想法了 请同学们自读课文,看看茨威格笔下的托尔斯泰长什么样,给你留下怎样的印象。 (学生默读课文) 师:怎么样?茨威格描写的托尔斯泰和大家想象中的一样吗?老师采访一下刚才发言的 两位同学 生:不一样,很普通的一个人,不是我们想象中的那样英俊潇洒。 师:记得你刚才说托尔斯泰应该没有大胡子,托尔斯泰留胡子了吗? 生:留了。而且是乱蓬蓬的大胡子,很不整洁。 师:文中是如何描写他的大胡子的? 生:“卷起的滔滔白浪般的大胡子”。胡子很多,卷起来了,不太整洁。 生:和我猜测的也不一样。他长得不怎么样,就是到老年的时候才有一点善良的感觉, 才变得慈祥了 师:你强调到了老年时候才有些慈祥,潜台词是不是托尔斯泰在青年和中年的时候看上 去很吓人? 生:很丑陋 师:好,这是托尔斯泰给我们的很吓人的印象。其实我们能有这个印象,是因为茨威格 并没有美化托翁的相貌,反而他还评述了一下。托尔斯泰的形貌通常情况下留给人们的都是 什么样的印象呢?文中有一句话,哪位同学能找出来? 生:留给人的总印象是失调、崎岖、平庸、粗鄙。 师:这里茨威格用了四个词语来形容托尔斯泰的肖像,我们再来读一下。 生齐读 师:这几个词语用来评价一个人的相貌,在语体色彩上是褒义还是贬义? 生:贬义 师:哪一个词语贬义色彩最浓? 生:粗鄙 师:你能解释这个词吗? 生:就是粗俗不堪,有些令人讨厌 师:这个词只是指一个人的相貌吗?它还可以描述人的哪方面? 生:言行举止。 师:能随便用这个词语来形容一个人吗? 生:不能 (师板书“粗鄙”) 师:我们看这个词形容一个人的言谈举止极其粗俗鄙陋,就是一个普通人也不能随便这 样评价人家的,那怎么能用来形容一个大文豪呢?是不是不太恰当?而且茨威格似乎还想把 人们对托尔斯泰的不良印象无限度地加深,他调动了各种艺术手段。比如说他提到了另外 个俄国人 生:陀思妥耶夫斯基 师:对,目的是什么 生:对比,突出托尔斯泰长得丑。 师:还有类似能起到相同效果的描写吗? 生:有,还写了见托尔斯泰的人没见之前和见到后的心理落差,以此来表现托尔斯泰相 貌实在丑陋,估计这些人和我们刚才的想法都一样,一看就大跌眼镜。 (生笑) 师:这是什么描写方法呢?
想法了。 请同学们自读课文，看看茨威格笔下的托尔斯泰长什么样，给你留下怎样的印象。 （学生默读课文） 师：怎么样？茨威格描写的托尔斯泰和大家想象中的一样吗？老师采访一下刚才发言的 两位同学。 生：不一样，很普通的一个人，不是我们想象中的那样英俊潇洒。 师：记得你刚才说托尔斯泰应该没有大胡子，托尔斯泰留胡子了吗？ 生：留了。而且是乱蓬蓬的大胡子，很不整洁。 师：文中是如何描写他的大胡子的？ 生：“卷起的滔滔白浪般的大胡子”。胡子很多，卷起来了，不太整洁。 生：和我猜测的也不一样。他长得不怎么样，就是到老年的时候才有一点善良的感觉， 才变得慈祥了。 师：你强调到了老年时候才有些慈祥，潜台词是不是托尔斯泰在青年和中年的时候看上 去很吓人？ 生：很丑陋。 师：好，这是托尔斯泰给我们的很吓人的印象。其实我们能有这个印象，是因为茨威格 并没有美化托翁的相貌，反而他还评述了一下。托尔斯泰的形貌通常情况下留给人们的都是 什么样的印象呢？文中有一句话，哪位同学能找出来？ 生：留给人的总印象是失调、崎岖、平庸、粗鄙。 师：这里茨威格用了四个词语来形容托尔斯泰的肖像，我们再来读一下。 （生齐读） 师：这几个词语用来评价一个人的相貌，在语体色彩上是褒义还是贬义？ 生：贬义。 师：哪一个词语贬义色彩最浓？ 生：粗鄙。 师：你能解释这个词吗？ 生：就是粗俗不堪，有些令人讨厌。 师：这个词只是指一个人的相貌吗？它还可以描述人的哪方面？ 生：言行举止。 师：能随便用这个词语来形容一个人吗？ 生：不能。 （师板书“粗鄙”） 师：我们看这个词形容一个人的言谈举止极其粗俗鄙陋，就是一个普通人也不能随便这 样评价人家的，那怎么能用来形容一个大文豪呢？是不是不太恰当？而且茨威格似乎还想把 人们对托尔斯泰的不良印象无限度地加深，他调动了各种艺术手段。比如说他提到了另外一 个俄国人—— 生：陀思妥耶夫斯基。 师：对，目的是什么？ 生：对比，突出托尔斯泰长得丑。 师：还有类似能起到相同效果的描写吗？ 生：有，还写了见托尔斯泰的人没见之前和见到后的心理落差，以此来表现托尔斯泰相 貌实在丑陋，估计这些人和我们刚才的想法都一样，一看就大跌眼镜。 （生笑） 师：这是什么描写方法呢？
生:侧面描写。 师:除此之外还运用了许多整齐的句式,还有大量的否定句。而且在如何增强语言的表 达效果上也做足了文章,许多地方都用了修辞方法。 生:比喻 师:请找出使用了修辞方法的句子 (师生活动:找出了第一段中有比喻、夸张修辞的句子。每找到一处学生自觉分析好在 哪里。) 师:同学们不仅找到了句子,还说出了这些句子的表达效果。老师发现同学们都是在第 段中找,第一段的确是句句用修辞,老师建议大家来齐读这一段,感受一下茨威格的语言 魅力。 (生齐读第一段) 师:其他段落中还有运用了比喻、夸张修辞方法的句子吗? (生找出句子) 师:哪一句给你留下的印象最深? (师生活动:简析两个句子“长髯覆盖了两颊,遮住了嘴唇,遮住了皱似树皮的黝黑脸 膛”,“不管从哪个角度看,你都能见到热带森林般茂密的须发”。重点品读“皱似树皮”“森 林般”。) 师:我们看到,用了修辞和不用修辞在表达效果上是明显不同的。如把“皱似树皮”去 掉,便成了“遮住了黝黑脸膛”,没有原句形象生动。可见比喻和夸张的修辞方法很值得我 们在写作时运用。老师的电脑里有三张名人的照片,我们不妨现在就做一下这方面的练习, 好不好 (师放幻灯片,同时解说。) 师:与茨威格同年出生的中国文豪鲁迅、2003年感动中国人物成龙、从辽宁铁岭走向 全国的笑星赵本山。同学们可以选择其中任意一位,描写他肖像中最突出的一点。 生:鲁迅的胡子很特别,就像是一个浓墨重彩的“一”字,显示了他的倔强和刚强。生 成龙的眼睛眯缝起来很小,似睁非睁,好像是一线天,你用力望过去才能看见有光从里面透 出来 生:我没有见过猪腰子,但是听人说看看赵本山的脸就可以了,今天一看,果然不假, 而且是一个风干了一年的老猪腰子 生:还有比喻成鞋拔子的,我看也是一个用了多年的旧鞋拔子,失去了当初的光泽和亮 度,显然已有岁月磨损的痕迹 生:赵本山的脑袋形状也很特别,几乎是方形,从形状上看,分不出上和下来。 师:同学们的描述很形象生动,而且都运用了修辞方法。但老师怎么觉得大家有丑化赵 本山之嫌? (生笑) 师:下面让我们回到茨威格的描写中。老师根据茨威格的描写用电脑给托尔斯泰画了 个像 (教师多媒体展示课件。课件每点击一下就出现托尔斯泰相貌的一部分,按照图像出现 顺序,老师解说:泡沫般的鬈发;滔滔白浪般的大胡子;树根样的眉毛:树柴样的额头;宽 宽的、仿佛被人打塌了鼻梁的狮子鼻。课件特点:没有眼睛。 师:请同学们评论一下我画得怎么样 生:太丑了。 师:不仅丑,还缺少很重要的一部分没画完呢,大家发现了吗? 生:眼睛
生：侧面描写。 师：除此之外还运用了许多整齐的句式，还有大量的否定句。而且在如何增强语言的表 达效果上也做足了文章，许多地方都用了修辞方法。 生：比喻。 师：请找出使用了修辞方法的句子。 （师生活动：找出了第一段中有比喻、夸张修辞的句子。每找到一处学生自觉分析好在 哪里。） 师：同学们不仅找到了句子，还说出了这些句子的表达效果。老师发现同学们都是在第 一段中找，第一段的确是句句用修辞，老师建议大家来齐读这一段，感受一下茨威格的语言 魅力。 （生齐读第一段） 师：其他段落中还有运用了比喻、夸张修辞方法的句子吗？ (生找出句子) 师：哪一句给你留下的印象最深？ (师生活动：简析两个句子“长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸 膛”，“不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发”。重点品读“皱似树皮”“森 林般”。) 师：我们看到，用了修辞和不用修辞在表达效果上是明显不同的。如把“皱似树皮”去 掉，便成了“遮住了黝黑脸膛”，没有原句形象生动。可见比喻和夸张的修辞方法很值得我 们在写作时运用。老师的电脑里有三张名人的照片，我们不妨现在就做一下这方面的练习， 好不好？ （师放幻灯片，同时解说。） 师：与茨威格同年出生的中国文豪鲁迅、2003 年感动中国人物成龙、从辽宁铁岭走向 全国的笑星赵本山。同学们可以选择其中任意一位，描写他肖像中最突出的一点。 生：鲁迅的胡子很特别，就像是一个浓墨重彩的“一”字，显示了他的倔强和刚强。 生： 成龙的眼睛眯缝起来很小，似睁非睁，好像是一线天，你用力望过去才能看见有光从里面透 出来。 生：我没有见过猪腰子，但是听人说看看赵本山的脸就可以了，今天一看，果然不假， 而且是一个风干了一年的老猪腰子。 生：还有比喻成鞋拔子的，我看也是一个用了多年的旧鞋拔子，失去了当初的光泽和亮 度，显然已有岁月磨损的痕迹。 生：赵本山的脑袋形状也很特别，几乎是方形，从形状上看，分不出上和下来。 师：同学们的描述很形象生动，而且都运用了修辞方法。但老师怎么觉得大家有丑化赵 本山之嫌？ （生笑） 师：下面让我们回到茨威格的描写中。老师根据茨威格的描写用电脑给托尔斯泰画了一 个像。 （教师多媒体展示课件。课件每点击一下就出现托尔斯泰相貌的一部分，按照图像出现 顺序，老师解说：泡沫般的鬈发；滔滔白浪般的大胡子；树根样的眉毛；树柴样的额头；宽 宽的、仿佛被人打塌了鼻梁的狮子鼻。课件特点：没有眼睛。） 师：请同学们评论一下我画得怎么样。 生：太丑了。 师：不仅丑，还缺少很重要的一部分没画完呢，大家发现了吗？ 生：眼睛
师:对,同学们已经发现了,没有画眼睛。为什么呢?这可不是我的错,茨威格用了长 长5段文字描写出来的托尔斯泰就是没有眼睛的 生笑) 师:为什么茨威格没有描写托尔斯泰的眼睛呢?鲁迅先生说过:“要省俭地画出一个人 的特点,最好是画他的眼睛。”写作也应该如此啊,难道是茨威格疏忽了吗? 生:写了,在后面 师:已经有同学发现老师在抖包袱了。茨威格不是没有写眼睛,只是在前五段没有写, 他后面用了整整四个段落来写这双眼睛。我们来看下面的课文。 (师生合作读完课文) 师:读这段文字,有许多句子能让我感受到托尔斯泰的眼睛是有特点的,如“一对灰色 的眼睛射出一道黑豹似的目光”。这里用了比喻,黑豹似的,豹子的特点是什么? 生:反应迅捷,身形矫健,有捕捉力 师:说得很好,因此老师感到托尔斯泰的目光像豹子一样有神采,尖锐犀利 你能用刚才老师说话的逻辑方式,谈谈你的阅读感受吗?这是一双怎样的眼睛呢?老师 给你们一个句式 (多媒体展示:我从这几句话中读出来,这是一双的眼睛。) (生套用句式,谈托尔斯泰眼睛的特点。) 师:用大家的话说,这双眼睛是犀利的、锋利的、尖利的、锐利的,同时又饱含丰富情 感。老师发现一个问题,茨威格比较偏爱托翁的眼睛。描写眼睛和前面的肖像在感情色彩上 是不一样的,有什么不同呢? 生:前面是贬斥,是充满了憎恶的,描写眼睛呢,是充满赞美和喜爱的 师:看来作者重点要描写的还是托尔斯泰的眼睛呀,这种先丑化后美化的写法叫什么 呢? (生摇头) 师:叫欲扬先抑。 (板书:欲扬先抑) 我想此时我应该随着作者的描写让托尔斯泰这双具有特色的眼睛回到他的面庞上去 (多媒体展示画面一一画上眼睛) 请大家注视托尔斯泰的眼睛5秒钟,看看有什么感受 (生全神贯注地看画像 师:好,现在我们把这两张照片放到一起比较一下,看看有什么区别。 