的特点 8——20自然段为第二部分,记述闻先生作为革命家方面“说”了就“做”的特点 研讨课文:我们通过朗读、讨论,认识到闻先生“说和做”是完全一致的,这种高贵的品格值得我们景仰 和学习。那么,作者是怎样表现闻先生这一高贵品格的? 研读课文第一部分 学生默读,讨论下列问题:(投影片显示) (1)哪两句话是对闻先生作为学者“说和做”的高度概括 (2)这部分列举了那些事例?这些事例选材的角度是什么?详喀安排怎样? (3)闻一多先生潜心研究学术的目的是什么?那些语句生动形象地描绘了闻先生潜心研究学术? (4)“一个又一个大的四方竹纸本子写满了密密麻麻的小楷,如群蚁排衙”。怎样理解“群蚁排衙”?这 句话表现出闻先生怎样的治学态度? (5)用简练的语言概括闻先生学者形象? 学生默读后,四人小组讨论、交流 教师引导、明确 (1)第一、二自然段。 (2)三个事例:写作《唐诗杂论》、《楚辞校补》、《古典新义》三本书的情况。写作《唐诗杂论》事例是 从“做”了再“说”这个角度选材的:其他两个事例是从做了也不一定说角度选材的。详写第一件事,略 写后两件事。 (3)闻先生研究学术的目的是“要给衰微的民族开一剂救济的文化药方”。 先让学生自由发表见解,再引导学生理解这句话。)语句(略 (4)“群蚁排衙”,文中指闻先生写字工工整整,十分认真,他的手稿都是蝇头小楷,好象群蚁排衙。表 现了闻先生严谨的治学态度。 (5)先生是一位为探索救国救民的出路而潜心学术、治学严谨、不畏艰辛、废寝忘食、终于在学术上取得 累累硕果的卓越学者,言行一致的爱国者。(意思对即可) 教师小结:作为学者的闻一多先生,治学严谨,不畏艰辛,这种治学态度值得我们共同学习。 第二课时(总第4课时) 研讨课文 研读第二部分 学生有感情地朗读第二部分,要读出气势来,思考下列问题。(投影片显示) (1)文中哪一句话是对作为民主战士闻一多先生的“说和做”的高度概括? (2)闻一多先生说了,是怎么说的?说的内容和目的是什么? (3)闻一多先生“说”了就做了,文中写了他做了几件事?反映了闻先生什么精神? 学生朗读后,四人小组开始讨论、交流。 教师引导、明确:(略) 探究学 (1)把学者闻一多和革命家闻一多综合起来,概述闻先生的形象。 (2)文章一、二两部分是怎样衔接起来的?这样衔接有什么好处? (3)把你认为生动优美的语句或词语划出来,并说说原因
6 的特点； 8——20 自然段为第二部分，记述闻先生作为革命家方面“说”了就“做”的特点。 研讨课文： 我们通过朗读、讨论，认识到闻先生“说和做”是完全一致的，这种高贵的品格值得我们景仰 和学习。那么，作者是怎样表现闻先生这一高贵品格的？ ．研读课文第一部分： 学生默读，讨论下列问题：（投影片显示） （1） 哪两句话是对闻先生作为学者“说和做”的高度概括？ （2） 这部分列举了那些事例？这些事例选材的角度是什么？详略安排怎样？ （3） 闻一多先生潜心研究学术的目的是什么？那些语句生动形象地描绘了闻先生潜心研究学术？ （4） “一个又一个大的四方竹纸本子写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙”。怎样理解“群蚁排衙”？这 句话表现出闻先生怎样的治学态度？ （5）用简练的语言概括闻先生学者形象？ 学生默读后，四人小组讨论、交流。 教师引导、明确： （1） 第一、二自然段。 （2） 三个事例：写作《唐诗杂论》、《楚辞校补》、《古典新义》三本书的情况。写作《唐诗杂论》事例是 从“做”了再“说”这个角度选材的；其他两个事例是从做了也不一定说角度选材的。详写第一件事，略 写后两件事。 （3） 闻先生研究学术的目的是“要给衰微的民族开一剂救济的文化药方”。 （先让学生自由发表见解，再引导学生理解这句话。）语句（略） （4）“群蚁排衙”，文中指闻先生写字工工整整，十分认真，他的手稿都是蝇头小楷，好象群蚁排衙 。表 现了闻先生严谨的治学态度。 （5）先生是一位为探索救国救民的出路而潜心学术、治学严谨、不畏艰辛、废寝忘食、终于在学术上取得 累累硕果的卓越学者，言行一致的爱国者。