(一)什么是好课一一直观的感性评价 ●支玉恒 对于我们一线的任课老师,用感性的、直观的方法来认识或评价 节课的优劣,是最方便也最适用的。大致可以从以下几方面观察。 从学科性质上看。“语文姓语”这是大家常说的一句俗话,但 它简练明确地表达了语文教学的基本特征。语文是工具,需要学习训练,需要运 用积累:语文又是人文生活,就要有情感、有审美、有文化积淀。《语文课程标 准》(以下简称“标准”)讲,在语言实践过程中,提髙语言实践的能力。这就是 要用语文这一工具做手段,探索语文的无穷内涵。学生的多读、多写、多思、多 问,是最重要的语文实践,是实现语文积累,提高语文学习的文化品位的基本途 径。要克服目前课堂上大量存在的非语文手段的现象,还语文教学的本来面目。 、从课堂形态上看。“课标”指出:要建立开放而有活力的语文 课程。这就要求我们的语文教学课堂应该是学生的课堂,是学生充分施展和表现 才能、取得学习成果的时空。在课堂上不管老师表现了多么高超的语文才华,如 果学生没有充分活跃起来,没有思维、想象、情感的迸发,就不能算一节好课。 因此,学生自主地、生动活泼的、具有生命活力的学习,应该是一节好课的主要 标志 三、从学生发展上看。教育是为了学生的发展。这种发展应该表现 在每一节具体的课上。好的课堂,应能反映出学生由不懂到懂、由不会到会、由 不熟练到熟练、由不喜欢到喜欢的发展过程。另外,学生的发展又应该是语文素 养的全面提髙。因此,以科学而又艺术化的方法过程,实现知识与能力、情感态 度价值观全面发展的课堂,才是好课。 四、从学习氛围上看。教师是学生的朋友,在好的课堂上,老师应 该与学生是平等的,与学生应该是心与心的交流(而不仅仅是过去所说的“教 态”如何)。有了好的学习心理氛围,课堂就一定会是民主的、和谐的,学生的 学习就会是愉悦的 五、从教学个性上看。语文教学不但应该使学生得到充分的、自主 的、个性化的发展,而且特别注重教师教学的个性化。语文教材是一篇篇不同的 选文。不同的课文,就应该采用不同的教学方法;每篇课文都应该选择最适合教 材的个性化的方法一一因为内容决定形式。当然,不同的老师、不同的学生,也 应该有不同的教学设计。有些老师模仿别人的教案去上课,试一试可以,一以贯 之,肯定不会有好的结果。 (二)我心目中的好课标准●靳家彦 怎样的课才是一堂好课?见仁见智,众说纷纭。 我本着“莫被传统禁锢思想,不为时尚放弃永恒”的理念,提出十 条标准,就教于大家
（一） 什么是好课——直观的感性评价 ●支玉恒 对于我们一线的任课老师，用感性的、直观的方法来认识或评价一 节课的优劣，是最方便也最适用的。大致可以从以下几方面观察。 一、从学科性质上看。“语文姓语”这是大家常说的一句俗话，但 它简练明确地表达了语文教学的基本特征。语文是工具，需要学习训练，需要运 用积累；语文又是人文生活，就要有情感、有审美、有文化积淀。《语文课程标 准》(以下简称“标准”)讲，在语言实践过程中，提高语言实践的能力。这就是 要用语文这一工具做手段，探索语文的无穷内涵。学生的多读、多写、多思、多 问，是最重要的语文实践，是实现语文积累，提高语文学习的文化品位的基本途 径。要克服目前课堂上大量存在的非语文手段的现象，还语文教学的本来面目。 二、从课堂形态上看。“课标”指出：要建立开放而有活力的语文 课程。这就要求我们的语文教学课堂应该是学生的课堂，是学生充分施展和表现 才能、取得学习成果的时空。在课堂上不管老师表现了多么高超的语文才华，如 果学生没有充分活跃起来，没有思维、想象、情感的迸发，就不能算一节好课。 