第一单元树立科学思维观念 综合探究学会科学思维 提升思维品质 知识学习 自主预习 重难突破 1.思维是人脑对客规事物的反映。人们的思维风格 学会科学思维 虽然不同，但都具有间接性、概括性和能动性等共同特 提升科学思维素养要坚持辩证唯物主义的能动的反映 征。思维有不同的形态，抽象思维和形象思维是思维的两 论，坚持马克思主义的实践观，坚持一切从实际出发、实事求 种基本形态，二者各有特点，却又相辅相成。思维的方法不 是、与时俱进，只有这样的思维才能正确地反映客观事物及 同，效果千差万别。 其规律。 2.科学思维是以科学精神为向导的思维，是从实际出 实践证明，只有遵循形式逻辑要求的思维才有可能成为 发、实事求是的思维，是符合认识规律、遵循逻辑要求的思 科学的思维。违反形式逻辑法则的思维不可能是科学的思 维，是能够达到正确认识结果的思维。 维。在此基础上，思维还要不断地增加深度和广度。这里的 3.科学思维之所以需要逻辑，是因为合乎逻辑的思维具 深度是指思维的深刻性，即对事物的本质和规律认识的深刻 有确定性、一致性、明确性，这是任何正确思维都必须 程度；这里的广度是指思维的广阔性，即认识领域的宽广 具备的品质。 程度。 议题·探究 探究一把握思维的奥妙 的物质外壳语词把它标志起来，这就产生了概念。 3.形象思维和抽象思维的区别与联系。 1,思维是如何产生的，它的本质是什么。 提示(1)形象思维与抽象思维作为人类思雏活动的两 提示(1)明确思维的含义。思维有广义和狭义之分， 种基本形态，既相互独立又相互联系。 广义的思雏与意识同义，狭义的思维与理性认识同义。意识 是物质世界长期发展的产物，意识是人脑的机能，意识是客 ①形象思维与抽象思维之间的区别在于：抽象思维形态 观存在在人脑中的反映。感性认识是人脑对客观事物的现 中的思维形式是概念、判断和推理等。抽象思维的主要特征 象和外部联系的反映，是认识的初级阶段。“逻辑与思维”中 是概念性、推导性和严谨性。形象思维形态中的思维形式是 所说的“思维”主要是从狭义角度来讲的，指认识的高级阶 感觉、知觉和表象，以及联想、想象和幻想等。形象思维的主 段，是对事物的本质及其规律的反映。学习逻辑思雏，必须 要特征是形象性、想象性和情感性。 坚持辩证唯物主义的物质观，从客观的实际出发，正确地反 ②形象思维与抽象思维的联系：两者都具有思雏活动所 映外部世界。 共有的特征：即抽象性、间接性和概括性。两者的起点都是 (2)分析思考。生活中常常有这样的现象：有的同学对 对外界的感知。形象思维与逻辑思维还同样具有创造性，都 某位老师有好感，不仅对其一言一行感兴趣，而且对其所授 是创造性思维的组成部分。 的课程也充满兴趣，那位老师将会在他的记忆中留下深刻的 (2)在学习过程中要促进抽象思维和形象思维的互补。 印象。反之，如果对某位老师没有好感，则不仅不领会其关 探究二了解科学思维 爱之情，甚至对其所授课程都不喜欢，即便那门课程是十分 重要的。结合实例分析。 1.科学思维的两个基本条件。 2.区分感性认识和理性认识。 提示人人都有思维，但只有正确的思维才能指导人们 提示(1)搜集身边的事例，试说明感性认识和理性认 在实践中实现预期的目的。正确的思维要以正确的世界观 识的不同。 和方法论为指导。在马克思主义的指导下，我们的思维能够 (2)①感性认识是指客观事物直接作用于人的感觉器官 更加自觉地走向科学的思雏。这里所说的科学思维，泛指符 (眼、耳、鼻、舌、身)在大脑中产生的反映。理性认识是指人 合认识规律、遵循逻辑规则的思雏，是能够达到正确认识结 们借助抽象思维，在概括整理大量感性材料的基础上达到关 果的思维。它与主观臆想、不合逻辑的、片面僵化的思维相 于事物的本质、全体内部联系和事物自身规律的认识。 对立。任何思维都是内容与形式的统一。内容真实和形式 ②感性认识的特点是直接性、生动性和具体性。感性认 正确是科学思维的两个基本条件。 识是理性认识的基础。理性认识是认识过程的重要阶段，人 2.科学思维的特征。 们在对客观事物的感性认识大量积累的基础上，抓住事物的 提示(1)搜集相关材料，分析思考科学思维应具有的 本质属性，即抽出事物本质的、全体的和内部的联系，用一定！ 特征。 21
第一单元 树立科学思维观念 综合探究 学会科学思维 提升思维品质 知识·学习 自主预习 1.思维是人脑对 客观事物 的反映。人们的思维风格 虽然不同,但都具有 间接性 、概括性和 能动性 等共同特 征。思维有不同的形态,抽象思维和 形象思维 是思维的两 种基本形态,二者各有特点,却又相辅相成。思维的方法不 同,效果千差万别。 2.科学思维是以 科学精神 为向导的思维,是从实际出 发、实事求是的思维,是符合认识规律、遵循 逻辑要求 的思 维,是能够达到正确认识结果的思维。 3.科学思维之所以需要逻辑,是因为合乎逻辑的思维具 有 确定性 、一致性、明确性 ,这是任何正确思维都必须 具备的品质。 重难突破 学会科学思维 提升科学思维素养要坚持辩证唯物主义的能动的反映 论,坚持马克思主义的实践观,坚持一切从实际出发、实事求 是、与时俱进,只有这样的思维才能正确地反映客观事物及 其规律。 实践证明,只有遵循形式逻辑要求的思维才有可能成为 科学的思维。违反形式逻辑法则的思维不可能是科学的思 维。在此基础上,思维还要不断地增加深度和广度。