师等。健康教育学作为现代医学的重要组成部分，它贯穿于医学的各类专业，是研究各类医学专业服务对象应该如何配合专业人员做好服务的知、信、行。因此，健康教育学的知识和技术是各类医学专业人员必须掌握和应用的主要技能内容。而各类医学专业的知识又是健康教育学的基础知识，因此，健康教育学是随着现代医学的发展而发展的。二、与健康教育学关系密切的相关学科（一）行为科学行为科学是研究人的行为或人类集合体的行为，在心理学、人类学、社会学、经济学、政治学和语言学等的边缘领域协作的一门科学。其研究对象涉及到思考过程交往消费者行为经营行为、社会的和文化的变革等广泛的课题。行为科学的基本内容包括：①个体行为研究是行为科学分析研究人们行为的基本单元。在个体行为这个层次中，行为科学主要是用心理学的理论和方法研究两大类问题，一类是影响个体行为的各种心理因素；另一类是关于个性的人性假说。②动机与激励理论：社会心理学家和行为科学家认为人的行为都是由动机引起的，而动机是由于人们本身内在的需要而产生的，能满足人的需求的活动本身就是一种激励。③群体行为研究：群体行为在组织行为学中是一个重要的问题，它主要探讨群体是一种非正式组织、群体的特征、群体的内聚力等④组织行为：一个人的一生大部分时间是在组织环境中度过的。人们在组织中的行为即称为组织行为，它建立在个体行为和群体行为的基础上。通过研究人的本性和需要，行为动机及在生产组织中人与人之间的关系，总结出人类在生产中行为的规律。健康教育的目的和重点是改变不良行为，减轻和消除影响健康的危险因素，从而预防疾病的发生，促进健康水平和生活质量的提高。所以，健康教育必须以行为科学为基础，研究人们对健康价值的认可情况和对改变行为的健康效应和为改变行为付出代价的评判标准。根据群体行为和组织行为理论，研究通过群体组织措施改变人们不良行为的方法等。（二）传播学传播学是研究人类一切传播行为和传播过程发生、发展的规律以及传播与人和社会的关系的学科。传播学和其他社会科学学科有密切的联系，处在多种学科的边缘。由于传播是人的一
师等。健康教育学作为现代医学的重要组成部分，它贯穿于医学的各类专业，是研究各类医学 专业服务对象应该如何配合专业人员做好服务的知、信、行。因此，健康教育学的知识和技术 是各类医学专业人员必须掌握和应用的主要技能内容。而各类医学专业的知识又是健康教育学 的基础知识，因此，健康教育学是随着现代医学的发展而发展的。 二、与健康教育学关系密切的相关学科 （一）行为科学 行为科学是研究人的行为或人类集合体的行为，在心理学、人类学、社会学、经济学、政 治学和语言学等的边缘领域协作的一门科学。其研究对象涉及到思考过程、交往、消费者行为、 经营行为、社会的和文化的变革等广泛的课题。行为科学的基本内容包括：①个体行为研究： 是行为科学分析研究人们行为的基本单元。在个体行为这个层次中，行为科学主要是用心理学 的理论和方法研究两大类问题，一类是影响个体行为的各种心理因素；另一类是关于个性的人 性假说。②动机与激励理论：社会心理学家和行为科学家认为人的行为都是由动机引起的，而 动机是由于人们本身内在的需要而产生的，能满足人的需求的活动本身就是一种激励。③群体 行为研究：群体行为在组织行为学中是一个重要的问题，它主要探讨群体是一种非正式组织、 群体的特征、群体的内聚力等。④组织行为：一个人的一生大部分时间是在组织环境中度过的。 人们在组织中的行为即称为组织行为，它建立在个体行为和群体行为的基础上。通过研究人的 本性和需要，行为动机及在生产组织中人与人之间的关系，总结出人类在生产中行为的规律。 健康教育的目的和重点是改变不良行为，减轻和消除影响健康的危险因素，从而预防疾病 的发生，促进健康水平和生活质量的提高。所以，健康教育必须以行为科学为基础，研究人们 对健康价值的认可情况和对改变行为的健康效应和为改变行为付出代价的评判标准。根据群体 行为和组织行为理论，研究通过群体组织措施改变人们不良行为的方法等。 （二）传播学 传播学是研究人类一切传播行为和传播过程发生、发展的规律以及传播与人和社会的关系 的学科。传播学和其他社会科学学科有密切的联系，处在多种学科的边缘。由于传播是人的一