因此，学生自主地、生动活泼的、具有生命活力的学习，应该是一节好课的主要 标志。 三、从学生发展上看。教育是为了学生的发展。这种发展应该表现 在每一节具体的课上。好的课堂，应能反映出学生由不懂到懂、由不会到会、由 不熟练到熟练、由不喜欢到喜欢的发展过程。另外，学生的发展又应该是语文素 养的全面提高。因此，以科学而又艺术化的方法过程，实现知识与能力、情感态 度价值观全面发展的课堂，才是好课。 四、从学习氛围上看。教师是学生的朋友，在好的课堂上，老师应 该与学生是平等的，与学生应该是心与心的交流(而不仅仅是过去所说的“教 态”如何)。有了好的学习心理氛围，课堂就一定会是民主的、和谐的，学生的 学习就会是愉悦的。 五、从教学个性上看。语文教学不但应该使学生得到充分的、自主 的、个性化的发展，而且特别注重教师教学的个性化。语文教材是一篇篇不同的 选文。不同的课文，就应该采用不同的教学方法；每篇课文都应该选择最适合教 材的个性化的方法——因为内容决定形式。当然，不同的老师、不同的学生，也 应该有不同的教学设计。有些老师模仿别人的教案去上课，试一试可以，一以贯 之，肯定不会有好的结果。 （二） 我心目中的好课标准●靳家彦 怎样的课才是一堂好课？见仁见智，众说纷纭。 我本着“莫被传统禁锢思想，不为时尚放弃永恒”的理念，提出十 条标准，就教于大家
目标明确。从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个 维度上确定立体的目标。师生认同,指向明晰。 二、重点突出。这堂课重点是什么,师生都应胸中有数,明明白白 难点要突破,疑点要解决,特点要抓准,重点才能突出。立足于教材,延伸要适 度 、以生为本。从每位学生的个性得到充分发展的宗旨出发,课堂 上真学、真思、真练、真会,学生的主体地位切实落实,教师的主导作用恰如其 分,师生互动,交往自然、和谐、融洽 四、流程科学。课堂流程设计符合学生年龄特征及认知规律:教学 流程符合学科逻辑,顺理成章。严谨流畅,疏密有致 五、注重内化。全面提高语文素养,课堂充满文化气息;内化、积 淀、裂变、生成,文而不野,雅而不俗,活而不乱,情趣盎然。 六、体现沟通。课内外、校内外、学科间、知行间相互沟通,有机 整合 七、启迪创造。引导学生勤于思考,善于质疑,敢于发表独立见解, 倡导创新思维方式;鼓励学生自主探究,培养合作精神。 八、媒体得当。根据需要与可能,恰当运用媒体手段,常规手段与 现代媒体各展其长,信息技术与学科课程有机整合,处理好手段与目标、内容与 形式的关系。 九、讲求实效。无论何种方式方法,无论什么理论模式,最终的检 验尺度是学生质量。面向全体,全面提高,因材施教,效果显著。 十、多元评价。对一堂课的评价应根据目标达成的要求,抓住关键 突出重点,综合评价。量化和客观化不能成为课堂评价的主要方式,应把教师评 价、学生评价、家长评价、领导及专家评价相结合 (三)让课堂充满活力●贾志敏 舞台表演是一门艺术,课堂教学也是一门艺术。两者间有相通之处 也有不同的地方。前者重在结果,后者重在过程;前者讲究的是美,后者讲究的 是真;前者观看的是“台上一分钟”,后者观看的是“台下十年功”。 般来说,学生语文能力的形成是在课堂上。因此,就有了“得法 于课内,得益于课外”“向四十分钟要质量”的说法。 堂好课就像艺术珍品,让人津津乐道,回味无穷。怎样的课才算 好课? 我认为,好的课,要体现三个教学原 要以学生为本。时间是学生的,空间是学生的,是学生在学习语 言,因此,学生理应是学习的主体。老师是为学生服务的,是配角,充分让学生 进行听、说、读、写的语言活动,千万不能互换角色,本末倒置
