高中语文第五册教案 提示:课前提示内容。把孔孟二人加以精细比较,找出二人的差异,进而研究造成 这些差异的时代根源 四.内容板书 孔孟 黄仁宇 相同点 相异点 个性原间接原 因 孔「儒家圣人,形「生「轻松愉|对性恶来自对重视「闲雅热春秋时 子|影相随,宗旨活快 人|先天 忱 期,不至 相配。 态 于完全 失望 凡事紧法「人性本善的|不重革命性战国时 期,国君 草菅人 五.讨论:作者认为,孔孟的差异,折射了春秋战国时期间剧烈的变化,中国古代 社会如此早熟,在世界历史上是独一无二的现象,要解释这种现象,应该研究 中国历史地理的特点。你认为应该怎样结合中国历史地理特点来解释这种现 象? (教师不说标准看法,学生言之成理即可。) 六.难句理解:(可穿插于内容清理中) 1.说孟子“凡事紧张”,“紧张”一词含义是什么? 提示:所谓“紧张”,是为尖锐的社会矛盾、凶险的前途而焦虑、忧心、痛心这样 的情绪。 2.“虽为圣贤,仍要经常警惕才能防范不仁”,从这个话里怎么见出“性恶来自先 天 提示:经常警惕才能防范不仁,就是认为人的修养是用理智不断克服性恶的过程 也就是认为恶是人的本性,是天生的 3.“针对这些条件,孔子对当时的情形,还没有完全失望。”一一表因果关系,用“针 对”一词是否恰当? 提示:不恰当。“针对”一词不表原因,而上文内容也并不是什么“条件”。应改为 4.“他的闲雅代表着当时的社会”一句是什么意思 提示:当时社会还相当宁静,整个社会心态都比较闲雅,孔子的闲雅代表着当时的 社会心态 5为什么说“全民为什伍”是以一种军事组织的原则加之全民? 第16页共109页
高中语文第五册教案 第 16 页 共 109 页 提示：课前提示内容。把孔孟二人加以精细比较，找出二人的差异，进而研究造成 这些差异的时代根源。 四. 内容板书： 孔 子 儒家圣人，形 影相随，宗旨 相配。 生 活 态 度 轻松愉 快 对 人 性 看 法 性恶来自 先天 对 “ 礼 ” 的 看 法 重视 闲雅热 忱 春秋时 期，不至 于完全 失望 孟 子 凡事紧 张 人性本善 不重 视 革命性 战国时 期，国君 草菅人 命 五. 讨论：作者认为，孔孟的差异，折射了春秋战国时期间剧烈的变化，中国古代 社会如此早熟，在世界历史上是独一无二的现象，要解释这种现象，应该研究 中国历史地理的特点。你认为应该怎样结合中国历史地理特点来解释这种现 象？ （教师不说标准看法，学生言之成理即可。） 六. 难句理解：（可穿插于内容清理中） 1.说孟子“凡事紧张”，“紧张”一词含义是什么？ 提示：所谓“紧张”，是为尖锐的社会矛盾、凶险的前途而焦虑、忧心、痛心这样 的情绪。 2.“虽为圣贤，仍要经常警惕才能防范不仁”，从这个话里怎么见出“性恶来自先 天”？ 提示：经常警惕才能防范不仁，就是认为人的修养是用理智不断克服性恶的过程， 也就是认为恶是人的本性，是天生的。 3.“针对这些条件，孔子对当时的情形，还没有完全失望。”——表因果关系，用“针 对”一词是否恰当？ 提示：不恰当。“针对”一词不表原因，而上文内容也并不是什么“条件”。应改为 “因此”。 4.“他的闲雅代表着当时的社会”一句是什么意思？ 提示：当时社会还相当宁静，整个社会心态都比较闲雅，孔子的闲雅代表着当时的 社会心态。 5.为什么说“全民为什伍”是以一种军事组织的原则加之全民？ 相同点 相异点 个性原 因 间接原 因 孔孟 黄仁宇
