浅谈中学语文高效课堂的构建

浅谈中学语文高效课堂的构建 宜春市五中王隆裕 【内容摘要】在新课改的要求下,高效课堂给我们解决了内容多、 时间少的问题。高效课堂对教师来说,就是教学方式的改革。在课堂 改革中,教师应从角色、观念上转变,更要做好孖课前、课中等方面工 作的改变,认真分析语文课堂教学的现状以及低效的原因,真正做到 高效率、高质量地完成教学任务,促进学生获得高效发展. 【关键词】教师;低效;现状;高效课堂;构建 课堂教学作为师生活动的中心环节和基本的组织形式,是学生 获取知识、锻炼能力和提高髙各种技的主要途径。那么,如何构建优 质高效课堂是每位语文教师理应思考、探索的主要课题。学生不再是 消极、被动的知识的接受者,不是程序化的机器,而应是主动、积极 的知识的探索者、是课堂的主人。在新课标理念下,必须突出学生的 主体地位,把课堂的时间、空间、学习过程都还给学生,课堂教学不 能再“涛声依旧”,教师应是课堂的组织者、引领者、参与者。评价 一堂语文课是否高效,就要看能否充分调动学生的学习积极性、主动 性,激发学生学习的认知需求,培养学生的创新精神和实践能力,促 进学生各种能力的提高和发展 语文课堂教学的现状及其低效的原因 笔者认为初中语文课堂教学中的“低效”主要是教师的“教” 与学生的“学”两方不和谐的原因造成的。 1.“教”的方面存在的问题 (1)有的教师严格遵循教材,上课循规蹈矩,不敢越雷池泮步 生怕给学生学习带来困难,上课时“说的说,听的听”。因此,课堂 气氛沉闷。有的教师不分析教材的编写意图,随意更换内容,总想迎 合新课程倡导“自主探究、合作交流、师生互动”的教茡方式与课改 理念,不顾学生和教学实际“鼓励″学生探究、合作、交流,整堂课 热热闹闹、气氛活跃,实际上学生学习漫无边际,课后知半解,最 终造成课堂教学低效。 (2)受传统应试教育观念的深远影响,教师评价过于关注结果, 忽视学生在不同时期的努力程度和进步状况,没有形成真正意义上的 形成性评价,折射到教学中势必造成教学活动重心的偏移,这样就大 大降低了语文教学活动的有效性。重结论、轻过程的教学活动,把形

浅谈中学语文高效课堂的构建 宜春市五中 王隆裕 【内容摘要】在新课改的要求下，高效课堂给我们解决了内容多、 时间少的问题。高效课堂对教师来说，就是教学方式的改革。在课堂 改革中，教师应从角色、观念上转变，更要做好课前、课中等方面工 作的改变，认真分析语文课堂教学的现状以及低效的原因，真正做到 高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。 【关键词】教师；低效；现状；高效课堂；构建 课堂教学作为师生活动的中心环节和基本的组织形式，是学生 获取知识、锻炼能力和提高各种技能的主要途径。那么，如何构建优 质高效课堂是每位语文教师理应思考、探索的主要课题。学生不再是 消极、被动的知识的接受者，不是程序化的机器，而应是主动、积极 的知识的探索者、是课堂的主人。在新课标理念下，必须突出学生的 主体地位，把课堂的时间、空间、学习过程都还给学生，课堂教学不 能再“涛声依旧”，教师应是课堂的组织者、引领者、参与者。评价 一堂语文课是否高效，就要看能否充分调动学生的学习积极性、主动 性，激发学生学习的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促 进学生各种能力的提高和发展 一、语文课堂教学的现状及其低效的原因 笔者认为初中语文课堂教学中的“低效”主要是教师的“教” 与学生的“学”两方不和谐的原因造成的。 1.“教”的方面存在的问题 (1)有的教师严格遵循教材，上课循规蹈矩，不敢越雷池半步， 生怕给学生学习带来困难，上课时“说的说，听的听”。