(三)实验设计 40名被试随机分成4组,每组10人,每组被试要学习记忆5个词表,学习5个 词表的先后顺序是随机的,词表内范畴相同项和词表间范畴相同项在被试之间取得平 衡,排除不同范畴词的特性造成的两种类型项目的记忆差异。该实验采用3×5×2的 多因素混合设计,3种(A、B、C)呈现方式为组间设计,5个系列位置为组内设计,2 种测试方式自由回忆和词表顺序线索回忆(给出词表1-5让被试把每一词表中的项目 回忆出来)为组内设计 (四)实验程序 实验材料由计算机按3种方式呈现(A、B、C)A:5个词表之间的时间间隔依次 为10秒、8秒、6秒、4秒。B:5个词表之间的时间间隔均为10秒。C:间隔均为3 秒。每个词表开始之前屏幕呈现“按任意键开始”。给被试的指导语是“让你学习记 忆5个汉字词表,每个词表10个词,当屏幕呈现‘按任意键开始C:5个词表之间的 时间间隔依次为4秒、6秒、8秒、10秒。A、B、C中每个词呈现时’时,你就按任 意键;计算机将自动呈现每一个词,你设法记住他们,一个词表学习完之后稍停一会, 计算机又将呈现‘按任意键继续’,你继续学习下一个词表直至5个词表全部学习完。 词表范畴结构及时序记忆测试任务均不告知被试 词表学习完成后,A、B、C三种不同呈现方式下的各组被试均完成2分钟的干 扰任务,再做自由回忆测试,用3分钟时间,自由回忆完成后进行词表顺序线索回忆 用时3分钟。 四、结果分析与讨论 1.用 MANOVA分析自由回忆测验5个词表正确率,考察词表系列位置效应以 及各词表内部的系列位置效应;有无近因效应。 2.用 MANOVA分析4组自由回忆测验平均成绩及词表顺序辨认成绩,考察相 应的提取策略。 3.考察呈现时间相同,项目间隔时间不同对正确提取的影响?考察项目间隔时间 相同,呈现时间不同对项目正确提取的影响? (1)考察5个词表的自由回忆测验正确率,考察词表系列位置效应以及各词表内部 的系列位置效应及有无近因效应。 (2)考察3组自由回忆测验平均成绩及词表顺序线索回忆成绩,考察相应的提取策略。 (3)考察呈现时间相同,项目间隔时间不同对正确提取的影响 (4)考察项目间隔时间相同,呈现时间不同对项目正确提取的影响
26 （三）实验设计 40 名被试随机分成 4 组，每组 10 人，每组被试要学习记忆 5 个词表，学习 5 个 词表的先后顺序是随机的，词表内范畴相同项和词表间范畴相同项在被试之间取得平 衡，排除不同范畴词的特性造成的两种类型项目的记忆差异。该实验采用 3×5×2 的 多因素混合设计，3 种(A、B、C)呈现方式为组间设计，5 个系列位置为组内设计，2 种测试方式自由回忆和词表顺序线索回忆(给出词表 1—5 让被试把每一词表中的项目 回忆出来)为组内设计。 （四）实验程序 实验材料由计算机按 3 种方式呈现(A、B、C)。A：5 个词表之间的时间间隔依次 为 10 秒、8 秒、6 秒、4 秒。B：5 个词表之间的时间间隔均为 10 秒。C：间隔均为 3 秒。每个词表开始之前屏幕呈现“按任意键开始”。给被试的指导语是“让你学习记 忆 5 个汉字词表，每个词表 10 个词，当屏幕呈现‘按任意键开始 C：5 个词表之间的 时间间隔依次为 4 秒、6 秒、8 秒、10 秒。A、B、C 中每个词呈现时’时，你就按任 意键；计算机将自动呈现每一个词，你设法记住他们，一个词表学习完之后稍停一会， 计算机又将呈现‘按任意键继续’，你继续学习下一个词表直至 5 个词表全部学习完。 词表范畴结构及时序记忆测试任务均不告知被试。 词表学习完成后，A、B、C 三种不同呈现方式下的各组被试均完成 2 分钟的干 扰任务，再做自由回忆测试，用 3 分钟时间，自由回忆完成后进行词表顺序线索回忆， 用时 3 分钟。 四、结果分析与讨论 1．用 MANOVA 分析自由回忆测验 5 个词表正确率，考察词表系列位置效应以 及各词表内部的系列位置效应；有无近因效应。 2．用 MANOVA 分析 4 组自由回忆测验平均成绩及词表顺序辨认成绩，考察相 应的提取策略。 3．考察呈现时间相同，项目间隔时间不同对正确提取的影响?考察项目间隔时间 相同，呈现时间不同对项目正确提取的影响? (1)考察 5 个词表的自由回忆测验正确率，考察词表系列位置效应以及各词表内部 的系列位置效应及有无近因效应。 (2)考察 3 组自由回忆测验平均成绩及词表顺序线索回忆成绩，考察相应的提取策略。 (3)考察呈现时间相同，项目间隔时间不同对正确提取的影响。 (4)考察项目间隔时间相同，呈现时间不同对项目正确提取的影响
