从宏观上讲,要了解解放以来我国教材的编写轨迹,熟悉近年来编写出版的各套教材。从教学 实际讲,教师应掌握良好的钻研教材的手段,认真咀嚼研究自己所教学段的教材。几种具体的钻研 教材的方法:(1)整体把握法。从总体上全局上了解全套教材的性质、内容、编排意图、训练线 索及体例,做到对每册教材的教学任务胸中有数,从而居高临下,进退 序列探讨法 从教材的纵线上进行排列、梳理,跳过纵横交错的章节(单元),在落实各条训练线方面增强整体 印象,熟悉不同类别的训练点在各条训练线中的地位和作用。可以说,序列探讨法就是着眼于各条 训练线的“整体把握法”。如理科教材的概念、理论、应用、实验、计算各条训练线。又如中小学语 文教材的记叙文阅读、记叙文写作、说明文阅读、说明文写作、议论文阅读、议论文写作、应用文 写作、听说训练、汉语知识、文学作品阅读、作文片断练习、文言文知识等各条训练线。(3)单 章(篇)钻研法。从单章(篇)教材的钻研入手,把理解教材的任务落实到单元(课时)。对单章 (篇)教材的钻研,是教师创造性劳动的一个重要方面,是设计教学程序、改革教学、提高教学效 率的关键性一环。理科教师应弄淸某章教材内容的史料、目的、思路、线索、结构,理解概念、规 律和原理,分析实验现象。文科教师应弄清某篇文章的历史背景、日的、思路、线索、结构、语言 风格、独特技巧以及字词的读写理解、句段的咀嚼分析、板书和练习设计等。(4)从某一角度将 教材中的有关内容放在一起比较研究,深化理解。如语文教师可以进行文章的题材、体裁、表达方 式的比较、中外作品人物的比较、不同时代游记写景抒情表达方式的比较、不同年代通讯主题及构 思方法的比较、同一作家不同文体的比较、同一主题不同表现角度的比较、不同年代人物形象思想 感情的比较、不同主题作品中博喻修辞方法的印证比较,等等。又如理科教师可以进行概念导出方 式的比较、相似或相近概念的内涵和外延的比较、同一概念从不同角度理解其内涵的比较、相关理 论的比较、、应用于同一领域的不同理论的比较、论证同一课题的不同实验手段的比较、使用不同 原料制取相似产品的实验装置的比较、各类计算方法的比较,等等。(5)学科渗透法。以本学科 教材的某些知识点为中心,通过设疑部难的方式,与其它学科相联系,在解决问题的过程中拓宽教 师的知识面、动手面,增强教师的应对能力和增强教学的生动性。 24、怎样研究学生? 研究学生主要是要硏究学生的心理发展状态、认知的前提特征和情感的前提特性。研究学生的 方法主要有 査:查资料档案。主要是为了了解学生以往的思想品德表现、学业成绩、身体健康状等。 谈:座谈了解。主要是为了了解学生以往和现在在同学中的交友情况及非智力因素方面的情况 聊:个别谈话。主要是为了实地考查学生的性格,了解学生的思想动态,对社会、学校、班级 教师和同学的看法,学习和生活中的困难,等。 访:家访、社会调查。主要是为了了解学生的家庭情况,了解学生在家庭及当地的表现情况 了解学生的爱好和特长、对父母及他人的态度、劳动观念、社交情况等。 察:察言观色。主要是为了了解当时学生的心理活动,收集教师自己的教育教学效果的反馈信 息,了解学生当时的情感状态等。 25、怎样用ABCD法编写教学目标? 这种方法包含了四个要素:教学对象、行为、条件和标准 (1)教学对象。学习目标是针对学生的行为而写的,所以描述学习目标时应指明特定的教学对 象。有时候如果教学对象已经明确了,就可以从目标中省去这个要素。 (2)行为。行为是学习目标中必不可少的要素,它表明学生经过学习以后能做什么和应该达到 的能力水平,这样教师才能从学生的行为变化中了解到学习目标是否已经实现了。一般情况下,我 们使用一个动宾结构的短语来描述行为,其中动词是一个行为动词,它表明了学习的类型,而宾语 则说明某一学科的具体学习内容。针对不同的学习领域及不同层次的学习目标,有一些可供教师参 考选用的动词。比如,在编写认知学习领域的目标时,可以选用下面的动词:①知识:说出………名 称、列举、选择、背诵、辩认、回忆、描述、指出、说明等:②领会:分类、叙述、解释、选择 区别、归纳、举例说明、改写等:③应用:运用、计算、改变、解释、解答、说明、证明、利用、 列举等:④分析:分类、比较、对照、区别、检査、指出、评论、猜测、举例说明、图示、计算等: ⑤综合:编写、设计、提出、排列、组合、建立、形成、重写、归纳、总结等:⑥评价:鉴别、讨 论、选择、对比、比较、评价、判断、总结、证明等。在编写情感学习领域的目标时,则可以选用 下面这些动词:①注意:知道、看出、注意、选择、接受等:②反应:陈述、回答、完成、选择