这里的 深度是指思维的深刻性,即对事物的本质和规律认识的深刻 程度;这里的广度是指思维的广阔性,即认识领域的宽广 程度。 议题·探究 探究一 把握思维的奥妙 1.思维是如何产生的,它的本质是什么。 提示 (1)明确思维的含义。思维有广义和狭义之分, 广义的思维与意识同义,狭义的思维与理性认识同义。意识 是物质世界长期发展的产物,意识是人脑的机能,意识是客 观存在在人脑中的反映。感性认识是人脑对客观事物的现 象和外部联系的反映,是认识的初级阶段。“逻辑与思维”中 所说的“思维”主要是从狭义角度来讲的,指认识的高级阶 段,是对事物的本质及其规律的反映。学习逻辑思维,必须 坚持辩证唯物主义的物质观,从客观的实际出发,正确地反 映外部世界。 (2)分析思考。生活中常常有这样的现象:有的同学对 某位老师有好感,不仅对其一言一行感兴趣,而且对其所授 的课程也充满兴趣,那位老师将会在他的记忆中留下深刻的 印象。反之,如果对某位老师没有好感,则不仅不领会其关 爱之情,甚至对其所授课程都不喜欢,即便那门课程是十分 重要的。结合实例分析。 2.区分感性认识和理性认识。 提示 (1)搜集身边的事例,试说明感性认识和理性认 识的不同。 (2)①感性认识是指客观事物直接作用于人的感觉器官 (眼、耳、鼻、舌、身)在大脑中产生的反映。理性认识是指人 们借助抽象思维,在概括整理大量感性材料的基础上达到关 于事物的本质、全体内部联系和事物自身规律的认识。 ②感性认识的特点是直接性、生动性和具体性。感性认 识是理性认识的基础。理性认识是认识过程的重要阶段,人 们在对客观事物的感性认识大量积累的基础上,抓住事物的 本质属性,即抽出事物本质的、全体的和内部的联系,用一定 的物质外壳语词把它标志起来,这就产生了概念。 3.形象思维和抽象思维的区别与联系。 提示 (1)形象思维与抽象思维作为人类思维活动的两 种基本形态,既相互独立又相互联系。 ①形象思维与抽象思维之间的区别在于:抽象思维形态 中的思维形式是概念、判断和推理等。抽象思维的主要特征 是概念性、推导性和严谨性。形象思维形态中的思维形式是 感觉、知觉和表象,以及联想、想象和幻想等。形象思维的主 要特征是形象性、想象性和情感性。 ②形象思维与抽象思维的联系:两者都具有思维活动所 共有的特征:即抽象性、间接性和概括性。两者的起点都是 对外界的感知。形象思维与逻辑思维还同样具有创造性,都 是创造性思维的组成部分。 (2)在学习过程中要促进抽象思维和形象思维的互补。 探究二 了解科学思维 1.科学思维的两个基本条件。 提示 人人都有思维,但只有正确的思维才能指导人们 在实践中实现预期的目的。正确的思维要以正确的世界观 和方法论为指导。在马克思主义的指导下,我们的思维能够 更加自觉地走向科学的思维。这里所说的科学思维,泛指符 合认识规律、遵循逻辑规则的思维,是能够达到正确认识结 果的思维。它与主观臆想、不合逻辑的、片面僵化的思维相 对立。任何思维都是内容与形式的统一。内容真实和形式 正确是科学思维的两个基本条件。 2.科学思维的特征。 提示 (1)搜集相关材料,分析思考科学思维应具有的 特征。 21
思想政治 选择性必修3逻辑与思维 配人教版 (2)科学思雏追求认识的客观性。科学思维的结果具有 反同一律吗？”学生丙说：“你俩说的都对。”学生丁说：“你俩 预见性。科学思雏的结果具有可检验性。 说的都不对。”请你运用形式逻辑的基本规律的知识来判断 3.学习科学思维的意义。 一下甲、乙、丙、丁的说法。 提示把握科学思维的精髓，学会运用科学思雏方法， (3)事例分析：某天，一辆小轿车被盗，经过半个月的侦 可以帮助我们正确认识事物，提高学习和工作的效率：可以 察，现确定犯罪嫌疑人是甲、乙、丙、丁四人中的一人。在审 帮助我们树立正确的世界观和人生观，成为有理想、有本领、 讯中，四人口供如下： 有担当的时代新人，更好地报效国家、服务社会、造福人类。 甲：我不是罪犯。 乙：丁是罪犯。 探究三遵循逻辑规则 丙：乙于十五天前偷了这辆车。 1.通过分析违反逻辑规则的错误，说明遵守逻辑规则的 丁：盗车的不是我。 重要性。 ①假定这四人中只有一人说真话，请问罪犯是谁？ 事例分析：一位青年满怀信心地对大发明家爱迪生说： ②假定这四人中只有一人说假话，则罪犯又是谁？ “我想发明一种万能溶液，它可以溶解一切物品。”爱迪生听 提示(2)甲的说法是正确的。乙的说法错误，他混淆 后问他：“你想用什么器皿来装这种万能溶液呢？”青年无言 了概念，因为缩小的1/34是就铁水的体积而言的，增加的 以对。这位青年为什么会无言以对？ 1/33是就铁块的体积而言的。丙的话违反了矛盾律，因为 提示如果万能溶液可以溶解一切物品，而用来装这种 两个相互矛盾的思想不能同真。丁的话违反了排中律，因为 溶液的器皿也是物品，也会被溶解，这样就无法装这种溶液 两个相互矛盾的思想不能同假。 了。这就违反了矛盾律，犯了自相矛盾的逻辑错误，所以这 (3)①甲是罪犯。根据排中律，相互矛盾的思想不能同 位青年无言以对。 假，必有一真，因为乙、丁供词相互矛盾，所以唯一的真话在 2.科学思维应遵循的逻辑规则。 乙、丁中，而甲、丙的供词为假。甲说他不是罪犯为假，则甲 (1)要遵循同一律、矛盾律和排中律。 是罪犯。 (2)事例分析：在一次物理课上，物理老师告诉学生，铁 ②乙是罪犯。