底是一件什么样的事呢?(板书课题) 分析课文第1、2自然段 教师活动 学生活动 让学生齐读课文第1、2自然段。2.师:作.朗读课文,注意读出感情 者心中永久的悔是什么?抽学生回答。板考回答。生:不该离开故乡,离开母亲 H:不该离开故乡,离开母亲。3.师:为什体.思考回答。生:因为它最深切、最真 说它是作者心中“永久”的悔?抽学生回答。、最难忘 思考回答。生:这两 板书:最深切、最真实、最难忘。4.师:作者个成语说明作者后悔的事有很多,但却能 在第1段用了两个成语“俯拾皆是”和唾手可假思索地说出让他感触最深的事,因为它 得”,它们在文中起到了什么作用?抽学生回直在他心中,是作者无法解开的心结。5.用 答,总结。5.让学生用上面两个成语造句,并俯拾皆是”和“唾手可得”造句。 加以点评 、让学生默读课文,熟悉文章内容,明了文章线索(约分钟) 教师活动 学生活动 请学生默读课文。2.师:刚才大家都阅读.默读课文,熟悉文章内容。2.踊跃回 「课文,对文章的内容有了大致了解。请大家答。生:全文是围绕吃的东西展开的 思考一下,作者这篇怀念母亲的文章是围绕什 展开的? 师:很正确,具体有哪些吃的呢?抽学坐.思考问题。生:白的麦子面,黄的小 答。板书:白的黄的红的4.师:不错,“白米面和棒子面,红的高粱饼。4.阅读课文 的、黄的、红的”就是本文的线索,它贯穿文章在文中找出相关语句。5.朗读:“第 始终。作者为什么要以吃的为线索呢?这一点我作为一个孩子容易关心吃的东西。第二 者在文中作了说明,请大家找出来。5.抽学生除了。黄的以外,所有我在上面提到的好 朗读相关语句。6.师:因为孩子最容易关心吃吃的东西,几乎都与母亲无缘。”6.分组 的东西,所以作者对小时候的记忆总与吃的联讨论,每组选一个小组长,作好讨论记 系在一起,这一点可以理解。但为什么母亲吃录。生:母亲之所以只吃红的是因为她把 不到好东西这件事也会让他想起母亲呢?组织白的和黄的让给了我,这让我感动至深 学生讨论。7.让学生汇报讨论结果,并加以总生:母亲艰辛一生,作者儿时无法体会, 人时又无法报答,内心悲凉。7.汇报讨论 果,在教师点拨下明确 四、本课小结 本课熟悉了课文内容,明确了文章线索,对第1、2自然段进行了分析,知晓了作者心中永 久的悔是什么,初步感受了母亲对“我”的关爱和我对母亲的怀念 五、板书设计 永久的悔 季羡林 最深切、最真实、最难忘一永久的悔:不该离开故乡,离开母亲 线索:白的黄的红的 第二课时 教师指导学生活动 阅读3、4自然段,对作者家境和母亲形象有初步认识
底是一件什么样的事呢？（板书课题） 二、分析课文第l、2自然段 教师活动 学生活动 1．让学生齐读课文第l、2自然段。 2．师：作 者心中永久的悔是什么? 抽学生回答。 板 书：不该离开故乡，离开母亲。 3．师：为什么 说它是作者心中“永久”的悔? 抽学生回答。 板书：最深切、最真实、最难忘。 4．师：作者 在第1段用了两个成语“俯拾皆是”和“唾手可 得”，它们在文中起到了什么作用? 抽学生回 答，总结。 5．让学生用上面两个成语造句，并 加以点评。 1．朗读课文，注意读出感情。 ． 2．思 考回答。 生：不该离开故乡，离开母亲。 3．思考回答。 生：因为它最深切、最真 实、最难忘。 4．思考回答。 生：这两 个成语说明作者后悔的事有很多，但却能不 假思索地说出让他感触最深的事，因为它一 直在他心中，是作者无法解开的心结。5．用 “俯拾皆是”和“唾手可得”造句。 三、让学生默读课文，熟悉文章内容，明了文章线索(约 分钟) 教师活动 学生活动 1．请学生默读课文。 2．师：刚才大家都阅读 了课文，对文章 的内容有了大致了解。请大家 思考一下，作者这篇怀念母亲的文章是围绕什么 展开的？ 