从宏观上讲，要了解解放以来我国教材的编写轨迹，熟悉近年来编写出版的各套教材。从教学 实际讲，教师应掌握良好的钻研教材的手段，认真咀嚼研究自己所教学段的教材。几种具体的钻研 教材的方法：（１）整体把握法。从总体上全局上了解全套教材的性质、内容、编排意图、训练线 索及体例，做到对每册教材的教学任务胸中有数，从而居高临下，进退自如。（２）序列探讨法。 从教材的纵线上进行排列、梳理，跳过纵横交错的章节（单元），在落实各条训练线方面增强整体 印象，熟悉不同类别的训练点在各条训练线中的地位和作用。可以说，序列探讨法就是着眼于各条 训练线的“整体把握法”。如理科教材的概念、理论、应用、实验、计算各条训练线。又如中小学语 文教材的记叙文阅读、记叙文写作、说明文阅读、说明文写作、议论文阅读、议论文写作、应用文 写作、听说训练、汉语知识、文学作品阅读、作文片断练习、文言文知识等各条训练线。（３）单 章（篇）钻研法。从单章（篇）教材的钻研入手，把理解教材的任务落实到单元（课时）。对单章 （篇）教材的钻研，是教师创造性劳动的一个重要方面，是设计教学程序、改革教学、提高教学效 率的关键性一环。理科教师应弄清某章教材内容的史料、目的、思路、线索、结构，理解概念、规 律和原理，分析实验现象。文科教师应弄清某篇文章的历史背景、目的、思路、线索、结构、语言 风格、独特技巧以及字词的读写理解、句段的咀嚼分析、板书和练习设计等。（４）从某一角度将 教材中的有关内容放在一起比较研究，深化理解。如语文教师可以进行文章的题材、体裁、表达方 式的比较、中外作品人物的比较、不同时代游记写景抒情表达方式的比较、不同年代通讯主题及构 思方法的比较、同一作家不同文体的比较、同一主题不同表现角度的比较、不同年代人物形象思想 感情的比较、不同主题作品中博喻修辞方法的印证比较，等等。又如理科教师可以进行概念导出方 式的比较、相似或相近概念的内涵和外延的比较、同一概念从不同角度理解其内涵的比较、相关理 论的比较、、应用于同一领域的不同理论的比较、论证同一课题的不同实验手段的比较、使用不同 原料制取相似产品的实验装置的比较、各类计算方法的比较，等等。（５）学科渗透法。以本学科 教材的某些知识点为中心，通过设疑部难的方式，与其它学科相联系，在解决问题的过程中拓宽教 师的知识面、动手面，增强教师的应对能力和增强教学的生动性。 24、怎样研究学生？ 研究学生主要是要研究学生的心理发展状态、认知的前提特征和情感的前提特性。研究学生的 方法主要有： 查：查资料档案。主要是为了了解学生以往的思想品德表现、学业成绩、身体健康状等。 谈：座谈了解。主要是为了了解学生以往和现在在同学中的交友情况及非智力因素方面的情况。 聊：个别谈话。主要是为了实地考查学生的性格，了解学生的思想动态，对社会、学校、班级、 教师和同学的看法，学习和生活中的困难，等。 访：家访、社会调查。主要是为了了解学生的家庭情况，了解学生在家庭及当地的表现情况， 了解学生的爱好和特长、对父母及他人的态度、劳动观念、社交情况等。 察：察言观色。主要是为了了解当时学生的心理活动，收集教师自己的教育教学效果的反馈信 息，了解学生当时的情感状态等。 25、怎样用ABCD法编写教学目标？ 这种方法包含了四个要素：教学对象、行为、条件和标准。 （1）教学对象。学习目标是针对学生的行为而写的，所以描述学习目标时应指明特定的教学对 象。有时候如果教学对象已经明确了，就可以从目标中省去这个要素。 （2）行为。行为是学习目标中必不可少的要素，它表明学生经过学习以后能做什么和应该达到 的能力水平，这样教师才能从学生的行为变化中了解到学习目标是否已经实现了。一般情况下，我 们使用一个动宾结构的短语来描述行为，其中动词是一个行为动词，它表明了学习的类型，而宾语 则说明某一学科的具体学习内容。针对不同的学习领域及不同层次的学习目标，有一些可供教师参 考选用的动词。比如，在编写认知学习领域的目标时，可以选用下面的动词：①知识：说出……名 称、列举、选择、背诵、辩认、回忆、描述、指出、说明等；②领会：分类、叙述、解释、选择、 区别、归纳、举例说明、改写等；③应用：运用、计算、改变、解释、解答、说明、证明、利用、 列举等；④分析：分类、比较、对照、区别、检查、指出、评论、猜测、举例说明、图示、计算等； ⑤综合：编写、设计、提出、排列、组合、建立、形成、重写、归纳、总结等；⑥评价：鉴别、讨 论、选择、对比、比较、评价、判断、总结、证明等。在编写情感学习领域的目标时，则可以选用 下面这些动词：①注意：知道、看出、注意、选择、接受等；②反应：陈述、回答、完成、选择