因此，课堂 气氛沉闷。有的教师不分析教材的编写意图，随意更换内容，总想迎 合新课程倡导“自主探究、合作交流、师生互动”的教学方式与课改 理念，不顾学生和教学实际“鼓励”学生探究、合作、交流，整堂课 热热闹闹、气氛活跃，实际上学生学习漫无边际，课后一知半解，最 终造成课堂教学低效。 (2)受传统应试教育观念的深远影响，教师评价过于关注结果， 忽视学生在不同时期的努力程度和进步状况，没有形成真正意义上的 形成性评价，折射到教学中势必造成教学活动重心的偏移，这样就大 大降低了语文教学活动的有效性。重结论、轻过程的教学活动，把形

成结论的生动过程变成了单调呆板的机械记忆和模仿练习,学生缺乏 对语言的体验、感受、思考和探究,死记硬肖和机械训练成为语文教 学活动的重要表现形式,学生的智慧、天性受到扼杀,个性发展受到 摧残,创新思维的形成成为泡影,严重影响了学生的全面发展。 (3)有的教师备课缺乏“备学生″这一环节;缺乏对教材的精选 与整合;缺乏对学生语文知识体系的方法指导和能力培养;有的教师 忽视了“兴趣”是最好的老师;课堂教学密度要求不足,忽视对学生 的基础、能力的关注,导致“教与“学”不合拍。 2.“学”的方面存在的问题 (1)有的学生学习基础差,学习被动;许多同学依赖性很强,学 习缺乏主动性和自觉性;上课不专心听课,对教师课堂上提出的问题 及布置的练习总是漫不经心,若无其事,不肯动腑筋。课后又不能及 时巩固、总结、寻找知识间的联系;不少学生回家缺少监督,学习更 不自觉,基本不复习,本来在学校接触语文的机会少,回家又不及时 复习,知识就会很快遗忘;也有同学不重视基础,学习不得法,练习、 作业粗心、马虎,教师井评了订正,结果到后来还是错,更是收效甚 微、事倍功半,教师常常抱怨费了力却不见效果。 (2)厌学情绪严重,缺乏良好的学习情感体验及个性品质。许 多学生对语文学习缺乏兴趣,对学习难以形成愉悦的体验。随着知识 的获取和能力的发展,学生的语文学习情感态度、自信的发展反而 形成一定的反差。通过语文学习让学生获得自信和更多的成功感,是 语文学习目标极为关注的方面,而这一点在语文学习中却表现得严重 不足。考试缺乏竞争意识,认为反正不会做又不愿认真复习,抱着无 所谓的态度参加考试。教师布置的作业练习马虎应付,抄袭了事,甚 至不交。答题时不遵循定的步骤,或只知然而不知其所以然,答 题过程没有逻辑性,不注意必要的答题格式。 二、构建语文高效课堂的方法 在具体教学中,提高语文课堂教学有效性的办法既没有现成的答案 也没有固定的模式。总的来说,首先要找准可题的症结所在,这样才 能做到有的放矢,这是实现高效课堂的前提 1应让学生充分认识学好语文的应用价值 在当今这个充满挑战的时代,工业化要求不断改进产品的数量和 质量,工作岗位也将较少体力劳动而更多脑力劳动,较少机械化更多

成结论的生动过程变成了单调呆板的机械记忆和模仿练习，学生缺乏 对语言的体验、感受、思考和探究，死记硬背和机械训练成为语文教 学活动的重要表现形式，学生的智慧、天性受到扼杀，个性发展受到 摧残，创新思维的形成成为泡影，严重影响了学生的全面发展。 (3)有的教师备课缺乏“备学生”这一环节；缺乏对教材的精选 与整合；缺乏对学生语文知识体系的方法指导和能力培养；有的教师 忽视了“兴趣”是最好的老师；课堂教学密度要求不足，忽视对学生 的基础、能力的关注，导致“教”与“学”不合拍。 2.“学”的方面存在的问题 (1)有的学生学习基础差，学习被动；许多同学依赖性很强，学 习缺乏主动性和自觉性；上课不专心听课，对教师课堂上提出的问题 及布置的练习总是漫不经心，若无其事，不肯动脑筋。