首頁主夏上頁下页京頁道 浩束 第二节逻辑学的性质与意义 、逻辑学的性质 从逻辑学的研究对象可知,这门科学提供给人们的是认识事物、表达 论证思想时必须运用的一种思维工具,所以,它是一门工具性质的科学 作为一门给人们提供思维工具的科学,逻辑学本身并不能直接提供任何具 体的科学知识,但任何科学知识都需要借助思维形式结构来承载具体的思 维内容,所以逻辑学的基本理论在其他科学里被当作是一些普遍适用的原 则和方法。从这个意义上说,逻辑学是各门科学建立的基础,或如列宁所 言“任何科学都是应用逻辑”。 逻辑学所研究的思维形式结构是通过对各种不同民族语言的分析而抽 象出来的,它们是全人类所共有的。任何一个民族、任何一个阶级的任何 个个人,要进行思维活动,要表述论证思想、交流信息,都要运用共同 的思维结构形式,都要遵守共同的思维规律。否则,思维活动无法进行, 思想交流无法实现。这就是说,逻辑学这一工具是具有全人类性的,它不 以任何民族、阶级、阶层、政党、集团的意志所转移。它所提供的知识是 全人类进行思维的一种共同的、必要的工具,它的规范作用对所有的人 视同仁。 学
首页 主页 上页 下页 末页 返回 结束 逻 辑 学 第二节 逻辑学的性质与意义 一、逻辑学的性质 从逻辑学的研究对象可知，这门科学提供给人们的是认识事物、表达 论证思想时必须运用的一种思维工具，所以，它是一门工具性质的科学。 作为一门给人们提供思维工具的科学，逻辑学本身并不能直接提供任何具 体的科学知识，但任何科学知识都需要借助思维形式结构来承载具体的思 维内容，所以逻辑学的基本理论在其他科学里被当作是一些普遍适用的原 则和方法。从这个意义上说，逻辑学是各门科学建立的基础，或如列宁所 言“任何科学都是应用逻辑”。 逻辑学所研究的思维形式结构是通过对各种不同民族语言的分析而抽 象出来的，它们是全人类所共有的。任何一个民族、任何一个阶级的任何 一个个人，要进行思维活动，要表述论证思想、交流信息，都要运用共同 的思维结构形式，都要遵守共同的思维规律。否则，思维活动无法进行， 思想交流无法实现。这就是说，逻辑学这一工具是具有全人类性的，它不 以任何民族、阶级、阶层、政党、集团的意志所转移。它所提供的知识是 全人类进行思维的一种共同的、必要的工具，它的规范作用对所有的人一 视同仁
首頁主夏上頁下页京頁道 浩束 学习逻辑学的意义 学习逻辑学的根本意义,是训练和提高人们的逻辑思 维能力,促进其自觉地运用逻辑知识,提高学习和工 作的质量。 具体来说,学习逻辑学的意义主要有: 第一,有助于正确认识事物,从已知进到 未知。 第二,有助于准确、严密地表达和论证思 想。 第三,有助于揭露谬误,驳斥诡辨。 第四,有助于培养分析理性精神和创新意 识。 学
首页 主页 上页 下页 末页 返回 结束 逻 辑 学 二、学习逻辑学的意义 学习逻辑学的根本意义，是训练和提高人们的逻辑思 维能力，促进其自觉地运用逻辑知识，提高学习和工 作的质量。 具体来说，学习逻辑学的意义主要有： 第一，有助于正确认识事物，从已知进到 未知。 第二，有助于准确、严密地表达和论证思 想。 第三，有助于揭露谬误，驳斥诡辩。 第四，有助于培养分析理性精神和创新意 识
首夏主顶上夏 下页 京頁返 浩束 第二章命题逻辑 第一节命题和推理概述 、命题特征 命题就是对事物情况的陈述。 客观事物有各种各样的情况。各种事物的性质,一事物与它事物的关系 等等都是事物的情况。当人们认识了事物的情况,并通过语句把这种认识陈 述和表达出来,就形成了命题。 [例1法是由一定的物质生活条件及由此决定的统治阶级整体意志的体 现,是由国家决定或认可的并由国家强制力保障实施的具有普遍效力的行为 规范的总和,目的在于维护、巩固和发展一定的社会关系和社会秩序 [例2]赠与合同是赠与人将自己的财产无偿给予受赠人,受赠人表示接 受赠与的合同 [例3]公诉人反驳了被告人的辩解。 [例4]如果一方当事人在订立合同时有重大误解,那么他有权请求人民 法院或者仲裁机构变更或撤销该合同。 学