（意思对即可） 教师小结：作为学者的闻一多先生，治学严谨，不畏艰辛，这种治学态度值得我们共同学习。 第二课时（总第 4 课时） 研讨课文： 研读第二部分： 学生有感情地朗读第二部分，要读出气势来，思考下列问题。（投影片显示） （1）文中哪一句话是对作为民主战士闻一多先生的“说和做”的高度概括？ （2）闻一多先生说了，是怎么说的？说的内容和目的是什么？ （3）闻一多先生“说”了就做了，文中写了他做了几件事？反映了闻先生什么精神？ 学生朗读后，四人小组开始讨论、交流。 教师引导、明确：（略） 探究学习： （1） 把学者闻一多和革命家闻一多综合起来，概述闻先生的形象。 （2） 文章一、二两部分是怎样衔接起来的？这样衔接有什么好处？ （3） 把你认为生动优美的语句或词语划出来，并说说原因
(4)文章在叙述中穿插了哪些形象的描写?说说这些描写的作用。 学生自读课文,四人小组研讨、探究。 教师巡回指导,集体交流 (1)(略) (2)文中第七自然段承接上文进行总结,并照应开头:第八、九自然段开启下文。好处:承上启下,前 后呼应,连缀紧密,脉络清楚,过度自然,把闻先生作为学者和作为革命家方面的情况用极其简明的语言 并列地提出来,给读者以深刻的印象。 不窥园,足不下楼,兀兀穷年,沥尽心血。”字词凝练,句式整齐,音调铿锵,感情浓烈 给人以强烈的感染。特别是一个“沥”字,深刻地表现了闻先生用心血一滴一滴浇灌学术研究花朵的精神, 精当、凝练。 (4)对闻一多的语言、肖像有许多具体描写。例如炯炯目光、头发零乱、昂首挺胸、长须飘飘、目不窥园 又有细节描写,例如“一个又一个大的四方竹纸本子,写满了密密麻麻的小楷,如群蚁排衙”。凡此种种 能起到具体再现闻先生那令人尊敬的高大形象的作用,使他的精神、品格、作风仿佛都成了可以具体感知 的东西 拓展延伸: (1)这篇文章的原标题为“说和做——记闻一多先生言行片段”,经作者同意,改成现在这个标题,哪个 标题更好些?谈谈你的看法。 (2)学习完这篇文章,你有哪些收获?受到啷些启迪?请结合自己的人生经历谈一谈。 学生思考,同桌讨论、交流。 教师明确:(1)(2)题只要言之有理,就予以肯定。 教师小结:通过学习本课,我们大家领咯了闻一多先生的严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎 湃执著的爱国热情、言行一致的高尚人格,受益非浅,让我们沿着闻一多先生的足迹,让理想在奋斗中闪 布置作业:(1)摘抄生动、优美的词句:(2)闻一多先生的事迹很多,试为本文补充一两个事例。 板书设计 学者和诗人1、《唐诗杂论》 做了再说↓2、《楚辞校补》 做了不说3、《古典新义》 闻一多先生 口的巨人行的高标 革命家↑1、起稿政治传单 说了就做2、群众大会演说 3、参加游行示威 后 3.回忆鲁迅先生
7 （4）文章在叙述中穿插了哪些形象的描写?说说这些描写的作用。 学生自读课文，四人小组研讨、探究。 教师巡回指导，集体交流： （1） （略） （2） 文中第七自然段承接上文进行总结，并照应开头；第八、九自然段开启下文。好处：承上启下，前 后呼应，连缀紧密，脉络清楚，过度自然，把闻先生作为学者和作为革命家方面的情况用极其简明的语言 并列地提出来，给读者以深刻的印象。 （3）例如：“目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血。”字词凝练，句式整齐，音调铿锵，感情浓烈， 给人以强烈的感染。特别是一个“沥”字，深刻地表现了闻先生用心血一滴一滴浇灌学术研究花朵的精神， 精当、凝练。 （4）对闻一多的语言、肖像有许多具体描写。例如炯炯目光、头发零乱、昂首挺胸、长须飘飘、目不窥园。 又有细节描写，例如“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙”。凡此种种， 能起到具体再现闻先生那令人尊敬的高大形象的作用，使他的精神、品格、作风仿佛都成了可以具体感知 的东西。 拓展延伸： （1） 这篇文章的原标题为“说和做——记闻一多先生言行片段”，经作者同意，改成现在这个标题，哪个 标题更好些？