根据矛盾律，两个相互矛盾的思想不能同 水凝成铁块，体积缩小了1/34，然后问大家，铁块若化成铁 真，因为乙、丁供词相互矛盾，则唯一的假话在乙、丁中，甲 水，体积将增加多少？学生甲说：“增加1/33。”学生乙说： 丙的供词为真话。甲说我不是罪犯是真话，则甲不是罪犯： “同是这么多东西，缩小的是1/34，增加的是1/33.这不是违 丙说的话为真，则乙是罪犯。 单元核心素养整合 知识体系构建 思维的含义 思维的含义与特征 思维的特征 走进思维世界 思维的基本形态 思维形态及其特征 思维基本形态的特征 “逻辑”的不同用法 树立科学思维观念 “逻辑”的多种含义 狭义逻辑学与广义逻辑学 把握逻辑要义 同一律：思维的确定性要求 逻辑思维的基本要求 矛盾律：思维的一致性要求 排中律：思维的明确性要求 科学思维的含义 科学思维的含义与特征 科学思维的特征 领会科学思维 学习科学思维的思维素养意义 学习科学思维的意义 学习科学思维的思想政治意义 22
思想政治 选择性必修3 逻辑与思维 配人教版 (2)科学思维追求认识的客观性。科学思维的结果具有 预见性。科学思维的结果具有可检验性。 3.学习科学思维的意义。 提示 把握科学思维的精髓,学会运用科学思维方法, 可以帮助我们正确认识事物,提高学习和工作的效率;可以 帮助我们树立正确的世界观和人生观,成为有理想、有本领、 有担当的时代新人,更好地报效国家、服务社会、造福人类。 探究三 遵循逻辑规则 1.通过分析违反逻辑规则的错误,说明遵守逻辑规则的 重要性。 事例分析:一位青年满怀信心地对大发明家爱迪生说: “我想发明一种万能溶液,它可以溶解一切物品。”爱迪生听 后问他:“你想用什么器皿来装这种万能溶液呢?”青年无言 以对。这位青年为什么会无言以对? 提示 如果万能溶液可以溶解一切物品,而用来装这种 溶液的器皿也是物品,也会被溶解,这样就无法装这种溶液 了。这就违反了矛盾律,犯了自相矛盾的逻辑错误,所以这 位青年无言以对。 2.科学思维应遵循的逻辑规则。 (1)要遵循同一律、矛盾律和排中律。 (2)事例分析:在一次物理课上,物理老师告诉学生,铁 水凝成铁块,体积缩小了1/34,然后问大家,铁块若化成铁 水,体积将增加多少? 学生甲说:“增加1/33。”学生乙说: “同是这么多东西,缩小的是1/34,增加的是1/33,这不是违 反同一律吗?”学生丙说:“你俩说的都对。”学生丁说:“你俩 说的都不对。”请你运用形式逻辑的基本规律的知识来判断 一下甲、乙、丙、丁的说法。 (3)事例分析:某天,一辆小轿车被盗,经过半个月的侦 察,现确定犯罪嫌疑人是甲、乙、丙、丁四人中的一人。在审 讯中,四人口供如下: 甲:我不是罪犯。 乙:丁是罪犯。 丙:乙于十五天前偷了这辆车。 丁:盗车的不是我。 ①假定这四人中只有一人说真话,请问罪犯是谁? ②假定这四人中只有一人说假话,则罪犯又是谁? 提示 (2)甲的说法是正确的。乙的说法错误,他混淆 了概念,因为缩小的1/34是就铁水的体积而言的,增加的 1/33是就铁块的体积而言的。丙的话违反了矛盾律,因为 两个相互矛盾的思想不能同真。丁的话违反了排中律,因为 两个相互矛盾的思想不能同假。 (3)①甲是罪犯。根据排中律,相互矛盾的思想不能同 假,必有一真,因为乙、丁供词相互矛盾,所以唯一的真话在 乙、丁中,而甲、丙的供词为假。甲说他不是罪犯为假,则甲 是罪犯。 ②乙是罪犯。根据矛盾律,两个相互矛盾的思想不能同 真,因为乙、丁供词相互矛盾,则唯一的假话在乙、丁中,甲、 丙的供词为真话。甲说我不是罪犯是真话,则甲不是罪犯; 丙说的话为真,则乙是罪犯。 单元 核心素养整合 知识 体系构建 22
第一单元树立科学思维观念 专题归纳突破 专题一明确基本概念，领会科学思维 (2)学习科学思维的思想政治意义 1.思维的含义与特征 有助于我们认清社会发展规律和阶段性特征 含 “逻辑与思维”中所说的“思维”主要是从狭义角 提高我们的正确认识不同的社会实践中的国情和世情，准 思维 度来讲的，指认识的高级阶段，是对事物的本质 政治站位 确把握我们所在的历史方位，提高我们的政治 及其规律的反映 站位，提升我们的思想水平和政治觉悟 不同的人有不同的思维风格。不同风格的思维 积极投身于当代中国广泛而深刻的社会变革 差异性 在速度，方式、质量乃至结果上有很大的差异 发扬科 宏大而独特的实践创新，以锐意进取的态度和 学精神 负责任的行动促进社会和谐，助力国家强盛和 思维能够凭借获得的感性材料、己有的经验和知 民族复兴 间接性识透过事物的现象，揭示事物的本质和规律，从 而实现对未知事物的认识 可以帮助我们正确地认识事物，提高学习和工 思维能够从多种事物及其各种各样的属性中， 学会运用科作的效率：可以帮助我们树立正确的世界观和 征概括性 舍去表面的、非本质的属性，抓住内在的、共同 学思维方法 人生观，成为有理想、有本领、有担当的时代新 的、本质的属性，把握一类事物的共同本质 人，更好地报效国家、服务社会、造福人类 任何思维都是对认识对象的反映，但又不是对 【典型例题1】感动中国组委会给予钱学森的领奖词：在 认识对象的机械反映。思维能够提炼加工感性 他心里，国为重，家为轻，科学最重，名利最轻。5年归国路，10 能动性 材料，形成有别于客观实际的认识。正确的思 年两弹成…他是知识的宝藏，是科学的旗帜，是中华民族 维如实地反映认识对象，错误的思维歪曲地反 映认识对象 知识分子的典范。 