2我用残损的手掌 教学目标 知识与能力:1.了解戴望舒及其诗歌创作。2.理解诗中的艺术形象, 把握诗歌的感情线索。3.感情背诵本诗。 过程与方法∶1.品味诗歌语言,深层体会变幻多姿的抒情风格。2·理解 诗歌对比手法的运用及其表达效果。3.培养学生解读诗歌意象的能力 情感态度与价值观:体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋培养学生 的爱国情感 教学重点:感情诵读,把握全诗的感情线索,体会诗人情感的变化 教学难点 1.理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感 2.对比手法的运用及其表达效果 教学方法 1.诵读法通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。 2.联想想象欣赏法引领学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。 3.研讨点拔法用于对诗歌对比手法的运用及其表达效果的分析,深层把握 诗歌主题。教具准备 多媒体CA课件、投影仪、录音机 课时安排 一课时 教学过程 诵读,整体把握全诗的思想感情。分析诗中的艺术形象寄寓的主观情感。品
2.我用残损的手掌 教学目标 知识与能力 ： 1．了解戴望舒及其诗歌创作。 2．理解诗中的艺术形象， 把握诗歌的感情线索。 3．感情背诵本诗。 过程与方法 ：1．品味诗歌语言，深层体会变幻多姿的抒情风格。 2．理解 诗歌对比手法的运用及其表达效果。 3．培养学生解读诗歌意象的能力。 情感态度与价值观：体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生 的爱国情感。 教学重点 ：感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。 教学难点 1．理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。 2．对比手法的运用及其表达效果。 教学方法 1．诵读法 通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。 2. 联想想象欣赏法 引领学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。 3．研讨点拨法 用于对诗歌对比手法的运用及其表达效果的分析，深层把握 诗歌主题。教具准备 多媒体 CAl 课件、投影仪、录音机 课时安排 一课时 教学过程 诵读，整体把握全诗的思想感情。分析诗中的艺术形象寄寓的主观情感。品
味诗歌浯言, 领会其艺术魅力 导语设计 同学们,提及戴望舒,我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷.撑着油纸伞 丁香样地结着愁怨的姑娘″,但卢沟桥头的炮火点燃了民族郁愤,以“雨巷 诗人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”,而在“狱中题 壁”,并且“用我残损的手掌,摸索这广大的土地”。放声歌唱“永恒的中国"。 今天,我们就一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌——《我用残损 的手掌》。(板书文题、作者) 二、资料助读 投影:戴望舒及《我用残损的手掌》 戴望舒(1905~1950),原名戴梦鸥。浙江杭县人。1923年秋人上海大学中 文系。1925年加入共产主义青年团,做宣传工作。1928年在上海与人合办一 线书店,出版《无轨列车》半月刊。被查封后改名水沫书店,出版《新文艺》月 刊。1931年加入左联。1932年自费赴法国,在里昂中华大学肄业。一年后到 巴黎大学听讲,受法国象征派诗人影响。1935年回国。次年创办《新诗》月刊。 1938年避居香港,主编《星岛日报》、副刊《星座》及诗刊《顶点》。还曾主编 过《珠江日报》和《大众日报》副刊。同时组织“文协”香港分会并任理事。1941 年,日本占领香港后被捕入狱,受伤致残,表现了高尚的民族气节。1949年回 到内地在国际新闻局法文组从事翻译。1950年因气喘病去世 诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾难的岁月》早年诗歌多 写个人的孤
