《水乡行》教学实录 教学内容: 冀教版小学语文四年级下册第19课《水乡行》 教学目标: 知识与技能: 1、正确、流利、有感情地眀读课文,背诵课文 2、正确认读本课的生字和由这些生字组成的词语,主动积累优 美词句。 过程与方法: 通过朗读、想象,体会水乡优美的环境、宁静的气氛,感受独特 的水乡风情和水乡人的勤劳,同时感受现代诗歌的音韵美、形式美, 学习作者通过描写景、物来抒发感情的表达方法 情感、态度与价值观: 感受江南水乡淳朴的民风和水乡人民的勤劳,体会作者对水乡的热爱 之情,激发学生对祖国大好河山的向往和热爱 教学过程 背诵激情,揭题简介作者。 师:上课 (学生有些紧张,班长没有喊“起立”。) 老师(微微一笑):咱们来个脑筋急转弯,好不好?上课第一件 事做什么? (班长醒悟,急忙喊:起立!师生问好,学生中传来一阵笑声)
《水乡行》教学实录 教学内容： 冀教版小学语文四年级下册第 19 课《水乡行》 教学目标： 知识与技能： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、正确认读本课的生字和由这些生字组成的词语，主动积累优 美词句。 过程与方法： 通过朗读、想象，体会水乡优美的环境、宁静的气氛，感受独特 的水乡风情和水乡人的勤劳，同时感受现代诗歌的音韵美、形式美， 学习作者通过描写景、物来抒发感情的表达方法。 情感、态度与价值观： 感受江南水乡淳朴的民风和水乡人民的勤劳，体会作者对水乡的热爱 之情，激发学生对祖国大好河山的向往和热爱。 教学过程： 一、背诵激情，揭题简介作者。 师：上课！ （学生有些紧张，班长没有喊“起立”。） 老师（微微一笑）：咱们来个脑筋急转弯，好不好？上课第一件 事做什么？ （班长醒悟，急忙喊：起立！师生问好，学生中传来一阵笑声）
师:真聪明!今天坐在这里大家特别高兴,你们都想把自己美好 的笑脸永远留在的记忆里,是吧?现在就考考大家的记忆力一一背几 首诗词,好吗? 【面对突发事件,老师以幽默的方式予以化解,既避免了师生的 尴尬,又活跃了课堂气氛。】 (投影出示《清平乐》,生背诵) 师:这首词写的是什么地方的景色? 生:这首诗写的是江南的景色。 师:对。不过,老师给你纠正一下,这不是一首诗,而是一首词。 词跟古诗的区别就在于词的句子有长有短,明白吗? (生点头 【关注每一个细节,教师的教学严谨、细致。】 师:这首词写的的确是江南的景色。江南是个好地方啊,很多人 都喜欢,有词为证: (学生背诵《忆江南》) 师:同学们发现没有,这些诗词中都或多或少、或明或暗地提到 了一种事物,是什么? 生:水! 师:的确,(出示图片)江南是水的世界,这里河道纵横,云水 相连,绿树红花,流水潺潺。所以,这里又被称为“水乡”,诗人沙 白曾经到江南体验生活,回来后便写下了一首小诗《水乡行》,你想 想:这里的“行”是什么意思?
师：真聪明！今天坐在这里大家特别高兴，你们都想把自己美好 的笑脸永远留在的记忆里，是吧？现在就考考大家的记忆力——背几 首诗词，好吗？ 【面对突发事件，老师以幽默的方式予以化解，既避免了师生的 尴尬，又活跃了课堂气氛。】 （投影出示《清平乐》，生背诵） 师：这首词写的是什么地方的景色？ 生：这首诗写的是江南的景色。 师：对。不过，老师给你纠正一下，这不是一首诗，而是一首词。 词跟古诗的区别就在于词的句子有长有短，明白吗？ （生点头） 【关注每一个细节，教师的教学严谨、细致。】 师：这首词写的的确是江南的景色。江南是个好地方啊，很多人 都喜欢，有词为证： （学生背诵《忆江南》） 师：同学们发现没有，这些诗词中都或多或少、或明或暗地提到 了一种事物，是什么？ 生：水！ 师：的确，（出示图片）江南是水的世界，这里河道纵横，云水 相连，绿树红花，流水潺潺。所以，这里又被称为“水乡”，诗人沙 白曾经到江南体验生活，回来后便写下了一首小诗《水乡行》，你想 一想：这里的“行”是什么意思？
生:“行”就是走的意思。 生:“行”就是旅行、游玩的意思 师:今天我们就跟着诗人一起到江南走一走,看一看,去领略水 乡的迷人风情,去感受水乡的诗情画意 【以学生背诵古诗词入课,以图片展示揭示课题,关注了学生的 情感体验和知识储备,激起学生的兴趣,丰富了学生的表象,使学生 对水乡有了感性的认识,为学习课文打下基础】 初读课文,理清文本条理 师:请同学们打开书,认真读读这首小诗,朗读时,请大家注意 把字音读准确,把语句读流利 (生练读 师:谁愿意把这首诗为大家读一遍?注意读准字音 (生读全文) 师:读得很流畅,而且没有读错的字,好!老师再给你提个建议, 声音再 生:大一点 师:大家都感觉到了。这么好的嗓音大家都想听得清楚些,好不 好? (生点头) 师:下面再请这位同学读课文。不过老师要给其他布置点任务啦。 什么任务呢?
