教学过程 创设自然生动的生活情境 师:同学们,昨天咱们已经见过面了,谁还记得我?(学生踊跃举手,气氛热烈。) 师:你已经了解了我的哪些情况? 生1:您姓张,我们叫您张老师。 生2:您的名字叫张良朋。 生3:您是淄川区北关小学的老师。 师:大家想不想知道张老师今天是怎么来到咱们张店区西六路小学的? 生:(齐答)想! 师:今天中午我出门的时候,一共带了20元钱。我先从淄川出发乘公共汽车到了张店汽车站,花了2元钱。因为 我不太清楚咱们张店的交通路线,所以我又从汽车站打的到了咱们西六路小学,花了6元钱。(教师简要板书 二、解决可能遇到的生活问题 师:根据我提供的这些信息,你能向同学们提出哪些数学问题? 生1:张老师乘公共汽车和打的一共花了多少钱? 生2:张老师到达西六路小学后还剩多少钱? 教师资格/教师招聘辅导中心Htp://jiaoshi.taobao.com
教师资格/教师招聘辅导中心 http://jiaoshiks.taobao.com/ 31 教学过程： 一、创设自然生动的生活情境 师：同学们，昨天咱们已经见过面了，谁还记得我？（学生踊跃举手，气氛热烈。） 师：你已经了解了我的哪些情况？ 生 1：您姓张，我们叫您张老师。 生 2：您的名字叫张良朋。 生 3：您是淄川区北关小学的老师。 师：大家想不想知道张老师今天是怎么来到咱们张店区西六路小学的？ 生：（齐答）想！ 师：今天中午我出门的时候，一共带了 20 元钱。我先从淄川出发乘公共汽车到了张店汽车站，花了 2 元钱。因为 我不太清楚咱们张店的交通路线，所以我又从汽车站打的到了咱们西六路小学，花了 6 元钱。（教师简要板书） 二、解决可能遇到的生活问题 师：根据我提供的这些信息，你能向同学们提出哪些数学问题？ 生 1：张老师乘公共汽车和打的一共花了多少钱？ 生 2：张老师到达西六路小学后还剩多少钱？
生3:张老师到达张店后还剩多少钱? 生4:打的比坐公共汽车多花多少钱 师:这个问题还可以怎样问 生5:坐公共汽车比打的少花多少钱? 师:还有其他问题吗?(学生表示没有了)大家提出了这么多问题,一块儿解决不好办,咱们一个一个来,好吗? 生:(齐答)好! 师:打的比坐公共汽车多花了多少元?谁来解决 生1:6-2=4元。 师:谁能求出张老师到达张店后还剩多少元? 生2:20-2=18元。我是用张老师带的总钱数减去坐公共汽车花的钱。 师:谁能求出张老师乘公共汽车和打的一共花了多少元? 生3:6+2=8元。我是把张老师乘公共汽车和打的花的钱合起来了。 师:(出示“张老师到达西六路小学后还剩多少钱?”这个问题)这个问题可挺难,你会吗?(学生们高高举手表 示会。) 、自主探索求解新知的途径方法 教师资格/教师招聘辅导中心Htp://jiaoshiks.taobao.com/
教师资格/教师招聘辅导中心 http://jiaoshiks.taobao.com/ 32 生 3：张老师到达张店后还剩多少钱？ 生 4：打的比坐公共汽车多花多少钱？ 师：这个问题还可以怎样问？ 生 5：坐公共汽车比打的少花多少钱？ 师：还有其他问题吗？（学生表示没有了）大家提出了这么多问题，一块儿解决不好办，咱们一个一个来，好吗？ 生：（齐答）好！ 师：打的比坐公共汽车多花了多少元？谁来解决？ 生 1：6－2＝4 元。 师：谁能求出张老师到达张店后还剩多少元？ 生 2：20－2＝18 元。我是用张老师带的总钱数减去坐公共汽车花的钱。 师：谁能求出张老师乘公共汽车和打的一共花了多少元？ 生 3：6＋2＝8 元。我是把张老师乘公共汽车和打的花的钱合起来了。 师：（出示“张老师到达西六路小学后还剩多少钱？”这个问题）这个问题可挺难，你会吗？（学生们高高举手表 示会。） 三、自主探索求解新知的途径方法
