布置作业 阅读《迷途笛音》,简单写写自己的心理感受 生命生命 教学目标: 1.知识与能力:引导学生抓住主题或关键词,细致地研究课文。充分激发 学生主动意识和进取精神,进行探究性学习。 2.过程与方法:自主、合作、探究的学习方式 3.情感、态度与价值观:在熏陶感染中培养学生积极的人生态度 教学重点: 改变粗枝大叶的阅读习惯,引导学生抓住主题词关键词,深入细致地研究课 课前准备: 学生:反复阅读,熟悉课文;借助工具书认识生字词:可从网上查阅有关作 者、作品的资料、准备、交流 教师:査阅作者、作品的相关资料:准备投影仪,多媒介体课件。(如有条 件的话,制作课件) 课时安排:一课时 教学内容和步骤: 一.导入:(大屏幕投影:奥斯特洛夫的名言:“人最宝贵的是生命,生命 对于每个人只有一次……)奥斯特洛夫的名言表达了强烈的生命意识,愿每 个人珍视生命,让有限的生命发挥无限的价值,让人生更有意义,更有光彩! 今天,我们要借助散文《生命生命》,再次感受积极的人生态度 二.学生简介作者及作品。 学生交流后,教师可补充 [参考资料]杏林子,本名刘侠,台湾女作家。陕西扶风人,1942年生,北投 国小毕业。12时染上了类风湿关节炎,至今全身关节均告损坏:但写作不 辍,先后出版多部文集,让灰心的人鼓足勇气,使畏缩的人勇敢地走在人生 道路上。她在1980年,当选台湾十大杰出青年;1983年获国家文艺基金会 散文奖;1990年获吴三连社会服务奖。于198年创办了伊甸园残障福利基 金会,为全台湾一百万残障朋友服务,把自己的爱心实践出来。 主要作品《另一种爱情》、《生命之歌》等。《生命、生命》一文,选自《可 林子作品精选》 (一)整体感悟 1.教师范读课文或(有条件可制作朗读课件)播放多媒体课件。让学生感 知理解课文,体验作品的语感和情感。 2.请学生放声自由读课文或模仿读课文,要求:正确、流利、有感情
6 布置作业 阅读《迷途笛音》，简单写写自己的心理感受。 生命 生命 教学目标： 1． 知识与能力：引导学生抓住主题或关键词，细致地研究课文。充分激发 学生主动意识和进取精神，进行探究性学习。 2． 过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。 3． 情感、态度与价值观：在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。 教学重点： 改变粗枝大叶的阅读习惯，引导学生抓住主题词关键词，深入细致地研究课 文。 课前准备： 学生：反复阅读，熟悉课文；借助工具书认识生字词；可从网上查阅有关作 者、作品的资料、准备、交流。 教师：查阅作者、作品的相关资料；准备投影仪，多媒介体课件。（如有条 件的话，制作课件） 课时安排：一课时 教学内容和步骤： 一． 导入：（大屏幕投影：奥斯特洛夫的名言：“人最宝贵的是生命，生命 对于每个人只有一次……）奥斯特洛夫的名言表达了强烈的生命意识，愿每 个人珍视生命，让有限的生命发挥无限的价值，让人生更有意义，更有光彩！ 今天，我们要借助散文《生命 生命》，再次感受积极的人生态度。 二． 学生简介作者及作品。 学生交流后，教师可补充： [参考资料]杏林子，本名刘侠，台湾女作家。陕西扶风人，1942 年生，北投 国小毕业。12 时染上了类风湿关节炎，至今全身关节均告损坏；但写作不 辍，先后出版多部文集，让灰心的人鼓足勇气，使畏缩的人勇敢地走在人生 道路上。她在 1980 年，当选台湾十大杰出青年；1983 年获国家文艺基金会 散文奖；1990 年获吴三连社会服务奖。于 1982 年创办了伊甸园残障福利基 金会，为全台湾一百万残障朋友服务，把自己的爱心实践出来。 主要作品《另一种爱情》、《生命之歌》等。《生命、生命》一文，选自《可 林子作品精选》。 三．（一）整体感悟 1． 教师范读课文或（有条件可制作朗读课件）播放多媒体课件。让学生感 知理解课文，体验作品的语感和情感。 2． 请学生放声自由读课文或模仿读课文，要求：正确、流利、有感情