1．默读课文，熟悉文章内容。 2．踊跃回 答。 生：全文是围绕吃的东西展开的。 3．师：很正确，具体有哪些吃的呢? 抽学生 回答。 板书：白的黄的红的 4．师：不错，“白 的、黄的、红的”就是本文的线索，它贯穿文章 始终。作者为什么要以吃的为线索呢?这一点作 者在文中作了说明，请大家找出来。 5．抽学生 朗读相关语句。 6．师：因为孩子最容易关心吃 的东西，所以作者对小时候的记忆总与吃的 联 系在一起，这一点可以理解。但 为什么母亲吃 不到好东西这件事也会让他想起母亲呢? 组织 学生讨论。 7．让学生汇报讨论结果，并加以总 结。 3．思考问题。 生：白的麦子面，黄的小 米面和棒子面，红的高粱饼。 4．阅读课文， 在文中找出相关语句。 5．朗读：．“第一， 我作为一个孩子容易关心吃的东西。第二， 除了。黄的’以外，所有我在上面提到的好 吃的东西，几乎都与母亲无缘。” 6．分组 讨论，每组选一个小组长，作好 讨论记 录。 生：母亲之所以只吃红的是因为她把 白的和黄的让给了我，这让我感动至深。 生：母亲艰辛一生，作者儿时无法体会，成 人时又无法报答，内心悲凉。 7．汇报讨论 结果，在教师点拨下明确。 四、本课小结 本课熟悉了课文内容，明确了文章线索，对第l、2自然段进行了分析，知晓了作者心中永 久的悔是什么，初步感受了母亲对“我”的关爱和我对母亲的怀念。 五、板书设计 永久的悔 季羡林 最深切、最真实、最难忘--永久的悔：不该离开故乡，离开母亲 线索：白的黄的红的 第二课时 教师指导 学生活动 1．阅读3、4自然段，对作者家境和母亲形象有初步认识
2.阅读5-8自然段,初步感受母亲对自己的关爱 3.重点研读9-11自然段,进一步感受母子情深 4.辅导学生完成课堂练习 阅读理解3、4自然段 教师活动 学生活动 让学生阅读第3、4段,思考这两段主要讲.阅读3、4自然段,思考这两段在文中的作 了什么,在文中有什么作用。2.抽多名学生用。2.生:这两段主要讲述了作者贫困的家 回答,并总结。3.师:这两段篇幅不长,却,将母亲的大致轮廓也勾勒了出来,为后文 将作者父辈生活的艰辛深深地印人读者脑海。的展开铺垫了感情基调。3、生:立椎之地 文中有些词语极富表现力,请大家找出来。胍苦伶仃、无依无靠、举目无亲、背井离乡 4.指导学生用这些词语造句,以加深理解。千辛万苦……4.用上述词语造句。5.生 师:母亲的基本情况是怎样的?抽学生限家姓赵,十分贫穷:不识一字,连名字都没 回答,将内容板书(见板书设计)6.师:如何有:走过的最长的路就是从娘家到婆家的五里 理解“这个五里路,就是我母亲毕生所走的最路。6.讨论这一句话中所饱含的深情 长的距离?(组织学生讨论) 分析阅读5-8自然段 教师活动 学生活动 让学生细读5~8段,掌握其内容。2.师.细读第5-8段。2.思考回答。生:“白 吃白的是最高标准,其次是黄的和红的,作者与我们家无缘,黄的与我们缘分也不大 家平常都吃些什么呢?抽学生回答。3.师日为伍者只有红的。”3.生:可以从家 但我”却偶尔可以吃到点白的或黄的,有哪几较好的大奶奶那里得到一小块馍馍:中秋节 种途径可以得到呢?抽学生回答,将内容板亲会想办法给我弄一点月饼;为二大爷割牛 H(见板书设计)。4.让学生齐读第7段,注他可得到一点黄的。·4.齐读第7段,体 意读出感情。5.组织学生讨论:文中母亲在侩文中流露的母子情深。5.分组讨论,汇报 中秋节给我半块月饼的事是整篇文章唯一一交流讨论结果,在教师指导下领会文中自然流 对母亲行为的描写,语言极其朴实,却让露的母亲对儿子的关爱情 人感触甚深,为什么会有这种效果呢? 