一、目标明确。从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个 维度上确定立体的目标。师生认同，指向明晰。 二、重点突出。这堂课重点是什么，师生都应胸中有数，明明白白。 难点要突破，疑点要解决，特点要抓准，重点才能突出。立足于教材，延伸要适 度。 三、以生为本。从每位学生的个性得到充分发展的宗旨出发，课堂 上真学、真思、真练、真会，学生的主体地位切实落实，教师的主导作用恰如其 分，师生互动，交往自然、和谐、融洽。 四、流程科学。课堂流程设计符合学生年龄特征及认知规律；教学 流程符合学科逻辑，顺理成章。严谨流畅，疏密有致。 五、注重内化。全面提高语文素养，课堂充满文化气息；内化、积 淀、裂变、生成，文而不野，雅而不俗，活而不乱，情趣盎然。 六、体现沟通。课内外、校内外、学科间、知行间相互沟通，有机 整合。 七、启迪创造。引导学生勤于思考，善于质疑，敢于发表独立见解， 倡导创新思维方式；鼓励学生自主探究，培养合作精神。 八、媒体得当。根据需要与可能，恰当运用媒体手段，常规手段与 现代媒体各展其长，信息技术与学科课程有机整合，处理好手段与目标、内容与 形式的关系。 九、讲求实效。无论何种方式方法，无论什么理论模式，最终的检 验尺度是学生质量。面向全体，全面提高，因材施教，效果显著。 十、多元评价。对一堂课的评价应根据目标达成的要求，抓住关键， 突出重点，综合评价。量化和客观化不能成为课堂评价的主要方式，应把教师评 价、学生评价、家长评价、领导及专家评价相结合。 （三） 让课堂充满活力●贾志敏 舞台表演是一门艺术，课堂教学也是一门艺术。两者间有相通之处， 也有不同的地方。前者重在结果，后者重在过程；前者讲究的是美，后者讲究的 是真；前者观看的是“台上一分钟”，后者观看的是“台下十年功”。 一般来说，学生语文能力的形成是在课堂上。因此，就有了“得法 于课内，得益于课外”“向四十分钟要质量”的说法。 一堂好课就像艺术珍品，让人津津乐道，回味无穷。怎样的课才算 好课？ 我认为，好的课，要体现三个教学原则： 1、要以学生为本。时间是学生的，空间是学生的，是学生在学习语 言，因此，学生理应是学习的主体。老师是为学生服务的，是配角，充分让学生 进行听、说、读、写的语言活动，千万不能互换角色，本末倒置
2、要以训练为主。语言是一种技能。要掌握它,必须通过无数次的 训练,要让学生听得清楚,说得明白,读得正确,写得流畅。本事是训练出来的, 绝非“讲”出来的 3、要以鼓励为主。毋庸讳言,我们的母语是众多语言中不易学,不 易掌握的语种之一。课堂上学生出现差错,产生困难是十分正常的。不去挖苦 讽刺,要多给学生以鼓励与帮助。鼓励学生不仅是种手段,也是一个教师思想的 具体体现。 教学要环环相套,丝丝入扣,行云流水,滴水不漏,反之,课堂上 松松垮垮,东拉西扯,哗众取宠,华而不实,是算不上一堂好课的。 好的课,从感觉上来说,可用“累”与“不累”来区别: 如若听课者始终被精彩的课堂教学活动所吸引,精神专注、积极投 入,没有丝毫“累”的感觉,那么,无疑,这是一堂好课。反之,听者焦虑不安, 惋惜不已,时而抬腕看表,时而交头接耳,等待着下课钟声响起,那么,这样的 课是不能列入好课之列的。 (四)简约之美一一我的好课设计观 ●薛法 根 语文,承载着太多的“使命”:培养语感、发展思维、提高言语能 力、丰富精神世界、传承民族文化……由此,语文课千头万绪,模糊一片,甚至 失却了纯真的“语文味”!