3.读课文过程中探究以下几个问题: (二)质疑探究 作品《生命生命》讲述了哪三个事例?引发了怎样的思考?请从文中 指出相应的主题词。 2.三个事例为什么这样排列?为什么前两个例子举的都有是小虫子、小瓜 苗这样的小生命? 3.三个事例、三点思考的侧重点有什么区别?试就这些思考再从生活中举 出一、两个事例? (设计意图:结合生活体验,锻炼学生深入探宄的能力,加深对文章的理解)。 以上问题,在学生读文后,由小组讨论完成。讨论中教师可巡视指导,并参 与讨论。然后由学生发言,同学之间相互评论、补充。教师点拔、引导。 [教师小结] 个事例A、小飞蛾在险境中挣扎。B、香瓜子在墙角的砖缝中长出 节小瓜苗。C、“我”静听自己的心跳,感受自己的生命 主题词分别是A、生之欲望。B、生命力。C、生命。 三点思考主题词分别是A、意义。B、价值。C、奋斗 2.说明世界上任何卑微的生命都有顽强的生命力,更何况人了。学生谈不 透时,教师可引导:作者举的动植物的例子都是不起眼的小生命,为什么不 举狮子,大象等庞然大物、只说小飞蛾?不举参天大树,只说一棵小瓜苗, 这样排序说明了什么?你从中悟出了什么道理? (引导学生多角度理解,言之成理即可) 3.三个事例分别侧重于生命自我珍视,生命的诞生和生命活动。从三个事 例中引发对生命的三点思考:A、必须对自己负责,好好使用生命。B、让 有限的生命发挥无限的价值。C、珍惜生命、时间,不懈努力。举例要切 合课文内容,例如雷锋的例子切全第二点思考:张海迪,桑兰等又较切合第 一点思考:而作者杏林子,张海迪又较切合第三点思考 (三)自主质疑合作探究 [教师导学](1)以小组的形式采用自主、合作、探究的学习方式,由学生 质疑,教师可参与讨论,适实指导。(2)要求学生写下讨论笔记,把研讨中 有代表性和有难度的问题,以小组为单位,推选代表提出来,全班讨论,得 出结论。必要时教师点拔、明确 问题探究:(可根据学生提出的问题而定,如重点问题尚未提出,可由教师 提出)。 1.课文中先说小瓜苗“长出小苗,茁壮成长,昂然挺立”,后边却说“它 仅仅活了几天”两者是否自相矛盾? (引导回答时,有两个切入点(1)为什么能“茁壮成长”?(2)为什么死 2.作者开头写小飞蛾的例子,强调其“小”,什么目的?
7 3． 读课文过程中探究以下几个问题： （二）质疑探究 1． 作品《生命 生命》讲述了哪三个事例？引发了怎样的思考？请从文中 指出相应的主题词。 2． 三个事例为什么这样排列？为什么前两个例子举的都有是小虫子、小瓜 苗这样的小生命？ 3． 三个事例、三点思考的侧重点有什么区别？试就这些思考再从生活中举 出一、两个事例 ？ （设计意图：结合生活体验，锻炼学生深入探究的能力，加深对文章的理解）。 以上问题，在学生读文后，由小组讨论完成。讨论中教师可巡视指导，并参 与讨论。然后由学生发言，同学之间相互评论、补充。教师点拔、引导。 [教师小结] 1． 三个事例 A、小飞蛾在险境中挣扎。 B、香瓜子在墙角的砖缝中长出 一节小瓜苗。 C、“我”静听自己的心跳，感受自己的生命。 主题词分别是 A、生之欲望。 B、生命力。 C、生命。 三点思考 主题词分别是 A、意义。 B、价值。 C、奋斗。 2． 说明世界上任何卑微的生命都有顽强的生命力，更何况人了。学生谈不 透时，教师可引导：作者举的动植物的例子都是不起眼的小生命，为什么不 举狮子，大象等庞然大物、只说小飞蛾？不举参天大树，只说一棵小瓜苗， 这样排序说明了什么？你从中悟出了什么道理？ （引导学生多角度理解，言之成理即可） 3． 三个事例分别侧重于生命自我珍视，生命的诞生和生命活动。从三个事 例中引发对生命的三点思考：A、必须对自己负责，好好使用生命。B、让 有限的生命发挥无限的价值。C、珍惜生命、时间，不懈努力。 举例要切 合课文内容，例如雷锋的例子切全第二点思考；张海迪，桑兰等又较切合第 一点思考；而作者杏林子，张海迪又较切合第三点思考。 （三）自主质疑 合作探究 [教师导学]（1）以小组的形式采用自主、合作、探究的学习方式，由学生 质疑，教师可参与讨论，适实指导。（2）要求学生写下讨论笔记，把研讨中 有代表性和有难度的问题，以小组为单位，推选代表提出来，全班讨论，得 出结论。必要时教师点拔、明确。 问题探究：（可根据学生提出的问题而定，如重点问题尚未提出，可由教师 提出）。 1． 课文中先说小瓜苗“长出小苗，茁壮成长，昂然挺立”，后边却说“它 仅仅活了几天”两者是否自相矛盾？ （引导回答时，有两个切入点（1）为什么能“茁壮成长”？（2）为什么死 了？） 2． 作者开头写小飞蛾的例子，强调其“小”，什么目的？