五、问题与讨论 1.学习材料呈现时间和学习时间间隔对系列位置效应的影响。 2.阐述系列位置效应的影响因素。 六、参考文献 张学民,舒华.实验心理学纲要.北京:北京师范大学出版社,2004:256~259 实验9不同学习材料的记忆广度 、实验背景 记忆广度 MemorySpan)是指按一定顺序逐一呈现一系列剌激之后,被试能够按刺 激呈现顺序正确再现所呈现的刺激系列的长度。在记忆广度的实验中,通常要求呈现 刺激后,立刻再现呈现的刺激系列。该方法是测定短时记忆容量的一种常用方法之 呈现的实验材料不同,短时记忆的广度也可能会有所差异。本实验通过测定数字和字 母两种实验材料的短时记忆广度,探讨实验材料与记忆广度之间的关系 二、实验目的 1.测定数字和字母实验材料对短时记忆广度的影响 2.掌握单因素被试间设计、被试内设计和两因素实验设计及数据的统计分析方法。 三、实验方法与程序 (一)被试 全班同学,4人一组。 (二)实验仪器与实验材料 计算机、记忆广度实验设计程序(参见 ExpPsy2000实验设计系统)、数字和字母 实验材料。 (三)实验设计与程序 1.实验设计 以全班同学为被试,考察数字和字母两种实验材料的记忆广度,实验设计还考虑 了性别因素,因此,实验结果可以从材料、性别两方面进行统计分析。 2.实验程序
27 五、问题与讨论 1．学习材料呈现时间和学习时间间隔对系列位置效应的影响。 2．阐述系列位置效应的影响因素。 六、参考文献 张学民，舒华．实验心理学纲要．北京：北京师范大学出版社， 2004：256~259． 实验 9 不同学习材料的记忆广度 一、实验背景 记忆广度(MemorySpan)是指按一定顺序逐一呈现一系列刺激之后，被试能够按刺 激呈现顺序正确再现所呈现的刺激系列的长度。在记忆广度的实验中，通常要求呈现 刺激后，立刻再现呈现的刺激系列。该方法是测定短时记忆容量的一种常用方法之一。 呈现的实验材料不同，短时记忆的广度也可能会有所差异。本实验通过测定数字和字 母两种实验材料的短时记忆广度，探讨实验材料与记忆广度之间的关系。 二、实验目的 1．测定数字和字母实验材料对短时记忆广度的影响。 2．掌握单因素被试间设计、被试内设计和两因素实验设计及数据的统计分析方法。 三、实验方法与程序 （一）被试 全班同学，4 人一组。 （二）实验仪器与实验材料 计算机、记忆广度实验设计程序(参见 ExpPsy 2000 实验设计系统)、数字和字母 实验材料。 （三）实验设计与程序 1．实验设计 以全班同学为被试，考察数字和字母两种实验材料的记忆广度，实验设计还考虑 了性别因素，因此，实验结果可以从材料、性别两方面进行统计分析。 2．实验程序
(1)运行数字与字母记忆广度实验设计程序,进入实验状态。 (2)实验材料的制作:在编辑实验材料菜单中选择数字材料、字母材料或其他实验 用材料子菜单,单击相应的子菜单后,屏幕上会出现生成实验材料的窗体,在窗体上 先定义最大的记忆材料长度,然后单击生成材料,便会生成所需要的实验材料,并可 以对生成的材料进行编辑,编辑后存盘退出,程序将自动将实验材料存为默认的文件。 (3)正式实验:在“正式实验”菜单中选择已经定义的实验材料的子菜单,屏幕上 便会出现指导语窗体,仔细阅读指导语,阅读完指导语后按“开始实验”键进行实验。 指导语如下: “下面呈现的是有关记忆广度的材料:一种是数字,一种是字母,在呈现刺激时请你注意记 住刺激的顺序,刺激呈现完毕,请按刺激的呈现顺序逐一回忆出来,并予以确认,下面先从数字 材料开始。” (4)实验结束后,将个人信息填入提示对话框,便于结果的记录与查询 (5)结果查询与打印:在“帮助”菜单中选择“结果查询”,便可以査询到个人和 全体被试的实验结果;选择“结果打印”便可以将数据文件打印出来: (6)一个被试做完实验后,换下一个被试继续实验。 四、结果分析 1.