教学大纲—编写说明教学大纲是课程的教学纲要，是教师进行教学工作、评估教学质量的主要依据，是检查学生学习效果和学业成绩的重要标准，同时也是实施教育思想和教学计划的根本保证，是教师执行教学计划、学生完成学习任务的契约。因此，有必要认真撰写每一门课程的教学大纲。一、 课程基本信息适用专业如有其它专业，请以同样方式添加。培养方案版本填“2022版”，修订时间填“2015年5月”。所有填写的文字不加黑。二、课程性质说明本课程的类别、在教学计划中的地位（先修课程、后续课程、相关课程等）、主要教学内容等。大约150~300字三、课程目标课程目标首先要交代本课程的主要教学环节（理论讲授、实验训练等）。课程目标要与课程矩阵对应，说明本课程在知识、能力、素质（尤其是能力）方面的预期效果，且课程目标的划分可落实、可考核（简言之，能够计算课程达成度）。课程目标是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果，是指导课程研制过程的准则，是学生完成某个专业课程后将要达到或获得的知识、能力、态度等，是教育目的和培养目标的具体化。一个课程目标不要同时覆盖多个不同类型毕业要求的指标点，1个指标点不要牵涉过多课程目标，因为交叉覆盖会导致有些指标点无法评价。课程目标的撰写要清晰，撰写过程需要审慎考虑与课程能力指标的关联性，引导学生达到高层次学习目标。一般而言，OBE理念指导下的课程目标撰写需遵循以下原则：（1）课程目标的撰写需要体现学生为中心（2）课程目标必须呼应相应的专业能力指标（3）对课程目标的陈述需要精选动词，并适当控制外延（4）课程目标必须是有效可测定的（5）课程目标要清楚聚焦，避免重复课程目标的陈述，规范的课程目标应包含行为主体、行为条件、行为动词、表现程度等四个基本要素。即ABCD表述法，它们的含义是：A即“行为主体”（audience），意为学习者，就是目标表述句中的主语。B即“行为”（behaviour），即学习者应做什么，目标表述句中的谓语和宾语，谓语描述意欲实现的认知过程，宾语描述预期学生要学习或构建的知识。C即“条件”（conditions），意为上述行为在什么条件下产生。D即“程度”（degree），即上述行为的标准。（1）行为主体：行为主体必须是学生而不是教师。由于课程目标的达成度是评价学生的学习效果有无体现及其体现的程度，而不是评价教师是否完成某项工作，因此，课程目标的陈述必须是从学生的角色出发对行为结果的典型特征进行描述，这决定了行为的主体必须是学生而非教师。（目标谁对谁提出的？可以是全体或部分，是学生而不是教师）（2）行为动词：使用可测量、可评价、具体而明确的且易理解行为动词。目标表述句中的谓语和宾语，谓语描述意欲实现的认知过程（表3，1），宾语描述预期学生要学习或构建的知识（表3.2）。（课程结束后获得哪些知识、形成什么技能、产生哪些行为？用动宾短语：动词说明学习类型，宾语说明学习内容）表3.1认知过程目标分类（布誉替姆教育目标分类修订版）认知层次过程类目认知过程例子替代名称1.记忆一一从长时记忆系统中提取有关信息从长时记忆系统中找到与呈现材料一目击者再认犯罪嫌疑人。做选择题也识别（1）再认是再认致的知识提取（2）回忆从长时记忆系统中提取相关知识回忆历史上的重大事件2.理解——从口头、书面和图画传播的教学信中建构意义澄清、释义、从一种呈现形式（如图形）转换为另用自己的话解释一次重要演讲或文件（1）解释述、转换的含义一种形式（如语言）（2）举例示例、具体化找出一个概念或原理的具体例子给出各种美术绘画类型的例子初级认知（一般用（3）分类类目化、归属确定某事物属于某一个类目将病历按病理进行分类于描述非为电影里描写的事件写一则简短的摘核心课（4）概要抽象、概括抽象出一般主题或要点要程)结论、外推、在学习外语时，从例子中推理出语法A（5）推论从提供的信息得出逻辑结论推、预测规则（6）比较对照、匹配、映射确定两个观点或客体之间的一致性比较历史事件与当前的情形（7）说明构建、建模建构一个系统的因果模型说明某事件的历史原因3.运用一一在给定的情境中执行或使用某程序贯彻（1）执行把一程序运用于熟悉的任务多位整数除以多位整数使用（2）实施把一程序运用于不熟悉的任务将牛顿第二定律运用于它合适的情境高级认知4.分析一一把材料分解为它的组成部分并确定各部分之间如何相互联系以形成总体结构或达到目的（一般用辨别、区别集中、从呈现材料的无关部分区别出有关部（1）区分（一些图形中，区分出三角形于描述专选择分，或从不重要部分区别出重要部分业核心发现一致性、整确定某些要素在某一结构中适合性或组织某一犯罪行为的材料，使之成为（2）组织课)合、列提纲、结构功能诉讼的证据6