生:这双眼睛给托尔斯泰带来了一些生气。 师:那么托尔斯泰因为有了这双眼睛会有什么大的改变吗?英俊了?潇洒了?绅士了? 有了贵族的威仪了? (学生一直摇头) 师:那就奇怪了,这双眼睛并没有使托尔斯泰由一个丑陋的人变成一个风度翩翩的绅士 托尔斯泰的相貌并没有发生脱胎换骨的变化。那么茨威格为什么不遗余力、浓墨重彩地描写 这双眼睛呢? 生:因为当我们注视这双眼睛的时候,能看到他的才华、他的天赋,能走进他的内心世 师:能用文中的句子说明吗? 生:“亏得有这么一对眼睛……集中在他的眼睛里。” 师:眼睛是心灵的窗户。老师觉得在这几段文字中,有几个句子可以让我们直接看到托 尔斯泰的内心世界
师：对，同学们已经发现了，没有画眼睛。为什么呢？这可不是我的错，茨威格用了长 长 5 段文字描写出来的托尔斯泰就是没有眼睛的。 （生笑） 师：为什么茨威格没有描写托尔斯泰的眼睛呢？鲁迅先生说过：“要省俭地画出一个人 的特点，最好是画他的眼睛。”写作也应该如此啊，难道是茨威格疏忽了吗？ 生：写了，在后面。 师：已经有同学发现老师在抖包袱了。茨威格不是没有写眼睛，只是在前五段没有写， 他后面用了整整四个段落来写这双眼睛。我们来看下面的课文。 （师生合作读完课文） 师：读这段文字，有许多句子能让我感受到托尔斯泰的眼睛是有特点的，如“一对灰色 的眼睛射出一道黑豹似的目光”。这里用了比喻，黑豹似的，豹子的特点是什么？ 生：反应迅捷，身形矫健，有捕捉力。 师：说得很好，因此老师感到托尔斯泰的目光像豹子一样有神采，尖锐犀利。 你能用刚才老师说话的逻辑方式，谈谈你的阅读感受吗？这是一双怎样的眼睛呢？老师 给你们一个句式。 （多媒体展示：我从这几句话中读出来，这是一双的眼睛。） （生套用句式，谈托尔斯泰眼睛的特点。） 师：用大家的话说，这双眼睛是犀利的、锋利的、尖利的、锐利的，同时又饱含丰富情 感。老师发现一个问题，茨威格比较偏爱托翁的眼睛。描写眼睛和前面的肖像在感情色彩上 是不一样的，有什么不同呢？ 生：前面是贬斥，是充满了憎恶的，描写眼睛呢，是充满赞美和喜爱的。 师：看来作者重点要描写的还是托尔斯泰的眼睛呀，这种先丑化后美化的写法叫什么 呢？ （生摇头） 师：叫欲扬先抑。 （板书：欲扬先抑） 我想此时我应该随着作者的描写让托尔斯泰这双具有特色的眼睛回到他的面庞上去。 （多媒体展示画面——画上眼睛） 请大家注视托尔斯泰的眼睛 5 秒钟，看看有什么感受。 （生全神贯注地看画像） 师：好，现在我们把这两张照片放到一起比较一下，看看有什么区别。 生：这双眼睛给托尔斯泰带来了一些生气。 师：那么托尔斯泰因为有了这双眼睛会有什么大的改变吗？英俊了？潇洒了？绅士了？ 有了贵族的威仪了？ （学生一直摇头） 师：那就奇怪了，这双眼睛并没有使托尔斯泰由一个丑陋的人变成一个风度翩翩的绅士， 托尔斯泰的相貌并没有发生脱胎换骨的变化。那么茨威格为什么不遗余力、浓墨重彩地描写 这双眼睛呢？ 生：因为当我们注视这双眼睛的时候，能看到他的才华、他的天赋，能走进他的内心世 界。 师：能用文中的句子说明吗？ 生：“亏得有这么一对眼睛……集中在他的眼睛里。” 师：眼睛是心灵的窗户。老师觉得在这几段文字中，有几个句子可以让我们直接看到托 尔斯泰的内心世界