生：“行”就是走的意思。 生：“行”就是旅行、游玩的意思。 师：今天我们就跟着诗人一起到江南走一走，看一看，去领略水 乡的迷人风情，去感受水乡的诗情画意。 【以学生背诵古诗词入课，以图片展示揭示课题，关注了学生的 情感体验和知识储备，激起学生的兴趣，丰富了学生的表象，使学生 对水乡有了感性的认识，为学习课文打下基础】 二、初读课文，理清文本条理。 师：请同学们打开书，认真读读这首小诗，朗读时，请大家注意 把字音读准确，把语句读流利 （生练读） 师：谁愿意把这首诗为大家读一遍？注意读准字音。 （生读全文） 师：读得很流畅，而且没有读错的字，好！老师再给你提个建议， 声音再—— 生：大一点。 师：大家都感觉到了。这么好的嗓音大家都想听得清楚些，好不 好？ （生点头） 师：下面再请这位同学读课文。不过老师要给其他布置点任务啦。 什么任务呢？
(投影出示:边听边思考:这首诗描写了水乡的哪些景物?读了 这首诗后你有怎样的感受? (生读全文,声音明显提高。其他学生边听边思考) 【对于学生的优点和缺点都要诚恳、具体地指出,并给予他们进 步的机会。】 师:有进步!现在谁能谈谈这首诗描写了水乡的哪些景物? 生:写了稻田的景色。 师:对。写了稻田(板书) 生:这首诗还描写了水乡的路。 师:对。还写了水乡的路(板书) 生:还写了每户人家 师:每户人家?你是怎么知道的? 生:因为诗中写道“走近才见,几户人家住 师:对,是几户人家。请同学们读读第三小节,看写了什么? 生:写了水乡的门 师(微笑):水乡的门?怎么讲? 生:榴火自红,柳线舞;家家门前锁一副! 师:哦。家家门前锁一副,写的还是什么地方? 生:家家。 生:人家。 师:联系课文的第一节的“进庄出庄”一把橹,我们可以把对“人 家”的描写归纳为对水乡的“村庄”的描写。(板书)
（投影出示：边听边思考：这首诗描写了水乡的哪些景物？读了 这首诗后你有怎样的感受？） （生读全文，声音明显提高。其他学生边听边思考） 【对于学生的优点和缺点都要诚恳、具体地指出，并给予他们进 步的机会。】 师：有进步！现在谁能谈谈这首诗描写了水乡的哪些景物？ 生：写了稻田的景色。 师：对。写了稻田（板书） 生：这首诗还描写了水乡的路。 师：对。还写了水乡的路（板书） 生：还写了每户人家。 师：每户人家？你是怎么知道的？ 生：因为诗中写道“走近才见，几户人家住。” 师：对，是几户人家。请同学们读读第三小节，看写了什么？ 生：写了水乡的门。 师（微笑）：水乡的门？怎么讲？ 生：榴火自红，柳线舞；家家门前锁一副！ 师：哦。家家门前锁一副，写的还是什么地方？ 生：家家。 生：人家。 师：联系课文的第一节的“进庄出庄”一把橹，我们可以把对“人 家”的描写归纳为对水乡的“村庄”的描写。（板书）
师:现在我们知道这首诗按顺序写了水乡的路、水乡的村庄、水 乡的稻田等地方的景色。那么你读了这首诗之后,感觉怎样? 生:我感觉水乡的景色挺美。 生:我感觉水乡挺安静的。 生:我感觉水乡很热闹 生:我感觉水乡跟我们这里完全不一样。 生:我感觉水乡的人很热情 师:每个人读完一篇文章都会有自己独特的感受,尽管大家的感 受不尽相同,但是看得出来,同学们都已被诗中所描绘的独特的水乡 风情所吸引,下面我们就全身心投入到课文中,跟随作者去领略那迷 人的水乡风韵。 (出示阅读提示)下面请同学们带着你的感受再读这首诗,选择 你喜欢的一节或几节,边读边想象,你的脑海中出现了怎样的画面, 你的心情怎样?再带着你的感情把它读给同学听。 (生自由读文) 【在理清文章条理的基础上,请学生带着自己的感受,深入研读 文本,符合阅读认知的规律。】 深入研读,感悟诗情画意。 师:谁愿意把你的感受与大家分享?为了交流方便,我们按顺序 来读,好吗?谁愿意读第一小节? (一学生读第一节)
师：现在我们知道这首诗按顺序写了水乡的路、水乡的村庄、水 乡的稻田等地方的景色。那么你读了这首诗之后，感觉怎样？ 生：我感觉水乡的景色挺美。 生：我感觉水乡挺安静的。 生：我感觉水乡很热闹。 生：我感觉水乡跟我们这里完全不一样。 生：我感觉水乡的人很热情。 …… 师：每个人读完一篇文章都会有自己独特的感受，尽管大家的感 受不尽相同，但是看得出来，同学们都已被诗中所描绘的独特的水乡 风情所吸引，下面我们就全身心投入到课文中，跟随作者去领略那迷 人的水乡风韵。 （出示阅读提示）下面请同学们带着你的感受再读这首诗，选择 你喜欢的一节或几节，边读边想象，你的脑海中出现了怎样的画面， 你的心情怎样？再带着你的感情把它读给同学听。 （生自由读文） 【在理清文章条理的基础上，请学生带着自己的感受，深入研读 文本，符合阅读认知的规律。】 三、深入研读，感悟诗情画意。 师：谁愿意把你的感受与大家分享？为了交流方便，我们按顺序 来读，好吗？谁愿意读第一小节？ （一学生读第一节）