我以为“大道至简”,语文课必须反璞归真,体现 种“简约之美”,正所谓“简简单单教语文,扎扎实实促发展”。从教师的视角 看,一堂好课应该这样设计: 教学目标简明:一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决问题,真 正给学生留下点东西,比浮光掠影、蜻蜓点水、隔靴搔痒的教学要有效得多 教学内容简约:课堂教学的时间是个常数,是有限的,学生的学习 精力也是有限的。因此,选择学习的内容,特别是关乎学生终身受用的“核心知 识”,就显得尤为重要。课堂,也不需要把什么都讲透了,留下点悬念和空间, 就是给学生自由和发展。 教学环节简化:语文学习本身是一件简单的快活的事情。我们没有 必要设计那么多的学习环节,没有必要设置那么多的学习障碍(问题)和陷阱让学 生去钻,没有必要搞得这么复杂、这么玄、这么深奥。比如:你是怎么体会到的? 孰不知体会的过程本身是“只可意会不可言传”的。学生却因这种追根究底而感 到恐惧,渐渐丧失了自己本应具有的探究精神。“勤师培养了懒学生”!这样的 现象值得我们重视和深思! 教学方法简便:简单意味着可以学习,是学生经过努力可以达到的。 简便的方法、简捷的思路是为学生所喜欢,所乐意接受的。好方法是真正能为人 所用的有效的方法
2、要以训练为主。语言是一种技能。要掌握它，必须通过无数次的 训练，要让学生听得清楚，说得明白，读得正确，写得流畅。本事是训练出来的， 绝非“讲”出来的。 3、要以鼓励为主。毋庸讳言，我们的母语是众多语言中不易学，不 易掌握的语种之一。课堂上学生出现差错，产生困难是十分正常的。不去挖苦、 讽刺，要多给学生以鼓励与帮助。鼓励学生不仅是种手段，也是一个教师思想的 具体体现。 教学要环环相套，丝丝入扣，行云流水，滴水不漏，反之，课堂上 松松垮垮，东拉西扯，哗众取宠，华而不实，是算不上一堂好课的。 好的课，从感觉上来说，可用“累”与“不累”来区别： 如若听课者始终被精彩的课堂教学活动所吸引，精神专注、积极投 入，没有丝毫“累”的感觉，那么，无疑，这是一堂好课。反之，听者焦虑不安， 惋惜不已，时而抬腕看表，时而交头接耳，等待着下课钟声响起，那么，这样的 课是不能列入好课之列的。 （四）简约之美——我的好课设计观 ●薛法 根 语文，承载着太多的“使命”：培养语感、发展思维、提高言语能 力、丰富精神世界、传承民族文化……由此，语文课千头万绪，模糊一片，甚至 失却了纯真的“语文味”!我以为“大道至简”，语文课必须反璞归真，体现一 种“简约之美”，正所谓“简简单单教语文，扎扎实实促发展”。从教师的视角 看，一堂好课应该这样设计： 教学目标简明：一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决问题，真 正给学生留下点东西，比浮光掠影、蜻蜓点水、隔靴搔痒的教学要有效得多。 教学内容简约：课堂教学的时间是个常数，是有限的，学生的学习 精力也是有限的。因此，选择学习的内容，特别是关乎学生终身受用的“核心知 识”，就显得尤为重要。课堂，也不需要把什么都讲透了，留下点悬念和空间， 就是给学生自由和发展。 教学环节简化：语文学习本身是一件简单的快活的事情。我们没有 必要设计那么多的学习环节，没有必要设置那么多的学习障碍(问题)和陷阱让学 生去钻，没有必要搞得这么复杂、这么玄、这么深奥。比如：你是怎么体会到的？ 孰不知体会的过程本身是“只可意会不可言传”的。学生却因这种追根究底而感 到恐惧，渐渐丧失了自己本应具有的探究精神。“勤师培养了懒学生”!这样的 现象值得我们重视和深思! 教学方法简便：简单意味着可以学习，是学生经过努力可以达到的。 简便的方法、简捷的思路是为学生所喜欢，所乐意接受的。好方法是真正能为人 所用的有效的方法