课后又不能及 时巩固、总结、寻找知识间的联系；不少学生回家缺少监督，学习更 不自觉，基本不复习，本来在学校接触语文的机会少，回家又不及时 复习，知识就会很快遗忘；也有同学不重视基础，学习不得法，练习、 作业粗心、马虎，教师讲评了订正，结果到后来还是错，更是收效甚 微、事倍功半，教师常常抱怨费了力却不见效果。 （2)厌学情绪严重，缺乏良好的学习情感体验及个性品质。许 多学生对语文学习缺乏兴趣，对学习难以形成愉悦的体验。随着知识 的获取和能力的发展，学生的语文学习情感、态度、自信的发展反而 形成一定的反差。通过语文学习让学生获得自信和更多的成功感，是 语文学习目标极为关注的方面，而这一点在语文学习中却表现得严重 不足。考试缺乏竞争意识，认为反正不会做又不愿认真复习，抱着无 所谓的态度参加考试。教师布置的作业练习马虎应付，抄袭了事，甚 至不交。答题时不遵循一定的步骤，或只知其然而不知其所以然，答 题过程没有逻辑性，不注意必要的答题格式。 二、构建语文高效课堂的方法 在具体教学中，提高语文课堂教学有效性的办法既没有现成的答案， 也没有固定的模式。总的来说，首先要找准问题的症结所在，这样才 能做到有的放矢，这是实现高效课堂的前提。 1.应让学生充分认识学好语文的应用价值 在当今这个充满挑战的时代，工业化要求不断改进产品的数量和 质量，工作岗位也将较少体力劳动而更多脑力劳动，较少机械化更多

电子化较吵少例行公事更多随机应变较少的稳定性和更多的易变性, 这些都要求每个人为了生存而更多地思考,而且需要用语文知识进行 思考。语文是思雄的体操,学习语文可以培养、锻炼自己的口头表达 能力、逻辑思维能力、写作匍力。按新课标的精神,不仅要让学生学 会必要的知识,更重要的是让学生掌握一定的技能、为学生将来谋生 打下一定的基础。这足以说明语文并非真像有些学生说的那样无用。 教师要想方设法提高语文的魅力和趣味,加强学好语文结果的诱惑 力。要帮助学生充分认识学习语文的重要性并讲深掛透,只有让学生 充分认识到掌握语文知识的重要性和必要性,学生平时才会刻苦学习 并保持持久的动力。 2应激发学生学习语文的兴趣 兴趣是最好的老师。在语文课堂教学中浯文因其本身的特殊性, 让不少学生觉得它抽象难懂。要使学生产生学习动力,光讲大道理是 远远不够的,关键是要想方设法使学生对语文学习产生兴趣。心理学 告诉我们:学习兴趣是直接掏动学生学习活动的心理因素,它是激发 学生求知欲、探索欲的必要前提和主动学习的前导动力。大多数学生 的语文成绩不好,乃是由于对语文缺乏兴趣所致。教师在教学中可根 据教学内容,通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段,为学生 创造运用语文的环境;引导学生动手参与,鼓励学生积极探讨。让课 堂学习的每—个环节都能感受到学习步步为营的踏实,体会渐入佳境 的喜悦,树立学习的信心。备课各环节,如情境创设应与学生已有的 知识、经验相适应,造成学生的认知冲突,激发学生的参与欲望,使 学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地汹标检测主重基础练习 让每个学生都能通过训陈练感受到学习渐入佳境的喜悦,问题设计应注 意难度梯度,让毎个学生都能通过训练真正领悟到快乐的学习境界, 树立起学习的信心。 3应让学生经历一个“学习——思考——实践”循环反复的过程 同学们在课本上学到的知识都是前人总结出来的间接经验,我们 必须把问接经验变成属于自己的直接经验才有用,而直接经验是无法 取代的,如何把间接经验转化为直接经验,就要经历一个“学习 思考—实践”循环反复的过程,思考的过程是将他人的知识吸收内 化的过程,是“反刍”的过程对学生来说,最有效的学习方法就是 阅读、写作,通过阅读、写作来检测知识与能力的掌握程度和理解程