味诗歌浯言， 领会其艺术魅力。 一、导语设计 同学们，提及戴望舒，我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷．撑着油纸伞， “丁香一样地结着愁怨的姑娘”，但卢沟桥头的炮火点燃了民族郁愤，以“雨巷 诗人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”，而在“狱中题 壁”，并且“用我残损的手掌，摸索这广大的土地”。放声歌唱“永恒的中国”。 今天，我们就一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌——《我用残损 的手掌》。(板书文题、作者) 二、资料助读 投影： 戴望舒及《我用残损的手掌》 戴望舒(1905～1950)，原名戴梦鸥。浙江杭县人。1923 年秋人上海大学中 文系。1925 年加入共产主义青年团，做宣传工作。1928 年在上海与人合办一 线书店，出版《无轨列车》半月刊。被查封后改名水沫书店，出版《新文艺》月 刊。1931 年加入左联。1932 年自费赴法国，在里昂中华大学肄业。一年后到 巴黎大学听讲，受法国象征派诗人影响。1935 年回国。次年创办《新诗》月刊。 1938 年避居香港，主编《星岛日报》、副刊《星座》及诗刊《顶点》。还曾主编 过《珠江日报》和《大众日报》副刊。同时组织“文协”香港分会并任理事。1941 年，日本占领香港后被捕入狱，受伤致残，表现了高尚的民族气节。1949 年回 到内地在国际新闻局法文组从事翻译。1950 年因气喘病去世。 诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。早年诗歌多 写个人的孤
寂心境,感伤气息较重,因受西方象征派的影响,意象朦胧、含蓄。后期诗歌表 现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情 《我用残损的手掌》作于1942年?月3日,是诗人在侵略者的铁窗下献给 祖国的歌。 三、诵读,整体感知诗意 1.学生默读全诗。掌握下列字词 投影:锦幛( zhang)荇藻( Xing zao)蓬蒿( Peng hao) 憔悴( glao cu):形容人瘦弱,面色不好看。 蝼蚁ouy:“蝼蛄和蚂蚁,用来代表微小的生物,比喻力量薄弱或地位低微的 人。 2.教师感情诵读,学生体会诗人的情感。 提示:这首诗语言口语化,押韵灵活错综,读起来有一种沉郁顿挫的音乐 感.很确切地表现了诗人的情怀。诵读中要注意体会停顿和重音。 我/用残损的手掌 尽那边,我蘸着南海/没有渔船的苦水. 摸索/这广大的土地 无形的手掌/掠过无限的江山, 这一角/已变成灰烬, 手指/沾了血和灰,手掌/沾阴暗, 那一角/只是血和泥; 只有那辽无、远的一角/依然完整, 这一片湖/该是我的家乡, 温暖,明朗,坚固/而蓬勃生春。 (春天,堤上/繁花如锦幛, 在那上面,我/用残损的手掌/轻抚, 嫩柳枝折断/有奇异的芬芳)像/恋人的柔发,婴孩子手中乳 我触到/荇藻和水的微凉 我把全部的力量/运在于手掌 这长白山的雪峰/冷到彻骨,贴在上面,寄与/爱和一切希望
寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。后期诗歌表 现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情。 《我用残损的手掌》作于 1942 年?月 3 日，是诗人在侵略者的铁窗下献给 祖国的歌。 三、诵读，整体感知诗意 1．学生默读全诗。掌握下列字词。 投影： 锦幛(zhàng) 荇藻(xìng zǎo) 蓬蒿(Péng hāo) 憔悴(qiáo cuì)：形容人瘦弱，面色不好看。 蝼蚁(lóu yī):“蝼蛄和蚂蚁，用来代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的 人。 2．教师感情诵读，学生体会诗人的情感。 提示：这首诗语言口语化，押韵灵活错综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐 感．很确切地表现了诗人的情怀。诵读中要注意体会停顿和重音。 我／用残损的手掌 尽那边，我蘸着南海／没有渔船的苦水…… 摸索／这广大的土地： 无形的手掌／掠过无限的江山， 这一角／已变成灰烬， 手指／沾了血和灰，手掌／沾阴暗， 那一角／只是血和泥； 只有那辽无、远的一角／依然完整， 这一片湖／该是我的家乡， 温暖，明朗，坚固/而蓬勃生春。 (春天，堤上／繁花如锦幛， 在那上面，我／用残损的手掌／轻抚， 嫩柳枝折断／有奇异的芬芳) 像／恋人的柔发，婴孩子手中乳， 我触到／荇藻和水的微凉； 我把全部的力量／运在于手掌 这长白山的雪峰／冷到彻骨， 贴在上面，寄与／爱和一切希望
这黄河的水夹泥沙/在指间滑出;因为只有那里/是太阳,是春, 江南的水田,你当年/新生的生的禾草将/驱逐阴暗,带来苏生 是那么细,那么软……-在/只有蓬蒿;因为只有那里/我们不像牲口一样 活, 岭南的茘枝花/寂寞地憔悴 蝼蚁一样死.….那里,永恒的/中国 3.学生自由诵读,整体感知诗意 思考:(1)诗歌从内容上町分为两部分。每部分抒发了诗人怎样的情感?(2) 体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉,说说诗人内心深处 情感的变化起伏 学生诵读体会后回答,教师适时点拨 1)第一部分表现对祖国命运的深切关注:虽然自己的手掌已经“残损”,却 仍然要摸索祖国“广大的土地”.触到的只是“血和灰”,从而感觉到祖国笼罩 在苦难深重的“"阴暗”之中。第二部分写诗人的手终于摸到了“那辽远的一角”, 即“依然完整”,没有为侵略者所蹂躏的解放区,诗人对这块象征着“永恒的中 国”的土地,发出了深情赞美 (2)诗人先是凄楚忧愤,转而热切期盼,对解放区寄予了民族复兴的希望。 消极的、冷色调的前半部分与积极的、暖色调的后半部分形成明显对比,使作者 的感情倾向更加鲜明。 4.学生集体朗读,整体领悟诗意。 四、精彩赏析,理解艺术形象 1.学生配乐诵读全诗.合作研讨 (1)诗中两种不同的色调给读者以强烈刺激。请画出文中起标示作用的修饰