教学媒介简单:语文教学可以活力不必要的教学手段和教学技术, 克服“浪费与作秀”。现代教学技术(多媒体技术)使用过度,也会扼杀学生语文 学习过程中独特的体验和丰富的想象力。 教学用语简要:课堂中除却了一切不必要的繁文缛节,省去了不必 要的言说,就如同秋天的天空一样明净,让人有一种心旷神怡的感觉。简单的课 堂,其独特的神韵就在于此! 其实,简单是一种教学中的大气度、大智慧!它来源于对学生真切的 真诚的、真实的爱;来源于教师丰厚的修养和教学艺术;来源于对教学生活的发 现和深刻的认识 (五)好课三味●王崧舟 长话短说,开宗明义,我觉得好课有好味,一堂好的语文课得有“三 第一味是“语文味”。一堂好的语文课,首先得有“语文味”。语 文味越浓,课就越好。语文课的最大问题,不是怎么教的问题,而是教什么的问 题。语文课的最大悲哀是语文本体的淡化和失落。说句不太中听的话,不少语文 课总是喜欢“红杏出墙”“为人作嫁”。那么,什么是“语文味”?“语文味” 就是守住语文本体的一亩三分地。语文的本体是什么?显然不是语言文字所承载 的内容,即“写的什么”。而是用什么样的语言形式来承载这些内容,即“怎么 写的”。语文要学的就是“这个”。语文味所指的就是“这个味”。具体来说 语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”,“圈点批注、摘抄书作”的 “写味”,“品词品句、咬文嚼字”的“品味” 第二味是“人情味”。一堂好的语文课,必须得有“人情味”。这 里的“人情味”有着三层意味:一是指语文课要有情趣,枯燥乏味、机械刻板的 语文课注定不受学生的欢迎,不受学生欢迎的课能称为好课吗?二是指语文课要 注重情感熏陶、价值引领,否则,语文课就会犯上“丧魂落魄症”,沦为“空心 课”;三是指语文课要以人为本,充满人文关怀,对学生要尊重其人格、理解其 要求、赏识其个性、激励其潜能,真正为学生的幸福人生奠基 第三味是“书卷味”。一堂好的语文课,最好还能有点“书卷味 当然,这是我的一种个人偏好,或者说是我的一种风格追求。有的语文课,初看 时满目繁花、流光溢彩,但细细体会,则味冋嚼蜡,整个感觉就是缺乏内涵、缺 乏品位。有“书卷味”的语文课,初听时可能不觉得怎样,但往往越嚼越有味道。 有“书卷味”的语文课,充满浓浓的文化气息,内含丰厚的文化底蕴;有“书卷 味”的语文课,儒雅、从容、含蓄、纯正;有“书卷味”的语文课,常常灵气勃 发、灵光闪现,或在教学设计上别出心裁、或在文本感悟上独具慧眼、或在课堂 操作上另辟蹊径。总之,有“书卷味”的语文课是大有嚼头的语文课。评课就是 嚼课,好课必能嚼出好味。 有了“三味”的语文课必是一堂好课。 (六)好课像登山
教学媒介简单：语文教学可以活力不必要的教学手段和教学技术， 克服“浪费与作秀”。现代教学技术(多媒体技术)使用过度，也会扼杀学生语文 学习过程中独特的体验和丰富的想象力。 教学用语简要：课堂中除却了一切不必要的繁文缛节，省去了不必 要的言说，就如同秋天的天空一样明净，让人有一种心旷神怡的感觉。简单的课 堂，其独特的神韵就在于此! 其实，简单是一种教学中的大气度、大智慧!它来源于对学生真切的、 真诚的、真实的爱；来源于教师丰厚的修养和教学艺术；来源于对教学生活的发 现和深刻的认识! （五）好课三味●王崧舟 长话短说，开宗明义，我觉得好课有好味，一堂好的语文课得有“三 味”。 