电子化，较少例行公事更多随机应变，较少的稳定性和更多的易变性， 这些都要求每个人为了生存而更多地思考，而且需要用语文知识进行 思考。语文是思维的体操，学习语文可以培养、锻炼自己的口头表达 能力、逻辑思维能力、写作能力。按新课标的精神，不仅要让学生学 会必要的知识，更重要的是让学生掌握一定的技能、为学生将来谋生 打下一定的基础。这足以说明，语文并非真像有些学生说的那样无用。 教师要想方设法提高语文的魅力和趣味，加强学好语文结果的诱惑 力。要帮助学生充分认识学习语文的重要性并讲深讲透，只有让学生 充分认识到掌握语文知识的重要性和必要性，学生平时才会刻苦学习 并保持持久的动力。 2.应激发学生学习语文的兴趣 兴趣是最好的老师。在语文课堂教学中，语文因其本身的特殊性， 让不少学生觉得它抽象难懂。要使学生产生学习动力，光讲大道理是 远远不够的，关键是要想方设法使学生对语文学习产生兴趣。心理学 告诉我们：学习兴趣是直接推动学生学习活动的心理因素，它是激发 学生求知欲、探索欲的必要前提和主动学习的前导动力。大多数学生 的语文成绩不好，乃是由于对语文缺乏兴趣所致。教师在教学中可根 据教学内容，通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段，为学生 创造运用语文的环境；引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨。让课 堂学习的每一个环节都能感受到学习步步为营的踏实，体会渐入佳境 的喜悦，树立学习的信心。备课各环节，如情境创设应与学生已有的 知识、经验相适应，造成学生的认知冲突，激发学生的参与欲望，使 学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地；达标检测注重基础练习， 让每个学生都能通过训练感受到学习渐入佳境的喜悦，问题设计应注 意难度梯度，让每个学生都能通过训练真正领悟到快乐的学习境界， 树立起学习的信心。 3.应让学生经历一个“学习——思考——实践”循环反复的过程 同学们在课本上学到的知识都是前人总结出来的间接经验，我们 必须把间接经验变成属于自己的直接经验才有用，而直接经验是无法 取代的，如何把间接经验转化为直接经验，就要经历一个“学习—— 思考——实践”循环反复的过程，思考的过程是将他人的知识吸收内 化的过程，是“反刍”的过程。对学生来说，最有效的学习方法就是 阅读、写作，通过阅读、写作来检测知识与能力的掌握程度和理解程

度,阅读后,将已会的知识和能力储存起来,不会的或还没有完全掌 握的知识再通过教材重新学习和思考。那么,思考后就要实践,为什 么有的同学“一看就会,一就错”呢?其主要原因是懒得阅读,缺 乏实践这一环节。学习是“知不知”的问题,实践是“做不做”的问 题 4应构建新型师生关系 作为师生间双向信息交流的教学活动,这种交流是以信任为基 础,以情感为载体的。师生间关系融洽冾,就会让学生感觉到课堂气氛 轻松,不但教师乐意“教”,学生也乐意“学”,从而使课堂教学的 有效性大大提高。教师要放下架子,既做关心学生的朋友,又做学生 心灵、智慧的双重引路人。为此,教师应花更多的时间和学生进行情 感交流,走进他们的学习和生活,让学生既“敬”你又“怕”你, 敬”能大到爱屋及乌,“怕”能达到按要求完成你布置的学习任务。 5应因势利导,抓住青少年特点 中学生精力充沛、接受新事物快、好奇心强,有强烈的“趋新 心理,有些学生对事物观察不到位,语言概括不全面。因此,教学中 教师要予以适当的点拨,同时初中学生好动,注意力易分散,好奇心 重,表现欲强,在教学中要抓住学生这一生理特点创造条件和机会 让学生发表见解,发挥其学习的主动性。