2.囚绿记 陆蠡 教学目的 1.知识与技能体会本文咏物抒情的写法,了解作者借窗前的一株常春藤所抒发的思想 感情。 2.过程与方法:了解本文的构思,体会它结构精巧、变化多姿的特点 3.情感态度与价值观:了解有关语句的深刻含义和表现手法,感受本文语言含蓄优美的 特点 教学重点、难点 1重点:作者的写作意图 2难点:象征手法的运用 教学时间:一课时 教学设想 1.这是一篇上个世纪三十年代的散文,含蓄优美。借助于多读,让学生读中求解,读中 悟情,读中明理,读中品味。 2.结合时代背景和作者生平事迹的介绍,深入体会本文的思想感情。 教具准备 常春藤盆栽、多媒体课件 教学过程实施: 导入新课 1、(教师展示一常春藤盆栽 同学们知道这种盆景植物的名称吗?(常舂藤)这是老师喜欢的—种植物,老师喜欢它的 原因有两点,我先说第一个原因,那就是它的颜色——绿色。绿色是希望之色,是生命之 色;它不仅是芸芸众生喜爱之色,也是文人墨客歌咏之色。今天我们起来学习一位喜爱 绿色的现代散文家陆蠡写的一篇散文《囚绿记》 2、指明一学生上黑板写上课题和作者名字。教师给作者名正音。 3、简介作者有关情况。(学生圈划、朗读课文后面注释中的有关内容) 二、释题:“囚绿”就是把绿色囚禁起来 作者为什么要囚绿呢?要求学生带着问题,用自己喜欢的方式(如高声朗读、轻声朗读、 一个人读,找个伴儿起读等不同形式)自由朗读课文。 教师明确要求:标注段落,圈划疑难字词。或结合课后注释,或同学相互讨论,合作解决, 实在不能解决的,也可当场求助老师。 教师引导学生整体感知课文,明确本文的线索
2．囚绿记 陆蠡 教学目的： 1．知识与技能：体会本文咏物抒情的写法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒发的思想 感情。 2．过程与方法：了解本文的构思，体会它结构精巧、变化多姿的特点。 3．情感态度与价值观：了解有关语句的深刻含义和表现手法，感受本文语言含蓄优美的 特点。 教学重点、难点 1.重点：作者的写作意图 2.难点：象征手法的运用 教学时间：一课时 教学设想： 1．这是一篇上个世纪三十年代的散文，含蓄优美。借助于多读，让学生读中求解，读中 悟情，读中明理，读中品味。 2．结合时代背景和作者生平事迹的介绍，深入体会本文的思想感情。 教具准备： 一常春藤盆栽、多媒体课件 教学过程实施： 一、 导入新课 1、（教师展示一常春藤盆栽。） 同学们知道这种盆景植物的名称吗？（常春藤）这是老师喜欢的一种植物，老师喜欢它的 原因有两点，我先说第一个原因，那就是它的颜色——绿色。绿色是希望之色，是生命之 色；它不仅是芸芸众生喜爱之色，也是文人墨客歌咏之色。今天我们一起来学习一位喜爱 绿色的现代散文家陆蠡写的一篇散文《囚绿记》。 2、指明一学生上黑板写上课题和作者名字。教师给作者名正音。 3、简介作者有关情况。（学生圈划、朗读课文后面注释中的有关内容） 二、释题：“囚绿”就是把绿色囚禁起来。 作者为什么要囚绿呢？要求学生带着问题，用自己喜欢的方式（如高声朗读、轻声朗读、 一个人读，找个伴儿一起读等不同形式）自由朗读课文。 教师明确要求：标注段落，圈划疑难字词。或结合课后注释，或同学相互讨论，合作解决， 实在不能解决的，也可当场求助老师。 三、教师引导学生整体感知课文，明确本文的线索