6 教学大纲——编写说明 教学大纲是课程的教学纲要，是教师进行教学工作、评估教学质量的主要依据，是检查学生学习效果和学业成绩的重 要标准，同时也是实施教育思想和教学计划的根本保证，是教师执行教学计划、学生完成学习任务的契约。因此，有必要 认真撰写每一门课程的教学大纲。 一、课程基本信息 适用专业如有其它专业，请以同样方式添加。培养方案版本填“2022版”，修订时间填“2015年5月”。所有填写的文 字不加黑。 二、课程性质 说明本课程的类别、在教学计划中的地位（先修课程、后续课程、相关课程等）、主要教学内容等。大约150~300字 三、课程目标 课程目标首先要交代本课程的主要教学环节（理论讲授、实验训练等）。 课程目标要与课程矩阵对应，说明本课程在知识、能力、素质（尤其是能力）方面的预期效果，且课程目标的划分可 落实、可考核（简言之，能够计算课程达成度）。 课程目标是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果，是指导课程研制过程的准则，是学生完成某个专业课程后将 要达到或获得的知识、能力、态度等，是教育目的和培养目标的具体化。一个课程目标不要同时覆盖多个不同类型毕业要求 的指标点，1个指标点不要牵涉过多课程目标，因为交叉覆盖会导致有些指标点无法评价。 课程目标的撰写要清晰，撰写过程需要审慎考虑与课程能力指标的关联性，引导学生达到高层次学习目标。一般而言， OBE理念指导下的课程目标撰写需遵循以下原则： （1）课程目标的撰写需要体现学生为中心 （2）课程目标必须呼应相应的专业能力指标 （3）对课程目标的陈述需要精选动词，并适当控制外延 （4）课程目标必须是有效可测定的 （5）课程目标要清楚聚焦，避免重复 课程目标的陈述，规范的课程目标应包含行为主体、行为条件、行为动词、表现程度等四个基本要素。即ABCD表述法， 它们的含义是：A即“行为主体”（audience），意为学习者，就是目标表述句中的主语。B即“行为”（behaviour），即 学习者应做什么，目标表述句中的谓语和宾语，谓语描述意欲实现的认知过程，宾语描述预期学生要学习或构建的知识。C 即“条件”（conditions），意为上述行为在什么条件下产生。D即“程度”（degree），即上述行为的标准。 （1）行为主体：行为主体必须是学生而不是教师。由于课程目标的达成度是评价学生的学习效果有无体现及其体现的 程度，而不是评价教师是否完成某项工作，因此，课程目标的陈述必须是从学生的角色出发对行为结果的典型特征进行描 述，这决定了行为的主体必须是学生而非教师。（目标谁对谁提出的？可以是全体或部分，是学生而不是教师） （2）行为动词：使用可测量、可评价、具体而明确的且易理解行为动词。目标表述句中的谓语和宾语，谓语描述意欲 实现的认知过程（表3，1），宾语描述预期学生要学习或构建的知识（表3.2）。（课程结束后获得哪些知识、形成什么技 能、产生哪些行为？用动宾短语：动词说明学习类型，宾语说明学习内容） 表3.1 认知过程目标分类（布鲁姆教育目标分类修订版） 认知层次 过程类目 替代名称 认知过程 例子 初级认知 （一般用 于描述非 核心课 程） 1.记忆――从长时记忆系统中提取有关信息 （1）再认 识别 从长时记忆系统中找到与呈现材料一 致的知识 目击者再认犯罪嫌疑人。做选择题也 是再认 （2）回忆 提取 从长时记忆系统中提取相关知识 回忆历史上的重大事件 2.理解――从口头、书面和图画传播的教学信息中建构意义 （1）解释 澄清、释义、描 述、转换 从一种呈现形式（如图形）转换为另 一种形式（如语言） 用自己的话解释一次重要演讲或文件 的含义 （2）举例 示例、具体化 找出一个概念或原理的具体例子 给出各种美术绘画类型的例子 （3）分类 类目化、归属 确定某事物属于某一个类目 将病历按病理进行分类 （4）概要 抽象、概括 抽象出一般主题或要点 为电影里描写的事件写一则简短的摘 要 （5）推论 结论、外推、内 推、预测 从提供的信息得出逻辑结论 在学习外语时，从例子中推理出语法 规则 （6）比较 对照、匹配、映射 确定两个观点或客体之间的一致性 比较历史事件与当前的情形 （7）说明 构建、建模 建构一个系统的因果模型 说明某事件的历史原因 3.