在控制科学领域，钱学森在1954年发表《工程控制论》， 2.思维的基本形态及特征 引起了控制科学领域的轰动，并推动控制科学在20世纪50 基本 形态 含义 特征 年代和60年代形成了研究高潮。 在应用力学领城，钱学森在空气动力学及固体力学方面 抽象 抽象思维是以概念为基本单元的 概念性、推导性和 作了开拓性研究，并最早在跨声速流动问题中引入上下临界 思维，主要运用概念、判断、推理等 思维 严谨性 马赫数的概念。1953年，钱学森正式提出物理力学概念，主 思维形式 张从物质的微观规律确定其宏观力学特性，开拓了应用力学 形象 形象思维以感性形象作为思维的 基本单元，概括的是事物的形象 形象性、想象性和 研究的新领域。 思维 情感性 特征 在系统工程和系统科学领域，钱学森在20世纪80年代 3.科学思维的含义及主要特征 初期提出国民经济建设总体设计部的概念，致力于将航天系 符合认识规律、遵循逻辑规则的思维，是能够 统工程概念推广应用到整个国家和国民经济建设中，并从社 科学思维 达到正确认识结果的思维，与不科学思维相 会形态和开放复杂巨系统的高度，论述了社会系统。他发展 对立 了系统学和开放的复杂巨系统的方法论。 追求认识 在喷气推进与航天技术领域，钱学森在20世纪40年代 的客观性 从实际出发，力图如实地反映认识对象 提出并实现了火箭助推起飞装置，使得飞跑道距离缩短： 1949年，他提出火箭旅客飞机概念和关于核火箭的设想： 特结果具有 通过对事物历史与现实材料的分析，找出事物 1962年，他提出了用一架装有喷气发动机的大飞机作为第 征 预见性 发展的规律，然后对事物的发展趋势、发展前景 作出合乎逻辑的推断 一级运载工具，用一架装有火箭发动机的飞机作为第二级运 结果具有能够以实事求是的态度接受实践的严格检 栽工具的天地往返运输系统概念。 可检验性验，修正错误，坚持真理 在思维科学领域，钱学森在20世纪80年代初捉出创建 4.学习科学思维的意义 思维科学技术部门，认为思维科学是处理意识与大脑、精神 (1)学习科学思维的思维素养意义 与物质、主观与客观的科学，推动思雏科学研究是计算机技 术革命的需要。他主张发展思维科学要同人工智能、智能计 纠正逻 有利于自觉地遵守逻辑的要求，纠正逻辑错误， 算机的工作结合起来，并将系统科学方法应用到思维科学的 辑错误 驳斥诡辩，捍卫真理 研究中，提出思维的系统观。此外，在人体科学等方面，钱学 森也作出了重要贡献。 把握事物 有利于正确运用辩证思维的方法，全面地、动态 的本质和 (1)从科学思维的角度分析，你认为钱学森在科学领域 发展规律 地把握客观事物 成功的最重要的原因是什么？ (2)你认为作为一个优秀的科学家应该具有怎样的思维 提高创 有利于综合运用各种科学思维方法，把握新情 品质？ 新能力 况，解决新问题，提升我们的思维品质和创新 答案(1)钱学森成功的最重要的原因是善于思维创 能力 新。（另外，回答综合运用各种思维方法，有极强的创新能 23
第一单元 树立科学思维观念 专题 归纳突破 专题一 明确基本概念,领会科学思维 1.思维的含义与特征 含 义 思维 “逻辑与思维”中所说的“思维”主要是从狭义角 度来讲的,指认识的高级阶段,是对事物的本质 及其规律的反映 特 征 差异性 不同的人有不同的思维风格。不同风格的思维 在速度、方式、质量乃至结果上有很大的差异 间接性 思维能够凭借获得的感性材料、已有的经验和知 识,透过事物的现象,揭示事物的本质和规律,从 而实现对未知事物的认识 概括性 思维能够从多种事物及其各种各样的属性中, 舍去表面的、非本质的属性,抓住内在的、共同 的、本质的属性,把握一类事物的共同本质 能动性 任何思维都是对认识对象的反映,但又不是对 认识对象的机械反映。思维能够提炼加工感性 材料,形成有别于客观实际的认识。正确的思 维如实地反映认识对象,错误的思维歪曲地反 映认识对象 2.思维的基本形态及特征 基本 形态 含义 特征 抽象 思维 抽象思维是以概念为基本单元的 思维,主要运用概念、判断、推理等 思维形式 概念性、推导性和 严谨性 形象 思维 形象思维以感性形象作为思维的 基本单元,概括的是事物的形象 特征 形象性、想象性和 情感性 3.科学思维的含义及主要特征 含 义 科学思维 符合认识规律、遵循逻辑规则的思维,是能够 达到正确认识结果的思维,与不科学思维相 对立 特 征 追求认识 的客观性 从实际出发,力图如实地反映认识对象 结果具有 预见性 通过对事物历史与现实材料的分析,找出事物 发展的规律,然后对事物的发展趋势、发展前景 作出合乎逻辑的推断 结果具有 可检验性 能够以实事求是的态度接受实践的严格检 验,修正错误,坚持真理 4.学习科学思维的意义 (1)学习科学思维的思维素养意义 纠正逻 辑错误 有利于自觉地遵守逻辑的要求,纠正逻辑错误, 驳斥诡辩,捍卫真理 把握事物 的本质和 发展规律 有利于正确运用辩证思维的方法,全面地、动态 地把握客观事物 提高创 新能力 有利于综合运用各种科学思维方法,把握新情 况,解决新问题,提升我们的思维品质和创新 能力 (2)学习科学思维的思想政治意义 提高我们的 政治站位 有助于我们认清社会发展规律和阶段性特征, 正确认识不同的社会实践中的国情和世情,准 确把握我们所在的历史方位,提高我们的政治 站位,提升我们的思想水平和政治觉悟 发扬科 学精神 积极投身于当代中国广泛而深刻的社会变革、 宏大而独特的实践创新,以锐意进取的态度和 负责任的行动促进社会和谐,助力国家强盛和 民族复兴 学会运用科 学思维方法 可以帮助我们正确地认识事物,提高学习和工 作的效率;可以帮助我们树立正确的世界观和 人生观,成为有理想、有本领、有担当的时代新 人,更好地报效国家、服务社会、造福人类 【典型例题1】感动中国组委会给予钱学森的颁奖词:在 他心里,国为重,家为轻,科学最重,名利最轻。