课题 亲爱的爸爸妈妈 课型 新授 授课时间 总第 课时 1、领会文章的主题。 自|2.体会议论和描写的作用,理解重点语句的含义 标|3、热爱和平,珍惜今天的幸福生活 教概述 材 分重点 体会议论和描写的作用,理解重点语句的含义 析难点 教具录音机、投影仪 教学法|朗读法、引导法 设计 教学内容及教师活动和学生活动 课前准备 1、熟读课文,疏通字词 2、查找有关纳粹暴行的资料。 导入新课 课题《亲爱的爸爸妈妈》所包含的动人感情。 三、出示目标 1、领会文章的主题。 体会议论和描写的作用,理解重点语句的含义 3、热爱和平,珍惜今天的幸福生活。四、整体感知 1、默读课文,概括课文每一部分的主要内容。2、文章表达的主题是什么?五、合 作探究 阅读课文,找出最令你感动的语句,并说说你的理解。六、研读赏析 课文中有不少意味深长的描写和议论,说说它们的含义和作用:1、凄风。苦雨。天 昏。地暗。 2、“他们杀孩子、老师、工人、工匠、小店老板、鞋匠……全是纯朴勤劳的普通市民。” 3、历史、现实,在雨中融合了——融成一幅悲哀而美丽、真实而荒谬的画面。 七、拓展延伸阅读课文第三部分,回答问题: 1、对于当年法西斯犯下的滔天罪行,西德作家和日本作家的态度和表现有何不同 2、你对这两位作家的行为是如何评价的?请以“历史告诉我们”为题作文,说说你学完本 文后的感想 11
11 课题 亲爱的爸爸妈妈 课型 新授 授课时间 总第 课时 教 学 目 标 1、领会文章的主题。 2、体会议论和描写的作用，理解重点语句的含义。 3、热爱和平，珍惜今天的幸福生活。 教 材 分 析 概述 重点 难点 体会议论和描写的作用，理解重点语句的含义。 教具 录音机、投影仪 教学法 设计 朗读法、引导法 教学内容及教师活动和学生活动 一、课前准备 1、熟读课文，疏通字词。 2、查找有关纳粹暴行的资料。 二、导入新课 课题《亲爱的爸爸妈妈》所包含的动人感情。 三、出示目标 1、领会文章的主题。 2、体会议论和描写的作用，理解重点语句的含义。 3、热爱和平，珍惜今天的幸福生活。四、整体感知 1、默读课文，概括课文每一部分的主要内容。 2、文章表达的主题是什么？五、合 作探究 阅读课文，找出最令你感动的语句，并说说你的理解。六、研读赏析 课文中有不少意味深长的描写和议论，说说它们的含义和作用：1、凄风。苦雨。天 昏。地暗。 2、“他们杀孩子、老师、工人、工匠、小店老板、鞋匠……全是纯朴勤劳的普通市民。” 3、历史、现实，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美丽、真实而荒谬的画面。 七、拓展延伸阅读课文第三部分，回答问题： 1、对于当年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家和日本作家的态度和表现有何不同？ 2、你对这两位作家的行为是如何评价的？请以“历史告诉我们”为题作文，说说你学完本 文后的感想
课题 桃花源记 课型 新授 授课时间 总第 课时 教学目 1.朗读、背诵课文。 2.理解积累一些文言实词。 标|3.认识作者通过描写世外桃源”所表达的不满黑暗现实,追求理想社会的思想感情。 教概述 材 分重点 (1)朗读、背诵文言文。(2)理解积累一些文言实词。(3)把握文章的叙事线索 析难点|理解文章故事曲折回环,悬念达起,引人入胜的写法 教具录音机、投影仪 教学法|朗读法、引导法 设计 教学内容及教师活动和学生活动 教学过程 预习安排: 1.查字典,读准下列加点字的音。 豁然开朗(hu)屋舍俨然(yn)阡陌交通(qinm)黄发垂髫(tio)便要 还家(yo) 刘子骥(j)诣太守(y) 2.熟读课文,查字典,参考课文注释,试翻译课文。 正课 (一)导语 同学们,阳光明媚、山花烂漫的春天即将过去,我们又将迎来骄阳似火的夏季。谁还记得我们 那次春游的情景?大自然中的景色美不胜收。给你留下印象最深的是什么?—桃花! 谁能用自己的语言来形容一下?你能不能说一说你的感受? 好!下面我们来欣赏两幅桃花开放的美景吧! (打出桃花图片)(打出伊拉克战争图片) 同学们,看了这一幅图片,你又想到了什么? 这幅图片提醒我们,现代世界里仍然存在着残酷的战争,很多人因此流离失所,无家可归,生 活在困苦之中 (打出东晋末期图片) 我国东晋末年,封建国家分裂,政权交替,战争频繁。东晋王朝极端腐败,对外一味投降,安于 左一隅之地。统治集团内部互相倾轧,军阀连年混战,赋税徭役繁重,加深了对人民的剥削和压榨 元代诗人张养浩在《潼关怀古》一诗中发出了这样的慨叹 兴,百姓苦 姓苦! 可以说,和平,是每一个民族共同的向往。有一个成语就是这一社会理想的集中体现,它就 是——世外桃源! 这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》。它描述的是一个与世隔绝、没有战祸, 安乐而美好的地方。今天,我们就来学习这篇文章