种基本社会功能，所以凡是研究人与人之间的关系的科学，如政治学、经济学、人类学、社会学、心理学、哲学、语言学、语义学、神经病学等等，都与传播学相关。它运用社会学、心理学、政治学、新闻学、人类学等许多学科的理论观点和研究方法来研究传播的本质和概念；传播过程中各基本要素的相互联系与制约；信息的产生与获得、加工与传递、效能与反馈，信息与对象的交互作用；各种符号系统的形成及其在传播中的功能；各种传播媒介的功能与地位传播制度、结构与社会各领域各系统的关系等。此外，传播学还要借鉴自然科学中的信息论控制论、系统论等，所以人们称它为边缘科学。传播学研究的重点和立足点是：人与人之间如何借助传播的作用而建立一定的关系。它的研究范围主要包括：人际传播和大众传播。健康教育的基本策略是信息传播，是通过信息传播的方式把健康相关知识、信息、技能理念等传播给受教育者。因此，传播学的基础知识与一般技能是健康教育学的基础理论，健康教育学也可认为是传播学的分支学科，是传播特定信息（健康相关信息）的学科。(三）教育学教育学是研究人类教育现象和问题、揭示一般教育规律的科学。教育是广泛存在于人类生活中的社会现象，是有目的地培养社会人的活动。现代教育学研究教育本质问题，教育、社会人三者关系问题，教育目的、内容、教育实施的途径、方法、形式以及它们的相互关系问题，教育过程问题，教育主体问题，教育制度、教育管理问题，以及反映中国特色的各种教育理论和教育实践问题等。教育学是通过对各种教育现象和问题的研究揭示教育的一般规律。教育规律是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。如教育与社会的政治、生产、经济、文化、人口之间的关系，教育活动与人的发展之间的关系，教育内部的学校教育、社会教育、家庭教育之间的关系，小学教育、中学教育、大学教育之间的关系，中学教育中教育目标与教学、课外教育之间的关系，教育、教学活动中智育与德、体、美、劳诸育之间的关系，智育中教育者的施教与受教育者的受教之间的关系，学生学习活动中学习动机、学习态度、学习方法与学习成绩之间的关系等等都存在着规律性联系。教育学的任务就是要探讨、揭示种种教育的规律，阐明各种教育问题，建立教
种基本社会功能，所以凡是研究人与人之间的关系的科学，如政治学、经济学、人类学、社会 学、心理学、哲学、语言学、语义学、神经病学等等，都与传播学相关。它运用社会学、心理 学、政治学、新闻学、人类学等许多学科的理论观点和研究方法来研究传播的本质和概念；传 播过程中各基本要素的相互联系与制约；信息的产生与获得、加工与传递、效能与反馈，信息 与对象的交互作用；各种符号系统的形成及其在传播中的功能；各种传播媒介的功能与地位； 传播制度、结构与社会各领域各系统的关系等。此外，传播学还要借鉴自然科学中的信息论、 控制论、系统论等，所以人们称它为边缘科学。传播学研究的重点和立足点是：人与人之间如 何借助传播的作用而建立一定的关系。它的研究范围主要包括：人际传播和大众传播。 健康教育的基本策略是信息传播，是通过信息传播的方式把健康相关知识、信息、技能、 理念等传播给受教育者。因此，传播学的基础知识与一般技能是健康教育学的基础理论，健康 教育学也可认为是传播学的分支学科，是传播特定信息（健康相关信息）的学科。 （三）教育学 教育学是研究人类教育现象和问题、揭示一般教育规律的科学。教育是广泛存在于人类生 活中的社会现象，是有目的地培养社会人的活动。现代教育学研究教育本质问题，教育、社会、 人三者关系问题，教育目的、内容、教育实施的途径、方法、形式以及它们的相互关系问题， 教育过程问题，教育主体问题，教育制度、教育管理问题，以及反映中国特色的各种教育理论 和教育实践问题等。教育学是通过对各种教育现象和问题的研究揭示教育的一般规律。教育规 律是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然 性、稳定性、重复性。如教育与社会的政治、生产、经济、文化、人口之间的关系，教育活动 与人的发展之间的关系，教育内部的学校教育、社会教育、家庭教育之间的关系，小学教育、 中学教育、大学教育之间的关系，中学教育中教育目标与教学、课外教育之间的关系，教育、 教学活动中智育与德、体、美、劳诸育之间的关系，智育中教育者的施教与受教育者的受教之 间的关系，学生学习活动中学习动机、学习态度、学习方法与学习成绩之间的关系等等都存在 着规律性联系。教育学的任务就是要探讨、揭示种种教育的规律，阐明各种教育问题，建立教
