客观上讲，我国的美术教育是世界上规模最大、开展最正规、 最全面的，国家对美术教育的重视和投入也相当大，但这并没有使得 美术教育研究的水平达到应有的水平。但由于我国教育研究的总体水平 不高，实验研究在教育研究中所占比例很低，而且不少实验研究真实 性很值得怀疑，几乎所有的试验都是成功的，缺乏起码的科学精神：绝 大多数教育研究者特别是美术教育研究者没有掌握起码的研究方法和 研究工具，教育主管部门特别是地方教育主管部门对研究成果的成绩需 要远远超出对研究成效的追求：不少研究者将大部分精力用于转译、介 绍甚至抄袭国外美术教育研究的成果。所以我国现阶段美术教育研究 的水平普遍不高，成果质量也不理想，推广价值相当有限。 三、当前我国美术教育研究的任务 当前，全世界都在进行教育改革，中国教育改革的力度、规模更是 非常大，美术教育改革的主要内容是教学内容和教学方法。美术教育教 学的主体是教师和学生，全社会对美术教育的关注也达到前所未有的程 度。因此，当前我国美术教育研究的任务是对课程内容、教学方法、 学习方式、美术教育课程与教学管理模式、课程资源的开发利用以及校 外美术教育与学校美术教育的整合等问题进行研究，同时研究国外的 美术教育理论与实践，为寻找我国美术教育、教学的最有效途径提供理 论指导，为教育决策部门决策提供参考：在研究的过程中，锻炼教师 的教学、研究能力，促进师资队伍建设和发展
客观上讲，我国的美术教育是世界上规模最大、开展最正规、 最全面 的，国家对美术教育的重视和投入也相当大，但这并没有使得 美术教育研究的水平达到应有的水平。但由于我国教育研究的总体水平 不高 ，实验研究在教育研究中所占比例很低，而且不少实验研究真实 性很值得怀疑，几乎所有的试验都是成功的，缺乏起码的科学精神；绝 大 多数教育研究者特别是美术教育研究者没有掌握起码的研究方法和 研究工具，教育主管部门特别是地方教育主管部门对研究成果的成绩需 要远远超出对研究成效的追求；不少研究者将大部分精力用于转译、介 绍甚至抄袭国外美术教育研究的成果。所以我国现阶段美术教育研 究 的水平普遍不高，成果质量也不理想，推广价值相当有限。 三、 当前我国美术教育研究的任务 当前，全世界都在进行教育改革，中国教育改革的力度、规模更是 非常大，美术教育改革的主要内容是教学内容和教学方法。美术教育教 学的主体是教师和学生，全社会对美术教育的关注也达到前所未有的程 度。因此，当前我国美术教育研究的任务是对课程内容、教学方法 、 学习方式、美术教育课程与教学管理模式、课程资源的开发利用以及校 外美术教育与学校美术教育的整合等问题进行研究，同时研究国 外的 美术教育理论与实践，为寻找我国美术教育、教学的最有效途径提供理 论指导，为教育决策部门决策提供参考；在研究的过程中，锻 炼教师 的教学、研究能力，促进师资队伍建设和发展
四、美术教育研究中教师的角色 (一)被研究者（客体） 在以往很长时间里的研究中，教师基本是处于客体即被研究者的位 置，他们都作为教育研究的对象，因此他们他们通常采取消极应付的态 度，对研究的动机和过程不太了解，对研究的结果也很少关心，更谈不 上将研究结论用于指导自己的教育教学实践。他们只不过是研究者（专 家)的工具而已。 (二)研究者（主体） 在近来的研究中，教师越来越多地成为教育研究的直接参与者，他 们参与研究课题和实施方案的制订，参与研究过程的实施，并且直接将 研究结果用来指导教育实践，解决教学中出现的问题。 (三)合作者（主客一体） 在当下的教育研究中，更多的教师既是研究的执行者，又是专家 研究的对象，同时充当了研究主体和研究客体的双重角色。 第二讲：教育研究方法简述