列举、遵守、称赞、表现、帮助等:③价值判断:接受、承认、参加、完成、决定、影响、区别、 解释、评价等:④组织:讨论、组织、判断、确定、选择、比较、定义、杈衡、系统阐述、决定等: ⑤价值体系个性化:改变、接受、判断、拒绝、相信、解决、要求、抵制等。编写行为的具体方法 是:首先根据前面讲过的学习目标分类方法,结合学科内容分成不同类别的学习目标,然后从上面 提供的动词中选择出合适的行为动词,最后再把学科内容作为动宾结构中的宾语就可以了。例如 学习内容是“解释物体的热胀冷缩现象”,要求学生能够举出一两个例子,说明人们在生活中怎样预 防热胀冷缩现象带来的损害。这是一个认知学习领域的目标,其目标层次是应用,所以应该从“应 行中查找动词,比如使用“列举”这个词,这样“行为”就可以被描写成“列举生活中的一至两个例子 说明人们怎样预防热胀冷缩现象带来的损害 3、条件。这个要素说明了上述行为是在什么样的条件下产生的,所以在评价学生的学习结果时 也应以这个条件来衡量。条件一般包括下列因素:环境、设备、时间、信息以及同学或老师等有关 人的因素。比如,“在30秒内完成10个仰卧起坐。”就规定了完成仰卧起坐的具体时间:再比如,“查 字典,翻译下面的英语短文。”就考虑了信息方面的因素。 4、标准。这个要素表明了行为合格的最低要求,教师可以用它不定期衡量学生的行为是否合格, 学生也能够以此来检查自己的行为与学习目标之间是否还有差距。“在20分钟内,完成一篇看图写话 练习。”这个标准表明了行为的速度:“在吹奏竖笛的考试中,如果出现两处以上的错误,就为不合 格。”这个标准规定了行为的准确性。以上两个标准都采用了定量表示法,在这种方法中除了可以使 用数字外,也可以采用百分比来表示。除此之外,标准还可以用定性的方法,或定量与定性相结合 的方法来表示。标准是对每一个学生的行为质量的最起码的要求,它也从一个侧面反映了教师所要 达到的教学效果。但是在编写学习目标时,一定要从学生的行为出发,而不能以教师的教学行为为 标准。当我们把四个要素综合在一起的时候,就可以写出一个完整的学习目标了:“初中二年级上学 的学生(教学对象),能在5分钟内(条件),完成10道因式分解题(行为),准确率达95%(标 准)。”其实采用ABCD法,并不意味着四个要素必须一应俱全。其中只有行为要素不能省略,而其他 个要素都可以根据具体情况适当省略。有时学习目标中的条件与标准是很难区分的,如上例中的 在5分钟内”既可以看成是表明时间限制的条件,又可以理解为表明行为速度的标准。遇到这种情况 我们可以不去细分它到底是条件还是标准,而是应该考虑学习目标是否能够用来指导教学及其评价。 26、怎样用内外结合的表述方法编写教学目标? 如果学生经过学习后能力的改变能反映到学生的行为中来,我们就可以观察到,用ABCD法描述 是非常适合的:但有些变化却不能反映到行为中来,对于这一部分变化可以采用内外结合的表述方 法来描述。用这种方法陈述的学习目标由两部分构成:第一部分为一般学习目标,用一个动词描述 学生通过教学所产生的内部变化,如记忆、知觉、理解、创造、欣赏等:第二部分为具体学习目标, 列出具体行为样例,即学生通过教学所产生的能反映内在心理变化的外显行为。例如,学习目标是“培 养学生关心班集体的态度。”态度本身是无法观察的,但是通过列举一些学生的具体行为变化术可以 反映出他们的态度是否已经改变,学习结果也就能够观察出来了。上面这个学习目标可以这样来描 述:内部心理描述:具有关心班集体的态度。行为样例:认真做值日:主动做对班集体有益的事情: 积极参加班集体组织的各项活动:在年级或全校的各项比赛中,积极为自己的班级争取好成绩。又 如,学习目标是“理解议论文写作中的类比法。”就可以这样描述:内部心理描述:理解议论文写作 中的类比法。行为样例:用自己的话解释运用类比的条件:在课文中找出运用类比法阐明论点的句 子:对提供的含有类比法和喻证法的课文,能指出包含了类比法的句子。 27、什么是教学策略? 教学策略是指在教学过程中,为完成特定的目标,依据教学的主客观条件,特别是学生的实际 对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。也就是 说,在教学过程中 ●不存在能实现各种教学目标的和最佳教学策略 ●没有任何单一的策略,能够租用于所有的教学情况。 所以,有效的教学需要有可供选择的策略来达到不同的教学目标,而且需要不断予以相应的监 控、调节和创新。 所谓策略选择,是指对教与学的活动程序、组织形式、方法和媒体等的相对最优的选择,即在 主、客观条件可能与可行的前提下,尽力在更广泛的有关教与学策略等系列中,找到科学的、更具