育学理论体系。健康教育学是属于教育学范畴，它既包括传统的学校教育，又包括广义的社会教育，而且是一种终身教育，它贯穿于人的一生。教育形式包括语言教育、文字教育、形象化教育等。健康教育的主要内涵是：知、信、行。即是使教育对象知识、观念、行为改变的统一。这三者之间的关系表现为：知是基础，信是动力，行是目标。作为健康教育者要把健康的知识灌输给教育对象，帮助他们掌握卫生保健知识和怎样维持健康的技术，了解影响健康的相关因素，并让他们信任这些科学知识，树立健康观念，且自愿采纳有利于健康的行为和生活方式。这些工作都需要教育学的基础理论和方法。第4节健康教育者我国《宪法》明确规定：维护全体公民的健康，提高各族人民的健康水平，是社会主义建设的重要任务之一。帮助人民获得健康是每一个卫生工作者的职责，更是每一个健康教育工作者的神圣使命。广义而言，从事健康教育与健康促进工作的人员，不仅有健康教育机构的专业工作者，而且每个社会成员都在一定程度上充当健康教育者角色，承担健康教育与健康促进工作，特别是广大医务工作者和教育工作者。为了明确不同性质健康教育工作对健康教育者的要求，一般情况下，可以把健康教育工作分为：①科学研究机构与高等医学院校的健康教育专业工作者承担的健康教育工作；②健康教育专业机构（如健康教育所、医疗卫生机构的健康教育科等）的专业人员承担的健康教育工作；③综合性大医院和专科医院的医务人员承担的健康教育工作；④社区卫生服务机构的医务人员承担的健康教育工作；③学校教师承担的健康教育工作；③各类工作场所的有关人员承担的健康教育工作；①家庭成员承担的健康教育工作等。不同层次、不同性质的健康教育工作对健康教育者的能力要求是不同的。对①、②类健康教育工作要求最高最好是健康教育专业本科以上学历人员承担；对③、④类健康教育工作要求中等，主要强调各类医务人员加强健康教育相关知识的培训：对5、③、类的健康教育工作，只要求他们参加短期健康教育知识技能培训。通常我们所指健康教育工作者是第②类健康教育工作的承担者
育学理论体系。 健康教育学是属于教育学范畴，它既包括传统的学校教育，又包括广义的社会教育，而且 是一种终身教育，它贯穿于人的一生。教育形式包括语言教育、文字教育、形象化教育等。健 康教育的主要内涵是：知、信、行。即是使教育对象知识、观念、行为改变的统一。这三者之 间的关系表现为：知是基础，信是动力，行是目标。作为健康教育者要把健康的知识灌输给教 育对象，帮助他们掌握卫生保健知识和怎样维持健康的技术，了解影响健康的相关因素，并让 他们信任这些科学知识，树立健康观念，且自愿采纳有利于健康的行为和生活方式。这些工作 都需要教育学的基础理论和方法。 第4 节 健康教育者 我国《宪法》明确规定：维护全体公民的健康，提高各族人民的健康水平，是社会主义建 设的重要任务之一。帮助人民获得健康是每一个卫生工作者的职责，更是每一个健康教育工作 者的神圣使命。 广义而言，从事健康教育与健康促进工作的人员，不仅有健康教育机构的专业工作者，而 且每个社会成员都在一定程度上充当健康教育者角色，承担健康教育与健康促进工作，特别是 广大医务工作者和教育工作者。为了明确不同性质健康教育工作对健康教育者的要求，一般情 况下，可以把健康教育工作分为：①科学研究机构与高等医学院校的健康教育专业工作者承担 的健康教育工作；②健康教育专业机构（如健康教育所、医疗卫生机构的健康教育科等）的专 业人员承担的健康教育工作；③综合性大医院和专科医院的医务人员承担的健康教育工作；④ 社区卫生服务机构的医务人员承担的健康教育工作；⑤学校教师承担的健康教育工作；⑥各类 工作场所的有关人员承担的健康教育工作；⑦家庭成员承担的健康教育工作等。不同层次、不 同性质的健康教育工作对健康教育者的能力要求是不同的。对①、②类健康教育工作要求最高， 最好是健康教育专业本科以上学历人员承担；对③、④类健康教育工作要求中等，主要强调各 类医务人员加强健康教育相关知识的培训；对⑤、⑥、⑦类的健康教育工作，只要求他们参加 短期健康教育知识技能培训。通常我们所指健康教育工作者是第②类健康教育工作的承担者