三、重点研读9一11自然段,进一步感受母子情深 教师活动 学生活动 饱含深情地朗读“我在她身边呆到六岁 听教师朗读,感受其感情基调。2·充 直到母亲离开这个世界”。2.抽一个学生朗读满感情地朗读第10自然段。3.领悟作者平 第10自然段。3.师:这两段是本文最感人的部实的语言中所蕴含的深情,联想自己的情 分、每次读来都让人有一种辛酸的痛。“树欲静况,体会父母对自己的爱 而风不止,子欲养而亲不待”,年少时对母亲 的恩情理解得并不深刻,等到知道报答时却已 能,这里包含了作者多少的无奈啊!指导学生领 悟这两段作者平实的语言中蕴含的深情。 以“树欲静而风不止,子欲养而亲不待"为题下.踊跃发言,说说自己平日是如何与父母、 阻织一次小型演讲会,对学生进行情感教育。怅辈相处的,从哪些小事中可以反映父 自己的爱。检讨自己的不足,并思考应 该如何去回应、去报答父母、长辈的关爱 四、完成课堂练习
2．阅读5-8自然段，初步感受母亲对自己的关爱 3．重点研读9-11自然段 ，进一步感受母子情深 4．辅导学生完成课堂练习 一、阅读理解3、4自然段 教师活动 学生活动 1．让学生阅读第3、4段，思考这两段主要讲 了什么，在文中有什么作用。 2．抽多名学生 回答，并总结。 3．师：这两段篇幅不长，却 将作者父辈生活的艰辛深深地印人读者脑海。 文中有些词语极富表现力，请大家找出来。 4．指导学生用这些词语造句，以加深理解。 5．师：母亲的基本情况是怎样的? 抽学生 回答，将内容板书(见板书设计) 6．师：如何 理解“这个五里路，就是我母亲毕生所走的最 长的距离”?（组织学生讨论） 1．阅读3、4自然段，思考这两段在文中的作 用。 2.生:这两段主要讲述了作者贫困的 家 境，将母亲的大致轮廓也勾勒了出来，为后文 的展开铺垫了感情基 调。 3、生：立椎之地、 孤苦伶仃、无依无靠、 举目无亲、背井离乡、 千辛万苦…… 4．用上述词语造句。 5．生： 娘家姓赵，十分贫穷；不识一字，连名字都没 有；走过的最长的路就是从娘家到婆家的五里 路。 6．讨论这一句话中所饱含的深情 二、分析阅读5-8自然段 教师活动 学生活动 1．让学生细读5～8段，掌握其内容。 2．师： 吃白的是最高标准，其次是黄的和红的，作者 家平常都吃些什么呢? 抽学生回答。 3．师： 但“我”却偶尔可以吃到点白的或黄的，有哪几 种途径可以得到呢? 抽学生回答，将内容板 书(见板书设计)。 4．让学生齐读第7段，注 意读出感情。 5．组织学生讨论：文中母亲在 中秋节给我半块月饼的事是整篇文章唯一一 处对母亲行为的描写，语言极其 朴实，却让 人感触甚深，为什么会有这种效果呢? 1．细读第5-8段。 2．思考回答。 生：“‘白 的’与我们家无缘，‘黄的’与我们缘分也不大， 终日为伍者只有‘红的’。” 3．生：可以从家境 较好的大奶奶那里得到一小块馍馍；中秋节母 亲会想办法给我弄一点月饼；为二大爷割牛草 也可得到一点黄的。 ’ 4．齐读第7段，体 会文中流露的母子情深。 5．分组讨论，汇报 交流讨论结果，在教师指导下领会文中自然流 露的母亲对儿子的关爱情。 三、重点研读9一ll自然段，进一步感受母子情深 教师活动 学生活动 1．饱含深情地朗读“我在她身边呆到六岁……一 直到母亲离开这个世界”。 2．抽一个学生朗读 第10自然段。 3．师：这两段是本文最感人的部 分、每 次读来都让人有一种辛酸的痛。“树欲静 而风不止，子欲养而亲不 待”，年少时对母亲 的恩情理解得并不深刻，等到知道报答时却已不 能，这里包含了作者多少的无奈啊！指导学生领 悟这两段作者平实的语言中蕴含的深情。 1．听教师朗读，感受其感情基调。 2·充 满感情地朗读第10自然段。 3．领悟作者平 实的语言中所蕴含的深情，联想自己的情 况，体会父母对自 己的爱。 4．以“树欲静而风不止，子欲养而亲不 待”为题 组织一次小型演讲会，对学生进行情感教育。 4．踊跃发言，说说自己平日是如何与父母、 长辈相处的，从哪些小事中可 以反映父母 对自己的爱。检讨自己 的不足，并思考应 该如何去回应、去 报答父母、长辈的关爱。 四、完成课堂练习
