《再别康桥》教案教学设计 教学目标 1.知识与技能目标:了解诗歌的三美,把握作者蕴含在诗歌中的情感 2.过程与方法目标:学生诵读感受诗歌三美。教师指导学生讨论诗歌意象蕴含的 情感。 3.能力培养目标:新诗的欣赏方法。 教学重点:新诗的鉴赏。分析理解诗人独具特色的意象选择。 教学难点:诗的欣赏方法。 教学方法:诵读欣赏法问答法 课堂教学设计: 导入 上高中的第一天,我们好多同学离开了家。这就是离别。当然是暂时的离别。在 每个人的一生当中,都会经历更多更另人伤感的离别。由“离别”这个话题,历 代诗人写下了许多动人的诗歌。下面请同学们回忆一下,初中时候我们学过的关 于离别的诗歌有哪些。 (学生思考,发言。) 刚才同学们说得很好。老师也搜集了一些,我们一起来分享。 关于“别”的诗歌 桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。(李白《赠汪伦》) 孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。(李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》) 劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。(王维《送元二使安西》) 莫愁前路无知己,天下谁人不识君!(高适《别董大》) 师:那么,我们今天要学的《再别康桥》,是谁别谁? 答:徐志摩别康桥
《再别康桥》 教案教学设计 教学目标： 1.知识与技能目标：了解诗歌的三美，把握作者蕴含在诗歌中的情感。 2.过程与方法目标：学生诵读感受诗歌三美。教师指导学生讨论诗歌意象蕴含的 情感。 3.能力培养目标：新诗的欣赏方法。 教学重点：新诗的鉴赏。 分析理解诗人独具特色的意象选择。 教学难点 ：诗的欣赏方法。 教学方法：诵读欣赏法 问答法 课堂教学设计： 一、 导入 。 上高中的第一天，我们好多同学离开了家。这就是离别。当然是暂时的离别。在 每个人的一生当中，都会经历更多更另人伤感的离别。由“离别”这个话题，历 代诗人写下了许多动人的诗歌。下面请同学们回忆一下，初中时候我们学过的关 于离别的诗歌有哪些。 （学生思考，发言。） 刚才同学们说得很好。老师也搜集了一些，我们一起来分享。 关于“别”的诗歌 ： 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（李白《赠汪伦》） 孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。（李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》） 劝君更尽一杯酒 ，西出阳关无故人。（王维《送元二使安西》） 莫愁前路无 知己，天下谁人不识君！ （高适《别董大》） 师：那么，我们今天要学的《再别康桥》，是谁别谁？ 答：徐志摩别康桥
师:对。那么,这首诗展示的,又将是怎么样的“别”呢?我们都知道,感情越 深,离别越难。诗人与康桥到底有着怎样的情分?我们来了解康桥与徐志摩。 (请同学看题目,你获得了哪些信息? 引导学生借助诗歌的题目、作者、注释等内容,提取对理解诗歌有帮助的信 生1:这是和康桥的第二次告别。 生2:别而又别,说明对康桥充满着眷恋,不忍离去。 师:同学们说得很好。我们再想想,对康桥充满眷恋,对一个地方的某样东西充 满感情,其实质是什么 生(全体稍作思考后,部分同学回答):对剑桥生活的留恋。 师:对。但我纠正第一个同学的说法,这是徐志摩第三次告别康桥。第一次是1 922年,徐志摩从剑桥进修回国,留下了长诗《康桥,再会罢》,第二次是192 6年,第二次旅游该国后,留下了著名的散文《我所知道的康桥》,第三次是1 928年,诗人第三次旅游英国,怀着激动喜悦的心情谁也不通知地去看他康桥的 英国朋友。