(多媒体显示: 托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠 这对珠宝有魔力,有磁性,可以把人世间的物质吸进去,然后向我们这个时代放射出精 确无误的频波。 当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的,因为锋刃无情,直戳要 害,正好刺中了他的心窝 作为一个始终具有善于观察并能看透事物本质的眼光的人,他肯定缺少一样东西,那就 是属于自己的那一份幸福。) (生齐读) 师:这几句话是对眼睛的描写,有丰富的含义,我们可以先选择其中的一句话,再结合 老师对托尔斯泰的介绍以及你自己的阅读积累来品读,看看在这双眼睛背后的托尔斯泰,有 着怎样的内心世界 (师生活动:学生分小组讨论品析其中的一个句子,然后交流。教师补充点拨,联系托 尔斯泰的作品。) 生:托尔斯泰不仅用敏锐的洞察力去剖析社会、剖析他人,同样也勇于剖析自己。他的 自我剖析,苛刻而残酷,不留丝毫情面,像插在自己心窝的刀子。托尔斯泰用这种方式反省 自己,我们从中能看出他的理想和追求,他对自己的要求很高、很严格 生:当一个具有敏锐洞察力的大文豪为国民大众的利益去挑战强权、揭露黑暗与丑恶时, 他的自身生活和个人利益一定会受到影响。他不仅失去了财产,甚至差点失去生命。比如妻 子和他分家、差一点被流放、被开除教籍,等等 师:很高兴我们对托尔斯泰的认识己经从外表逐渐走向内心,这让我们明白了人的高贵 不在于相貌而在于灵魂。虽然我们对托尔斯泰的认识只是冰山一角,但却是个很好的开始, 老师有个建议,让我们阅读大师,走进经典 (多媒体展示:《名人传》《忏悔录》《复活》《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》 今年的9月9日是托尔斯泰诞辰纪念日,通过阅读他的作品来表达我们对这位世界文豪 的祭奠和敬意吧 师:在课程结束的时候老师送给同学们一句话,表面上看可能和本课无关,但我相信它 会给你们启发的 (多媒体展示:“无穷的远方,无数的人们,都和我有关。一一鲁迅”) 师:下课。同学们再见,谢谢大家。 《再塑生命》课堂实录 李家巷中学寇宏 课堂教学过程」 导语设计: 同学们,世界是美丽的,我们可以感觉到阳光的色彩斑斓,花儿的婀娜多姿,鸟鸣 的婉转动人。但是还有一些人,他们却生活在没有色彩,没有声音的世界里。对于他们来说, 能生存下来已需要巨大的勇气,而要出类拔萃、有所成就,那简直就是一个奇迹。今天,就 让我们来共同学习《再塑生命》这篇文章,走进一个奇迹,见证一个奇迹! (幻灯片出示课题及作者) 师:首先,让我们来共同了解一下海伦-凯勒 (幻灯片展示)
（多媒体显示： 托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。 这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精 确无误的频波。 当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要 害，正好刺中了他的心窝。 作为一个始终具有善于观察并能看透事物本质的眼光的人，他肯定缺少一样东西，那就 是属于自己的那一份幸福。） （生齐读） 师：这几句话是对眼睛的描写，有丰富的含义，我们可以先选择其中的一句话，再结合 老师对托尔斯泰的介绍以及你自己的阅读积累来品读，看看在这双眼睛背后的托尔斯泰，有 着怎样的内心世界。 （师生活动：学生分小组讨论品析其中的一个句子，然后交流。教师补充点拨，联系托 尔斯泰的作品。） 生：托尔斯泰不仅用敏锐的洞察力去剖析社会、剖析他人，同样也勇于剖析自己。他的 自我剖析，苛刻而残酷，不留丝毫情面，像插在自己心窝的刀子。托尔斯泰用这种方式反省 自己，我们从中能看出他的理想和追求，他对自己的要求很高、很严格。 生：当一个具有敏锐洞察力的大文豪为国民大众的利益去挑战强权、揭露黑暗与丑恶时， 他的自身生活和个人利益一定会受到影响。他不仅失去了财产，甚至差点失去生命。