一、健康教育工作者的职责与伦理准则（一）健康教育者的职责1999年美国健康教育协会、美国健康教育资格鉴定委员会和美国公众健康教育协会共同颁布《健康教育工作者的职责和能力》，明确提出初级和高级健康教育工作者的职责和能力要求。《健康教育工作者的职责和能力》的内容分为3个层次，即职责、执行每一项职责应具备的能力和对能力的具体要求。它全面、系统地阐述了健康教育工作者的职责和能力要求，是健康教育工作者从业前如何进行专业准备、从业后能力建设和发展以及继续教育和培训的指导方针。初级健康教育工作者承担7项职责：①评估个人和社区健康教育需求；②制定有效的健康教育计划；③实施健康教育计划；④评价健康教育项目的效果；③协调健康教育服务；③提供健康教育信息和资料；③对健康和健康教育的需求情况、焦点问题和资料进行交流。高级健康教育工作者的职责是在初级的7项职责中增加了3项新的职责：③在健康教育中运用适当的研究原理和方法；③管理健康教育项目；发展健康教育专业。（二）健康教育者伦理准则具备一定的能力是执行职责的必要条件，但如果没有良好的职业道德作保证，健康教育不但不能取得令人满意的效果，还可能在群众中产生不良影响。健康教育是向群众传播健康知识！与群众的健康和生命息息相关。因此，在健康教育工作中遵循伦理准则和职业道德尤为重要。1999年美国全国健康教育组织联盟（CNHEO）颁布第一个统一的《健康教育专业伦理准则》。伦理准则描述了健康教育工作者最低行为标准和健康教育活动应遵循的原则，如无伤害原则、效益原则、自主原则和公正原则，是健康教育工作者实施健康教育活动的行为规范。《健康教育专业的伦理准则》包括前言及健康教育工作者对公众、专业、雇主、实施健康教育、研究和评价、专业准备等6方面的责任。前言明确指出：健康教育工作者负有维护专业尊严和专业伦理的责任；健康教育工作者尊重所有人的价值、尊严、潜能和独特个性；伦理准
一、健康教育工作者的职责与伦理准则 （一）健康教育者的职责 1999 年美国健康教育协会、美国健康教育资格鉴定委员会和美国公众健康教育协会共同 颁布《健康教育工作者的职责和能力》，明确提出初级和高级健康教育工作者的职责和能力要 求。 《健康教育工作者的职责和能力》的内容分为3 个层次，即职责、执行每一项职责应具备 的能力和对能力的具体要求。它全面、系统地阐述了健康教育工作者的职责和能力要求，是健 康教育工作者从业前如何进行专业准备、从业后能力建设和发展以及继续教育和培训的指导方 针。 初级健康教育工作者承担7 项职责：①评估个人和社区健康教育需求；②制定有效的健康 教育计划；③实施健康教育计划；④评价健康教育项目的效果；⑤协调健康教育服务；⑥提供 健康教育信息和资料；⑦对健康和健康教育的需求情况、焦点问题和资料进行交流。 高级健康教育工作者的职责是在初级的7 项职责中增加了3 项新的职责：⑧在健康教育中 运用适当的研究原理和方法；⑨管理健康教育项目；⑩发展健康教育专业。 （二）健康教育者伦理准则 具备一定的能力是执行职责的必要条件，但如果没有良好的职业道德作保证，健康教育不 但不能取得令人满意的效果，还可能在群众中产生不良影响。健康教育是向群众传播健康知识， 与群众的健康和生命息息相关。因此，在健康教育工作中遵循伦理准则和职业道德尤为重要。 1999 年美国全国健康教育组织联盟（CNHEO）颁布第一个统一的《健康教育专业伦理准 则》。伦理准则描述了健康教育工作者最低行为标准和健康教育活动应遵循的原则，如无伤害 原则、效益原则、自主原则和公正原则，是健康教育工作者实施健康教育活动的行为规范。 《健康教育专业的伦理准则》包括前言及健康教育工作者对公众、专业、雇主、实施健康 教育、研究和评价、专业准备等6 方面的责任。前言明确指出：健康教育工作者负有维护专业 尊严和专业伦理的责任；健康教育工作者尊重所有人的价值、尊严、潜能和独特个性；伦理准