12 课题 桃花源记 课型 新授 授课时间 总第 课时 教 学 目 标 1．朗读、背诵课文。 2．理解积累一些文言实词。 3．认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。 教 材 分 析 概述 重点 难点 （1）朗读、背诵文言文。（2）理解积累一些文言实词。（3）把握文章的叙事线索。 理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。 教具 录音机、投影仪 教学法 设计 朗读法、引导法 教学内容及教师活动和学生活动 教学过程 一、预习安排： 1．查字典，读准下列加点字的音。 豁然开朗（hu ） 屋舍俨然（y n） 阡陌交通（qi nm ） 黄发垂髫 （ti o） 便要 还家（y o） 刘 子 骥（ j ） 诣 太 守（y ） 2．熟读课文，查字典，参考课文注释，试翻译课文。 二、正课 （一）导语： 同学们，阳光明媚、山花烂漫的春天即将过去，我们又将迎来骄阳似火的夏季。谁还记得我们 那次春游的情景？大自然中的景色美不胜收。给你留下印象最深的是什么？ ——桃花！ 谁能用自己的语言来形容一下？ 你能不能说一说你的感受？ 好！下面我们来欣赏两幅桃花开放的美景吧！ （打出桃花图片） （打出伊拉克战争图片） 同学们，看了这一幅图片，你又想到了什么？ 这幅图片提醒我们，现代世界里仍然存在着残酷的战争，很多人因此流离失所，无家可归，生 活在困苦之中。 （打出东晋末期图片） 我国东晋末年，封建国家分裂，政权交替，战争频繁。东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于 江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。 元代诗人张养浩在《潼关怀古》一诗中发出了这样的慨叹： 兴，百姓苦； 亡，百 姓苦！ 可以说，和平，是每一个民族共同的向往。有一个成语就是这一社会理想的集中体现，它就 是——世外桃源！ 这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》。它描述的是一个与世隔绝、没有战祸， 安乐而美好的地方。今天，我们就来学习这篇文章
(打出文章题目:桃花源记) (二)作者简介: 陶渊明:名潜,字元亮,东晋伟大诗人。生于东晋末朝,出身于没落的地主官僚家庭。他少 时颇有壮志,博学能文,任性不羁。当时社会动乱不安,他有志不得展。做过小官,由于不满官场的 丑恶,弃官回乡,这时他四十一岁,从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起 折磨着他,六十三岁去世。后称靖节先生 他所作的诗文,内容多描写农村生活,表现了优美的自然风光,抒发他热爱田园生活、乐于 和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情;但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上 一反当时华而不实的文风,明朗清新,质朴自然,善于抓住客观事物最突出的特征,淡淡几笔传神的 表现它的形象,简洁含蓄而富有韵味,对后代作家有较大的影响。 本文写作年代大约是宋永初二年(421年),其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘格的来政 权合作,不满黑暗的政治现实,同时由于他和农民接近,理解他们追求理想社会的愿望,所以写了这 篇记和诗。 (三)检查预习情况: 读准下列加点字的音: 豁然开朗(hu)屋舍俨然(yn)阡陌交通(qim)黄发垂髫(to)便要 还家(yo) 刘子骥( 诣太守(y) 三、课文分析 1.朗读课文。