作者为什么要囚绿?(因为他爱绿) 2、他把绿“囚”牢了吗?(他后来把绿释放了) 3、离开了绿,他对绿的感情又是怎样的呢?(他对绿充满了思念) 教师归纳板书:恋绿囚绿释绿思绿 四、研读“恋绿”的部分(第1-7小节)。 1、学生速读课文。指明学生找岀表现作者爱绿感情的语句,有感情地朗读体会作者的思 想感情。教师适当引导讲解,在学生找出后,或组织学生齐读,或组织分组读,在读中与 作品直接对话,感知这篇散文的语言风格。 2、创设情境:假设学生是作者,要直接抒发对绿的喜爱之情,与绿直接“对话”,要求 学生以课文第五小节一段话“绿色是多宝贵的啊……视同至宝”为例,变换人称、有感 情地表述,直接抒发对绿的喜爱之情。 五、研读“囚绿”部分。(第8-11小节) 1、作者因为爱绿而囚绿,课文那些语句写出了他绿友的爱之深?指名朗读文中有关语句 2、教师再次展示常舂藤盆栽,要求学生观察它的枝条向一个方向伸长即向着阳光方向生 长的外形特点,揭示喜爱它的第二个原因,即追求光明的性格。提问:作者得到“绿”了 吗?找出文中的有关语句来说明。 板书:对生活的热爱 3、对作者“囚绿”这个行为你是如何理解的? 在学生讨论回答的基础上,教师归纳总结:作者那份对绿的渴望,表现了他对生活的热爱, 对光明的向往;但是另一方面,这也是一种自私之举,是对绿的施暴之举,是对生命的一 种遏制、一种摧 4、对被囚的“绿友”的尖端总是朝着窗外的方向,你有什么启示? 要学生结合自己生活中因为渴望得到某物而想占有它,结果却不能如愿的事例的实例,进 步理解作者所阐明的人生晢理在学生讨论的基础上明确:常春藤的不屈不挠;生命不 可侵犯;万物各得其所,人为不可干扰;如果真的喜欢这个事物,那就给他(它)自由, 让他在自然中求生存 板书:生命的尊严不可侵犯 六、研读“释绿”部分。(第12-13节) 学生讨论:由作者“释绿”的时间和地点,你联想到什么? 教师穿插介绍陆蠡有关事迹:1935年作者任上海文化生活岀版社编辑,小海沦陷后,他 留沪主持该社工作。1942年4月13日,因出版抗日小说,被捕,刑审数月,受尽酷刑, 英勇不屈,被日寇秘密杀害。 教师明确:“释绿”这部分是文章的主题所在,在这里,作者从“这永不屈服于黑暗的囚 人″那种顽强抗争的性格,永向光明的执著中仿佛也照见了自己的性格和命运。作者后来
1、作者为什么要囚绿？（因为他爱绿） 2、他把绿“囚”牢了吗？（他后来把绿释放了） 3、离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？（他对绿充满了思念） 教师归纳板书：恋绿 囚绿 释绿 思绿 四、研读“恋绿”的部分（第 1-7 小节）。 1、 学生速读课文。指明学生找出表现作者爱绿感情的语句，有感情地朗读体会作者的思 想感情。教师适当引导讲解，在学生找出后，或组织学生齐读，或组织分组读，在读中与 作品直接对话，感知这篇散文的语言风格。 2、创设情境：假设学生是作者，要直接抒发对绿的喜爱之情，与绿直接“对话”，要求 学生以课文第五小节一段话“绿色是多宝贵的啊……也视同至宝”为例，变换人称、有感 情地表述，直接抒发对绿的喜爱之情。 五、研读“囚绿”部分。（第 8-11 小节） 1、作者因为爱绿而囚绿，课文那些语句写出了他绿友的爱之深？指名朗读文中有关语句。 2、教师再次展示常春藤盆栽，要求学生观察它的枝条向一个方向伸长即向着阳光方向生 长的外形特点，揭示喜爱它的第二个原因，即追求光明的性格。提问：作者得到“绿”了 吗？找出文中的有关语句来说明。 板书：对生活的热爱 3、对作者“囚绿”这个行为你是如何理解的？ 在学生讨论回答的基础上，教师归纳总结：作者那份对绿的渴望，表现了他对生活的热爱， 对光明的向往；但是另一方面，这也是一种自私之举，是对绿的施暴之举，是对生命的一 种遏制、一种摧残。 4、对被囚的“绿友”的尖端总是朝着窗外的方向，你有什么启示？ 要学生结合自己生活中因为渴望得到某物而想占有它，结果却不能如愿的事例的实例，进 一步理解作者所阐明的人生哲理 在学生讨论的基础上明确：常春藤的不屈不挠；生命不 可侵犯；万物各得其所，人为不可干扰；如果真的喜欢这个事物，那就给他（它）自由， 让他在自然中求生存…… 板书：生命的尊严不可侵犯 六、研读“释绿”部分。