对两种实验材料的数字记忆广度进行描述统计分析。 分别以实验材料和性别为因素,做如下分析: (1)检验不同实验材料的记忆广度是否存在显著差异,并对分析结果作出解释 (2)检验不同性别被试在不同实验材料(数字和字母为水平)上的记忆高度是否存 在显著差异,并对实验结果作出解释。 五、问题与讨论 1.在实验定毕后,如何对实验数据进行整理扣统计分析? 2.在对组间设计、组内实验扣混合设计进行方差分析时,在选择统计方法上应 注意哪些问题? 六、参考文献 张学民,舒华.实验心理学纲要.北京:北京师范大学出版社2004:259-260 [2]孟庆茂,常建华.实验心理学.北京:北京师范大学出版社,200
28 (1)运行数字与字母记忆广度实验设计程序，进入实验状态。 (2)实验材料的制作：在编辑实验材料菜单中选择数字材料、字母材料或其他实验 用材料子菜单，单击相应的子菜单后，屏幕上会出现生成实验材料的窗体，在窗体上 先定义最大的记忆材料长度，然后单击生成材料，便会生成所需要的实验材料，并可 以对生成的材料进行编辑，编辑后存盘退出，程序将自动将实验材料存为默认的文件。 (3)正式实验：在“正式实验”菜单中选择已经定义的实验材料的子菜单，屏幕上 便会出现指导语窗体，仔细阅读指导语，阅读完指导语后按“开始实验”键进行实验。 指导语如下： “下面呈现的是有关记忆广度的材料：一种是数字，一种是字母，在呈现刺激时请你注意记 住刺激的顺序，刺激呈现完毕，请按刺激的呈现顺序逐一回忆出来，并予以确认，下面先从数字 材料开始。” (4)实验结束后，将个人信息填入提示对话框，便于结果的记录与查询。 (5)结果查询与打印：在“帮助”菜单中选择“结果查询”，便可以查询到个人和 全体被试的实验结果；选择“结果打印”便可以将数据文件打印出来： (6)一个被试做完实验后，换下一个被试继续实验。 四、结果分析 1．对两种实验材料的数字记忆广度进行描述统计分析。 2．分别以实验材料和性别为因素，做如下分析： (1)检验不同实验材料的记忆广度是否存在显著差异，并对分析结果作出解释； (2)检验不同性别被试在不同实验材料(数字和字母为水平)上的记忆高度是否存 在显著差异，并对实验结果作出解释。 五、问题与讨论 1．在实验定毕后，如何对实验数据进行整理扣统计分析? 2．在对组间设计、组内实验扣混合设计进行方差分析时，在选择统计方法上应 注意哪些问题? 六、参考文献 [1]张学民，舒华．实验心理学纲要．北京：北京师范大学出版社 2004：259~260． [2]孟庆茂，常建华．实验心理学．北京：北京师范大学出版社，2002．
实验10材料呈现形式对内隐记忆和外显记忆的影响 实验背景 近年来,内隐记忆已成为认知心理学的一个重要研究领域。在阈下知觉的研究中, 人们把编码无意识事件在人脑中存留的痕迹你为内隐(无意识)记忆。在重复启动效应 的研究中,研究者认为内隐记忆是对那些不需要特定的过去经验进行有意识提取或在 外显回忆的测验无意识提取出来的先前获得的知识和经验。也有研究者队更为广义的 意义上认为,内隐记忆是人们不能有意识回忆,但是却能在行为表现中证明其事后效 应的经验、内隐记忆的研究涉及到阈下刺激编码、无意识学习、启动效应、健忘症及 脑损伤病人无意识经验等领域。此外在汇常人的学习中,内隐记忆与内隐学习也成为 心理学家关注的一个重要领域。 由于内隐记忆现象的多样性和复杂性,目前还没有一种理论能够很好地解释与内 隐记忆有关的舀.种现象。下面介绍几种经常引用的内隐记忆理论一一多重记忆系统 说和加工说 多重记忆系统说( Multiplcle Memory Systems View)认为记忆的实验性分离现象反 映了记忆系统存在着不同的子系统。内隐记忆和外显记忆现象分别代表了记忆的两种 不同的子系统。 Turing等(1985提出启动效应代表一种新的记忆系统,即知觉表征系 统( Perceptual Reprentation Svstem),并且用随机独立性的概念来论证这一观点。按照 这一论证逻辑,可推出“内隐记忆的各种测验间应是随机相关的”结论。 Witherspoon 和 Moscovici(1989)的实验证明;在两种内隐记忆测验间发现了随机独立性。 