5年归国路,10 年两弹成……他是知识的宝藏,是科学的旗帜,是中华民族 知识分子的典范。 在控制科学领域,钱学森在1954年发表《工程控制论》, 引起了控制科学领域的轰动,并推动控制科学在20世纪50 年代和60年代形成了研究高潮。 在应用力学领域,钱学森在空气动力学及固体力学方面 作了开拓性研究,并最早在跨声速流动问题中引入上下临界 马赫数的概念。1953年,钱学森正式提出物理力学概念,主 张从物质的微观规律确定其宏观力学特性,开拓了应用力学 研究的新领域。 在系统工程和系统科学领域,钱学森在20世纪80年代 初期提出国民经济建设总体设计部的概念,致力于将航天系 统工程概念推广应用到整个国家和国民经济建设中,并从社 会形态和开放复杂巨系统的高度,论述了社会系统。他发展 了系统学和开放的复杂巨系统的方法论。 在喷气推进与航天技术领域,钱学森在20世纪40年代 提出并实现了火箭助推起飞装置,使得飞机跑道距离缩短; 1949年,他提出火箭旅客飞机概念和关于核火箭的设想; 1962年,他提出了用一架装有喷气发动机的大飞机作为第 一级运载工具,用一架装有火箭发动机的飞机作为第二级运 载工具的天地往返运输系统概念。 在思维科学领域,钱学森在20世纪80年代初提出创建 思维科学技术部门,认为思维科学是处理意识与大脑、精神 与物质、主观与客观的科学,推动思维科学研究是计算机技 术革命的需要。他主张发展思维科学要同人工智能、智能计 算机的工作结合起来,并将系统科学方法应用到思维科学的 研究中,提出思维的系统观。此外,在人体科学等方面,钱学 森也作出了重要贡献。 (1)从科学思维的角度分析,你认为钱学森在科学领域 成功的最重要的原因是什么? (2)你认为作为一个优秀的科学家应该具有怎样的思维 品质? 答案 (1)钱学森成功的最重要的原因是善于思维创 新。(另外,回答综合运用各种思维方法,有极强的创新能 23
思想政治 选择性必修3逻辑与思维 配人教版 力：思维遵循逻辑规则，符合逻辑规律：思维效率高等均可。) 物本质规律的认识，而本质和规律是现象中共同的、内在的 (2)①有正确的世界观和方法论的指导，思维符合认识 稳定的东西，只有抓住它，才能从根本上抓住可靠的东西。 的规律、遵循逻辑规则。 4.不能认为只有正确的理性认识才对实践具有指导作 ②思维具有创造性。要敢于向传统的习惯势力、习惯思 用。认识的目的在于指导实践。无论正确的感性认识还是 维开战，不唯书，不唯上。 正确的理性认识，对实践都有指导作用，后者对实践的指导 ③思维具有量化性。不仅重视对认识对象进行定性分 作用更大。 析，即“是不是”“有没有”的性质分析，还特别重视对认识对 5.不能认为感性认识源于实践，而理性认识源于感性认 象进行定量分析，即分析“是多少”“有多少”。 识。感性认识是理性认识的前提和基础，但实践是认识的基 ④主动运用实践验证思维内容的正确性。能够以实事 础，实践是认识的唯一来源，所以不论是感性认识，还是理性 求是的态度接受实践的严格检验，修正错误，坚持真理。 认识，都源于实践。认为“感性认识源于实践，理性认识源于 专题二弄清科学思维认识的五个误区 感性认识”的观点是错误的。 1,不能把现象等同于感性认识，本质等同于理性认识。 【典型例题2】有人说：“眼见为实，耳听为虚。”也有人 现象是事物的表面特征和外部联系，本质是事物相对稳定的 说：“不要相信你的眼睛，你的眼睛也会欺骗你，要相信你的 内部联系，是事物的根本性质，二者都属于客观范畴，属于主 大脑。” 观认识的对象，是第一性的。而感性认识和理性认识都属于 如何看待这两种截然不同的观点？ 主观范畴，是第二性的。 答案①第一种观点：强调要相信自己的眼睛感觉，不 2.不能认为感性认识之和就是理性认识。感性认识是 要相信道听途说，不要人云亦云，这有合理的一面。但事实 对事物现象的认识，是整个认识的起，点，是认识的低级阶段： 上，眼睛所看见的只是事物的现象而非本质，而且事物的现 理性认识是对事物本质和规律的认识，是认识的高级阶段。 象有真假之分，所以眼见不一定为实。只相信自己的感觉， 理性认识依赖于感性认识，但二者有着本质的区别。感 自以为是，不相信别人，不相信书本理论，这是极其片面的。 性认识之和仅是认识量的积累，是认识质变为理性认识的前 ②第二种观点：正如上面分析，眼见不一定为实，所以眼 提和必要准备。对实践中获得的大量可靠感性材料进行去 睛也会欺骗我们，只有凭大脑（抽象思维）才能透过纷繁复杂 粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的加工制作，才能上 的现象把握事物的本质和规律，因此这一观点具有合理性」 升为理性认识。 但感觉是认识的起点，离开感性认识的理性认识是无本之 3.