高中语文第五册教案 提示:“什伍”是户籍编制,五家为伍,十家为什,相联相保。“什伍”又是古代军 事编制,五人为伍,十人为什。所以说是以一种军事组织的原则加之全民 6为什么说孟子的性善论带着一种强迫性的推论 提示:由性善论这个前提推论到对人的道德要求,不过是要求保持天性,回复天性 而已,很容易做到而做不到,就可以斥之为“失其本心”,所以带有强迫性 7何谓“低水平平等思想”? 提示:低水准是指生活水平低。如“乐岁终身饱”,但求吃饱肚子而已 8.“可是今日我们读《孟子》和《四书》全部,却不能一体视之为政治哲学,一定 也要考究他们的历史背景,有时也要和孟子自己所说的一样,尽信书不如无书’。” 这句话应怎样理解? 提示:《孟子》和《四书》全部都是有其历史背景的,并不是句句话都适用于任何 历史条件。政治哲学,是研究政治的本质及其发展规律和政治理论的概念体系,包 括《孟子》在内的《四书》含有政治哲学的成分,但是不能一体视之为政治哲学 如果不考究其历史背景,一概奉为经典,是要犯错误的,在这个意义上说“尽信书 不如无书 9.学习了本文,你认为应该怎样来研究古代文化现象? 提示:(1.善于同中求异。(2.要进行历史的考察,探究其精神实质。(3.研究历史文 化现象,要掌握大量的历史资料,并以之为依据。 七.完成课后练习。 八.教学后记: 说“木叶” 、了解诗歌语言的特质。 、学习分析与综合的方法。 课文围绕“木叶”举出古典诗歌中的大量实例,通过精到的比较、分析,阐 发了诗歌语言暗示性的特质。教学中可指导学生进行研究性学习,把握作者的基本 观点,学习比较的方法,认真体味“木”、“树”等词语不同的意味和艺术效果,从 而对诗语的特点和鉴赏诗语的方法获得实感。 教学步骤 、说“木叶” 木与树相同又不同的地方,进一步强调了涛歌语言中的暗示性问题。我 国是诗的国度,从劳动中产生了诗歌,经过了不算长的时间,到唐代就已达到顶峰 纵观古代诗歌,有许多意象由于具有相对稳定的感情色彩,诗人们往往用它们表现 相似或相通的感情,“木叶”有落叶的微黄与干燥之感,带来了整个疏朗的清秋气 息。作者由诗人们钟爱的“木叶”人手,解析了树、树叶、木叶之间细微的差异 重点分析了木与树相同又不同的地方,进一步强调了诗歌语言中的暗示性问题。 但也有的时候,诗人把它组织在不同的意象体系里,使之表现不同甚至 第17页共109
高中语文第五册教案 第 17 页 共 109 页 提示：“什伍”是户籍编制，五家为伍，十家为什，相联相保。“什伍”又是古代军 事编制，五人为伍，十人为什。所以说是以一种军事组织的原则加之全民。 6.为什么说孟子的性善论带着一种强迫性的推论？ 提示：由性善论这个前提推论到对人的道德要求，不过是要求保持天性，回复天性 而已，很容易做到而做不到，就可以斥之为“失其本心”，所以带有强迫性。 7.何谓“低水平平等思想”？ 提示：低水准是指生活水平低。如“乐岁终身饱”，但求吃饱肚子而已。 8.“可是今日我们读《孟子》和《四书》全部，却不能一体视之为政治哲学，一定 也要考究他们的历史背景，有时也要和孟子自己所说的一样，‘尽信书不如无书’。” 这句话应怎样理解？ 提示：《孟子》和《四书》全部都是有其历史背景的，并不是句句话都适用于任何 历史条件。政治哲学，是研究政治的本质及其发展规律和政治理论的概念体系，包 括《孟子》在内的《四书》含有政治哲学的成分，但是不能一体视之为政治哲学。 如果不考究其历史背景，一概奉为经典，是要犯错误的，在这个意义上说“尽信书 不如无书”。 9. 学习了本文，你认为应该怎样来研究古代文化现象？ 提示：（1.善于同中求异。（2.要进行历史的考察，探究其精神实质。（3.研究历史文 化现象，要掌握大量的历史资料，并以之为依据。 七. 完成课后练习。 八. 教学后记： 7 说“木叶” 一、了解诗歌语言的特质。 二、学习分析与综合的方法。 课文围绕“木叶”举出古典诗歌中的大量实例，通过精到的比较、分析，阐 发了诗歌语言暗示性的特质。