(一)第一次尝试 师:请同学们先在练习本上独立完成,然后小组内交流自己的做法。(学生尝试练习,教师巡视搜集教学信息。小 组内交流讨论,为全班交流做准备 师:哪个小组愿意讲讲你们的做法? 组1:(展示自己的做法)我们先求出了张老师打的和坐公共汽车一共花的钱数:6+2=8(元);又用总钱数减去 了一共花的钱:20-8=12(元)。(其他小组质疑问难,第1小组进行答复) 组2:(展示自己的做法)我们先用总钱数减去张老师做公共汽车花的2元:20-2=18(元),然后再减去打的 用的6元:18-6=12(元)。(其他小组质疑问难,第2小组进行答复) 组3:(展示自己的做法)我们想的和第1小组一样,但我们用的是综合算式:20—(2+6)=20-8=12(元) 组4:(展示自己的做法)我们想的和第2小组一样,我们用的是综合算式:20-2-6=18-6=12(元) (二)第二次尝试 教师出示题目:张老师到阳光文具城用6元钱买了30本笔记本。要发给一年级一班9本,一年级二班1本。张老 师还剩多少本笔记本? 学生独立解答,集体订正时学生讲说方法。师:比较咱们解决的这两个实际问题,你发现它们有哪些共同点?(学 生充分发表个人见解,教师进行简短小结。) 四、在开放的生活情境中完善认知、释放潜能 师:同学们算算买了笔记本后,张老师还剩多少钱 生:12元减去买笔记本的6元,您还剩6元钱。 教师资格/教师招聘辅导中心Htp://jiaoshiks.taobao.com/
教师资格/教师招聘辅导中心 http://jiaoshiks.taobao.com/ 33 （一）第一次尝试 师：请同学们先在练习本上独立完成，然后小组内交流自己的做法。（学生尝试练习，教师巡视搜集教学信息。小 组内交流讨论，为全班交流做准备） 师：哪个小组愿意讲讲你们的做法？ 组 1：（展示自己的做法）我们先求出了张老师打的和坐公共汽车一共花的钱数：6+2=8（元）；又用总钱数减去 了一共花的钱：20－8＝12（元）。（其他小组质疑问难，第 1 小组进行答复） 组 2：（展示自己的做法）我们先用总钱数减去张老师做公共汽车花的 2 元：20－2＝18（元），然后再减去打的 用的 6 元：18－6＝12（元）。（其他小组质疑问难，第 2 小组进行答复） 组 3：（展示自己的做法）我们想的和第 1 小组一样，但我们用的是综合算式：20－（2+6）=20－8=12（元） 组 4：（展示自己的做法）我们想的和第 2 小组一样，我们用的是综合算式：20－2－6=18－6=12（元） （二）第二次尝试 教师出示题目：张老师到阳光文具城用 6 元钱买了 30 本笔记本。要发给一年级一班 9 本，一年级二班 11 本。张老 师还剩多少本笔记本？ 学生独立解答，集体订正时学生讲说方法。师：比较咱们解决的这两个实际问题，你发现它们有哪些共同点？（学 生充分发表个人见解，教师进行简短小结。） 四、在开放的生活情境中完善认知、释放潜能 师：同学们算算买了笔记本后，张老师还剩多少钱？ 生：12 元减去买笔记本的 6 元，您还剩 6 元钱
师:6元钱够我从西六路小学回淄川吗? 生:(嚷嚷)不够了!光打的就得用6元钱了 师:(故意很着急)我总不能住在这里吧? 生:(喊)您住也没有钱呀! 师:那倒也是。请同学们帮张老师想想办法,我怎样就可以回家了? 生1:您可以走着回淄川。 师:走着?20公里呢!?那还不累死我。 生2:您可以讲一节课,别人就会付给你钱了。 师:我可不是“卖艺”的!? 生3:您可以向别人借钱。 师:您借给我吗? 生3:我不借。我可没那么多钱。 (课堂上爆发出一阵笑声) 生4:您可以给自己的朋友打个电话,让他们送钱来。 教师资格/教师招聘辅导中心Ht://jiaoshi.taobao.com