列举、遵守、称赞、表现、帮助等；③价值判断：接受、承认、参加、完成、决定、影响、区别、 解释、评价等；④组织：讨论、组织、判断、确定、选择、比较、定义、权衡、系统阐述、决定等； ⑤价值体系个性化：改变、接受、判断、拒绝、相信、解决、要求、抵制等。编写行为的具体方法 是：首先根据前面讲过的学习目标分类方法，结合学科内容分成不同类别的学习目标，然后从上面 提供的动词中选择出合适的行为动词，最后再把学科内容作为动宾结构中的宾语就可以了。例如： 学习内容是“解释物体的热胀冷缩现象”，要求学生能够举出一两个例子，说明人们在生活中怎样预 防热胀冷缩现象带来的损害。这是一个认知学习领域的目标，其目标层次是应用，所以应该从“应用” 一行中查找动词，比如使用“列举”这个词，这样“行为”就可以被描写成“列举生活中的一至两个例子， 说明人们怎样预防热胀冷缩现象带来的损害。” 3、条件。这个要素说明了上述行为是在什么样的条件下产生的，所以在评价学生的学习结果时， 也应以这个条件来衡量。条件一般包括下列因素：环境、设备、时间、信息以及同学或老师等有关 人的因素。比如，“在30秒内完成10个仰卧起坐。”就规定了完成仰卧起坐的具体时间；再比如，“查 字典，翻译下面的英语短文。”就考虑了信息方面的因素。 4、标准。这个要素表明了行为合格的最低要求，教师可以用它不定期衡量学生的行为是否合格， 学生也能够以此来检查自己的行为与学习目标之间是否还有差距。“在20分钟内，完成一篇看图写话 练习。”这个标准表明了行为的速度；“在吹奏竖笛的考试中，如果出现两处以上的错误，就为不合 格。”这个标准规定了行为的准确性。以上两个标准都采用了定量表示法，在这种方法中除了可以使 用数字外，也可以采用百分比来表示。除此之外，标准还可以用定性的方法，或定量与定性相结合 的方法来表示。标准是对每一个学生的行为质量的最起码的要求，它也从一个侧面反映了教师所要 达到的教学效果。但是在编写学习目标时，一定要从学生的行为出发，而不能以教师的教学行为为 标准。当我们把四个要素综合在一起的时候，就可以写出一个完整的学习目标了：“初中二年级上学 期的学生（教学对象），能在5分钟内（条件），完成10道因式分解题（行为），准确率达95%（标 准）。”其实采用ABCD法，并不意味着四个要素必须一应俱全。其中只有行为要素不能省略，而其他 三个要素都可以根据具体情况适当省略。有时学习目标中的条件与标准是很难区分的，如上例中的 “在5分钟内”既可以看成是表明时间限制的条件，又可以理解为表明行为速度的标准。遇到这种情况， 我们可以不去细分它到底是条件还是标准，而是应该考虑学习目标是否能够用来指导教学及其评价。 26、怎样用内外结合的表述方法编写教学目标？ 如果学生经过学习后能力的改变能反映到学生的行为中来，我们就可以观察到，用ABCD法描述 是非常适合的；但有些变化却不能反映到行为中来，对于这一部分变化可以采用内外结合的表述方 法来描述。用这种方法陈述的学习目标由两部分构成：第一部分为一般学习目标，用一个动词描述 学生通过教学所产生的内部变化，如记忆、知觉、理解、创造、欣赏等；第二部分为具体学习目标， 列出具体行为样例，即学生通过教学所产生的能反映内在心理变化的外显行为。例如，学习目标是“培 养学生关心班集体的态度。”态度本身是无法观察的，但是通过列举一些学生的具体行为变化术可以 反映出他们的态度是否已经改变，学习结果也就能够观察出来了。上面这个学习目标可以这样来描 述：内部心理描述：具有关心班集体的态度。行为样例：认真做值日；主动做对班集体有益的事情； 积极参加班集体组织的各项活动；在年级或全校的各项比赛中，积极为自己的班级争取好成绩。又 如，学习目标是“理解议论文写作中的类比法。”就可以这样描述：内部心理描述：理解议论文写作 中的类比法。行为样例：用自己的话解释运用类比的条件；在课文中找出运用类比法阐明论点的句 子；对提供的含有类比法和喻证法的课文，能指出包含了类比法的句子。 27、什么是教学策略？ 教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际， 对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。也就是 说，在教学过程中： ●不存在能实现各种教学目标的和最佳教学策略； ●没有任何单一的策略，能够租用于所有的教学情况。 所以，有效的教学需要有可供选择的策略来达到不同的教学目标，而且需要不断予以相应的监 控、调节和创新。 所谓策略选择，是指对教与学的活动程序、组织形式、方法和媒体等的相对最优的选择，即在 主、客观条件可能与可行的前提下，尽力在更广泛的有关教与学策略等系列中，找到科学的、更具