则提供了健康教育工作的伦理要求，在所有卫生保健服务中健康教育工作者要遵循尊重自主促进社会公正、积极创造有利条件、避免伤害的基本伦理原则；不管工作职务、业务关系、工作场所或服务对象如何，在进行健康教育专业决策时，健康教育工作者须遵守健康教育专业的伦理准则。伦理准则描述了健康教育工作者6方面的责任：①对公众的责任：最终职责是为了促进、维护、改善个人、家庭和社区的健康而教育人民。当个人、团体、组织、机构或机关间发生冲突时，必须考虑所有的因素，并优先考虑促进健康和生活质量的因素。②对专业的责任对专业行为负责，对专业名誉负责，在同事中推动伦理行为。③对雇主的责任：了解自身专业能力的边缘范围，对专业活动和行为负责。④在健康教育工作中的责任：诚实正直，为了尊重所有人的权力、尊严、隐私和价值观，采用满足不同人群和社区需要的策略和方法。③在研究和评价中的责任：通过研究和评价活动为人群的健康和专业做贡献。在计划研究和评价及进行研究和评价时，遵守联邦和州的法律和规章、组织和机构的政策、专业的标准。③在专业培训中的责任：有义务通过提供有利于专业和公众的优质教育，让所培训的学员获得与其他学员同样的尊重和对待，《健康教育专业的伦理准则》特别重视对公众进行健康教育时的伦理要求，提出9条具体要求：①支持个人在了解情况后做出有关健康的决定，但要求这个决定不威胁他人的健康；②支持那些让受影响者获得最大利益的行动和社会政策；③准确告知与服务和项目有关的潜在好处和结果；④承担处理严重损害个人、家庭和社区健康问题的职责；③忠实于他们专业技能的资格和限制，并根据他们的能力提供服务；③保护个人的隐私和尊严；③积极地把个人、团体和社区纳入整个教育过程，让受影响的人了解全过程；③尊重和理解持有不同价值观、态度和意见的人；③向所有的人提供平等的服务。伦理准则特别强调对服务对象的尊重，强调自主决策、知情同意和保护隐私。二、健康教育工作者的素质与知识结构（一）健康教育工作者的素质健康教育工作者与其它医疗卫生服务工作者一样，需要具备医务工作者的基本素质：对人
则提供了健康教育工作的伦理要求，在所有卫生保健服务中健康教育工作者要遵循尊重自主、 促进社会公正、积极创造有利条件、避免伤害的基本伦理原则；不管工作职务、业务关系、工 作场所或服务对象如何，在进行健康教育专业决策时，健康教育工作者须遵守健康教育专业的 伦理准则。伦理准则描述了健康教育工作者6 方面的责任：①对公众的责任：最终职责是为了 促进、维护、改善个人、家庭和社区的健康而教育人民。当个人、团体、组织、机构或机关间 发生冲突时，必须考虑所有的因素，并优先考虑促进健康和生活质量的因素。②对专业的责任： 对专业行为负责，对专业名誉负责，在同事中推动伦理行为。③对雇主的责任：了解自身专业 能力的边缘范围，对专业活动和行为负责。④在健康教育工作中的责任：诚实正直，为了尊重 所有人的权力、尊严、隐私和价值观，采用满足不同人群和社区需要的策略和方法。⑤在研究 和评价中的责任：通过研究和评价活动为人群的健康和专业做贡献。在计划研究和评价及进行 研究和评价时，遵守联邦和州的法律和规章、组织和机构的政策、专业的标准。⑥在专业培训 中的责任：有义务通过提供有利于专业和公众的优质教育，让所培训的学员获得与其他学员同 样的尊重和对待。 《健康教育专业的伦理准则》特别重视对公众进行健康教育时的伦理要求，提出9 条具体 要求：①支持个人在了解情况后做出有关健康的决定，但要求这个决定不威胁他人的健康；② 支持那些让受影响者获得最大利益的行动和社会政策；③准确告知与服务和项目有关的潜在好 处和结果；④承担处理严重损害个人、家庭和社区健康问题的职责；⑤忠实于他们专业技能的 资格和限制，并根据他们的能力提供服务；⑥保护个人的隐私和尊严；⑦积极地把个人、团体 和社区纳入整个教育过程，让受影响的人了解全过程；⑧尊重和理解持有不同价值观、态度和 意见的人；⑨向所有的人提供平等的服务。伦理准则特别强调对服务对象的尊重，强调自主决 策、知情同意和保护隐私。 二、健康教育工作者的素质与知识结构 （一）健康教育工作者的素质 健康教育工作者与其它医疗卫生服务工作者一样，需要具备医务工作者的基本素质：对人