同时,在语文教学中尽可能 让学生自主探究。充分利用一些好时机恰当运用青少年对时尚追求、 追新”等特点,大力宣传和弘扬勇敢拼搏精神、为国争光精神,帮 助他们摈弃狭隘自闭的思想。通过抓住这些青少年的特点因势利导, 学生对语文知识更乐于学习,也更容易接受和掌握。 三、构建语文高效课堂教学模式 为全面提高课堂教学效益,实现质量提升方式的根本转变,全面 落实市教学工作会议精神,认真分析存在问题,制定破解方略,强化 工作落实。学校成立了课堂教学改进硏究領导小组,校长胡其生率先 垂范,以自己的行动影响和带动教师;挤出经费,派多名教师先后到 宁达、杜郎口学习先进经验,回来后先临摹、再创新。积极上研究课、 观摩课。根据“自主、互助学习型”课堂教学要求,通过汇集教师集 体智慧,构建了“二惟、四步、三查”高效课堂教学模式。“二惟 四步、三查”课堂内涵是 1、“二惟”即“惟学”、“惟生

度，阅读后，将已会的知识和能力储存起来，不会的或还没有完全掌 握的知识再通过教材重新学习和思考。那么，思考后就要实践，为什 么有的同学“一看就会，一做就错”呢？其主要原因是懒得阅读，缺 乏实践这一环节。学习是“知不知”的问题，实践是“做不做”的问 题 4.应构建新型师生关系 作为师生间双向信息交流的教学活动，这种交流是以信任为基 础，以情感为载体的。师生间关系融洽，就会让学生感觉到课堂气氛 轻松，不但教师乐意“教”，学生也乐意“学”，从而使课堂教学的 有效性大大提高。教师要放下架子，既做关心学生的朋友，又做学生 心灵、智慧的双重引路人。为此，教师应花更多的时间和学生进行情 感交流，走进他们的学习和生活，让学生既“敬”你、又“怕”你， “敬”能达到爱屋及乌，“怕”能达到按要求完成你布置的学习任务。 5.应因势利导，抓住青少年特点 中学生精力充沛、接受新事物快、好奇心强，有强烈的“趋新” 心理，有些学生对事物观察不到位，语言概括不全面。因此，教学中 教师要予以适当的点拨，同时初中学生好动，注意力易分散，好奇心 重，表现欲强，在教学中要抓住学生这一生理特点创造条件和机会， 让学生发表见解，发挥其学习的主动性。同时，在语文教学中尽可能 让学生自主探究。充分利用一些好时机，恰当运用青少年对时尚追求、 “追新”等特点，大力宣传和弘扬勇敢拼搏精神、为国争光精神，帮 助他们摈弃狭隘自闭的思想。通过抓住这些青少年的特点，因势利导， 学生对语文知识更乐于学习，也更容易接受和掌握。 三、构建语文高效课堂教学模式 为全面提高课堂教学效益，实现质量提升方式的根本转变，全面 落实市教学工作会议精神，认真分析存在问题，制定破解方略，强化 工作落实。学校成立了课堂教学改进研究领导小组，校长胡其生率先 垂范，以自己的行动影响和带动教师；挤出经费，派多名教师先后到 宁达、杜郎口学习先进经验，回来后先临摹、再创新。积极上研究课、 观摩课。根据“自主、互助学习型”课堂教学要求，通过汇集教师集 体智慧，构建了“二惟、四步、三查”高效课堂教学模式。“二惟、 四步、三查”课堂内涵是： 1、“二惟”即“惟学”、“惟生

从“惟学”角度构建教学关系,一切以学习为中心; 从“惟生”角度构建师生关系,一切以学生为中心 2、“四步”指课堂的四个基本环节:预习导学、展示交流、反思 测评、巩固拓展,时间分配为10+25+5+5 ①预习导学的主要任务是明确目标,根据导学案自学教材,积累 自己的认识理解,解决导学案中的问题。小组长(学科组长)带领组 员合作、探究独学中解決不了的问题和产生的问题,以便展示交流中 提出。该环节的时间一般为10分钟。 ②展示交流是一个生生、师生组组互动的过程。