不能认为感性认识可靠，理性认识不可靠，或感性认 木、无源之水，同样是靠不住的：现象与本质又是密切联系 识不可靠，理性认识才可靠。实际上，无论是感性认识，还是 的，现象是本质的反映，认识事物的本质和规律必须从认识 理性认识，只要符合客观实际，二者都可靠。只不过正确的 事物的现象入手。这种观点否认感性认识的重要性、否认研 理性认识比正确的感性认识更可靠。因为理性认识是对事 究现象的重要性，也是片面的。 第一单元过关检测(A卷) (时间：60分钟 满分：100分) 一、选择题（共18题，每题4分，共72分） 物的本质和规律③思维有时不能正确地揭示事物的本 1.司马光砸缸是北宋著名政治家、史学家司马光儿时搭救伙 质和规律④思维的过程是一个抽象加工的过程 伴的一件轶事。右面三张邮票反映的就是这个历史故事， A.②③ B.①④ C.②④ D.①② 它们的发行可让人回味历史，其中所表现出来的幼年司马 答案D 光的智慧、勇气和责任感对当代少年儿童仍富有教育意 解析③④表述正确，但不是思维间接性的表现，故不选。 义。这说明思维具有( ①②符合题意。 内蒙古杭锦旗的库布其沙漠被称为“死亡之海”，因缺 水，树苗极难成活。人武部某千部从空酒瓶“插绿赏花”中受 到启示，用空矿泉水瓶灌满水后插上胡杨小苗埋入沙里，几儿 星期后树苗长出根须而成活。运用“容器植树法”栽下的 4000棵胡杨成活率达到了85%。目前，“死亡之海”的万亩 胡杨林一片翠绿，生机盎然。据此回答3、4题。 ①概括性②能动性③间接性④直接性 3.上述材料蕴含的道理是() A.①②③B.①②④C.②③④D.①③④ ①人们可以认识和创造规律②正确的思维能够指导人 答案A 们在实践中实现预期的目的③思维的间接性和能动性 2.思维具有间接性特征表现在() 可以帮助人们利用对规律的认识改造世界④认识世界 ①人们不可能凭感官直接感知事物的本质和规律②思 和改造世界是人的思维能动性的表现 维能够凭借获得的感性材料、已有的知识和经验去揭示事 A.①② B.③④C.②③D.①④ 24
思想政治 选择性必修3 逻辑与思维 配人教版 力;思维遵循逻辑规则,符合逻辑规律;思维效率高等均可。) (2)①有正确的世界观和方法论的指导,思维符合认识 的规律、遵循逻辑规则。 ②思维具有创造性。要敢于向传统的习惯势力、习惯思 维开战,不唯书,不唯上。 ③思维具有量化性。不仅重视对认识对象进行定性分 析,即“是不是”“有没有”的性质分析,还特别重视对认识对 象进行定量分析,即分析“是多少”“有多少”。 ④主动运用实践验证思维内容的正确性。能够以实事 求是的态度接受实践的严格检验,修正错误,坚持真理。 专题二 弄清科学思维认识的五个误区 1.不能把现象等同于感性认识,本质等同于理性认识。 现象是事物的表面特征和外部联系,本质是事物相对稳定的 内部联系,是事物的根本性质,二者都属于客观范畴,属于主 观认识的对象,是第一性的。而感性认识和理性认识都属于 主观范畴,是第二性的。 2.不能认为感性认识之和就是理性认识。感性认识是 对事物现象的认识,是整个认识的起点,是认识的低级阶段; 理性认识是对事物本质和规律的认识,是认识的高级阶段。 理性认识依赖于感性认识,但二者有着本质的区别。感 性认识之和仅是认识量的积累,是认识质变为理性认识的前 提和必要准备。对实践中获得的大量可靠感性材料进行去 粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的加工制作,才能上 升为理性认识。 3.不能认为感性认识可靠,理性认识不可靠,或感性认 识不可靠,理性认识才可靠。实际上,无论是感性认识,还是 理性认识,只要符合客观实际,二者都可靠。只不过正确的 理性认识比正确的感性认识更可靠。因为理性认识是对事 物本质规律的认识,而本质和规律是现象中共同的、内在的、 稳定的东西,只有抓住它,才能从根本上抓住可靠的东西。 4.不能认为只有正确的理性认识才对实践具有指导作 用。认识的目的在于指导实践。无论正确的感性认识还是 正确的理性认识,对实践都有指导作用,后者对实践的指导 作用更大。 5.不能认为感性认识源于实践,而理性认识源于感性认 识。感性认识是理性认识的前提和基础,但实践是认识的基 础,实践是认识的唯一来源,所以不论是感性认识,还是理性 认识,都源于实践。认为“感性认识源于实践,理性认识源于 感性认识”的观点是错误的。 【典型例题2】有人说:“眼见为实,耳听为虚。”也有人 说:“不要相信你的眼睛,你的眼睛也会欺骗你,要相信你的 大脑。” 如何看待这两种截然不同的观点? 答案 ①第一种观点:强调要相信自己的眼睛感觉,不 要相信道听途说,不要人云亦云,这有合理的一面。但事实 上,眼睛所看见的只是事物的现象而非本质,而且事物的现 象有真假之分,所以眼见不一定为实。只相信自己的感觉, 自以为是,不相信别人,不相信书本理论,这是极其片面的。 ②第二种观点:正如上面分析,眼见不一定为实,所以眼 睛也会欺骗我们,只有凭大脑(抽象思维)才能透过纷繁复杂 的现象把握事物的本质和规律,因此这一观点具有合理性。 但感觉是认识的起点,离开感性认识的理性认识是无本之 木、无源之水,同样是靠不住的;现象与本质又是密切联系 的,现象是本质的反映,认识事物的本质和规律必须从认识 事物的现象入手。这种观点否认感性认识的重要性、否认研 究现象的重要性,也是片面的。 