（第 12-13 节） 学生讨论：由作者“释绿”的时间和地点，你联想到什么？ 教师穿插介绍陆蠡有关事迹：1935 年作者任上海文化生活出版社编辑，小海沦陷后，他 留沪主持该社工作。1942 年 4 月 13 日，因出版抗日小说，被捕，刑审数月，受尽酷刑， 英勇不屈，被日寇秘密杀害。 教师明确：“释绿”这部分是文章的主题所在，在这里，作者从“这永不屈服于黑暗的囚 人”那种顽强抗争的性格，永向光明的执著中仿佛也照见了自己的性格和命运。作者后来
把瘦黄的枝叶放在原来的位置上”,“珍重地开释”表明了他发自内心深处的对自由和 光明的呼唤。 板书:呼唤自由和光明 七、研读“思绿”部分。(第14小节) 引导学生朗读体会课文最后一句话的含义:含蓄地表现了他对日寇铁蹄下的同胞的惦念与 牵挂 八、师生共同归纳总结全文的表现手法:咏物抒情 九、布置作业 课外朗读课文,进一步体会本文语言含蓄优美的特点。 附板书设计 绿 囚绿释绿 思绿 热爱生命生命的尊严不可侵犯呼唤自由和光明 咏物抒情 教学后记 3.西花厅的海棠花又开了 邓颖超 教学目标 知识与技能:学习本文托物抒情的写法。 过程与方法:理解饱含深情 情感态度与价值观:从文中感受老一辈的坚强、刚毅给我们鼓舞,以力量、以启迪 重点、难点 1.重点:了解老一辈无产阶级真挚的爱情。 2.难点:理解含蓄地表达情感的句子。 教学时间 教学准备:多媒体、小黑板 教学过程实施 第一课时 、预习 二、导入 1.作者简介 2.导语
“把瘦黄的枝叶放在原来的位置上”，“珍重地开释”表明了他发自内心深处的对自由和 光明的呼唤。 板书：呼唤自由和光明 七、研读“思绿”部分。（第 14 小节） 引导学生朗读体会课文最后一句话的含义：含蓄地表现了他对日寇铁蹄下的同胞的惦念与 牵挂。 八、师生共同归纳总结全文的表现手法：咏物抒情 九、布置作业： 课外朗读课文，进一步体会本文语言含蓄优美的特点。 附板书设计： 恋绿 囚绿 释绿 思绿 热爱生命 生命的尊严不可侵犯 呼唤自由和光明 咏 物 抒 情 教学后记： 3．西花厅的海棠花又开了 邓颖超 教学目标 知识与技能：学习本文托物抒情的写法。 过程与方法：理解饱含深情 情感态度与价值观：从文中感受老一辈的坚强、刚毅给我们鼓舞，以力量、以启迪 重点、难点 1．重点：了解老一辈无产阶级真挚的爱情。 2．难点：理解含蓄地表达情感的句子。 教学时间 二课时 教学准备：多媒体、小黑板 教学过程实施 第一课时 一、预习 二、导入 1．作者简介。 2．导语
2004年2月4日是邓颖超诞辰100周年纪念日,今天我们来学习她的《西花厅的海棠花 又开了》以表达对这位杰出女性的纪念和缅怀。 本文写于1988年4月,中南海西花厅海棠花盛天之际。 、阅读课文,整体感知 四、理解文章思路 学生讨论,交流明确:全文可分为四个部分 第一部分(1):见花思人,引起下文。 第二部分(2-6):抒发对周恩来的思念之情。 第三部分(7-9):深情回忆和周恩来相识、相知、相爱的过程。 第四部分(10-11):再次抒发思念之情,结束全文。 1.作者深情地回忆和周来相识、相知、相爱的过程,为什么从西花厅的海棠花写起? 学生讨论、交流、明确 因为海棠花是周恩来的心爱之物,在海棠树前留下了周恩来的足迹和身影,留下了两人许 多美好的回忆,睹物思人,勾起对与周恩来共同生活的点点滴滴的回忆 2.作者回忆了与海棠花相关的哪些片断?每个片断最感人的地方在哪里? 讨论并归纳 第—个片断是:因为爱海棠花,就选定盛开着海棠花的院落来居住,而且一住就是二十六 年,三十八年 这些词用得很精彩“偶尔”“就”“整整”,表明对海棠花的喜爱非常执着,也说明了两 人的爱情非常运坚贞 第二个片断是:海棠花与邓颖超共同经历了三十八个年头,仍然生机勃勃,花团锦簇,果 实累累。