可是不巧,由于事先没约好,朋友们都不在,只有康桥默默地、一如 既往地等候着他。在康桥边上,七八年前的美好回忆接踵而来,在回国途中的中 国海上,思绪不能自禁,留下了著名诗篇《再别康桥》。) 、作者及背景简介(同学先讲,老师补充) 徐志摩(1896-1931),浙江海宁人。笔名云中鹤、南湖、诗哲。1920年赴英 国剑桥大学,攻读博士学位。剑桥就是诗歌中的康桥。1922年8月辞别剑桥启 程回国。历任北京大学、清华大学教授,经常发表诗作,1923年与胡适等成立 新月社,为新月诗派的主要人物。1928年诗人重游英国,在乘船归国途中,诗 人挥笔写下了这首诗歌。1931年11月19日,诗人从南京乘飞机去北平,途中 飞机失事,不幸遇难,死于泰山脚下,时年35岁
师：对。那么，这首诗展示的，又将是怎么样的“别”呢？我们都知道，感情越 深，离别越难。诗人与康桥到底有着怎样的情分？我们来了解康桥与徐志摩。 （请同学看题目，你获得了哪些信息？ ──引导学生借助诗歌的题目、作者、注释等内容，提取对理解诗歌有帮助的信 息。 生 1：这是和康桥的第二次告别。 生 2：别而又别，说明对康桥充满着眷恋，不忍离去。 师：同学们说得很好。我们再想想，对康桥充满眷恋，对一个地方的某样东西充 满感情，其实质是什么？ 生（全体稍作思考后，部分同学回答）：对剑桥生活的留恋。 师：对。但我纠正第一个同学的说法，这是徐志摩第三次告别康桥。第一次是 1 922 年，徐志摩从剑桥进修回国，留下了长诗《康桥，再会罢》，第二次是 192 6 年，第二次旅游该国后，留下了著名的散文《我所知道的康桥》，第三次是 1 928 年，诗人第三次旅游英国，怀着激动喜悦的心情谁也不通知地去看他康桥的 英国朋友。可是不巧，由于事先没约好，朋友们都不在，只有康桥默默地、一如 既往地等候着他。在康桥边上，七八年前的美好回忆接踵而来，在回国途中的中 国海上，思绪不能自禁，留下了著名诗篇《再别康桥》。） 二、 作者及背景简介 （同学先讲，老师补充） 徐志摩（1896—1931），浙江海宁人。笔名云中鹤、南湖、诗哲。1920 年赴英 国剑桥大学，攻读博士学位。剑桥就是诗歌中的康桥。1922 年 8 月辞别剑桥启 程回国。历任北京大学、清华大学教授，经常发表诗作，1923 年与胡适等成立 新月社，为新月诗派的主要人物。1928 年诗人重游英国，在乘船归国途中，诗 人挥笔写下了这首诗歌。1931 年 11 月 19 日，诗人从南京乘飞机去北平，途中 飞机失事，不幸遇难，死于泰山 脚下，时年 35 岁
胡适说,徐志摩的人生观里只有三个大字:一个是爱,一个是自由,一个是美。 他的作品就是这种精神的融合与体现。今天我们就来一起走进徐志摩的内心世 界 三、学生齐读。 四、整体构思与思路 1、提问:这首诗抒发了作者一种怎样的感情? 依依惜别的感情,也就是《再》中的“别”。诗歌记下了诗人1928年秋重到英 国、再别康桥的情感体验,表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪 2、刚才我们提到了很多关于别离的诗歌,如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首 诗比较一下,在送别的对象上有什么不一样呢? 明确:一般离别诗离别的是人,这首诗离别的却不是人,是“西天的云彩”。 3、明明是“再别康桥”为何只说“作别西天的云彩“? 借代指康桥美好的一切。用康桥太直接,这样更诗意 启发:设想一下,如果是你们要远行,面对父母亲友,你们眼中所看到会是什么 样的情景呢?照一般情况设想,诗人告别康桥时,可能有送行的人,诗人的眼中 也会看到高楼大厦、车水马龙。但这一切,诗人都没有写,写入诗中借以寄情的 物象是“云彩”,意象的选择新颖,就好像作者是一位不食人间烟火的神仙, 营造出一种清新飘逸之感。 1、构思 别出心栽,不落俗套: 首先,告别对象由人转向物,跳出了“执手相看泪眼”或寒喧叮咛的俗套, 给人清新飘逸之感