教师资格/教师招聘辅导中心 http://jiaoshiks.taobao.com/ 34 师：6 元钱够我从西六路小学回淄川吗？ 生：（嚷嚷）不够了！光打的就得用 6 元钱了！ 师：（故意很着急）我总不能住在这里吧？ 生：（喊）您住也没有钱呀！ 师：那倒也是。请同学们帮张老师想想办法，我怎样就可以回家了？ 生 1：您可以走着回淄川。 师：走着？20 公里呢！？那还不累死我。 生 2：您可以讲一节课，别人就会付给你钱了。 师：我可不是“卖艺”的！？ 生 3：您可以向别人借钱。 师：您借给我吗？ 生 3：我不借。我可没那么多钱。 （课堂上爆发出一阵笑声） 生 4：您可以给自己的朋友打个电话，让他们送钱来
师:这个办法可行。如果我不借钱,就用这剩下的6元钱,你能想办法让张老师回家吗?(学生议论纷纷,情绪高 涨,一会儿不少同学举起了手) 生5:您不要再打的了,钱不够!我们张店区不是有市内公共汽车吗,从这里坐2路车或7路车到车站只需要1元 钱 师:这个方法太棒了!你真是太聪明了! 生6:这样不但钱够了,还剩下呢 师:我回淄川后还剩下多少钱? 生7:6-1-2=3元。 生8:6-(1+2)=3元。 师:这节课同学们用学到的知识帮张老师解决了不少实际问题,谢谢大家!希望同学们在日常生活中争做“生活中 的数学家”!下课。 评析 1.改变了应用题的呈现方式。变单纯的标准例题呈现方式为创设生活化的应用情境,把解题的过程转化为一个解 决实际问题的过程。使学生既学会知识,又体会到数学的工具行,自觉提高应用数学的意识。 2.创设了自主探索研究的机会。问题由学生提出,再由学生自主解决,学生能充分体验“观察生活——发现问题 探索研究——一解决问题”的完整过程,使学生可以在比较广阔的空间和较为充裕的时间中,以学习主人的姿态展 现自我、发展自我。 关注学生整体的生命活动状况。数学教学不应该是个只重求知的过程,只注意引导学生学数学知识,练数学技 能,进行数学思维训练,我们要冲破传统数学课堂的局限,积极引导学生用数学的眼光打量世界、认识世界,培养学 生多方面的才能。数学从来就不是书本上的枯燥学问,它的身影在生活的每个角落,它的价值就来自你我的生活 教师资格/教师招聘辅导中心Htp://jiaoshiks.taobao.com/
教师资格/教师招聘辅导中心 http://jiaoshiks.taobao.com/ 35 师：这个办法可行。如果我不借钱，就用这剩下的 6 元钱，你能想办法让张老师回家吗？（学生议论纷纷，情绪高 涨，一会儿不少同学举起了手） 生 5：您不要再打的了，钱不够！我们张店区不是有市内公共汽车吗，从这里坐 2 路车或 7 路车到车站只需要 1 元 钱。 师：这个方法太棒了！你真是太聪明了！ 生 6：这样不但钱够了，还剩下呢！ 师：我回淄川后还剩下多少钱？ 生 7：6－1－2＝3 元。 生 8：6－（1＋2）＝3 元。 师：这节课同学们用学到的知识帮张老师解决了不少实际问题，谢谢大家！希望同学们在日常生活中争做“生活中 的数学家”！下课。 评析： 1．改变了应用题的呈现方式。变单纯的标准例题呈现方式为创设生活化的应用情境，把解题的过程转化为一个解 决实际问题的过程。使学生既学会知识，又体会到数学的工具行，自觉提高应用数学的意识。 2．创设了自主探索研究的机会。问题由学生提出，再由学生自主解决，学生能充分体验“观察生活——发现问题 ——探索研究——解决问题”的完整过程，使学生可以在比较广阔的空间和较为充裕的时间中，以学习主人的姿态展 现自我、发展自我。 3．关注学生整体的生命活动状况。数学教学不应该是个只重求知的过程，只注意引导学生学数学知识，练数学技 能，进行数学思维训练，我们要冲破传统数学课堂的局限，积极引导学生用数学的眼光打量世界、认识世界，培养学 生多方面的才能。数学从来就不是书本上的枯燥学问，它的身影在生活的每个角落，它的价值就来自你我的生活！