四、 美术教育研究中教师的角色 （一）被研究者（客体） 在以往很长时间里的研究中，教师基本是处于客体即被研究者的位 置，他们都作为教育研究的对象，因此他们他们通常采取消极应付的态 度，对研究的动机和过程不太了解，对研究的结果也很少关心，更谈不 上将研究结论用于指导自己的教育教学实践。他们只不过是研究者（专 家）的工具而已。 （二）研究者（主体） 在近来的研究中，教师越来越多地成为教育研究的直接参与者，他 们参与研究课题和实施方案的制订，参与研究过程的实施，并且直接将 研究结果用来指导教育实践，解决教学中出现的问题。 （三）合作者（主客一体） 在当下的教育研究中，更多的教师既是研究的执行者，又是专家 研究的对象，同时充当了研究主体和研究客体的双重角色。 第二讲：教育研究方法简述
、 教育研究的几个基本概念 (一)、教育研究的种类一一基础理论研究、应用基础研究、应用研究 (二)、研究的效度 内部效度一一研究结论能被明确解释的程度 外部效度一一研究结论能被推广到其他总体条件、时间、背景中的程度。 (三)、研究的信度（结论的可靠性）一一研究过程、方法、结论（结 果) 是否可重复，是否具有前后一致性。 二 常用教育研究方法简介 (一)传统方法 1、文献法 通过文献资料的搜集、阅读、整理、分析、甄别，发现问题、论证问题、 得出结论（寻找解决问题的思路）。 文献种类： 图书、学术期刊、论文汇编、论文库、文件、档案资料、年鉴、统 计资料、大型专业性报纸、名人手稿等。 文献来源：
一、 教育研究的几个基本概念 （一）、教育研究的种类——基础理论研究、应用基础研究、应用研究 （二）、研究的效度 内部效度——研究结论能被明确解释的程度 外部效度——研究结论能被推广到其他总体条件、时间、背景中的程度。 （三）、研究的信度（结论的可靠性）——研究过程、方法、结论（结 果） 是否可重复，是否具有前后一致性。 二、 常用教育研究方法简介 （一）传统方法 1、 文献法 通过文献资料的搜集、阅读、整理、分析、甄别，发现问题、论证问题、 得出结论（寻找解决问题的思路）。 文献种类： 图书、学术期刊、论文汇编、论文库、文件、档案资料、年鉴、统 计资料、大型专业性报纸、名人手稿等。 文献来源：
自购、图书馆（室）、档案馆（室）、政府机关、地方志办公室、 有关部门等。 文献搜集的方法： 目录检索（计算机网络搜索）：各图书馆、档案馆都有一套自己的 检索目录，工作人员会给与借阅者指导，现也有计算机备读者检索。 借阅、复印、缩微胶片还原： 请教专家、同行、知情人 读书笔记、卡片 文献搜集的注意点 鉴别文献资料的真伪 鉴别文献资料的权威性（版本） 鉴别文献资料的时效性 注意文献资料相关信息的完整性 随时积累(“无用"亦有用) 分类搜集、存放 文献法的适用范围
自购、图书馆（室）、档案馆（室）、政府机关、地方志办公室、 有关部门等。 文献搜集的方法： 目录检索（计算机网络搜索）：各图书馆、档案馆都有一套自己的 检索目录，工作人员会给与借阅者指导，现也有计算机备读者检索。 借阅、复印、缩微胶片还原： 请教专家、同行、知情人 读书笔记、卡片 文献搜集的注意点 鉴别文献资料的真伪 鉴别文献资料的权威性（版本） 鉴别文献资料的时效性 注意文献资料相关信息的完整性 随时积累（“无用”亦有用） 分类搜集、存放 文献法的适用范围
(1)纯理论研究， (2)实证研究中的理论阐述与铺垫， (③)申报课题、选题时的论证 2、实验法 通过试验对某种新理论、新教材、新教法等进行检验、论证的方法。 实验法的操作程序： 选择实验课题 制定实验方案 确定实验对象 选定参照对象 实施实验步骤 记录实验过程 采集实验数据 分析实验结果 撰写实验报告
(1)纯理论研究， (2)实证研究中的理论阐述与铺垫， (3)申报课题、选题时的论证 2、实验法 通过试验对某种新理论、新教材、新教法等进行检验、论证的方法。 实验法的操作程序： 选择实验课题 制定实验方案 确定实验对象 选定参照对象 实施实验步骤 记录实验过程 采集实验数据 分析实验结果 撰写实验报告