比如妻 子和他分家、差一点被流放、被开除教籍，等等。 师：很高兴我们对托尔斯泰的认识已经从外表逐渐走向内心，这让我们明白了人的高贵 不在于相貌而在于灵魂。虽然我们对托尔斯泰的认识只是冰山一角，但却是个很好的开始， 老师有个建议，让我们阅读大师，走进经典： （多媒体展示：《名人传》《忏悔录》《复活》《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》） 今年的 9 月 9 日是托尔斯泰诞辰纪念日，通过阅读他的作品来表达我们对这位世界文豪 的祭奠和敬意吧。 师：在课程结束的时候老师送给同学们一句话，表面上看可能和本课无关，但我相信它 会给你们启发的。 （多媒体展示：“无穷的远方，无数的人们，都和我有关。——鲁迅”） 师：下课。同学们再见，谢谢大家。 《再塑生命》 课堂实录 李家巷中学 寇宏 『课堂教学过程』 导语设计： 同学们，世界是美丽的，我们可以感觉到阳光的色彩斑斓，花儿的婀娜多姿，鸟鸣 的婉转动人。但是还有一些人，他们却生活在没有色彩，没有声音的世界里。对于他们来说， 能生存下来已需要巨大的勇气，而要出类拔萃、有所成就，那简直就是一个奇迹。今天，就 让我们来共同学习《再塑生命》这篇文章，走进一个奇迹，见证一个奇迹！ （幻灯片出示课题及作者） 师：首先，让我们来共同了解一下海伦-凯勒 （幻灯片展示）
海伦·凯勒(1880-1968),美国著名女作家。一岁半时突患急性脑充血病,连日的高 烧夺去了她的视觉和听觉,从此,她坠入了一个黑暗而沉寂的世界,陷入了痛苦的深渊。后 来,家里为她请来了一位教师一一安妮·莎莉文。在她的爱和智慧的引导下,海伦自强不息 学会了写字和手语并且克服巨大困难考上了哈佛大学。经过坚韧不拔的努力,海伦·凯勒终 于成为著名作家。她的自传体著作《生活的故事》被认为是“世界文学史上无与伦比的杰作” 师:下面,我们就正式进入课文的学习中去,为了减少文字上的障碍,大家先看看这些字词 你掌握了没有,我们将每个词读两遍。(出示幻灯片)(生齐读) 搓()捻() 繁衍() 譬()如 栖()息 小憩() 遨()游 花团锦簇() 迁徙() 冥()思遐()想觅()食 师:大家通过课前短暂的预习能够发现,这篇课文最突出的特点就是篇幅长,所以在正式进 入课文之前,我要给大家一些阅读提示(幻灯片展示) 阅读提示:这篇课文选自《假如给我三天光明》一书,原是互相联系又相对独立的三篇 文章《再塑生命》《亲近自然》《关于“爱”的含义》合在一起编成课文,并用空行使其自 然分为三个部分,分别为认识具体事物,认识、了解大自然、探索“爱”的含义。 下面请同学用自己喜欢的方式通读全文,读的时候请大家注意提炼语言信息,呆会儿请告诉 塑造了的生命?(生自读课文,教师巡视,间或帮助学生认识其他 生字难词。约3至5分钟) 师:请大家举手回答刚才的问题, 塑造了的生命? 生1:莎莉文老师再塑了海伦一凯勒的生命! 师:你的回答用了非常肯定的语气。那么请告诉大家,你从哪里看出来的? 生1:在刚才介绍海伦凯勒的生平时提到了莎莉文老师的到来帮助她考上大学,而且从通读 全文中可以看出莎莉文老师来了之后,海伦的生活确实有了很大的改变 师:这位同学回答的很全面很精彩,为大家开了一个好头!请同学注意文章的开头有这样 句话:“回想此前和此后截然不同的生活,我不能不感慨万千。”那么,请大家思考,之前 海伦过着什么样的生活?她是怎样描述的?请你到文中找一找! 生2:感觉比较痛苦,没什么目标。 生3:生活在黑暗之中,没有任何光明 生4:她说自己像在迷雾中行驶没有方向的航船,特别害怕! 师:刚才这几位同学说的都不错,很好的语言概括能力。那么这些都集中体现在文章的哪 处呢? 生齐答:第四自然段! 师:那让我们带着感情共同齐读第四然段!(生齐读) 我们通过读第四然段确实可以看出在莎莉文老师到来之前,“我”犹如迷雾中的航舡 十分形象的展示了当时的心路历程,“我”的生活确实是痛苦、黑暗的(板书痛苦、黑暗) 师:莎莉文老师来了之后,发生了哪些事情?或者说,作为老师的莎莉文,她教会了海伦什 么?请你用一句话高度的概括 生5:教她认识了一些例如洋娃娃、水、杯 师:很好,但是没有注意老师的附加条件,要用高度概括的语言,你说的洋娃娃、水、杯它 们都应该是怎样的事物呢? 生5:一些生活中比较常见的具体的事物