主角是学生 教师是平等的一员,教师尊重学生的差异性,把握优等生、中等生、 发展生示的机会鼓励每个学生参与本过程既是预习成果的展现, 又是在此基础上的进一步提升。此环节时间一般为25分钟。 ③反思测评由教师对学生的认知、体验、感受予以反思总结,进 一步检查三维目标(知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观) 的落实。此环节时间一般为5分钟。 ④巩固拓展是针对测评反馈岀现的问题,帮助“发展生”及时补 救,利用好“兵练兵、兵强兵”的战略,全面提升学生的知识、能力、 情感,尽力达到不让一名弱者队。此环节时间般为5分钟。 3、“三查”指“课前查预习"、“课内查展示过程"、“课后查巩固 测评 ″三查”将完整的45分钟课堂向前后延伸,教师“抓两头促中 头课研组抓好教师的导学案编制和教师抓好学生导学案的预 习情况;一头抓好反馈测评和学生导学案、纠错本的完成、修复,在 课堂教学中教师查学生展示过程中暴露出的问题,并及时点评或精 讲 在这两年的探索中,根据学校的这个高效课堂模式,我们语文教 研组尝试着把语文课堂结构分为五个阶段进行:“情境导入—预习 导学——展示交流——反思测评---拓展延伸。”目前,已收到良 好的效果,现呈现给大家共同讨论,以期更加完善语文教学环节 第一阶段:情境导入 情境导入环节排在最前面,主要是为了让学生理解和体会知识来 源于实践,并学会对实践进行观察与思考,培养学生“实践一认识 再实践——再认识”的这一马克思主义认识论的思维方法和学习习

从“惟学”角度构建教学关系，一切以学习为中心； 从“惟生”角度构建师生关系，一切以学生为中心； 2、“四步”指课堂的四个基本环节：预习导学、展示交流、反思 测评、巩固拓展，时间分配为 10+25+5+5。 ①预习导学的主要任务是明确目标，根据导学案自学教材，积累 自己的认识理解，解决导学案中的问题。小组长（学科组长）带领组 员合作、探究独学中解决不了的问题和产生的问题，以便展示交流中 提出。该环节的时间一般为 10 分钟。 ②展示交流是一个生生、师生、组组互动的过程。主角是学生， 教师是平等的一员，教师尊重学生的差异性，把握优等生、中等生、 发展生展示的机会，鼓励每个学生参与，本过程既是预习成果的展现， 又是在此基础上的进一步提升。此环节时间一般为 25 分钟。 ③反思测评由教师对学生的认知、体验、感受予以反思总结，进 一步检查三维目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观） 的落实。此环节时间一般为 5 分钟。 ④巩固拓展是针对测评反馈出现的问题，帮助“发展生”及时补 救，利用好“兵练兵、兵强兵”的战略，全面提升学生的知识、能力、 情感，尽力达到不让一名弱者掉队。此环节时间一般为 5 分钟。 3、“三查”指“课前查预习”、“课内查展示过程”、“课后查巩固 测评” “三查”将完整的 45 分钟课堂向前后延伸，教师“抓两头促中 间”：一头课研组抓好教师的导学案编制和教师抓好学生导学案的预 习情况；一头抓好反馈测评和学生导学案、纠错本的完成、修复，在 课堂教学中教师查学生展示过程中暴露出的问题，并及时点评或精 讲。 在这两年的探索中，根据学校的这个高效课堂模式，我们语文教 研组尝试着把语文课堂结构分为五个阶段进行：“情境导入——预习 导学——展示交流——反思测评------拓展延伸。”目前，已收到良 好的效果，现呈现给大家共同讨论，以期更加完善语文教学环节。 第一阶段：情境导入 情境导入环节排在最前面，主要是为了让学生理解和体会知识来 源于实践，并学会对实践进行观察与思考，培养学生“实践—认识— 再实践——再认识”的这一马克思主义认识论的思维方法和学习习