教学中可指导学生进行研究性学习，把握作者的基本 观点，学习比较的方法，认真体味“木”、“树”等词语不同的意味和艺术效果，从 而对诗语的特点和鉴赏诗语的方法获得实感。 教学步骤 一、说“木叶” 木与树相同又不同的地方，进一步强调了涛歌语言中的暗示性问题。我 国是诗的国度，从劳动中产生了诗歌，经过了不算长的时间，到唐代就已达到顶峰， 纵观古代诗歌，有许多意象由于具有相对稳定的感情色彩，诗人们往往用它们表现 相似或相通的感情，“木叶”有落叶的微黄与干燥之感，带来了整个疏朗的清秋气 息。作者由诗人们钟爱的“木叶”人手，解析了树、树叶、木叶之间细微的差异， 重点分析了木与树相同又不同的地方，进一步强调了诗歌语言中的暗示性问题。 但也有的时候，诗人把它组织在不同的意象体系里，使之表现不同甚至
高中语文第五册教案 相反的感情。比如唐太宗爱桃花,写过一首咏桃涛:“禁苑春晖丽,花蹊绮树装 缀条深浅色,点露参差光。向口分千笑,迎风共一香。如何仙岭侧,独秀隐遥芳。” 而杜甫却说“轻薄桃花逐水流”,把桃花贬得一钱不值。 作者林庚是著名的学者、诗人,本文中,他对“木”在形象上的艺术特 征作丁极为精细的辨析,应该说对我们怎样体察诗歌艺术中的精微之处颇有启发。 三、给下列词语注音 A.袅袅()桔颂() 灼灼() B.征戌( 缠绵( C.翩 干燥( 漂零() 迢 桅杆() 、研读课文,讨论问题。 古典诗歌中“树”与“木”的艺术特征、意思情味、适用场合有什么不同? 繁茂的枝叶 特征 枝叶的绿色,树干褐绿色 木质的树干,落叶的因素 树 黄色、干燥的质感 意味 饱满 疏朗 场合满树叶子吹动,浓阴密密层层 秋风叶落 2.以“木”引起落叶的联想为例,说明诗歌语言的特质及其对诗人创作的意义 重点研究诗歌语言的暗示性(指词语的形象色彩和联想的意义)问题 (1)“暗示性仿佛是概念的影子 从字面上讲,“木”就是“树”,:者是同一概念,但两个词形象色彩 不同,引起的联想不同。“木”具有着“木头”、“木料”、“木板”等的影子,或者 说木质的形象色彩,使人更多地想起树干,而很少想到非木质的叶子。“叶”因此 常被排斥到“木”的疏朗的形象之外, 练习: 指出下列诗句的作者与出处 1.袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下 作者 出处 第18页共109
高中语文第五册教案 第 18 页 共 109 页 相反的感情。比如唐太宗爱桃花，写过一首咏桃涛：“禁苑春晖丽，花蹊绮树装。 缀条深浅色，点露参差光。向口分千笑，迎风共一香。如何仙岭侧，独秀隐遥芳。” 而杜甫却说“轻薄桃花逐水流”，把桃花贬得一钱不值。 作者林庚是著名的学者、诗人，本文中，他对“木”在形象上的艺术特 征作丁极为精细的辨析，应该说对我们怎样体察诗歌艺术中的精微之处颇有启发。 三、给下列词语注音 A．袅袅( ) 桔颂( ) 灼灼( ) 皋( ) B．征戌( ) 瘐( ) 缠绵( ) 褒( ) C．翩( ) 荃( ) 干燥( ) 漂零( ) D. 漂泊( ) 迢远( ) 桅杆( ) 二、研读课文，讨论问题。 1．古典诗歌中“树”与“木”的艺术特征、意思情味、适用场合有什么不同? 繁茂的枝叶 特 征 枝叶的绿色，树干褐绿色 木质的树干，落叶的因素 树 木 黄色、干燥的质感 意 味： 饱满 疏朗 场 合 满树叶子吹动，浓阴密密层层 树 木 秋风叶落 2．以“木”引起落叶的联想为例，说明诗歌语言的特质及其对诗人创作的意义。 重点研究诗歌语言的暗示性（指词语的形象色彩和联想的意义）问题。 (1)“暗示性仿佛是概念的影子” 从字面上讲，“木”就是“树”， ：者是同一概念，但两个词形象色彩 不同，引起的联想不同。“木”具有着“木头”、“木料”、“木板”等的影子，或者 说木质的形象色彩，使人更多地想起树干，而很少想到非木质的叶子。“叶”因此 常被排斥到“木”的疏朗的形象之外， 练习： 一、指出下列诗句的作者与出处： 1．袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。 作者 出处