胡适说，徐志摩的人生观里只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。 他的作品就是这种精神的融合与体现。今天我们就来一起走进徐志摩的内心世 界。 三、学生齐读。 四、整体构思与思路 1、提问：这首诗抒发了作者一种怎样的感情？ 依依惜别的感情，也就是《再》中的“别”。诗歌记下了诗人 1928 年秋重到英 国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪 2、刚才我们提到了很多关于别离的诗歌，如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首 诗比较一下，在送别的对象上有什么不一样呢？ 明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”。 3、明明是“再别康桥”为何只说“作别西天的云彩“？ ——借代指康桥美好的一切。用康桥太直接，这样更诗意。 启发：设想一下，如果是你们要远行，面对父母亲友，你们眼中所看到会是什么 样的情景呢？照一般情况设想，诗人告别康桥时，可能有送行的人，诗人的眼中 也会看到高楼大厦、车水马龙。但这一切，诗人都没有写，写入诗中借以寄情的 物象是“云彩”， 意象的选择新颖，就好像作者是一位不食人间烟火的神仙， 营造出一种清新飘逸之感。 １、构思： 别出心裁，不落俗套： 首先，告别对象由人转向物，跳出了“执手相看泪眼”或寒喧叮咛的俗套， 给人清新飘逸之感
其次,创造了一种特殊的气氛。这首诗只着色绘景而不摹声,以“轻轻”“悄 悄”“沉默”造成一种寂静环境,排除了“伤离别”的沉重感,增加了飘逸感 第三,意像选择独具特色。诗人借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波” 水草”“星辉”等自然景物,避开了人间烟火:高楼大厦、车水马龙、机械轰 鸣及送行之人,这样就造出了一种清新感 独特构思来自诗人对个人自由天性的追求。徐志摩崇拜大自然,主张人类应 接近自然,回归自然,融合自然。故想做“一条水草”,想到“青草更青处”寻 梦,这是诗化人生的表现 五、赏析诗歌的音乐美与建筑美。 指名一名同学单独朗读。(带着感情的) 教师评价:读的很美,为什么呢?因为同学对诗歌的感觉到位。这首诗歌本身很 美。《再别康桥》是首新格律诗,新格律诗有个很大的特点就是“三美”一一音 乐美、绘画美、建筑美。(音乐美是指在韵律方面给人的美;绘画美是指描写的 内容方面给人的美;建筑美是指外观整齐,给人建筑的美感。)而徐志摩是十分 赞成这种观点的。他的诗歌也具有这种美,《再别康桥》这首诗,较为典型地表 现了徐志摩诗歌的风格。 ()音乐美。 1、我们一起来看看这首诗在节奏上有什么特点。请同学们看看第一节和最后 节。这两节有什么特点? 明确:第一节和最后一节在语意上相似,结构上也相似,读起来节奏也相同。这 种方法叫做“回环往复”,在诗经中就叫做“复沓”。我们在《雨巷》中就接触 过的。这样使得诗歌前后呼应,结构圆合,也増添了诗歌的节奏感。(板书:回 环往复)