(任何再小的生物,都有强烈的求生欲望)。 3.如何理解“从有限的生命发挥出无限的价值? (生命是短暂的人们要在短暂的人生旅途中,尽量多做有于益人类、有益于 社会的事,使生命更有价值 4.“不论未来的命运如何,遇福遇祸,或喜或忧,我都有愿意为它奋斗,勇 敢地活下去,”这表现了作者有怎样的精神?你从中感受到什么?(具有不 怕困难,百折不挠的斗争精神。) 这部分讨论旨在让学生自主探究,通过交流合作最终挖掘出课文主旨。鼓 励学生各抒已见,教师对学生的回答予以肯定和完善)。 四。比较阅读 请同学们速读课后同题文章《生命生命》(美国克伦沃森) 思考问题:两篇《生命生命》,你更喜欢哪一篇?为什么? (学生读文后,小组交流。教师鼓励进行比较,学生的答案多种多样,完全 可以尊重各人不同的爱好。要求回答“为什么”,只要言之成理即可,借此 培养文学鉴赏能力) 学生讨论交流,教师归纳 1.沃森的文章与课文所举的第一例,主旨完全相同,课文从三个事例引发 三点思考,沃森的文章则是细致地描写受伤的蜜蜂怎样极力挣扎。 2.杏林子的《生命生命》注重形象描写与理性思考的结合。沃森的文章 文学色彩比较强。 五.反思、小结:身患顽症的杏林子从寻常小事中感悟出深刻的道理,是很 能启人心智的。学习这篇文章你感悟最深的是什么?从中受到什么教育? (鼓励学生多结合自己的实际共同探险寻人生的法宝,教师多给予激励性评 价,尽可能让学生体验成功的喜悦) 紫藤萝瀑布 宗璞 【教学目标】 1.学习领会作者多层次、多角度、多种修辞手法的生动细腻的描写 2.学习领会作者蕴含在描写叙述中的情感和感悟到的人生哲理。 3.从与第一课的比较中领会本文对比联想,托物喻理的写法 【教学设想】 1.目标1为重点,目标2为难点。 2.拟安排两课时 第一课时:简介作者和写作背景,范读课文,理清结构,讲读第一部分。 第二课时:讲读第二、三部分,比较分析、归纳总结,练习指导。 第一课时 【教学内容和步骤】
8 （任何再小的生物，都有强烈的求生欲望）。 3． 如何理解“从有限的生命发挥出无限的价值？ （生命是短暂的人们要在短暂的人生旅途中，尽量多做有于益人类、有益于 社会的事，使生命更有价值）。 4．“不论未来的命运如何，遇福遇祸，或喜或忧，我都有愿意为它奋斗，勇 敢地活下去，”这表现了作者有怎样的精神？你从中感受到什么？（具有不 怕困难，百折不挠的斗争精神。） （这部分讨论旨在让学生自主探究，通过交流合作最终挖掘出课文主旨。鼓 励学生各抒已见，教师对学生的回答予以肯定和完善）。 四。比较阅读。 请同学们速读课后同题文章《生命 生命》（美国 克伦沃森）。 思考问题：两篇《生命 生命》，你更喜欢哪一篇？为什么？ （学生读文后，小组交流。教师鼓励进行比较，学生的答案多种多样，完全 可以尊重各人不同的爱好。要求回答“为什么”，只要言之成理即可，借此 培养文学鉴赏能力） 学生讨论交流，教师归纳： 1． 沃森的文章与课文所举的第一例，主旨完全相同，课文从三个事例引发 三点思考，沃森的文章则是细致地描写受伤的蜜蜂怎样极力挣扎。 2． 杏林子的《生命 生命》注重形象描写与理性思考的结合。沃森的文章 文学色彩比较强。 五．反思、小结：身患顽症的杏林子从寻常小事中感悟出深刻的道理，是很 能启人心智的。学习这篇文章你感悟最深的是什么？从中受到什么教育？ （鼓励学生多结合自己的实际共同探险寻人生的法宝，教师多给予激励性评 价，尽可能让学生体验成功的喜悦）。 紫藤萝瀑布 宗璞 【教学目标】 １． 学习领会作者多层次、多角度、多种修辞手法的生动细腻的描写。 ２． 学习领会作者蕴含在描写叙述中的情感和感悟到的人生哲理。 ３． 从与第一课的比较中领会本文对比联想，托物喻理的写法。 【教学设想】 １． 目标１为重点，目标２为难点。 ２． 拟安排两课时。 第一课时：简介作者和写作背景，范读课文，理清结构，讲读第一部分。 第二课时：讲读第二、三部分，比较分析、归纳总结，练习指导。 第一课时 【教学内容和步骤】