有实效的教学策略 所谓调节,主要是指由于教学活动的复杂性、多种因素的交叉干扰,如学与教、师与生、知与 行等矛盾之中交织着矛盾,任何好的策略,在运用中都不会十全十美,那就需要在教学全过程中 随时注意已选定的正在运用中的策略可能出现的不协调,及时给以相应的调整、补充以至创新等 所谓监控,是指在教学过程中,教师与学生应随时注意策略运用的效益、缺漏等,使策略过程 与认知过程同步 28、教学策略有什么特点? 教学策略的特点有 (1)明确的针对性。策略化的教学是依据教学目标,针对学生实际、教材特点,将教学方法、 教学手段及教学程序等教学诸因素和谐统一的最佳设计。(2)典型的灵活性。即不具有规定性和刻 板性。为了日标的实现可以采用各种可供使用的教学组织形式、方法、程序、手段等,在教学过程 中,还将根据需要不断改变和调整。(3)没有任何单一的策略能够适用于所有的教学。(4)教学 活动程序、教学方法、教学组织形式等都是教学策略的载体。没有教学方法、教学形式以及教学活 动,教学策略半无所适从。选择、调节、监控、创造等都要依据于这些因素。所以有效的教学需要 提供可供选择的多种教学方法、教学形式等,以便完成不同的教学目标。 29、教学策略有哪些种类? 般地,教学策略有两类: (1)产生式教学策略。是指让学生自己产生教学目标,学生自己对教学内容进行组织,安排学 习顺序等,鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习。也就是说,学生自己安排和控制 学习活动,在学习过程中处于主动地处理教学信息的地位。优点:以积极地把信息与他们自己的认 改善他们的学习策略,从而可以提高学生的学习能力;产生式教学策略主要出自学生自己,因此可 以激发起学生对学习任务和学习过程、学习策略的积极性,培养学习兴趣等。不足:设计不妥,可 能导致认知超载或情绪低落,或是需要学生花费大量的时间进行学习:学习的成功依赖于学生先前 已具有的知识和学习策略的广度 (2)替代式教学策略。这种教学策略在传统教学中比较常用。它更多地倾向于给学生提出教学 目标,组织、提炼教学内容,安排教学顺序,指导学生学习。主要是替学生处理教学信息。优点: 比产生式教学策略效率高,它能使学生在短期内学习许多内容:知识储备有限和学习策略不佳的学 生可以获得成功的学习。不足:因为学生智力投入少,信息处理的深度不够,因此学习效果不如产 生式策略好:由于教学安排过于周密,学生在学习中被动学习多于主动学习,因而学生学习志趣难 以调动,制约了学生的学习能力 30、怎样确定教学顺序? 教学顺序指教学内容的各组成部分的排列次序,它决定“先教什么,后教什么”,“先学什么,后 学什么”,即教学设计时讨论一节课中各条具体教学目标的次序安排。一节课中大都包括一条主要教 学目标及若干从属教学目标(它们构成实现主要教学目标的先决条件)。这些从属教学目标不可能 下子全部完成,先学哪条、后学哪条,便是教学顺序设计的核心问题。我们主要介绍智力技能方 面的教学顺序 三种基本的教学理论:(1)加涅的从简单到复杂技能的教学顺序安排(递进式)。加涅把智力 技能按从简单到复杂的顺序分成辨别、概念、规则和高级规则。按照她的理论考虑教学顺序,应从 最简单的技能开始,以此为基础,学习更为复杂的技能。比如,在学习“三角形内角之和等于180度” 这条规则时,学生应先会辨别相关的特征,然后学习“三角形”、“内角”、“180度”等概念,在此基础 上学习这条规则。(2)布鲁纳的发现法(归纳式)。按照布鲁纳的发现法学习策略,教师不把教学 内容直接告诉学生,而是向他们提供问题情境,引导学生对问题进行探究,并由学生自己收集证据 让学生从中有所发现。布鲁纳认为,“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物,确切地说,它包括用自 己的头脑亲自获得知识的一切方法。”发现法有利于激发学生的智慧潜力,有利于培养内在动机,学 会发现的技巧,而且发现的学习结果也有利于记忆的保持。这种发现,实际上就是从具体到抽象的 教学顺序。它的一般步骤是:创设问题的情境,使学生在这个情境中产生矛盾,提出要求解决的问 题:学生利用教师和教材所提供的某些材料,对问题提出解答的假设:从理论或实践上检査自己的 假设,学生有不同的观点可展开讲座或辩论:对争论作总结,得出结论。例如,学习加法后学习减