第一味是“语文味”。一堂好的语文课，首先得有“语文味”。语 文味越浓，课就越好。语文课的最大问题，不是怎么教的问题，而是教什么的问 题。语文课的最大悲哀是语文本体的淡化和失落。说句不太中听的话，不少语文 课总是喜欢“红杏出墙”“为人作嫁”。那么，什么是“语文味”？“语文味” 就是守住语文本体的一亩三分地。语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载 的内容，即“写的什么”。而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么 写的”。语文要学的就是“这个”。语文味所指的就是“这个味”。具体来说， 语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的 “写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。 第二味是“人情味”。一堂好的语文课，必须得有“人情味”。这 里的“人情味”有着三层意味：一是指语文课要有情趣，枯燥乏味、机械刻板的 语文课注定不受学生的欢迎，不受学生欢迎的课能称为好课吗？二是指语文课要 注重情感熏陶、价值引领，否则，语文课就会犯上“丧魂落魄症”，沦为“空心 课”；三是指语文课要以人为本，充满人文关怀，对学生要尊重其人格、理解其 要求、赏识其个性、激励其潜能，真正为学生的幸福人生奠基。 第三味是“书卷味”。一堂好的语文课，最好还能有点“书卷味”。 当然，这是我的一种个人偏好，或者说是我的一种风格追求。有的语文课，初看 时满目繁花、流光溢彩，但细细体会，则味同嚼蜡，整个感觉就是缺乏内涵、缺 乏品位。有“书卷味”的语文课，初听时可能不觉得怎样，但往往越嚼越有味道。 有“书卷味”的语文课，充满浓浓的文化气息，内含丰厚的文化底蕴；有“书卷 味”的语文课，儒雅、从容、含蓄、纯正；有“书卷味”的语文课，常常灵气勃 发、灵光闪现，或在教学设计上别出心裁、或在文本感悟上独具慧眼、或在课堂 操作上另辟蹊径。总之，有“书卷味”的语文课是大有嚼头的语文课。评课就是 嚼课，好课必能嚼出好味。 有了“三味”的语文课必是一堂好课。 （六）好课像登山
●孙双金 我认为好课像登山,这是我的“登山”理论。 登山的过程是体力得到锻炼,眼界得到开阔,心情得到陶冶,人格 得到升华的过程。 上课的过程是智力得到开发,能力得到培养,情感得到陶冶,人格 得到提升的过程 登山的乐趣在过程中。上课的乐趣也在过程中。好课特别强调让学 生经历程,经历由不知到知的过程,经历由不会到会的过程,经历由不能到能的 过程。让学生的思维和情感经历“山重水复”“柳暗花明”,体验“豁然开朗” 的快乐。学习虽然艰辛,但乐在其中,其乐无穷 上山是体力锻炼,上课是脑力锻炼,但两者道理相通,从登山中可 以得到诸多启迪。 1、登什么山?是登小山还是登高山?我想大多数人会选择巍峨的泰 山,险峻的黄山。课堂上登什么山呢?我认为要攀登“三座人山”。一座是知识 的高山,因为知识是基础,知识是力量:一座是思维的高山,因为思维是能力的 核心,是创新的关键;一座是情感的高山,课堂要让学生感受什么是真正的真、 善、美,让学生情感经受洗涤,得到净化 2、路径由谁选择?可由导游带领,可由登山者自己寻找。各处的乐 趣不同 学习的路径由谁选择?是老师包办代替,还是让学生自主确定?不 要做那蹩脚的导游,只会亦步亦趋。放手让学生去思考,去选择,去尝试,去探 索。