运用――在给定的情境中执行或使用某程序 （1）执行 贯彻 把一程序运用于熟悉的任务 多位整数除以多位整数 （2）实施 使用 把一程序运用于不熟悉的任务 将牛顿第二定律运用于它合适的情境 高级认知 （一般用 于描述专 业核心 课） 4.分析――把材料分解为它的组成部分并确定各部分之间如何相互联系以形成总体结构或达到目的 （1）区分 辨 别 、 区 别集 中 、 选择 从呈现材料的无关部分区别出有关部 分，或从不重要部分区别出重要部分 从一些图形中，区分出三角形 （2）组织 发现一致性、整 合 、 列 提 纲、 结 构 确定某些要素在某一结构中适合性或 功能 组织某一犯罪行为的材料，使之成为 诉讼的证据
认知层次认知过程例子过程类目誉代名称化确定潜在于呈现材料中的观点、偏根据文章作者的政治观点确定他的观解构（3）归属好、假定或意图5.评价一一依据标准或规格做出判断监查明某过程的不一致性：查明某种程确定科学家的结论是否来自观察的数协调、探测、等(1）核查序在运行时的有效性测、检测据查明过程或产品和外部标准的不一致判断两个问题解决办法中哪一个更合（2）评判判断性适6.创造一将要素加以组合以形成一致的或功能性的整体；将要素重新组织成为新的模式或结构-假设（1）生成根据标准提出多种可供选择的假设提出假设来说明观察到的现象(2)计划设计设计完成一个任务的一套步骤计划写一篇历史题目的论文（3）建构建构发明一种产品为某一特殊目的建筑住处表3.2知识目标分类（布鲁姆教育目标分类修订版）例子主要类别与亚类A事实性知识一一学生通晓一门学科或解决其中的问题所必须知道的基本要素“是分散的、孤立的内容元素一一点滴信息”1、术语知识机械的词汇、音乐符号2、具体细节和要素的知识主要自然资源、可靠的信息来源B概念性知识一一能使各成分共同作用的较大结构中的基本成分之间的关系“较为复杂的和有组织的知识形式”1、分类或类目的知识地质学年代周期、商业所有权形式2、原理和概念的知识毕达哥拉斯定理、供应与需求定律3、理论、模型和结构的知识进化论、国会结构C程序性知识一一如何做什么，研究方法和运用技能、算法、技术和方法的标准“如何做事情的知识”1、具体学科的技能和算法的知识用于水彩作画的技能、整数除法2、具体学科的技术和方法的知识面谈技术、科学方法3、决定何时运用适当程序的标准的知识用于确定何时运用涉及牛顿第一定律的程序的标准D反省认知一一一般认知知识和有关自己的认知的意识和知识“一般认知知识和有关自己的认知的意识和知识1、策略性知识把写提纲作为掌握教材单元的结构的手段的知识，运用启发式方法的知识2、包括情境性的和条件性的知识在内的关测验类型的知识，不同任务有不同认知需要的知识于认知任务的知识知道评判文章是自己的长处，而写文章是自己的短处；对自己知识水平的3、自我知识意识（3）行为条件：是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，且能为评价提供参照。对条件的表述一般有四种类型：一是关于使用手册与辅助手段，二是提供信息或提示，三是时间的限制，四是完成行为的情景。指在什么具体情况下（学习行为表现的条件：.从具体事例中...）（4）表现程度：指学生学习之后预期达到的最低表现水准（标准），用以评量学习表现或学习成果所达到的程度，依照课程目标有效可测定的原则，课程目标中的表现程度应该是具体可达的。课程目标所指向的表现程度通常是指学生通过一段时间的学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平，，从而指导对学生学习表现或学习成果所达到的程度的评价。行为目标，即要达到什么样的要求（学习结果的最低水准，具有可测试性）（尽量使可测量、可评价、可理解）四、课程支撑的毕业要求指标点及权重以二维表形式描述本课程支撑的毕业要求指标点，行表示课程目标，列表示本课程支持的毕业要求二级指标点（3-4个重要指标点），表格内容是相应权重，权重设置是为了计算课程达成度。1.毕业要求应反映的能力特征：（1）学生能做什么？反映的是学生的专业知识、技能和学以致用的能力。对应毕业要求（1-5，11)（2）学生应该做什么？反映学生的道德价值取向，社会责任和人文关怀。对应毕业要求（6、7、8）（3）学生会做什么？反映学生应具备的综合素质和职业发展能力.对应毕业要求（9、10、12）2.标准规定的“12条毕业要求”的内涵要素：（1）专业能力：工程知识-问题分析-设计开发-研究创新-使用工具（1-5）（2）工程素质：道德价值取向，社会责任和人文关怀，经济管理能力（6-8，11）7