首页 主页 上页 下页 末页 返回 结束 逻 辑 学 第二章 命题逻辑 第一节 命题和推理概述 一、命题特征 命题就是对事物情况的陈述。 客观事物有各种各样的情况。各种事物的性质，一事物与它事物的关系 等等都是事物的情况。当人们认识了事物的情况，并通过语句把这种认识陈 述和表达出来，就形成了命题。 [例1] 法是由一定的物质生活条件及由此决定的统治阶级整体意志的体 现，是由国家决定或认可的并由国家强制力保障实施的具有普遍效力的行为 规范的总和，目的在于维护、巩固和发展一定的社会关系和社会秩序。 [例2] 赠与合同是赠与人将自己的财产无偿给予受赠人，受赠人表示接 受赠与的合同。 [例3] 公诉人反驳了被告人的辩解。 [例4] 如果一方当事人在订立合同时有重大误解，那么他有权请求人民 法院或者仲裁机构变更或撤销该合同
首夏主顶上夏 下页 京頁返 浩束 以上各例都是命题,它们分别陈述了四种不同的事物情况 从中我们可以看出命题有如下特征: 任何命题都有所陈述。如果对事物情况无所陈述,就 不能称之为命题。例如,“这个案件应该如何处理?”这个疑 问句,既末说明该案件应怎样处理,也未说明不应怎样处理, 即未对“这一案件究竟如何”这一事物情况做出陈述,而只是 提出一个问题,所以,它不是命题。又例如,“你认为原告要 求的精神损害赔偿合理吗?”这也是提出一个问题,而没有作 明确的陈述,因而也不是命题。 2、任何命题都有真假。命题既然是对事物情况的陈述, 它就应该有真假。如果一个命题所陈述的与客观实际情况相 致,这个命题就是真的;如果一个命题所陈述的与客观实际不 致,这个命题就是假的。例如,“法是有阶级性的”就是 个真命题;“检察院是国家的审判机关”则是一个假命题。任 何命题或者真,或者假,但不能既真又假。命题的真、假二值, 学
首页 主页 上页 下页 末页 返回 结束 逻 辑 学 以上各例都是命题，它们分别陈述了四种不同的事物情况。 从中我们可以看出命题有如下特征： 1、任何命题都有所陈述。如果对事物情况无所陈述，就 不能称之为命题。例如，“这个案件应该如何处理？”这个疑 问句，既末说明该案件应怎样处理，也未说明不应怎样处理， 即未对“这一案件究竟如何”这一事物情况做出陈述，而只是 提出一个问题，所以，它不是命题。又例如，“你认为原告要 求的精神损害赔偿合理吗？”这也是提出一个问题，而没有作 明确的陈述，因而也不是命题。 2、任何命题都有真假。命题既然是对事物情况的陈述， 它就应该有真假。如果一个命题所陈述的与客观实际情况相一 致，这个命题就是真的；如果一个命题所陈述的与客观实际不 一致，这个命题就是假的。例如，“法是有阶级性的”就是一 个真命题；“检察院是国家的审判机关”则是一个假命题。任 何命题或者真，或者假，但不能既真又假。命题的真、假二值， 逻
肯页主页上夏下页页返回结束 辑上统称为命题的真值,又称为命题的逻辑值。真命题的真值 (或逻辑值)为真,假命题的真值(或逻辑值)为假。 命题有内容和形式两个方面,它们既相联系,又相区别。 逻辑学并不研究命题的具体内容,各个命题的具体内容属于各 门具体科学所研究的对象,逻辑学只从命题形式方面研究它的 特征、种类,以及各种形式的命题之间的真假关系。 二、命题与判断 命题是对事物情况的陈述,判断是对事物情况的断定,也 就是对陈述事物情况的命题的断定。一个命题可以被断定,也 可以未被断定,而断定了的命题就是判断。任何一个判断都是 命题,但并非任何一个命题都是判断。命题比判断的范围要广 它既包括已被断定的命题——判断,也包括未被判断的命题 非判断 学
首页 主页 上页 下页 末页 返回 结束 逻 辑 学 辑上统称为命题的真值，又称为命题的逻辑值。真命题的真值 （或逻辑值）为真，假命题的真值（或逻辑值）为假。 命题有内容和形式两个方面，它们既相联系，又相区别。 逻辑学并不研究命题的具体内容，各个命题的具体内容属于各 门具体科学所研究的对象，逻辑学只从命题形式方面研究它的 特征、种类，以及各种形式的命题之间的真假关系。 二、命题与判断 命题是对事物情况的陈述，判断是对事物情况的断定，也 就是对陈述事物情况的命题的断定。一个命题可以被断定，也 可以未被断定，而断定了的命题就是判断。任何一个判断都是 命题，但并非任何一个命题都是判断。命题比判断的范围要广， 它既包括已被断定的命题——判断，也包括未被判断的命题— —非判断