其次，创造了一种特殊的气氛。这首诗只着色绘景而不摹声，以“轻轻”“悄 悄”“沉默”造成一种寂静环境，排除了“伤离别”的沉重感，增加了飘逸感。 第三，意像选择独具特色。诗人借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波” “水草”“星辉”等自然景物，避开了人间烟火：高楼大厦、车水马龙、机械轰 鸣及送行之人，这样就造出了一种清新感。 独特构思来自诗人对个人自由天性的追求。徐志摩崇拜大自然，主张人类应 接近自然，回归自然，融合自然。故想做“一条水草”，想到“青草更青处”寻 梦，这是诗化人生的表现。 五、赏析诗歌的音乐美与建筑美。 指名一名同学单独朗读。（带着感情的） 教师评价：读的很美，为什么呢？因为同学对诗歌的感觉到位。这首诗歌本身很 美。《再别康桥》是首新格律诗，新格律诗有个很大的特点就是“三美”——音 乐美、绘画美、建筑美。（音乐美是指在韵律方面给人的美；绘画美是指描写的 内容方面给人的美；建筑美是指外观整齐，给人建筑的美感。）而徐志摩是十分 赞成这种观点的。他的诗歌也具有这种美，《再别康桥》这首诗，较为典型地表 现了徐志摩诗歌的风格。 ㈠音乐美。 1、我们一起来看看这首诗在节奏上有什么特点。请同学们看看第一节和最后一 节。这两节有什么特点？ 明确：第一节和最后一节在语意上相似，结构上也相似，读起来节奏也相同。这 种方法叫做“回环往复”，在诗经中就叫做“复沓”。我们在《雨巷》中就接触 过的。这样使得诗歌前后呼应，结构圆合，也增添了诗歌的节奏感。（板书：回 环往复）
2、韵律和谐 启发:①《雨巷》是压韵了的,而且是一韵到底,那么这首诗压韵了没有?(有) ②请同学找出韵脚。韵脚为:来,彩;娘,漾;摇,草:虹,梦;溯,歌;箫, 桥;来,彩。 ③每一小的节2、4句压韵,节节换韵。诗人追求的是诗歌韵律跳动的美感。(板 书:韵律和谐) 诗歌节奏鲜明,韵律和谐。读起来琅琅上口,悦耳动听,充分体现了诗歌的 音乐美。 (建筑美 1、同学们看这首诗一共有几节?(7) 2、每一节有几行?(4。显得很匀称)(板书:节的匀称) 3、每一行的字数是不是都一样的?(不一样。每一行的字数基本为六、七个字, 间或有八个字,单行和双行错开一格排列,于参差变化中见整齐,整齐划一,给 人以美感。每一节都两两错落有致,更加突显节的匀称。)(板书:句的整齐) 学生默读,体会诗歌的音乐美、建筑美和诗歌中的依依惜别的感情。 六、绘画美 ()找出意象。 1、好。同学们看看,重回康桥,哪些美景深深吸引了徐志摩? 一河畔的金柳,软泥上的青荇,榆荫下的一潭清泉。 2、这些美景都集中在第2、3、4节,我们先来看第2节。请一位同学朗读。 (金柳 1、这一节写的是柳。那么在诗人的眼里,“柳”是什么柳?其“影”又是什么 影?柳是“金柳”,影是“艳影”。我们经常说“花红柳绿”,在作者笔下,河
2、韵律和谐。 启发：①《雨巷》是压韵了的，而且是一韵到底，那么这首诗压韵了没有？（有） ②请同学找出韵脚。韵脚为：来，彩 ；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫， 桥；来，彩。 ③每一小的节 2、4 句压韵，节节换韵。诗人追求的是诗歌韵律跳动的美感。（板 书：韵律和谐） 3、诗歌节奏鲜明，韵律和谐。读起来琅琅上口，悦耳动听，充分体现了诗歌的 音乐美。 ㈡建筑美。 1、 同学们看这首诗一共有几节？（7） 2、每一节有几行？（4。显得很匀称）（板书：节的匀称） 3、每一行的字数是不是都一样的？（不一样。每一行的字数基本为六、七个字， 间或有八个字，单行和双行错开一格排列，于参差变化中见整齐，整齐划一，给 人以美感。每一节都两两错落有致，更加突显节的匀称。）（板书：句的整齐） ㈢学生默读，体会诗歌的音乐美、建筑美和诗歌中的依依惜别的感情。 六、绘画美。 ㈠找出意象。 1、好。同学们看看，重回康桥，哪些美景深深吸引了徐志摩？ ——河畔的金柳，软泥上的青荇，榆荫下的一潭清泉。 2、这些美景都集中在第 2、3、4 节，我们先来看第 2 节。请一位同学朗读。 ㈡金柳。 1、这一节写的是柳。那么在诗人的眼里，“柳”是什么柳？其“影”又是什么 影？柳是“金柳”，影是“艳影”。我们经常说“花红柳绿”，在作者笔下，河