谈谈你的看法。 （2） 学习完这篇文章，你有哪些收获？受到哪些启迪？请结合自己的人生经历谈一谈。 学生思考，同桌讨论、交流。 教师明确：（1）（2）题只要言之有理，就予以肯定。 教师小结： 通过学习本课，我们大家领略了闻一多先生的严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎 湃执著的爱国热情、言行一致的高尚人格，受益非浅，让我们沿着闻一多先生的足迹，让理想在奋斗中闪 光！ 布置作业：（1） 摘抄生动、优美的词句；（2）闻一多先生的事迹很多，试为本文补充一两个事例。 板书设计： 学者和诗人 １、《唐诗杂论》 做了再说 ↓２、《楚辞校补》 做了不说 ３、《古典新义》 闻一多先生 ←口的巨人 行的高标 革命家 ↑１、起稿政治传单 说了就做 ２、群众大会演说 ３、参加游行示威 教后记 3.回忆鲁迅先生
学习目标 1.学习作者浅白质朴、清新隽永的语言和善于生活琐事表现人物性格的写作方法 2.理解萧红笔下的鲁迅形象,体会鲁迅日常生活中的爽朗与温情,以及作者由衷的爱戴之情 教学重点 体会作者通过细节、日常生活点滴表现人物的写作方法。 教学难点 感悟平凡生活中鲁迅之真实而又丰富细腻的心灵世界。 教学方法:朗读品味,把握细节,沉浸感悟 教学时数:2课时 教学过程 第一课时(总第5课时) 导入 从回忆学习过的鲁迅作品开始,散文:《从百草园到三味书屋》、《阿长与<山海经〉》、《藤野先 生》,小说《社戏》《故乡》等,老师经常给我们介绍到鲁迅先生,考试也经常考到鲁迅先生,那么, 平时对鲁迅是如何认识的,请同学们说说你所了解的鲁迅先生。谈谈自己印象中的鲁迅。(学生可能因为 阅读鲁迅的文章大都比较深刻,含蓄,因此感到鲁迅是深邃的、沉重的、严厉的。) 教师总结:提起音迅,总会想起很多词语:深邃、沉重、严厉、倔强……浓黑的一字须,根根向上 的头发,面目严肃冷峻,这是鲁迅通常留给我们的印象,但在日常生活中的音迅也是这样吗?提起鲁迅我 们还会和伟大睿智联系在一起,但日常生活中的鲁迅也是不苟言笑的吗?他有没有平凡的一面?我们经常说 伟大往往寓于平凡之中,这句话适用于鲁迅吗?我们是否能从他平凡生活中发掘出他伟大的一面呢?今天 让我们一起走进萧红的《回忆鲁迅先生》,一起探究一下萧红笔下的音迅形象。 默读课文,初步感知 请同学在课前预习的基础上,迅速浏览课文,进行圈画 1、总结课文共写了几个有关鲁迅的片段并加以概括
8 学习目标： 1．学习作者浅白质朴、清新隽永的语言和善于生活琐事表现人物性格的写作方法。 2．理解萧红笔下的鲁迅形象，体会鲁迅日常生活中的爽朗与温情，以及作者由衷的爱戴之情。 教学重点： 体会作者通过细节、日常生活点滴表现人物的写作方法。 教学难点： 感悟平凡生活中鲁迅之真实而又丰富细腻的心灵世界。 教学方法：朗读品味，把握细节，沉浸感悟 教学时数：2 课时 教学过程： 第一课时（总第 5 课时） 一、导入： 从回忆学习过的鲁迅作品开始，散文：《从百草园到三味书屋》、《阿长与<山海经>》、《藤野先 生》，小说《社戏》《故乡》等，老师经常给我们介绍到鲁迅先生，考试也经常考到鲁迅先生，那么，你 平时对鲁迅是如何认识的，请同学们说说你所了解的鲁迅先生。谈谈自己印象中的鲁迅。（学生可能因为 阅读鲁迅的文章大都比较深刻，含蓄，因此感到鲁迅是深邃的、沉重的、严厉的。） 教师总结：提起鲁迅，总会想起很多词语：深邃、沉重、严厉、倔强……浓黑的一字须，根根向上 的头发，面目严肃冷峻，这是鲁迅通常留给我们的印象，但在日常生活中的鲁迅也是这样吗？提起鲁迅我 们还会和伟大睿智联系在一起，但日常生活中的鲁迅也是不苟言笑的吗？他有没有平凡的一面?我们经常说 伟大往往寓于平凡之中，这句话适用于鲁迅吗？我们是否能从他平凡生活中发掘出他伟大的一面呢？今天， 让我们一起走进萧红的《回忆鲁迅先生》，一起探究一下萧红笔下的鲁迅形象。 二、默读课文，初步感知 请同学在课前预习的基础上，迅速浏览课文，进行圈画 1、总结课文共写了几个有关鲁迅的片段并加以概括