人们不但可以赏花,还可以品尝果实。 这是一幅多么美好的画面啊。海棠花似乎是个有情物,它用它美艳的花,酸甜的果来报答 喜爱它的邓颖超与周恩来同志 第三个片断是:细致描绘了周恩来生前在繁忙的工作之余,常抽几分钟有时独自驻足观赏, 抬头看了又看,以此业得以稍稍休息,有时与邓颖超并肩赏花。 最精彩的句子是“你看花的背影,仿佛就在昨天,就在我眼前。”“十二年本来是短暂的 但是我感到又是漫长漫长的。” 因为深爱对方,所以过去的回忆仿佛就在眼前那么清晰,所以说“短暂”但爱人离去,思 念之情与日俱增,所以十二年又是漫长的 第四个片断是:邓颖超为远在日内瓦的周恩来剪了一枝海棠花,压在书本里,通过鸿雁传 情,表达她的思念,体贴之心 这段写得颇为真挚动人,这对革命的伴侣,他们爱得那么真,那么纯,令人动容
2004 年 2 月 4 日是邓颖超诞辰 100 周年纪念日，今天我们来学习她的《西花厅的海棠花 又开了》以表达对这位杰出女性的纪念和缅怀。 本文写于 1988 年 4 月，中南海西花厅海棠花盛天之际。 三、阅读课文，整体感知 四、理解文章思路 学生讨论，交流明确：全文可分为四个部分 第一部分（1）：见花思人，引起下文。 第二部分（2-6）：抒发对周恩来的思念之情。 第三部分（7-9）：深情回忆和周恩来相识、相知、相爱的过程。 第四部分（10-11）：再次抒发思念之情，结束全文。 五、探究 1．作者深情地回忆和周来相识、相知、相爱的过程，为什么从西花厅的海棠花写起？ 学生讨论、交流、明确： 因为海棠花是周恩来的心爱之物，在海棠树前留下了周恩来的足迹和身影，留下了两人许 多美好的回忆，睹物思人，勾起对与周恩来共同生活的点点滴滴的回忆。 2．作者回忆了与海棠花相关的哪些片断？每个片断最感人的地方在哪里？ 讨论并归纳： 第一个片断是：因为爱海棠花，就选定盛开着海棠花的院落来居住，而且一住就是二十六 年，三十八年。 这些词用得很精彩“偶尔”“就”“整整”，表明对海棠花的喜爱非常执着，也说明了两 人的爱情非常运坚贞。 第二个片断是：海棠花与邓颖超共同经历了三十八个年头，仍然生机勃勃，花团锦簇，果 实累累。人们不但可以赏花，还可以品尝果实。 这是一幅多么美好的画面啊。海棠花似乎是个有情物，它用它美艳的花，酸甜的果来报答 喜爱它的邓颖超与周恩来同志。 第三个片断是：细致描绘了周恩来生前在繁忙的工作之余，常抽几分钟有时独自驻足观赏， 抬头看了又看，以此业得以稍稍休息，有时与邓颖超并肩赏花。 最精彩的句子是“你看花的背影，仿佛就在昨天，就在我眼前。”“十二年本来是短暂的， 但是我感到又是漫长漫长的。” 因为深爱对方，所以过去的回忆仿佛就在眼前那么清晰，所以说“短暂”但爱人离去，思 念之情与日俱增，所以十二年又是漫长的 第四个片断是：邓颖超为远在日内瓦的周恩来剪了一枝海棠花，压在书本里，通过鸿雁传 情，表达她的思念，体贴之心。 这段写得颇为真挚动人，这对革命的伴侣，他们爱得那么真，那么纯，令人动容
第五个片断是:“我认为你一定随着舂天温暧的风,又踏着严寒冬天的雪,深入到祖国的 高山,平原,飘进了黄河、长江进入了无边无际的海洋。 这句话写出了作者对周恩来的无限敬意,写出了周恩来并没有离开我们,他正为我们的国 家,为全人类的进步事业继续工作着,祖国的山山水水都留下了他的足迹。周恩来同志永 远活在邓颖超的心里,也永远活在中国人民,世界人民的心里 六、小结 课文前半部分回忆了自己与海棠花与周恩来之间的生活片断,表达了对周恩来无限的思念 与崇敬之情。 第二课时 齐读课文第三部分(7-9) 这三个自然段分别写了什么? 学生讨论并归纳 第7段:概述“我们”的爱情总是和革命交织在一起。 