这黄河的水夹泥沙／在指间滑出； 因为只有那里／是太阳，是春， 江南的水田，你当年／新生的生的禾草 将／驱逐阴暗，带来苏生， 是那么细，那么软……现在／只有蓬蒿； 因为只有那里／我们不像牲口一样 活， 岭南的荔枝花／寂寞地憔悴， 蝼蚁一样死……那里，永恒的／中国 3．学生自由诵读，整体感知诗意。 思考：(1)诗歌从内容上町分为两部分。每部分抒发了诗人怎样的情感? (2) 体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉，说说诗人内心深处 情感的变化起伏。 学生诵读体会后回答，教师适时点拨： (1)第一部分表现对祖国命运的深切关注：虽然自己的手掌已经“残损”，却 仍然要摸索祖 国“广大的土地”．触到的只是“血和灰”，从而感觉到祖国笼罩 在苦难深重的“阴暗”之中。第二部分写诗人的手终于摸到了“那辽远的一角”， 即“依然完整”，没有为侵略者所蹂躏的解放区，诗人对这块象征着“永恒的中 国”的土地，发出了深情赞美。 (2)诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的希望。 消极的、冷色调的前半部分与积极的、暖色调的后半部分形成明显对比，使作者 的感情倾向更加鲜明。 4．学生集体朗读，整体领悟诗意。 四、精彩赏析，理解艺术形象 1．学生配乐诵读全诗．合作研讨： (1)诗中两种不同的色调给读者以强烈刺激。请画出文中起标示作用的修饰
语,体会其表达效果。(2)这首诗描写的对象很多,而读起来却不觉芜杂,这是 为什么?(3)诗歌两部分的写法各异,试作简要分析。 四人学习小组研讨、交流,教师明确 1)积极的、暖色调的词语如∶新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永 消极的、冷色调的词语如:残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗. 诗人之所以这样用这些词语,是为了更好地表达内心深处的爱与恨 (2)全诗在想象中展开内容,在想象中,诗人的手掌抚过了广大的国土。先 是沦陷区的家 乡,继而从祖国疆域的北部一直到最南端,最终停留在解放区。对祖国大地上每 一处特征性景物的概括,作者突岀的是“手掌”的触觉作用(同时也有视觉、嗅 觉、味觉等感觉器官的作用),如“微凉″“冷”“滑岀”“细”“软”“蘸”等等 这样,就把较广泛的描写对象相对集中起来,使之贯穿在“手掌的感受″这一条 线索上,因而读起来不觉芜杂。 另外,灵活的押韵方式,既体现了现代诗形式的自由,又使全诗有着相对协 调一致的节奏 (3)描写沦陷区,从实处着笔,用一幅幅富有特征的小画缀连;描写解放区, 侧重写意,用挚爱和柔情抚摸,加之一连串亲切温馨气息的比喻,凸现和煦明媚 的色彩。 2.学生熟读背诵全诗,深层领会诗中艺术形象的内涵。 3.拓展延伸 诗人往往把情感寄寓在具体的形象上,使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种
语，体会其表 达效果。 (2)这首诗描写的对象很多，而读起来却不觉芜杂，这是 为什么? (3)诗歌两部分的写法各异，试作简要分析。 四人学习小组研讨、交流，教师明确： (1)积极的、暖色调的词语如：新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永 恒…… 消极的、冷色调的词语如：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗…… 诗人之所以这样用这些词语，是为了更好地表达内心深处的爱与恨。 (2)全诗在想象中展开内容，在想象中，诗人的手掌抚过了广大的国土。先 是沦陷区的家 乡，继而从祖国疆域的北部一直到最南端，最终停留在解放区。对祖国大地上每 一处特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的触觉作用(同时也有视觉、嗅 觉、味觉等感觉器官的作用)，如 “微凉”“冷”“滑出”“细”“软”“蘸”等等。 这样，就把较广泛的描写对象相对集中起来，使之贯穿在“手掌的感受”这一条 线索上，因而读起来不觉芜杂。 另外，灵活的押韵方式，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协 调一致的节奏。 (3)描写沦陷区，从实处着笔，用一幅幅富有特征的小画缀连；描写解放区， 侧重写意，用挚爱和柔情抚摸，加之一连串亲切温馨气息的比喻，凸现和煦明媚 的色彩。 2．学生熟读背诵全诗，深层领会诗中艺术形象的内涵。 3．拓展延伸。 诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种