教师活动 学生活动 疑难字词练习(见随堂练习设计)。2.指.掌握相关知识。2.发挥主观能动性 完成课后思考与练习 完成课后习题 五、本课小结 这节课主要按段落顺序对课文进行了较为详尽地分析,使学生对文中质朴语言所蕴含的复 杂情感有了深入体会,明白了文章之所以动人应在于情而非文。学生通过此课的学习,认识 到父母及长辈对自己的关爱,懂得思索探寻与他们相处的最佳模式,莫等到ˉ子欲养而亲不 待”,空悲切 六板书设计 永久的悔季 羡林母亲:娘家姓赵,十分贫穷不识一字,连名字都没有走过的最长的路就是从娘家到婆家 的五里路毕生与红色的高粱饼子为伍一辈子都没有笑过日日夜夜盼着自己的儿子回来 直到去世 线索 白的:大奶奶给:中秋节母亲想办法弄 黄的:为二大爷喂牛讨得 红的 问题探究与拓展活动 一般的纪念性的文章都会围绕被怀念的对象展开,但本文语言平实,对母亲的描写着墨 极少,只有一处行为描写和一处语言描写,却同样能触人心弦,让人潸然泪下,作者是如何 做到这一点的呢?可让学生课外模仿作文。 练习设计 随堂练习设计 找出下列句子中的错别字。(1)他非常懒,总爱去邻居家憎饭吃。(2)年少的他懵懵懂懂 做了很多错事,其中有二件让他至今后悔不已。(3)那个工作对他来说垂手可得。(4)他拿出 个馒头,扳了一块给我。 个性练习设计 文中有这样一段话,“母亲不知有多少个日日夜夜,眼望远方,盼望自己的儿子回来啊 然而这个儿子却始终没有回去,一直到母亲离开这个世界。”请随意想像一个片断(如村边眺 望、临终思念等)对母亲的心理活动进行描写 教学探讨与反思 1.文中有许多成语,让学生把握运用,对于写作水平的提高有一定作用。 2.整体把握文章内容可以从理清文章线索人手。 3.本文写得极其朴实,没有对母亲作过多的描写,只一块月饼和一句话语,就将母爱 展露无遗,看不出任何修饰的痕迹。在教学过程中应让学生明白,自然真实的情感流露才会 出最好的文章。此外,对学生进行情感教育是一个重点,可通过演讲的方式进行。 铁骑兵 教学目标 知识与能力 1.掌握故事情节
教师活动 学生活动 1．疑难字词练习(见随堂练习设计)。 2．指导 完成课后思考与练习。 1．掌握相关知识。 2．发挥主观能动性， 完成课后习题。 五、本课小结 这节课主要按段落顺序对课文进行了较为详尽地分析，使学生对文中质朴语言所蕴含的复 杂情感有了深入体会，明白了文章之所以动人应在于情而非文。学生通过此课的学习，认识 到父母及长辈对自己的关爱，懂得思索探寻与他们相处的最佳模式，莫等到“子欲养而亲不 待”，空悲切。 六板书设计 永久的悔季 羡林母亲：娘家姓赵，十分贫穷不识一字，连名字都没有走过的最长的路就是从娘家到婆家 的五里路毕生与红色的高粱饼子为伍一辈子都没有笑过 日日夜夜盼着自己的儿子回来， 直到去世。 线索 白的：大奶奶给；中秋节母亲想办法弄 黄的：为二大爷喂牛讨得 红的： 问题探究与拓展活动 一般的纪念性的文章都会围绕被怀念的对象展开，但本文语言平实，对母亲的描写着墨 极少，只有一处行为描写和一处语言描写，却同样能触人心弦，让人潸然泪下，作者是如何 做到这一点的呢?可让学生课外模仿作文。 练习设计 随堂练习设计 找出下列句子中的错别字。(1)他非常懒，总爱去邻居家憎饭吃。 (2)年少的他懵懵懂懂， 做了很多错事，其中有二件让他至今后悔不已。(3)那个工作对他来说垂手可得。