第一单元过关检测(A卷) (时间:60分钟 满分:100分) 一、选择题(共18题,每题4分,共72分) 1.司马光砸缸是北宋著名政治家、史学家司马光儿时搭救伙 伴的一件轶事。右面三张邮票反映的就是这个历史故事, 它们的发行可让人回味历史,其中所表现出来的幼年司马 光的智慧、勇气和责任感对当代少年儿童仍富有教育意 义。这说明思维具有( ) ①概括性 ②能动性 ③间接性 ④直接性 A.①②③ B.①②④ C.②③④ D.①③④ 答案 A 2.思维具有间接性特征表现在( ) ①人们不可能凭感官直接感知事物的本质和规律 ②思 维能够凭借获得的感性材料、已有的知识和经验去揭示事 物的本质和规律 ③思维有时不能正确地揭示事物的本 质和规律 ④思维的过程是一个抽象加工的过程 A.②③ B.①④ C.②④ D.①② 答案 D 解析 ③④表述正确,但不是思维间接性的表现,故不选。 ①②符合题意。 内蒙古杭锦旗的库布其沙漠被称为“死亡之海”,因缺 水,树苗极难成活。人武部某干部从空酒瓶“插绿赏花”中受 到启示,用空矿泉水瓶灌满水后插上胡杨小苗埋入沙里,几 星期后树苗长出根须而成活。运用“容器植树法”栽下的 4000棵胡杨成活率达到了85%。目前,“死亡之海”的万亩 胡杨林一片翠绿,生机盎然。据此回答3、4题。 3.上述材料蕴含的道理是( ) ①人们可以认识和创造规律 ②正确的思维能够指导人 们在实践中实现预期的目的 ③思维的间接性和能动性 可以帮助人们利用对规律的认识改造世界 ④认识世界 和改造世界是人的思维能动性的表现 A.①② B.③④ C.②③ D.①④ 24
第一单元树立科学思维观念 答案C C,错误的思维会阻碍客观事物的发展 4.上述材料还说明( D.思维不能反映事物的本质和规律 ①创造性思维能够推动实践的发展②分析是唯一科学 答案C 的思维方法③只要解放思想，办事情就能取得成功④只 9.该寓言故事的寓意告诉我们( 有勤于思考、善于分析，才能有所创造 ①思维要从实际出发②思维要按规律进行③思维可 A.①② B.③④ C.②③ D.①④ 以促进事物的前进④思维不能指导人们在实践中实现 答案D 预期目的 5.毛泽东运用科学思维进行的科学预见在毛泽东思想理论 A.①② B.②③ C.②④ D.③④ 宝库中占有重要的地位。下列对科学思维理解正确的是 答案A 中科院紫金山天文台研究员向记者通报，除去2011年 A符合认识规律的思维、遵循逻辑规则的思维、能够达到 上演的两次月全食外，今后十年我国还将发生五次月全食天 正确认识结果的思维是科学思维 象，届时在天气睛朗的条件下，公众可欣赏到迷人的“红月 B.只要有科学思维的指导，人们在实践中就能实现预期 亮”。据此回答10、11题。 目的 10.随着天文历算学的不断发展，人类已经能够非常准确地 C,主观臆想的、不合逻辑的思维也可能是科学思维 算出日月食发生的时间、范围。这说明( D.能达到预期目的的思维都是科学思维 ①思维都具有一定的间接性②科学思维的结果具有预 答案A 见性③科学思维追求认识的精确性④科学思维的结 解析B、D两项说法太绝对，排除；主观臆想的、不合逻辑 论具有可检验性 的思维不可能是科学思雏，C项错误。故选A项。 A.①②B.②③ C.③④ D.①④ 6.科学思维是( 答案B ①以世界观和方法论为指导的思维②符合认识规律的 11.许多地方根据天文台发布的信息做起了相关的“月食”活 思维③遵循逻辑规则的思维④能够达到正确认识结 动。特别是有些最佳观测点，当地居民开始谋划如何利 果的思维⑤与主观臆想的、不合逻辑的、片面僵化的思 用“月食”来带动当地其他产业的发展。这说明( 维相对立 A科学思维能克服感性认识的局限，更形象地反映客观 A.①②③④ B.①③④⑤ 事物 C.①②④⑤ D.②③④⑤ B.科学思维能反映客观事物的特点 答案D C.对月食预测属于形象思维 7.一列火车的一个车厢里有3个人，他们分别是甲、乙和丙。 D.正确的思维对经济社会发展具有促进作用 途中上来一位客人，这位客人将手里端着的鱼缸放在空座 答案D 上。甲开始发问：“您能告诉我这种鱼的名称，以及它在生 12.亚里士多德曾经断言：轻重不同的物体从同一高度下落， 物学上的类别和特征吗？”乙接着问：“请问这种鱼我们家 重物落得快，轻物落得慢。伽利略对此提出质疑：如果把 乡能不能引进？根据我们当地的气候、水温、水质，这种鱼 轻重不同的两个物体捆绑在一起，两个物体之和比原来 能不能生长？”最后丙问：“这种鱼是红烧好吃，还是清蒸更 重的物体更重，其下落速度应该比原来重的物体下落的 好吃？”这表明( 速度更快：由于轻的物体下落速度慢，这两个绑在一起的 A思维是人所特有的属性 物体的下落速度，应该比那个重的物体的下落速度更慢。 B.不同的思维主体存在着思维方式的差别 既是更快又是更慢，不可能都成立，所以亚里士多德的断 C.思维方式有优劣之分 言是错误的。这说明科学思维追求认识的( D.甲、乙和丙的思维风格都包含着思维的共同特征 A.客观性B.预见性C.条件性D.主观性 答案B 答案A 解析本题考查比较分析能力。由材料可知，对于同一种 解析材料说明科学思雏总是从实际出发，如实地反映 鱼，甲、乙和丙提出了不同的问题，反映了人们思维方式的 认识对象，不盲目崇拜权成，尊重实践检验的结果，是客 差异，故答案为B项。A、C两项与题目无关：材料中没有 观性的表现。 体现思雏的共同特征，而是体现思维的差异，故D项 13.与“兵不在于多而在于精”具有共同形式结构的是( 错误。 A将在于勇也在于谋B.甲不出国而乙出国 宋人有闵其苗之不长而揠之者，芒芒然归，谓其人曰： C.甲出国而乙不出国D.将在于谋而不在于勇 “今日病矣，予助苗长矣！”其子趋而往视之，苗则槁矣。据此 答案D 回答8、9题。 解析本题考查思雏形式结构。材料中的形式结构是 8.上述寓言故事表明() “不在于…而在于”，D项正确。 A思维在实践中产生，又反作用于实践 14.有过于江上者，见人方引婴儿而欲投之江中，婴儿啼，人 B.思维要符合禾苗生长的规律 问其故，曰：“此其父善游。”从思维形式上看，这个结论的 25