有实效的教学策略； 所谓调节，主要是指由于教学活动的复杂性、多种因素的交叉干扰，如学与教、师与生、知与 行等矛盾之中交织着矛盾，任何好的策略，在运用中都不会十全十美，那就需要在教学全过程中， 随时注意已选定的正在运用中的策略可能出现的不协调，及时给以相应的调整、补充以至创新等； 所谓监控，是指在教学过程中，教师与学生应随时注意策略运用的效益、缺漏等，使策略过程 与认知过程同步。 28、教学策略有什么特点？ 教学策略的特点有： （1）明确的针对性。策略化的教学是依据教学目标，针对学生实际、教材特点，将教学方法、 教学手段及教学程序等教学诸因素和谐统一的最佳设计。（2）典型的灵活性。即不具有规定性和刻 板性。为了目标的实现可以采用各种可供使用的教学组织形式、方法、程序、手段等，在教学过程 中，还将根据需要不断改变和调整。（3）没有任何单一的策略能够适用于所有的教学。（4）教学 活动程序、教学方法、教学组织形式等都是教学策略的载体。没有教学方法、教学形式以及教学活 动，教学策略半无所适从。选择、调节、监控、创造等都要依据于这些因素。所以有效的教学需要 提供可供选择的多种教学方法、教学形式等，以便完成不同的教学目标。 29、教学策略有哪些种类？ 一般地，教学策略有两类： （1）产生式教学策略。是指让学生自己产生教学目标，学生自己对教学内容进行组织，安排学 习顺序等，鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习。也就是说，学生自己安排和控制 学习活动，在学习过程中处于主动地处理教学信息的地位。优点：以积极地把信息与他们自己的认 知结构联系起来，对信息的处理过程主动深入，因此学习效果较好；允许学生自主地设计、实践和 改善他们的学习策略，从而可以提高学生的学习能力；产生式教学策略主要出自学生自己，因此可 以激发起学生对学习任务和学习过程、学习策略的积极性，培养学习兴趣等。不足：设计不妥，可 能导致认知超载或情绪低落，或是需要学生花费大量的时间进行学习；学习的成功依赖于学生先前 已具有的知识和学习策略的广度。 （2）替代式教学策略。这种教学策略在传统教学中比较常用。它更多地倾向于给学生提出教学 目标，组织、提炼教学内容，安排教学顺序，指导学生学习。主要是替学生处理教学信息。优点： 比产生式教学策略效率高，它能使学生在短期内学习许多内容；知识储备有限和学习策略不佳的学 生可以获得成功的学习。不足：因为学生智力投入少，信息处理的深度不够，因此学习效果不如产 生式策略好；由于教学安排过于周密，学生在学习中被动学习多于主动学习，因而学生学习志趣难 以调动，制约了学生的学习能力。 30、怎样确定教学顺序？ 教学顺序指教学内容的各组成部分的排列次序，它决定“先教什么，后教什么”，“先学什么，后 学什么”，即教学设计时讨论一节课中各条具体教学目标的次序安排。一节课中大都包括一条主要教 学目标及若干从属教学目标（它们构成实现主要教学目标的先决条件）。这些从属教学目标不可能 一下子全部完成，先学哪条、后学哪条，便是教学顺序设计的核心问题。我们主要介绍智力技能方 面的教学顺序。 三种基本的教学理论：（1）加涅的从简单到复杂技能的教学顺序安排（递进式）。加涅把智力 技能按从简单到复杂的顺序分成辨别、概念、规则和高级规则。按照她的理论考虑教学顺序，应从 最简单的技能开始，以此为基础，学习更为复杂的技能。比如，在学习“三角形内角之和等于180度” 这条规则时，学生应先会辨别相关的特征，然后学习“三角形”、“内角”、“180度”等概念，在此基础 上学习这条规则。（2）布鲁纳的发现法（归纳式）。按照布鲁纳的发现法学习策略，教师不把教学 内容直接告诉学生，而是向他们提供问题情境，引导学生对问题进行探究，并由学生自己收集证据， 让学生从中有所发现。布鲁纳认为，“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自 己的头脑亲自获得知识的一切方法。”发现法有利于激发学生的智慧潜力，有利于培养内在动机，学 会发现的技巧，而且发现的学习结果也有利于记忆的保持。这种发现，实际上就是从具体到抽象的 教学顺序。它的一般步骤是：创设问题的情境，使学生在这个情境中产生矛盾，提出要求解决的问 题；学生利用教师和教材所提供的某些材料，对问题提出解答的假设；从理论或实践上检查自己的 假设，学生有不同的观点可展开讲座或辩论；对争论作总结，得出结论。例如，学习加法后学习减