(学生回答,教师补充,完善,板书) 明确:笑声 步伐 品评衣着 真诚待友(四处) 与青年们交往 2、这些片段,生活场景,让你看到了一位怎样的鲁迅,作者是通过啷些细节,哪些字词来描写的?让我们 从先生的笑声开始吧 (学生回答,师生共同品词识人,适时板书) 明确:笑声明朗(乐观开朗平易近人) “笑得连烟卷都拿不住”豁达爽朗的形象跃然纸上 步伐轻捷 “同时”(行为描写) 品评衣着(细致随和善解人意) 你不穿我才说的,你穿的时候,一说,你该不穿了。 真诚待友体贴而真挚 夜谈:“嘱咐”“一定”“一定嘱咐” 之二:吃韭莱合子 第43小节“一提议”“必然”“还是”“举着筷子问:‘我再吃几个吗?’以及第44小节, 露出鲁迅对对小辈的体恤,还有妻子敬重与依赖。 之三:两次来访
9 （学生回答，教师补充，完善，板书） 明确：笑声 步伐 品评衣着 真诚待友（四处） 与青年们交往 2、这些片段，生活场景，让你看到了一位怎样的鲁迅，作者是通过哪些细节，哪些字词来描写的？让我们 从先生的笑声开始吧 （学生回答，师生共同品词识人，适时板书） 明确：笑声 明朗 （乐观开朗 平易近人） “笑得连烟卷都拿不住” 豁达爽朗的形象跃然纸上 步伐 轻捷 “刚” “一” “同时” （行为描写） 品评衣着 （ 细致 随和 善解人意） “你不穿我才说的，你穿的时候，一说，你该不穿了。” 真诚待友 体贴而真挚 之一：夜谈：“嘱咐” “一定” “一定嘱咐” 之二：吃韭菜合子： “笑”——冲 第 43 小节 “一提议” “必然” “还是” “举着筷子问：‘我再吃几个吗？’以及第 44 小节， 流露出鲁迅对对小辈的体恤，还有妻子敬重与依赖。 之三：两次来访
“好久不见,好久不见”不乏幽默 种冲破忧都心境的展然的会心的笑 之四:冯雪峰来访 与青年人交往:宽容赤子之心 “深恶痛绝”“但”“每封”“不同角落 “眼睛不济时,便戴起眼睛来看,常常看到夜里很深的时光” 作业 熟读课文 第二课时(总第6课时) 、回顾上节内容。 、感悟平凡鲁迅之中蕴含的不平凡 (感悟真人鲁迅) 如果说体贴、明朗的笑、幽默体现了他和我们一样也是拥有喜、怒、哀、乐的“普通人”。然而在文章的 最后部分似乎品出了异于常人的鲁迅,有些感动,我们仿佛又看到了“俯首甘为孺子牛”的鲁迅 请学生们再细细品读挖掘文字背后的鲁迅,在那些看似平凡的言行中是否蘊含着不凡之处 (同学再次研读课文,回答,教师引导深入,适时补充背景) 明确:“心里的欢喜”“仿佛不顾一切”“旷代的全智者的催逼”的“眼光” “幻想”“安頓”“沉思”“谈得热闹”“校对瞿秋白的《海上述林》” (要点)明朗背后的澄澈,轻捷背后的坚定,细致背后的寬厚,体贴背后的原则,以及不是流露的天真、 处逆境而不弃追求,让我们看到了一个真实的音迅,即真人鲁迅,而“真”恰恰不易做到,尤其在那样的 年代难能可贵,实可谓一字千钧,凡人鲁迅因坚持真实而铸就伟大
10 “好久不见，好久不见” 不乏幽默 “笑”——一种冲破忧郁心境的展然的会心的笑 之四：冯雪峰来访 与青年人交往：宽容 赤子之心 “深恶痛绝” “但” “每封” “不同角落” “眼睛不济时，便戴起眼睛来看，常常看到夜里很深的时光” 三、 作业 熟读课文 第二课时（总第 6 课时） 一、回顾上节内容。 二、感悟平凡鲁迅之中蕴含的不平凡： （感悟真人鲁迅） 如果说体贴、明朗的笑、幽默体现了他和我们一样也是拥有喜、怒、哀、乐的“普通人”。然而在文章的 最后部分似乎品出了异于常人的鲁迅，有些感动，我们仿佛又看到了 “俯首甘为孺子牛”的鲁迅。 请学生们再细细品读挖掘文字背后的鲁迅，在那些看似平凡的言行中是否蕴含着不凡之处。 （同学再次研读课文，回答，教师引导深入，适时补充背景） 明确：“心里的欢喜” “ 仿佛不顾一切” “旷代的全智者的催逼”的“眼光” “幻想” “安顿” “沉思” “谈得热闹” “校对瞿秋白的《海上述林》”…… （要点）明朗背后的澄澈，轻捷背后的坚定，细致背后的宽厚，体贴背后的原则，以及不是流露的天真、 处逆境而不弃追求，让我们看到了一个真实的鲁迅，即真人鲁迅，而“真”恰恰不易做到，尤其在那样的 年代难能可贵，实可谓一字千钧，凡人鲁迅因坚持真实而铸就伟大