海伦·凯勒(1880--1968)，美国著名女作家。一岁半时突患急性脑充血病，连日的高 烧夺去了她的视觉和听觉，从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊。后 来，家里为她请来了一位教师——安妮·莎莉文。在她的爱和智慧的引导下，海伦自强不息， 学会了写字和手语并且克服巨大困难考上了哈佛大学。经过坚韧不拔的努力，海伦·凯勒终 于成为著名作家。她的自传体著作《生活的故事》被认为是“世界文学史上无与伦比的杰作”。 师：下面，我们就正式进入课文的学习中去，为了减少文字上的障碍，大家先看看这些字词 你掌握了没有，我们将每个词读两遍。（出示幻灯片）（生齐读） 搓( )捻( ) 繁衍( ) 譬( )如 栖( )息 小憩( ) 遨( )游 花团锦簇( ) 迁徙( ) 冥( )思遐( )想 觅( )食 师：大家通过课前短暂的预习能够发现，这篇课文最突出的特点就是篇幅长，所以在正式进 入课文之前，我要给大家一些阅读提示（幻灯片展示） 阅读提示 ：这篇课文选自《假如给我三天光明》一书，原是互相联系又相对独立的三篇 文章《再塑生命》《亲近自然》《关于“爱”的含义》合在一起编成课文，并用空行使其自 然分为三个部分，分别为认识具体事物，认识、了解大自然、探索“爱”的含义。 下面请同学用自己喜欢的方式通读全文，读的时候请大家注意提炼语言信息，呆会儿请告诉 我们：_____ 塑造了 _____的生命？（生自读课文，教师巡视，间或帮助学生认识其他 生字难词。约 3 至 5 分钟） 师：请大家举手回答刚才的问题，_____ 塑造了 _____的生命？ 生 1:莎莉文老师再塑了海伦-凯勒的生命！ 师：你的回答用了非常肯定的语气。那么请告诉大家，你从哪里看出来的？ 生 1：在刚才介绍海伦凯勒的生平时提到了莎莉文老师的到来帮助她考上大学，而且从通读 全文中可以看出莎莉文老师来了之后，海伦的生活确实有了很大的改变。 师：这位同学回答的很全面很精彩，为大家开了一个好头！请同学注意文章的开头有这样一 句话：“回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨万千。”那么，请大家思考，之前 海伦过着什么样的生活？她是怎样描述的？请你到文中找一找！ 生 2：感觉比较痛苦，没什么目标。 生 3：生活在黑暗之中，没有任何光明。 生 4：她说自己像在迷雾中行驶没有方向的航船，特别害怕！ 师：刚才这几位同学说的都不错，很好的语言概括能力。那么这些都集中体现在文章的哪一 处呢？ 生齐答：第四自然段！ 师：那让我们带着感情共同齐读第四然段！（生齐读） 我们通过读第四然段确实可以看出在莎莉文老师到来之前，“我”犹如迷雾中的航船， 十分形象的展示了当时的心路历程，“我”的生活确实是痛苦、黑暗的（板书痛苦、黑暗） 师：莎莉文老师来了之后，发生了哪些事情？或者说，作为老师的莎莉文，她教会了海伦什 么？请你用一句话高度的概括。 生 5：教她认识了一些例如洋娃娃、水、杯 师：很好，但是没有注意老师的附加条件，要用高度概括的语言，你说的洋娃娃、水、杯它 们都应该是怎样的事物呢？ 生 5：一些生活中比较常见的具体的事物