7 认知层次 过程类目 替代名称 认知过程 例子 化 （3）归属 解构 确定潜在于呈现 材料中的 观点、偏 好、假定或意图 根据文章作者的政治观点确定他的观 点 5.评价――依据标准或规格做出判断 （1）核查 协调、探测、监 测、检测 查明某过程的不一致性；查明某种程 序在运行时的有效性 确定科学家的结论是否来自观察的数 据 （2）评判 判断 查明过程或产品和外部标准的不一致 性 判断两个问题解决办法中哪一个更合 适 6.创造――将要素加以组合以形成一致的或功能性的整体；将要素重新组织成为新的模式或结构 （1）生成 假设 根据标准提出多种可供选择的假设 提出假设来说明观察到的现象 （2）计划 设计 设计完成一个任务的一套步骤 计划写一篇历史题目的论文 （3）建构 建构 发明一种产品 为某一特殊目的建筑住处 表3.2 知识目标分类（布鲁姆教育目标分类修订版） 主要类别与亚类 例子 A事实性知识――学生通晓一门学科或解决其中的问题所必须知道的基本要素 “是分散的、孤立的内容元素――点滴信息” 1、术语知识 机械的词汇、音乐符号 2、具体细节和要素的知识 主要自然资源、可靠的信息来源 B概念性知识――能使各成分共同作用的较大结构中的基本成分之间的关系 “较为复杂的和有组织的知识形式” 1、分类或类目的知识 地质学年代周期、商业所有权形式 2、原理和概念的知识 毕达哥拉斯定理、供应与需求定律 3、理论、模型和结构的知识 进化论、国会结构 C程序性知识――如何做什么，研究方法和运用技能、算法、技术和方法的标准 “如何做事情的知识” 1、具体学科的技能和算法的知识 用于水彩作画的技能、整数除法 2、具体学科的技术和方法的知识 面谈技术、科学方法 3、决定何时运用适当程序的标准的知识 用于确定何时运用涉及牛顿第一定律的程序的标准 D反省认知――一般认知知识和有关自己的认知的意识和知识 “一般认知知识和有关自己的认知的意识和知识” 1、策略性知识 把写提纲作为掌握教材单元的结构的手段的知识，运用启发式方法的知识 2、包括情境性的和条件性的知识在内的关 于认知任务的知识 测验类型的知识，不同任务有不同认知需要的知识 3、自我知识 知道评判文章是自己的长处，而写文章是自己的短处；对自己知识水平的 意识 （3）行为条件：是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，且能为评价提供参照。对条件的表述一般有四种类 型：一是关于使用手册与辅助手段，二是提供信息或提示，三是时间的限制，四是完成行为的情景。指在什么具体情况下 （学习行为表现的条件：.从具体事例中.） （4）表现程度：指学生学习之后预期达到的最低表现水准（标准），用以评量学习表现或学习成果所达到的程度，依 照课程目标有效可测定的原则，课程目标中的表现程度应该是具体可达的。 课程目标所指向的表现程度通常是指学生通过 一段时间的学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平， 从而指导对学生学习表现或学习成果所达到的程度的评 价。 行为目标，即要达到什么样的要求（学习结果的最低水准，具有可测试性）（尽量使可测量、可评价、可理解） 四、课程支撑的毕业要求指标点及权重 以二维表形式描述本课程支撑的毕业要求指标点，行表示课程目标，列表示本课程支持的毕业要求二级指标点（3-4个 重要指标点），表格内容是相应权重，权重设置是为了计算课程达成度。 1.毕业要求应反映的能力特征： （1）学生能做什么？反映的是学生的专业知识、技能和学以致用的能力。对应毕业要求（1-5，11） （2）学生应该做什么？反映学生的道德价值取向，社会责任和人文关怀。对应毕业要求（6、7、8） （3）学生会做什么？反映学生应具备的综合素质和职业发展能力.对应毕业要求（9、10、12） 2.标准规定的“12条毕业要求”的内涵要素： （1）专业能力：工程知识-问题分析-设计开发-研究创新-使用工具（1-5） （2）工程素质：道德价值取向，社会责任和人文关怀，经济管理能力（6-8，11）