(4)他拿出 一个馒头，扳了一块给我。 个性练习设计 文中有这样一段话，“母亲不知有多少个日日夜夜，眼望远方，盼望自己的儿子回来啊! 然而这个儿子却始终没有回去，一直到母亲离开这个世界。”请随意想像一个片断(如村边眺 望、临终思念等)对母亲的心理活动进行描写。 教学探讨与反思 1．文中有许多成语，让学生把握运用，对于写作水平的提高有一定作用。 2．整体把握文章内容可以从理清文章线索人手。 3．本文写得极其朴实，没有对母亲作过多的描写，只一块月饼和一句话语，就将母爱 展露无遗，看不出任何修饰的痕迹。在教学过程中应让学生明白，自然真实的情感流露才会 出最好的文章。此外，对学生进行情感教育是一个重点，可通过演讲的方式进行。 铁骑兵 教学目标 知识与能力 1．掌握故事情节
2.分析文中的几个悬念及表达效果。 3.准确认读文中字词。 过程与方法 本课教学先从调动学生的积极性入手,让学生讲述历史上以多胜少的战例,然后让学生熟 读课文,了解文章内容,找出文眼,理清文章脉络,最后针对杨朔散文的特征分析本文的结 构和语言特点 情感态度价值观:了解并学习八路军不畏艰苦、灵活应战的作风。 教学重,难点及教学突破 重点:1.文中的悬念及表达效果。2.语化的语言特色 难点:学生可能会觉得文中所写的几个骑兵打乱敌人作战部署的偶然性较大,在教学时要 加以分析 教学突破要解决教学中的难点,应对课后思考与练习一着重探讨。 教学准备 1.了解杨朔散文的风格。2.了解时代背景。 学生准备1.搜集有关资料,了解中外战争史上以少胜多,以弱克强的战例。2.预习课文 教学步骤 教师指导学生活动 1.启发思路,导入课文 讲述战例 2.指导学生阅读课文 阅读课文,整体感知 3.引导学生理清文章脉络 找出文眼,理清脉络 4.分析本文的结构和语言特点领略本文的结构美和语言美 5.解题,指导完成练习 剖析题意,完成课堂练习 启发思路。导入课文 教师活动 学生活动 师:大家平时爱看战争影片,听战争故事.纷纷回答:爱看。2.因为课前已搜集相 吗?2.师:很好。战争的双方如果人数悬殊关资料,所以对教师的观念并不同意。生 胜负便不言而喻,特别是在过去军事科技不是不是。 发达的时代,双方对阵,人数便是决定胜负 的重要因素。你们认为是这样吗? 师装作不解:哦,历史上发生过以少胜多,.举手回答,讲述自己了解到的相关战例, 以弱克强的战例吗?4.师总结:看来大家课涉及内容有古有今,有中有外,学生的积极性 外都搜集了不少资料,这点很好。本文也讲述被充分调动起来。4.进入新课学习。 了一个这样的战例。在抗日战争中,八路军 的一个骑兵班,竟打乱了敌人的作战部署,这 件事情是怎样发生的呢?好,下面我们就来进 入课文学习。(板书课题) 、阅读课文,整体感知 教师活动 学生活动 介绍文章背景及作者简介。2.让学生阅.听教师讲解,作好相应记录。-2.阅 读课文,了解故事的发生、经过和结果。3.抽课文,熟悉故事情节。3.讲述课文内容,注 学生复述课文。 意情节的完整性
2．分析文中的几个悬念及表达效果。 3．准确认读文中字词。 过程与方法 本课教学先从调动学生的积极性入手，让学生讲述历史上以多胜少的战例，然后让学生熟 读课文，了解文章内容，找出文眼，理清文章脉络，最后针对杨朔散文的特征分析本文的结 构和语言特点。 情感态度价值观: 了解并学习八路军不畏艰苦、灵活应战的作风。 教学重，难点及教学突破 重点:1．文中的悬念及表达效果。 2．语化的语言特色。 难点:学生可能会觉得文中所写的几个骑兵打乱敌人作战部署的偶然性较大，在教学时要 加以分析。 教学突破 要解决教学中的难点，应对课后思考与练习一着重探讨。 教学准备 1．了解杨朔散文的风格。 2．了解时代背景。 学生准备 1．