第8段:详细写了在革命斗争中的相见,建立了纯正的友情,为了共同革命理想,从友谊 发展到相爱,定约。 第9段:写在革命之花开时,我们爱情之花也开放了,1925年8月,结婚了。 二、探究 找出文中邓颖超与周恩来在革命生涯中共同追求,共同奋斗的句子,体会其思想感情。 希望我们两个人,将来也像他们两个人那样,一同上断头台。我们都下定决心,愿为革命 而死,洒热血、抛头颅,在所不惜。我们的爱情总是和革命交织在-起。只是为着我们共 同的斗争,发扬爱国主义,追求新思潮,追求进步。建立了共同的革命理想,要为共产主 义奋斗。文中多次出现“我们”的共同理想,及为理解共同理想奋斗的句子,这说明了“我 们”之间的关系是同志、战友、伴佀的关系,“我们”始终把革命放在首位。 2.第8段中为什么用大段的文字写周恩来同志曾主张独身主义,而“我”也对婚姻抱悲 观的想法 这段文字意在说明为了革命事情无暇谈及个人问题,说明两人的交往全是为了革命事业 没有任何个人的目的,它使两人的抱定独身的两个青年走到了一起,从友谊发展到相爱 3.文中提到了1919年的五四运动,进步学生组织的“觉悟”起到了什么作用? 说明两人相识的时代大背景,作为进步的热血青年,他们为了反帝,反封建、肥卖国贼, 为了救亡图存他们走到了一起来,在那个年代注定了他们的爱情要与革命交织在一起,注 定了他们要共同出生入死,艰险困苦患难与共。 品味本文的语言 从全文的字里行间我们感受到作为均阶级革命家,政治家,中国妇女运动领导的邓颖超具
第五个片断是：“我认为你一定随着春天温暧的风，又踏着严寒冬天的雪，深入到祖国的 高山，平原，飘进了黄河、长江进入了无边无际的海洋。” 这句话写出了作者对周恩来的无限敬意，写出了周恩来并没有离开我们，他正为我们的国 家，为全人类的进步事业继续工作着，祖国的山山水水都留下了他的足迹。周恩来同志永 远活在邓颖超的心里，也永远活在中国人民，世界人民的心里。 六、小结 课文前半部分回忆了自己与海棠花与周恩来之间的生活片断，表达了对周恩来无限的思念 与崇敬之情。 第二课时 一、齐读课文第三部分（7-9） 这三个自然段分别写了什么？ 学生讨论并归纳： 第 7 段：概述“我们”的爱情总是和革命交织在一起。 第 8 段：详细写了在革命斗争中的相见，建立了纯正的友情，为了共同革命理想，从友谊 发展到相爱，定约。 第 9 段：写在革命之花开时，我们爱情之花也开放了，1925 年 8 月，结婚了。 二、探究 1．找出文中邓颖超与周恩来在革命生涯中共同追求，共同奋斗的句子，体会其思想感情。 希望我们两个人，将来也像他们两个人那样，一同上断头台。我们都下定决心，愿为革命 而死，洒热血、抛头颅，在所不惜。我们的爱情总是和革命交织在一起。只是为着我们共 同的斗争，发扬爱国主义，追求新思潮，追求进步。建立了共同的革命理想，要为共产主 义奋斗。文中多次出现“我们”的共同理想，及为理解共同理想奋斗的句子，这说明了“我 们”之间的关系是同志、战友、伴侣的关系，“我们”始终把革命放在首位。 2．第 8 段中为什么用大段的文字写周恩来同志曾主张独身主义，而“我”也对婚姻抱悲 观的想法？ 这段文字意在说明为了革命事情无暇谈及个人问题，说明两人的交往全是为了革命事业， 没有任何个人的目的，它使两人的抱定独身的两个青年走到了一起，从友谊发展到相爱。 3．文中提到了 1919 年的五四运动，进步学生组织的“觉悟”起到了什么作用？ 说明两人相识的时代大背景，作为进步的热血青年，他们为了反帝，反封建、肥卖国贼， 为了救亡图存他们走到了一起来，在那个年代注定了他们的爱情要与革命交织在一起，注 定了他们要共同出生入死，艰险困苦患难与共。 三、品味本文的语言 从全文的字里行间我们感受到作为均阶级革命家，政治家，中国妇女运动领导的邓颖超具