高中语文第五册教案 2.洞庭始波,木叶微脱 作者 出处 3.木叶下,江波连,秋月照浦云歇山 作者 出处 4,秋风吹木叶,还似洞庭波。 作者 出处 5.叶密鸟飞得,风轻花落迟。 作者 出处 、请补足下列诗句的上下旬: 1.秋月照层岭, 。(吴均《谷柳恽》) ,海水扬其波。(曹植《野田黄雀行》 3.柔条纷冉冉 。(曹植《美女篇》) 4.日暮风吹, (吴均《青溪小姑歌》) 不尽长江滚滚来。(杜甫《登高》) 三、鉴赏下面一首古诗: 咏蝉① 骆宾王 西陆②蝉声唱,南冠③客思深。 不堪玄鬓④影,来对白头吟 露重飞难进,风多响易沉。 无人信高洁,谁为表予心? ①注:这首诗作于高宗仪风三年(678年)。当时骆宾王任侍御史,因上疏论事触 忤武后,遭诬,以贪赃罪名下狱。 ②西陆:指秋天。③南冠:指囚徒。④玄鬓:指蝉 试从思想内容、表达技巧方面鉴赏这首诗 屈原《九歌》2.谢庄《月赋》3.陆厥《临江王节士歌》 4.王褒《渡河北》5.萧纲《折杨柳》 二、1.寒风扫高木2.高树多悲风 3.落叶何翩翩4.叶落依枝 5.无边落木萧萧下 三、这是一首咏物言志诗,涛人借对蝉的吟咏,抒发了自己虽有高洁的品性,但不 为时人所了解,相反还被诬陷入狱,在狱中深深怀想家园的思想感情 诗中的“柳” 柳,姿态婀娜,摇曳多姿,受到历代文人墨客的青睐,常用来作为抒情言 志的对象。唐诗中的咏柳佳作更是不可胜数。其中当数贺知章的《咏柳》诗最为著 名 碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦 第19页共109
高中语文第五册教案 第 19 页 共 109 页 2.洞庭始波，木叶微脱。 作者 出处 3．木叶下，江波连，秋月照浦云歇山。 作者 出处 4，秋风吹木叶，还似洞庭波。 作者 出处 5．叶密鸟飞得，风轻花落迟。 作者 出处 二、请补足下列诗句的上下旬： 1．秋月照层岭， 。(吴均《谷柳恽》) 2． ，海水扬其波。(曹植《野田黄雀行》 3．柔条纷冉冉， 。(曹植《美女篇》) 4．日暮风吹， 。(吴均《青溪小姑歌》) 5． ，不尽长江滚滚来。(杜甫《登高》) 三、鉴赏下面一首古诗： 咏 蝉① 骆宾王 西陆②蝉声唱，南冠③客思深。 不堪玄鬓④影，来对白头吟。 露重飞难进， 风多响易沉。 无人信高洁， 谁为表予心? ① 注：这首诗作于高宗仪风三年(678 年)。当时骆宾王任侍御史，因上疏论事触 忤武后，遭诬，以贪赃罪名下狱。 ② 西陆：指秋天。③ 南冠：指囚徒。 ④ 玄鬓：指蝉。 试从思想内容、表达技巧方面鉴赏这首诗。 答案： 一、1．屈原 《九歌》 2．谢庄 《月赋》 3．陆厥 《临江王节士歌》 4．王褒 《渡 河北》 5．萧纲 《折杨柳》 二、1．寒风扫高木 2．高树多悲风 3．落叶何翩翩 4．叶落依枝 5．无边落木萧萧下 三、这是一首咏物言志诗，涛人借对蝉的吟咏，抒发了自己虽有高洁的品性，但不 为时人所 了解，相反还被诬陷入狱，在狱中深深怀想家园的思想感情。 唐诗中的“柳” 柳，姿态婀娜，摇曳多姿，受到历代文人墨客的青睐，常用来作为抒情言 志的对象。唐诗中的咏柳佳作更是不可胜数。其中当数贺知章的《咏柳》诗最为著 名： 碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦
高中语文第五册教案 不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀 诗歌一反前人以杨柳的形象形容美人身段苗条的写法,而使杨柳化身为美 人“碧玉”而出现,用拟人的手法形象地刻画出杨柳那曼长披拂的枝条、嫩绿的新 叶在春风吹拂中的迷人的姿态 在唐朝诗人中,对柳最有感情的当数李尚隐了。在他的诗集中,以“柳” 为题的多至十几首。《赠柳》诗描绘春柳风姿 章台从掩映,郢路更参差。 见说风流极,来当婀娜时。 桥回行欲断,堤远意相随。 忍放花如雪,青楼扑酒旗。 “掩映”“参差”写柳色或明或暗、柔条垂拂的繁茂景象,“风流”“婀娜” 写柳的体态轻盈,花飞似“雪”则把春柳的繁华写到极致。 而《柳》是写秋日之柳: 曾逐东风拂舞筵,乐游春苑 断肠天 如何肯到清秋日,已带斜阳 又带蝉 写秋柳,又以春柳作比。春日之柳的繁盛,正反衬出秋日之柳的枯凋: 春日愈是繁华得意,愈显出秋日之柳的零落憔悴。 同是咏柳,诗人却表现出截然不同的感情:写春柳,突出其对春柳繁华的 欣喜之情、爱惜之情:写秋柳,则表现诗人对秋柳稀疏衰落的悲叹之情。 咏柳,在唐诗中常被用以赋别。罗隐的《柳》就是运用比兴手法,借助春 柳的形象,写暮春晴日长安城外、灞水岸边送别情景的 灞岸睛来送别频,相偎相倚不胜春 自家飞絮犹无定,争解垂丝绊路人。 在赋别诗中,诗人一般以折柳相赠惜别。如戴叔伦的《堤上柳》: 垂柳万条丝,春来织别离 行人攀折处,是妾断肠时 施肩吾的《折杨柳》: 伤见路旁杨柳春,一重折尽一重新。 今年还折去年处,不送去年离别人。 而雍裕之的《江边柳》则别出新意: 袅袅古堤边,青青一树烟 若为丝不断,留取系郎船。 诗中女主人公不仅没有折柳赠别,倒希望柳丝绵绵不断,以便把情人的 船儿系住,永不分离。 另外,白居易的《勤政楼西老柳》用简括的笔触勾勒了一幅“临风立马图”, 又是诗人的自画像 第20页共109
高中语文第五册教案 第 20 页 共 109 页 不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。 诗歌一反前人以杨柳的形象形容美人身段苗条的写法，而使杨柳化身为美 人“碧玉”而出现，用拟人的手法形象地刻画出杨柳那曼长披拂的枝条、嫩绿的新 叶在春风吹拂中的迷人的姿态。 在唐朝诗人中，对柳最有感情的当数李尚隐了。在他的诗集中，以“柳” 为题的多至十几首。《赠柳》诗描绘春柳风姿： 章台从掩映，郢路更参差。 见说风流极，来当婀娜时。 桥回行欲断，堤远意相随。 忍放花如雪，青楼扑酒旗。 “掩映”“参差”写柳色或明或暗、柔条垂拂的繁茂景象，“风流”“婀娜” 写柳的体态轻盈，花飞似“雪”则把春柳的繁华写到极致。 而《柳》是写秋日之柳： 曾逐东风拂舞筵，乐游春苑 断肠天。 如何肯到清秋日，已带斜阳 又带蝉 写秋柳，又以春柳作比。春日之柳的繁盛，正反衬出秋日之柳的枯凋； 春日愈是繁华得意，愈显出秋日之柳的零落憔悴。 同是咏柳，诗人却表现出截然不同的感情：写春柳，突出其对春柳繁华的 欣喜之情、爱惜之情；写秋柳，则表现诗人对秋柳稀疏衰落的悲叹之情。 咏柳，在唐诗中常被用以赋别。罗隐的《柳》就是运用比兴手法，借助春 柳的形象，写暮春晴日长安城外、灞水岸边送别情景的： 灞岸晴来送别频，相偎相倚不胜春。 自家飞絮犹无定，争解垂丝绊路人。 在赋别诗中，诗人一般以折柳相赠惜别。如戴叔伦的《堤上柳》： 垂柳万条丝，春来织别离。 行人攀折处，是妾断肠时。 施肩吾的《折杨柳》： 伤见路旁杨柳春，一重折尽一重新。 今年还折去年处，不送去年离别人。 而雍裕之的《江边柳》则别出新意： 袅袅古堤边，青青一树烟。 若为丝不断，留取系郎船。 诗中女主人公不仅没有折柳赠别，倒希望柳丝绵绵不断，以便把情人的 船儿系住，永不分离。 另外，白居易的《勤政楼西老柳》用简括的笔触勾勒了一幅“临风立马图”， 又是诗人的自画像：