第一单元 树立科学思维观念 答案 C 4.上述材料还说明( ) ①创造性思维能够推动实践的发展 ②分析是唯一科学 的思维方法 ③只要解放思想,办事情就能取得成功 ④只 有勤于思考、善于分析,才能有所创造 A.①② B.③④ C.②③ D.①④ 答案 D 5.毛泽东运用科学思维进行的科学预见在毛泽东思想理论 宝库中占有重要的地位。下列对科学思维理解正确的是 ( ) A.符合认识规律的思维、遵循逻辑规则的思维、能够达到 正确认识结果的思维是科学思维 B.只要有科学思维的指导,人们在实践中就能实现预期 目的 C.主观臆想的、不合逻辑的思维也可能是科学思维 D.能达到预期目的的思维都是科学思维 答案 A 解析 B、D两项说法太绝对,排除;主观臆想的、不合逻辑 的思维不可能是科学思维,C项错误。故选 A项。 6.科学思维是( ) ①以世界观和方法论为指导的思维 ②符合认识规律的 思维 ③遵循逻辑规则的思维 ④能够达到正确认识结 果的思维 ⑤与主观臆想的、不合逻辑的、片面僵化的思 维相对立 A.①②③④ B.①③④⑤ C.①②④⑤ D.②③④⑤ 答案 D 7.一列火车的一个车厢里有3个人,他们分别是甲、乙和丙。 途中上来一位客人,这位客人将手里端着的鱼缸放在空座 上。甲开始发问:“您能告诉我这种鱼的名称,以及它在生 物学上的类别和特征吗?”乙接着问:“请问这种鱼我们家 乡能不能引进? 根据我们当地的气候、水温、水质,这种鱼 能不能生长?”最后丙问:“这种鱼是红烧好吃,还是清蒸更 好吃?”这表明( ) A.思维是人所特有的属性 B.不同的思维主体存在着思维方式的差别 C.思维方式有优劣之分 D.甲、乙和丙的思维风格都包含着思维的共同特征 答案 B 解析 本题考查比较分析能力。由材料可知,对于同一种 鱼,甲、乙和丙提出了不同的问题,反映了人们思维方式的 差异,故答案为B项。A、C两项与题目无关;材料中没有 体现思维的共同特征,而是体现思维的差异,故 D 项 错误。 宋人有闵其苗之不长而揠之者,芒芒然归,谓其人曰: “今日病矣,予助苗长矣!”其子趋而往视之,苗则槁矣。据此 回答8、9题。 8.上述寓言故事表明( ) A.思维在实践中产生,又反作用于实践 B.思维要符合禾苗生长的规律 C.错误的思维会阻碍客观事物的发展 D.思维不能反映事物的本质和规律 答案 C 9.该寓言故事的寓意告诉我们( ) ①思维要从实际出发 ②思维要按规律进行 ③思维可 以促进事物的前进 ④思维不能指导人们在实践中实现 预期目的 A.①② B.②③ C.②④ D.③④ 答案 A 中科院紫金山天文台研究员向记者通报,除去2011年 上演的两次月全食外,今后十年我国还将发生五次月全食天 象,届时在天气晴朗的条件下,公众可欣赏到迷人的“红月 亮”。据此回答10、11题。 10.随着天文历算学的不断发展,人类已经能够非常准确地 算出日月食发生的时间、范围。这说明( ) ①思维都具有一定的间接性 ②科学思维的结果具有预 见性 ③科学思维追求认识的精确性 ④科学思维的结 论具有可检验性 A.①② B.②③ C.③④ D.①④ 答案 B 11.许多地方根据天文台发布的信息做起了相关的“月食”活 动。特别是有些最佳观测点,当地居民开始谋划如何利 用“月食”来带动当地其他产业的发展。这说明( ) A.科学思维能克服感性认识的局限,更形象地反映客观 事物 B.科学思维能反映客观事物的特点 C.对月食预测属于形象思维 D.正确的思维对经济社会发展具有促进作用 答案 D 12.亚里士多德曾经断言:轻重不同的物体从同一高度下落, 重物落得快,轻物落得慢。伽利略对此提出质疑:如果把 轻重不同的两个物体捆绑在一起,两个物体之和比原来 重的物体更重,其下落速度应该比原来重的物体下落的 速度更快;由于轻的物体下落速度慢,这两个绑在一起的 物体的下落速度,应该比那个重的物体的下落速度更慢。 既是更快又是更慢,不可能都成立,所以亚里士多德的断 言是错误的。这说明科学思维追求认识的( ) A.客观性 B.预见性 C.条件性 D.主观性 答案 A 解析 材料说明科学思维总是从实际出发,如实地反映 认识对象,不盲目崇拜权威,尊重实践检验的结果,是客 观性的表现。 13.与“兵不在于多而在于精”具有共同形式结构的是( ) A.将在于勇也在于谋 B.甲不出国而乙出国 C.甲出国而乙不出国 D.将在于谋而不在于勇 答案 D 解析 本题考查思维形式结构。材料中的形式结构是 “不在于……而在于”,D项正确。 14.有过于江上者,见人方引婴儿而欲投之江中,婴儿啼,人 问其故,曰:“此其父善游。”从思维形式上看,这个结论的 25