碰壁又何妨?摔倒又怎样?学生就是在摔倒、碰壁中找到正确的路径。“失 败乃成功之母”,错误乃正确之父也。错误也是学生人生体验的资本。“不经 番寒彻苦,哪得梅花扑鼻香”呢? 3、怎么上山?可由自己走着上,可由别人抬着上,也可以坐着缆车 上。坐着缆车上也能到山顶,但看不到沿途的风光,享受不到登山的快乐。别人 抬着上无需自己用力,可肢体没有得到锻炼,身心没有得到发展。自己走着上 边走边看,既动脑又动脚,享受登山的快乐。上课呢?教师告诉学生,学生也能 掌握知识,但“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。教师领着学生学,学生不 会迷失方向,但学习方法是现成得来,不是自己建构,终不牢*。而自己主动探 索尝(七)我的好课观 ●孙建锋 好课是教师与学生生命的共同融入。生命只有一次,所以弥足珍贵。 生命属于偶然,所以每个生命都依恋另一个生命结伴而行。从生命意义上讲:好 课,就是珍爱生命、敬畏生命、享受生命,追求教师与学生生命的共同融入。教 师与学生生命共同融入的好课,意味着教师那见功、望利的眼睛能和学生看山
●孙双金 我认为好课像登山，这是我的“登山”理论。 登山的过程是体力得到锻炼，眼界得到开阔，心情得到陶冶，人格 得到升华的过程。 上课的过程是智力得到开发，能力得到培养，情感得到陶冶，人格 得到提升的过程。 登山的乐趣在过程中。上课的乐趣也在过程中。好课特别强调让学 生经历程，经历由不知到知的过程，经历由不会到会的过程，经历由不能到能的 过程。让学生的思维和情感经历“山重水复”“柳暗花明”，体验“豁然开朗” 的快乐。学习虽然艰辛，但乐在其中，其乐无穷。 上山是体力锻炼，上课是脑力锻炼，但两者道理相通，从登山中可 以得到诸多启迪。 1、登什么山？是登小山还是登高山？我想大多数人会选择巍峨的泰 山，险峻的黄山。课堂上登什么山呢？我认为要攀登“三座人山”。一座是知识 的高山，因为知识是基础，知识是力量；一座是思维的高山，因为思维是能力的 核心，是创新的关键；一座是情感的高山，课堂要让学生感受什么是真正的真、 善、美，让学生情感经受洗涤，得到净化。 2、路径由谁选择？可由导游带领，可由登山者自己寻找。各处的乐 趣不同。 学习的路径由谁选择？是老师包办代替，还是让学生自主确定？不 要做那蹩脚的导游，只会亦步亦趋。放手让学生去思考，去选择，去尝试，去探 索。碰壁又何妨？摔倒又怎样？学生就是在摔倒、碰壁中找到正确的路径。“失 败乃成功之母”，错误乃正确之父也。错误也是学生人生体验的资本。“不经一 番寒彻苦，哪得梅花扑鼻香”呢？ 3、怎么上山？可由自己走着上，可由别人抬着上，也可以坐着缆车 上。坐着缆车上也能到山顶，但看不到沿途的风光，享受不到登山的快乐。别人 抬着上无需自己用力，可肢体没有得到锻炼，身心没有得到发展。自己走着上， 边走边看，既动脑又动脚，享受登山的快乐。上课呢？教师告诉学生，学生也能 掌握知识，但“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。教师领着学生学，学生不 会迷失方向，但学习方法是现成得来，不是自己建构，终不牢*。而自己主动探 索尝（七）我的好课观 ●孙建锋 好课是教师与学生生命的共同融入。生命只有一次，所以弥足珍贵。 生命属于偶然，所以每个生命都依恋另一个生命结伴而行。从生命意义上讲：好 课，就是珍爱生命、敬畏生命、享受生命，追求教师与学生生命的共同融入。教 师与学生生命共同融入的好课，意味着教师那见功、望利的眼睛能和学生看山