Turing等人坚持他们的论证逻辑,并设计新的实验,从另一个角度论证了多重记 忆记的观点。实验发现:在外显记忆测验中,针对同一目标的两种不同线索,结果表 现出中等程度的相关;而在内隐记忆测验中,针对同一目标的两种不同线索,结果却 是无关的。由此证明内隐记忆的表征与外显记忆的表征是不同的,内隐记忆代表知觉 表征系统,这种系统没有固定的痕迹,是无痕迹的记忆系统( Traceless Memory System),但它可能包含记忆内容的多种分布特征,每种表征的激活都是通过一些特 定的线索来实现的。 神经心理学家从另一个研究层面上(从认知神经科学的校对)提出了多重记忆说 在对健忘症病人的研究中,研究者将记忆分为两类:陈述性记忆 Declarative Memory) 和程序性记忆( Proc-edural Memory)。陈述记忆是惟一能进入意识中的可以觉察的记
29 实验 10 材料呈现形式对内隐记忆和外显记忆的影响 一、实验背景 近年来，内隐记忆已成为认知心理学的一个重要研究领域。在阈下知觉的研究中， 人们把编码无意识事件在人脑中存留的痕迹你为内隐(无意识)记忆。在重复启动效应 的研究中，研究者认为内隐记忆是对那些不需要特定的过去经验进行有意识提取或在 外显回忆的测验无意识提取出来的先前获得的知识和经验。也有研究者队更为广义的 意义上认为，内隐记忆是人们不能有意识回忆，但是却能在行为表现中证明其事后效 应的经验、内隐记忆的研究涉及到阈下刺激编码、无意识学习、启动效应、健忘症及 脑损伤病人无意识经验等领域。此外在汇常人的学习中，内隐记忆与内隐学习也成为 心理学家关注的一个重要领域。 由于内隐记忆现象的多样性和复杂性，目前还没有一种理论能够很好地解释与内 隐记忆有关的舀．种现象。下面介绍几种经常引用的内隐记忆理论——多重记忆系统 说和加工说。 多重记忆系统说(Multiplcle Memory Systems View)认为记忆的实验性分离现象反 映了记忆系统存在着不同的子系统。内隐记忆和外显记忆现象分别代表了记忆的两种 不同的子系统。Tuving 等(1985)提出启动效应代表一种新的记忆系统，即知觉表征系 统(Perceptual Reprenration Svstem)，并且用随机独立性的概念来论证这一观点。按照 这一论证逻辑，可推出“内隐记忆的各种测验间应是随机相关的”结论。Witherspoon 和 Moscovich(1989)的实验证明；在两种内隐记忆测验间发现了随机独立性。 Tuving 等人坚持他们的论证逻辑，并设计新的实验，从另一个角度论证了多重记 忆记的观点。实验发现：在外显记忆测验中，针对同一目标的两种不同线索，结果表 现出中等程度的相关；而在内隐记忆测验中，针对同一目标的两种不同线索，结果却 是无关的。由此证明内隐记忆的表征与外显记忆的表征是不同的，内隐记忆代表知觉 表征系统，这种系统没有固定的痕迹，是无痕迹的记忆系统(Traceless Memory System)，但它可能包含记忆内容的多种分布特征，每种表征的激活都是通过一些特 定的线索来实现的。 神经心理学家从另一个研究层面上(从认知神经科学的校对)提出了多重记忆说。 在对健忘症病人的研究中，研究者将记忆分为两类：陈述性记忆(Declarative Memory) 和程序性记忆(Proc-edural Memory)。陈述记忆是惟一能进入意识中的可以觉察的记
忆,而程序记忆只能通过记忆系统的操作来实现。这种观点代表着神经心理学家对内 隐记忆的看法,但对于陈述记忆神经机制目前研究的工作还有待于进一步深入。 多重记忆说可以很好地解释健忘症病人的记忆分离现象。当多个记忆系统相互独 立时,如果陈述系统受损伤时,程序记忆系统仍保持完好,那么,患者完成与程序性 记忆有关的任务时就不会受到太大的影响。在正常人的记忆分离现象中主要表现为, 某些因素只影响陈述记忆而不影响程序记忆,或只影响程序记忆但不影响陈述记忆 解释内隐记忆现象的另一种理论为加工说( Processing view)。加工说认为,记忆 的实验性分离现象反映了两类测验所需求的加工过程不同,并不说明记忆系统存在着 机能上相互独立的两个不同的子系统。 