联系第一课引入课文,简介作者和写作背景 1.导入 我们通过第一课的《短文两篇》的学习,认识了生命的美好本质和对待 生命的正确态度。今天学习的散文《紫藤萝瀑布》仍是赞美生命的顽强和美 好的,但文章的特点与第一课有所不同。 2.作者和背景简介 宗璞,当代女作家 宗璞一家,在“文化大革命”中深受迫害,“焦虑和悲痛”“一直压在” 作者心头。这篇文章写于1982年5月,当时作者的小弟身患绝症,作者非 常悲痛(1982年10月作者的小弟病逝),徘徊于庭院中,见一树盛开的紫 藤萝花,睹物释怀,由花儿自衰到盛,感悟到生的美好和生命的永恒,于是 写成此文。 范读课文。 三、正音释词。(让学生课内作在作业簿上,让两个学生在黑板上做,以便 评讲。) 解释词语并为加点字注音: 进溅: 繁密 稀落: 伶仃: 忍俊不禁 仙露琼浆: 盘虬卧龙 酒酿: 四、理清文章结构。(指导学生按写作内容分段落层次。 第一部分:(1-6段)看花(○1花瀑○2花穗O3花朵) 第二部分:(7—9段)忆花(O1赏花的感受O2忆花的劫难O3颂花的 生机) 第三部分:(10-11段)悟花—生命的长河是无止境的。 五、赏析第一部分。 1叫学生先读第一部分,注意体会文中的写作顺序、角度、方法及作用 2提问讨论: 问:作者是按什么顺序和层次描写的? 〖按花瀑——花穗——一花朵,从大到小、从整体到部分再到个体的顺序和层 次来写的。〗 问:作者从哪些角度来描写的? 〖主要抓住色彩、形象、情态几个方面来写的。〗(可让学生举例。) 问:作者主要用了些什么方法? (让学生分别举出比喻、拟人的具体例子,体会作者语言的美。) 问:作者生动形象的给我们描绘出紫藤萝花的一些什么特点? 〖写花瀑,突出其繁盛:写花穗,表现其活泼热闹:写花朵,描绘出它们的 美丽娇媚的特征。总的让人感到这一树紫藤花,是那么繁茂,那么热烈,那
9 一、联系第一课引入课文，简介作者和写作背景 １． 导入 我们通过第一课的《短文两篇》的学习，认识了生命的美好本质和对待 生命的正确态度。今天学习的散文《紫藤萝瀑布》仍是赞美生命的顽强和美 好的，但文章的特点与第一课有所不同。 ２． 作者和背景简介 宗璞，当代女作家。 宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，“焦虑和悲痛”“一直压在” 作者心头。这篇文章写于 1982 年 5 月，当时作者的小弟身患绝症，作者非 常悲痛（1982 年 10 月作者的小弟病逝），徘徊于庭院中，见一树盛开的紫 藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是 写成此文。 二、范读课文。 三、正音释词。（让学生课内作在作业簿上，让两个学生在黑板上做，以便 评讲。） 解释词语并为加点字注音： 迸溅： 繁密： 稀落： 伶仃： 忍俊不禁： 仙露琼浆： 盘虬卧龙： 酒酿： 四、理清文章结构。（指导学生按写作内容分段落层次。） 第一部分：（1—6 段）看花 （○1 花瀑 ○2 花穗 ○3 花朵） 第二部分：（7—9 段）忆花 （○1 赏花的感受 ○2 忆花的劫难 ○3 颂花的 生机） 第三部分：（10—11 段）悟花──生命的长河是无止境的。 五、赏析第一部分。 1.叫学生先读第一部分，注意体会文中的写作顺序、角度、方法及作用。 2.提问讨论： 问：作者是按什么顺序和层次描写的？ 〖按花瀑──花穗──花朵，从大到小、从整体到部分再到个体的顺序和层 次来写的。〗 问：作者从哪些角度来描写的？ 〖主要抓住色彩、形象、情态几个方面来写的。〗（可让学生举例。） 问：作者主要用了些什么方法？ （让学生分别举出比喻、拟人的具体例子，体会作者语言的美。） 问：作者生动形象的给我们描绘出紫藤萝花的一些什么特点？ 〖写花瀑，突出其繁盛；写花穗，表现其活泼热闹；写花朵，描绘出它们的 美丽娇媚的特征。总的让人感到这一树紫藤花，是那么繁茂，那么热烈，那
