的一 般写法，另作精心安排，先写琴，写声，然后写人，时间和地点一前一后，穿插其中。这样，突出了乐声，有着先声夺 人的艺术力量。 Ⅱ、赏析第二节