持此观点的代表人物 Roediger((1990)提出了转换适当程序的观点( Transfer Appropriate Procedures Approach),认为外显记忆测验要求概念驱动加工( Conceptually Driven processing)。概念驱动过程要求有意义的加工、精细编码和心理影像等加工过 程,这些因素提高了直接测量(外显记忆测验的成绩。与此相反,大多数内隐记忆的 测验非常依赖于学习与测验时的知觉过程的匹配程度。内隐记忆测验主要是提取过去 经验中的知觉成分。因此,有研究者认为,内隐记忆测验应该是以材料驱动过程(Data Driven processing).为理论基础的。 在刺激的表面特征对内隐、外显记忆影响的实验中,研究者得到不同的结果。杨 治良等在三维物体圆形的大小和颜色影响内隐和外显记忆的实验研究中,发现内隐记 忆和外显记忆相分离的现象,即外显记忆很明显受圆形大小变化的影响,图形变化(其 中不包括颜色和大小等的图形本身的信息)降低外显记忆的成绩。此外,物体大小和 颜色的变化也可以影响外显学习的再认,这说明,在学习阶段对物体编码时,关于物 体的表面特征的信息也是外显记忆的主要内容 另外还有研究表明,在研究内隐记忆与外显记忆的特点时,把刺激物的表面特征 作为影响两种记忆的重要因素。研究者认为内隐记忆更加依赖刺激的表面特征,如有 研究表明,在不改变感觉通道的情况下,内隐记忆的作业成绩高度依赖于刺激的表面 特征,而外显记忆作业则很少受刺激或任务表面特征或属性的影响。 二、实验目的 本实验通过照片的再认任务(直接测量)和偏好再认任务(间接测量),探讨材料呈 现方式不同(如不同的表面特征),对外显记忆和内隐记忆的影响
30 忆，而程序记忆只能通过记忆系统的操作来实现。这种观点代表着神经心理学家对内 隐记忆的看法，但对于陈述记忆神经机制目前研究的工作还有待于进一步深入。 多重记忆说可以很好地解释健忘症病人的记忆分离现象。当多个记忆系统相互独 立时，如果陈述系统受损伤时，程序记忆系统仍保持完好，那么，患者完成与程序性 记忆有关的任务时就不会受到太大的影响。在正常人的记忆分离现象中主要表现为， 某些因素只影响陈述记忆而不影响程序记忆，或只影响程序记忆但不影响陈述记忆。 解释内隐记忆现象的另一种理论为加工说(Processing View)。加工说认为，记忆 的实验性分离现象反映了两类测验所需求的加工过程不同，并不说明记忆系统存在着 机能上相互独立的两个不同的子系统。 持此观点 的代表 人物 Roediger(1990)提出 了转换 适当程 序的观 点(Transfer Appropriate Procedures Approach)，认为外显记忆测验要求概念驱动加工(Conceptually Driven Processing)。概念驱动过程要求有意义的加工、精细编码和心理影像等加工过 程，这些因素提高了直接测量(外显记忆测验)的成绩。与此相反，大多数内隐记忆的 测验非常依赖于学习与测验时的知觉过程的匹配程度。内隐记忆测验主要是提取过去 经验中的知觉成分。因此，有研究者认为，内隐记忆测验应该是以材料驱动过程(Data —Driven Processing)．为理论基础的。 在刺激的表面特征对内隐、外显记忆影响的实验中，研究者得到不同的结果。杨 治良等在三维物体圆形的大小和颜色影响内隐和外显记忆的实验研究中，发现内隐记 忆和外显记忆相分离的现象，即外显记忆很明显受圆形大小变化的影响，图形变化(其 中不包括颜色和大小等的图形本身的信息)降低外显记忆的成绩。此外，物体大小和 颜色的变化也可以影响外显学习的再认，这说明，在学习阶段对物体编码时，关于物 体的表面特征的信息也是外显记忆的主要内容。 另外还有研究表明，在研究内隐记忆与外显记忆的特点时，把刺激物的表面特征 作为影响两种记忆的重要因素。研究者认为内隐记忆更加依赖刺激的表面特征，如有 研究表明，在不改变感觉通道的情况下，内隐记忆的作业成绩高度依赖于刺激的表面 特征，而外显记忆作业则很少受刺激或任务表面特征或属性的影响。 二、实验目的 本实验通过照片的再认任务(直接测量)和偏好再认任务(间接测量)，探讨材料呈 现方式不同(如不同的表面特征)，对外显记忆和内隐记忆的影响