么欢乐,那么活泼,那么妩媚,那么充满了无限生机。〗 3.再让学生齐读课文第一部分,体味文中那美妙的语言、绚丽的画面和无限 的生机。(如果时间允许的话,可以让学生在各自试读的基础上展开朗读比 赛。) 五、布置作业。 1.抄写刚才做过的注音和词语解释一遍 2.做“一颗一练”中第二课的全部作业 附板书设计: 紫藤萝瀑布 宗璞 第一部分:(1-6段)看花(○1花瀑○2花穗O3花朵) 第二部分:(7—9段)忆花 第三部分:(10-11段)悟花 第二课时 【教学内容和步骤】 在简单回顾上节课的内容的基础上,讲读第二部分 1.先让学生朗读第7段,然后提问讨论。 问:怎样理解:“我只是伫立凝望,觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前, 也在我心上缓缓流过。”这句话? 〖作者被眼前的景象深深地感动,紫藤萝花那繁茂的气势,灿烂的色彩,欢 乐的情态,和蓬勃的无限生机,震撼了作者的心灵,所以作者觉得这流动着 的花瀑在“我心上缓缓流过”。〗 2.这时作者的心情有什么变化? 〖看花前,作者因小弟身患绝症,心上压着“焦虑和悲痛”:看花后,“我浸 在这繁密的花朵的光辉中,别的一切暂时都不存在,有的只是精神的宁静和 生的喜悦。”〗 3.再请一名学生有表情地朗读这7、8、9段。然后归纳各段的段意 〖○1赏花的感受——一花瀑带走了心上的焦虑和悲痛,有的只是精神的宁静 和生的喜悦 O2忆花的劫难 O3颂花的生机。〗 4.提问讨论,理解8、9段文章内容 问:作者是怎样从眼前的喜悦过渡到对往事的回忆的? 〖第8段开头一句就是过渡句:“这里除了光彩,还有淡淡的芳香,香气似 乎也是淡紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。”这就从眼前的喜悦过渡到了 梦幻的境界,进入了对往事的回忆。〗 问:过去紫藤萝为什么会遭劫难呢?从哪些词语可以反映出来的?
10 么欢乐，那么活泼，那么妩媚，那么充满了无限生机。〗 3.再让学生齐读课文第一部分，体味文中那美妙的语言、绚丽的画面和无限 的生机。（如果时间允许的话，可以让学生在各自试读的基础上展开朗读比 赛。） 五、布置作业。 1.抄写刚才做过的注音和词语解释一遍。 2.做“一颗一练”中第二课的全部作业。 附板书设计： 紫藤萝瀑布 宗璞 第一部分：（1—6 段）看花 （○1 花瀑 ○2 花穗 ○3 花朵）. 第二部分：（7—9 段）忆花 第三部分：（10—11 段）悟花 第二课时 【教学内容和步骤】 一、在简单回顾上节课的内容的基础上，讲读第二部分。 1.先让学生朗读第 7 段，然后提问讨论。 问：怎样理解：“我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前， 也在我心上缓缓流过。”这句话？ 〖作者被眼前的景象深深地感动，紫藤萝花那繁茂的气势，灿烂的色彩，欢 乐的情态，和蓬勃的无限生机，震撼了作者的心灵，所以作者觉得这流动着 的花瀑在“我心上缓缓流过”。〗 2．.这时作者的心情有什么变化？ 〖看花前，作者因小弟身患绝症，心上压着“焦虑和悲痛”；看花后，“我浸 在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和 生的喜悦。”〗 3.再请一名学生有表情地朗读这 7、8、9 段。然后归纳各段的段意。 〖○1 赏花的感受──花瀑带走了心上的焦虑和悲痛，有的只是精神的宁静 和生的喜悦。 ○2 忆花的劫难。 ○3 颂花的生机。〗 4.提问讨论，理解 8、9 段文章内容。 问：作者是怎样从眼前的喜悦过渡到对往事的回忆的？ 〖第 8 段开头一句就是过渡句：“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似 乎也是淡紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”这就从眼前的喜悦过渡到了 梦幻的境界，进入了对往事的回忆。〗 问：过去紫藤萝为什么会遭劫难呢？从哪些词语可以反映出来的？