搜集有关资料,了解中外战争史上以少胜多，以弱克强的战例。2．预习课文。 教学步骤： 教师指导 学生活动 1．启发思路，导入课文 讲述战例 2．指导学生阅读课文 阅读课文，整体感知 3．引导学生理清文章脉络 找出文眼，理清脉络 4．分析本文的结构和语言特点 领略本文的结构美和语言美 5．解题，指导完成练习 剖析题意，完成课堂练习 一、启发思路。导入课文 教师活动 学生活动 1．师：大家平时爱看战争影片，听战争故事 吗? 2．师：很好。战争的双方如果人数悬殊， 胜负便不言而喻，特别是在过去军事科技不是 很发达的时代，双方对阵，人数便是决定胜负 的重要因素。你们认为是这样吗? 1．纷纷回答：爱看。 2．因为课前已搜集相 关资料，所以对教师的观念并不同意。 生： 不是。 3．师装作不解：哦，历史上发生过以少胜多， 以弱克强的战例吗? 4．师总结：看来大家课 外都搜集了不少资料，这点很好。本文也讲述 了一个这样的战例。在抗日战争中， 八路军 的一个骑兵班，竟打乱了敌人的作战部署，这 件事情是怎样发生的呢?好，下面我们就来进 入课文学习。（板书课题） 3．举手回答，讲述自己了解到的相关战例， 涉及内容有古有今，有中有外，学生的积极性 被充分调动起来。 4．进入新课学习。 二、阅读课文，整体感知 教师活动 学生活动 1．介绍文章背景及作者简介。 2．让学生阅 读课文，了解故事的发生、经过和结果。3．抽 学生复述课文。 1．听教师讲解，作好相应记录。 - 2．阅读 课文，熟悉故事情节。 3．讲述课文内容，注 意情节的完整性
找出文眼。理清脉络 教师活动 学生活动 师:形散而神聚,是散文结构美的集中表思考,举手回答。生:本文的文眼是 现,本文的文眼是什么?2.组织学生讨论:星脱离轨道,就会陨落,八路军掉队了,却能 这句话用了何种修辞手法,有什么表达效果?主动打游击”。2.讨论回答,在教师指导下 引导学生理清文章脉络,并将其板书。(见明确答案。3.理清文章结构。 板书) 分析本文的结构美和语言美 匚教师活动学生活动 师:杨朔的散文讲究结构,在布局上往往1.思考本文的结构特点。生:本文开篇就 是峰回路转,跌宕起伏,这种风格在本文中也写在大部队行进的途中,有一班骑兵掉队了 有所展现请大家加以分析。指名学生回答这就留下了一个悬念:这班掉队的骑兵命运如 并加以总结。2.师:杨朔的散文在语言上以何?接着写骑兵偶然来到了一条河边,准备渡 活泼明,快的口语为底色配衬以古典句式的河却发现水很深,于是放弃了,这又有了一个 色彩,形成一种俏丽、典雅的风格。本文有悬念:这到底是条什么河?后来骑兵发现了 哪些描写表明了这_特点。点明学生回答,座城,便灵机二动朝城中放了-排马枪,引起 併加以总结。3.师:当骑兵们得知昨晚想骑了骚乱,这到底是座什么城呢,他们放枪会造 乃渡过的河流是黄河时,为什么“一齐惊么后果?这几处悬念让读者欲罢不能,充 啊了一声,随后不觉大笑起来?抽显示了杨朔的写作功夫。2.生:“龟儿子 学生回答,明确答案:“惊”是因为不知那是黄们闯到什么地方了!”生:他带着这一帮 河,还以为是条不知名的小河流,“笑"是为人怪巧妙地甩开了追击的敌人。生:一时 晚的冒失,竞想骑着马淌过水流湍急的黄河从城里响起来,乱放一气。生:“是黄河, 另还含有庆幸的成分:幸亏没有强渡,否则水才急呢,·根鹅毛掉下去,也会旋到水底 后果不堪设想。 去。”3、思考回答,在教师指导下明确答案 解题,完成课堂练习 教师活动 学生活动 组织学生讨论,解决课后思考与练习 从敌我两方面来分析为什么我军的一班骑 p师:本文的标题为什么?铁骑兵呢?相信大兵竞能打乱敌人军事部署。2.积极思考。 家通过本课的学习,应该有自己的理解了吧性:“铁”字表明了我军的顽强和难以战胜。 