法的第一课时的教学……(3)奥苏伯尔的“先行组织者”思想(演绎式)。他认为教学顺序原起点应 确定在学习层级的较高点,即先呈示一般的、有较大包容性的、较抽象的概念和原理,然后再学习 些具体的学习内容。这种方式如果运用得好,就会成为一种经济、高效的教学方式 31、教与学活动的一般过程是怎样的? 学习是一种内部的心理变化过程。教师的重要任务之一就是要为学生创造一个理想的外部条件 促使学生向教学目标规定的方向产生持久的心理和行为变化。学校的教学活动对于学生的学习来说 是外部条件,外因是通过内因而起作用的,因此,当教学活动的设计符合学生学习的内在规律时, 才能有效地促进学习。教学活动的安排必须讲究科学性,必须符合学生的学习规律。学生学习的内 部过程分别是接受、期望、工作记忆检索、选择性知觉、语义编码、反应、强化、检索与强化、检 索与归纳。与学习的内部过程相对应,我们可以参考加涅提出的九个教学活动的环节,即学习的外 部条件。学习的内因与外因。学习的内部过程教学活动。(1)接受引起注意(唤起学生注意,保 证学生接受剌激和学习的发生):(2)期望告诉学生目标(教学开始时,应让学生具体了解完成教 学目标以后,他们将会做什么,从而激起学生对学习的期望):(3)工作记忆检索剌激对先前学习 的回忆(在学习新内容前,指出学习新的技能所需具备的先决知识和技能,以此剌激学生回忆已学 过的有关知识和技能:同时,还应让学生看到自己掌握的知识和技能与教学目标的关系);(4)选 择性知觉呈示剌激材料(当学生作好准备时,向学生呈示教学材料,呈示的剌激材料应具有鲜明的 特征,以促进选择性知觉的内部过程。涉及两个方面:一是顺序的安排;二是每次呈示的教学材料 的份量。应考虑三个因素:学生的年龄:学生的准备知识:学习的类型):(5)语义编码提供学 习指导(旨在促进语义编码的内部过程。语义编码是为信息的长期贮存作准备的加工过程):(6) 反应诱引行为(促使学生做出反应的活动);(7)强化提供反馈让学生知道学习结果):(8) 检索与强化评定行为促进回忆并巩固学习结果,即促进检索与强化的内部过程):(9)检索与归 纳增强记忆与促进迁移(旨在促进检索与归纳的内部过程,使学生牢固掌握所学内容,培养应用所 学知识与技能解决新问题的能力。就言语信息的学习而言,要提供有意义的结构,使结构在检索过 程中发挥线索作用,供学生回忆知识时使用:就智力技能的学习而言,应安排各种练习机会)。 教师在具体应用时仍需注意以下几点:首先,这九个教学活动反映了学生学习的外部条件的共 性,如果完全照搬应用,那么我们就只能采取替代教学策略,而对产生式教学策略就会忽视。在实 际的教学过程中,哪些活动由教师来安排,哪些活动的主动权交给学生自己,应当根据具体情况灵 活地加以选择应用。其次,应根据教学目标来设计相应的教学活动。对不同类型的学习应采用不同 的方法。例如,“告诉学生目标”的活动,在发现法教学过程中是不必要的,在接受式教学中,往往 可以进行。在态度学习过程中,我们也应采取学习之后再告诉学生目标的方法。最后,对一节课的 教学活动的设计应灵活,突出重点,不必要在每一节课里都包含所有九个教学活动。例如,我国学 校中将课分为单一课和综合课两种类型。单一课是完成一种教学任务,涉及少数教学活动,或重复 进行一项活动,如复习课、练习课等。综合课是同时完成几种教学任务,一般包括多项教学活动。 什么是课堂教学情境 课堂教学情境不只存在于课堂教学伊始,而是充满课堂教学的整个时空,只要有学习活动的进 行,就有相应的学习情境,它是多维度、全方位的,包括心智、情意、氛围、交往、问题背景、学 习条件等各个方面。情境的创设,总的来说可分为智力情境和非智力情境两大类。智力情境的创设, 主要是利用认知发展的同化与顺应机制激活思维,作用于思维的流畅性、广深性、发散性以及解决 问题的搜索性和调控性,比如情境、变式情境,问题解决的发现探究式情境等。非智力因素是指作 用于学生的心向情境、内容呈现方式以及合作交往的过程的反馈调控等手段,营造生动直观、情趣 共济的学习情景,充满激情、活泼热烈的交往场境,情真意切、陶冶心灵的艺术氛围,相互悦纳、 宽松和谐的心理沟通 33、为什么要创设良好的学习情境? 学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的,在实际情境下或通过多媒体创设的接近实 际的情境下进行学习,可以利用生动、直观的形象有效地激发联想,唤醒长期记忆中有关的知识 经验或表象,从而使学生能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识 赋予新知识以某种意义:如果原有知识与经验不能同化新知识,则要引起“顺应”过程,即对原有认 知结构进行改造与重组。对于各门学科,其内容有严谨结构,学科知识涉及的现象和规律源于生活, 应从生活实际出发。这就要求创设有丰富资源的学习环境,包含许多不同情境的应用实例和有关的