抽学生回答,归纳总结。3.指导学生完成随生:“铁”说明我军有铁打的身躯和意志,不管 堂练习。 不境多么艰苦,都不会屈服。3.完成随堂练 六、本课小结。本节课按照导人、整体感知、理清脉络、分析结构及语言特点的顺序完成 了课文的教学。通过一节课的学习,学生不仅了解了文章内容,还领略到了杨朔散文的魅力, 这对学生的写作及散文鉴赏水平的提高有相当大的帮助 七、板书设计 铁骑兵杨朔 本文结构 起因:掉队一打游击经过:夜渡河水一水深未能过去一第二日才知是黄河发现敌城一朝城中 放了一排马轮一第二日才知此城是包头结果:打乱敌人军事部署,并找到了大队
三、找出文眼。理清脉络 教师活动 学生活动 1．师：形散而神聚，是散文结构美的集中表 现，本文的文眼是什么? 2．组织学生讨论： 这句话用了何种修辞手法，有什么表达效果? 3．引导学生理清文章脉络，并将其板书。(见 板书) 1．思考，举手回答。 生：本文的文眼是“星 星脱离轨道，就会陨落，八路军掉队了，却能 主动打游击”。 2．讨论回答，在教师指导下 明确答案。 3．理清文章结构。 四、分析本文的结构美和语言美 教师活动 学生活动 ． 1．师：杨朔的散文讲究结构，在布局上 往往 是峰回路转，跌宕起伏，这种风格在本文中也 有所展现，请大家加以分析。 指名学生回答， 并加以总结。 2．师：杨朔的散文在语言上以 活泼明，快的口语为底色，配衬以古典句式 的 色彩，形成一种俏丽、典雅的风 格。本文有 哪些描写表明了这_特点。 点明学生回答， 并加以总结。 3．师：当骑兵们得知昨晚想骑 马渡过的河流是黄河时，为什么“一齐惊 得．．‘啊’了一声，随后不觉大笑起来”? 抽 学生回答，明确答案：“惊”是因为不知那是黄 河，还以为是条不知名的小河流，“笑”是为昨 晚的冒失，竟想骑着马淌过水流湍急的黄河， 另还含有庆幸的成分：幸亏没有强渡， 否则 后果不堪设想。 11．思考本文的结构特点。 生：本文开篇就 写在大部队行进的途中，有一班骑兵掉队了， 这就留下了一个悬念：这班掉队的骑兵命运如 何?接着写骑兵偶然来到了一条河边，准备渡 河却发现水很深，于是放弃了，这又有了一个 悬念：这到底是条什么河?后来骑兵发现了一 座城，便灵机二动朝城中放了-排马 枪，引起 了骚乱，这到底是座什么城呢，他们放枪会造 什么后果？这几处悬念让读者欲罢不能，充分 显示了杨朔的写作功夫。 2．生：“龟儿子， 咱们闯到什么地方了!” 生：他带着这一帮 人怪巧妙地甩开了追击的敌人。 生：一时 从城里响起来，乱放一气。 生：“是黄河， 水才急呢，·根鹅毛掉下去，也会旋到水底下 去。” 3、思考回答，在教师指导下明确答案。 五、解题，完成课堂练习 教师活动 学生活动 1．组织学生讨论，解决课后思考与练习一。 2．师：本文的标题为什么？铁骑兵呢?相信大 家通过本课的学习，应该有自己的理解了吧。 抽学生回答，归纳总结。 3．指导学生完成随 堂练习。 1．从敌我两方面来分析为什么我军的一班骑 兵竟能打乱敌人军事部署。 2．积极思考。 生：“铁”字表明了我军的顽强和难 以战胜。 生：“铁”说明我军有铁打的身躯和意志，不管 环境多么艰苦，都不会屈服。 3．完成随堂练 习。 六、本课小结。本节课按照导人、整体感知、理清脉络、分析结构及语言特点的顺序完成 了课文的教学。通过一节课的学习，学生不仅了解了文章内容，还领略到了杨朔散文的魅力， 这对学生的写作及散文鉴赏水平的提高有相当大的帮助。 七、板书设计 铁骑兵 杨 朔 本文结构 起因：掉队--打游击经过：夜渡河水--水深未能过去--第二日才知是黄河发现敌城一朝城中 放了一排马轮--第二日才知此城是包头结果：打乱敌人军事部署，并找到了大队