法的第一课时的教学……（3）奥苏伯尔的“先行组织者”思想（演绎式）。他认为教学顺序原起点应 确定在学习层级的较高点，即先呈示一般的、有较大包容性的、较抽象的概念和原理，然后再学习 一些具体的学习内容。这种方式如果运用得好，就会成为一种经济、高效的教学方式。 31、教与学活动的一般过程是怎样的？ 学习是一种内部的心理变化过程。教师的重要任务之一就是要为学生创造一个理想的外部条件， 促使学生向教学目标规定的方向产生持久的心理和行为变化。学校的教学活动对于学生的学习来说 是外部条件，外因是通过内因而起作用的，因此，当教学活动的设计符合学生学习的内在规律时， 才能有效地促进学习。教学活动的安排必须讲究科学性，必须符合学生的学习规律。学生学习的内 部过程分别是接受、期望、工作记忆检索、选择性知觉、语义编码、反应、强化、检索与强化、检 索与归纳。与学习的内部过程相对应，我们可以参考加涅提出的九个教学活动的环节，即学习的外 部条件。学习的内因与外因。学习的内部过程教学活动。（1）接受 引起注意（唤起学生注意，保 证学生接受剌激和学习的发生）；（2）期望告诉学生目标（教学开始时，应让学生具体了解完成教 学目标以后，他们将会做什么，从而激起学生对学习的期望）；（3）工作记忆检索剌激对先前学习 的回忆（在学习新内容前，指出学习新的技能所需具备的先决知识和技能，以此剌激学生回忆已学 过的有关知识和技能；同时，还应让学生看到自己掌握的知识和技能与教学目标的关系）；（4）选 择性知觉 呈示剌激材料（当学生作好准备时，向学生呈示教学材料，呈示的剌激材料应具有鲜明的 特征，以促进选择性知觉的内部过程。涉及两个方面：一是顺序的安排；二是每次呈示的教学材料 的份量。应考虑三个因素：学生的年龄；学生的准备知识；学习的类型）；（5）语义编码 提供学 习指导（旨在促进语义编码的内部过程。语义编码是为信息的长期贮存作准备的加工过程）；（6） 反应 诱引行为（促使学生做出反应的活动）；（7）强化 提供反馈让学生知道学习结果）；（8） 检索与强化 评定行为促进回忆并巩固学习结果，即促进检索与强化的内部过程）；（9）检索与归 纳增强记忆与促进迁移（旨在促进检索与归纳的内部过程，使学生牢固掌握所学内容，培养应用所 学知识与技能解决新问题的能力。就言语信息的学习而言，要提供有意义的结构，使结构在检索过 程中发挥线索作用，供学生回忆知识时使用；就智力技能的学习而言，应安排各种练习机会）。 教师在具体应用时仍需注意以下几点：首先，这九个教学活动反映了学生学习的外部条件的共 性，如果完全照搬应用，那么我们就只能采取替代教学策略，而对产生式教学策略就会忽视。在实 际的教学过程中，哪些活动由教师来安排，哪些活动的主动权交给学生自己，应当根据具体情况灵 活地加以选择应用。其次，应根据教学目标来设计相应的教学活动。对不同类型的学习应采用不同 的方法。例如，“告诉学生目标”的活动，在发现法教学过程中是不必要的，在接受式教学中，往往 可以进行。在态度学习过程中，我们也应采取学习之后再告诉学生目标的方法。最后，对一节课的 教学活动的设计应灵活，突出重点，不必要在每一节课里都包含所有九个教学活动。例如，我国学 校中将课分为单一课和综合课两种类型。单一课是完成一种教学任务，涉及少数教学活动，或重复 进行一项活动，如复习课、练习课等。综合课是同时完成几种教学任务，一般包括多项教学活动。 32、什么是课堂教学情境？ 课堂教学情境不只存在于课堂教学伊始，而是充满课堂教学的整个时空，只要有学习活动的进 行，就有相应的学习情境，它是多维度、全方位的，包括心智、情意、氛围、交往、问题背景、学 习条件等各个方面。情境的创设，总的来说可分为智力情境和非智力情境两大类。智力情境的创设， 主要是利用认知发展的同化与顺应机制激活思维，作用于思维的流畅性、广深性、发散性以及解决 问题的搜索性和调控性，比如情境、变式情境，问题解决的发现探究式情境等。非智力因素是指作 用于学生的心向情境、内容呈现方式以及合作交往的过程的反馈调控等手段，营造生动直观、情趣 共济的学习情景，充满激情、活泼热烈的交往场境，情真意切、陶冶心灵的艺术氛围，相互悦纳、 宽松和谐的心理沟通。 33、为什么要创设良好的学习情境？ 学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下或通过多媒体创设的接近实 际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、 经验或表象，从而使学生能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识， 赋予新知识以某种意义；如果原有知识与经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认 知结构进行改造与重组。对于各门学科，其内容有严谨结构，学科知识涉及的现象和规律源于生活， 应从生活实际出发。这就要求创设有丰富资源的学习环境，包含许多不同情境的应用实例和有关的