(或听老师范读,听课文录音后齐读课文) 2.同学齐读课文。 3.掌握课文注释的词语。(补充注释如下) 为业:靠.谋生。缘:沿夹岸:夹着溪流两岸。杂:别的。鲜美:鲜艳美丽。异:诧异。 穷:穷尽。舍:舍弃,放弃。豁然:开通、敞亮的样子。开朗:开阔明亮。平旷:平坦开阔 属:类。悉:全。怡然自乐:喜悦,心满意足。所从来:从哪儿来。咸:都。 问讯:打听消息。先世:祖先。妻子:妻子儿女。邑人:同乡人。不复出焉:不再从这里出去。 焉:于之,从这里。间隔:断绝了往来 皆:都 叹惋:感叹,惋惜。 延:请。语告:告诉(他)说。不足:不值得。既:已经。志:做记号。诣:拜见,卧…怯 如此:像这样。遣:派。欣然:高兴地 4、小结 (1).古今异义词: 鲜美古义:鲜艳美丽芳草鲜美 今义:(味道)新鲜 交通古义:交错相通阡陌交通 今义:交通运输 妻子古义:妻子儿女率妻子邑人来此绝境 今义:指男方的配偶,老婆 绝境古义:与世隔绝的地方来此绝境 今义:没有出路的地方 无论古义:不要说,更不必说无论魏晋 今义;不管(连词) 缘延津 古义:沿缘溪行 今义:缘故,缘分 古义:请余人各复延至其家 今义:延长.延伸 古义:渡口这里问津指探访。后遂无问津者 今义:口液 (2).一词多义 舍舍弃便舍船寻:寻找寻向所志 房子屋舍俨然 不久寻病终 志:做标记处处志之向:以前寻向所志 标记寻向所志 对着眈眈相向 (3)判断句 南阳刘子骥,高尚士也。 南阳的刘子骥是一个品德高尚的人
13 （打出文章题目：桃花源记） （二）作者简介： 陶渊明：名潜，字元亮，东晋伟大诗人。 生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少 时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的 丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起 折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。 他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于 和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上 一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的 表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。 本文写作年代大约是宋永初二年（421 年），其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘格的来政 权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这 篇记和诗。 （三）检查预习情况： 读准下列加点字的音： 豁然开朗（hu ） 屋舍俨然（y n） 阡陌交通（qi nm ） 黄发垂髫 （ti o） 便要 还家（y o） 刘 子 骥（ j ） 诣 太 守（y ） 三、课文分析 1．朗读课文。（或听老师范读，听课文录音后齐读课文） 2．同学齐读课文。 3．掌握课文注释的词语。（补充注释如下） 为业：靠……谋生。 缘：沿 夹岸：夹着溪流两岸。 杂：别的。 鲜美：鲜艳美丽。 异：诧异。 穷：穷尽。 舍：舍弃，放弃。 豁然：开通、敞亮的样子。开朗：开阔明亮。平旷：平坦开阔。 属：类。 悉：全。 怡然自乐：喜悦，心满意足。 所从来：从哪儿来。 咸：都。 问讯：打听消息。 先世：祖先。 妻子：妻子儿女。 邑人：同乡人。不复出焉：不再从这里出去。 焉：于之，从这里。 间隔：断绝了往来。 皆：都。 叹惋：感叹，惋惜。 延：请。 语告：告诉（他）说。 不足：不值得。 既：已经。 志：做记号。 诣：拜见，卧…·怯。 如此：像这样。 遣：派。 欣然：高兴地。 4、小结 （1）．古今异义词： 鲜美 古义：鲜艳美丽 芳草鲜美 今义：（味道）新鲜 交通 古义：交错相通 阡陌交通 今义：交通运输 妻子 古义：妻子儿女 率妻子邑人来此绝境 今义：指男方的配偶，老婆 绝境 古义：与世隔绝的地方 来此绝境 今义：没有出路的地方 无论 古义：不要说，更不必说 无论魏晋 今义；不管（连词） 缘 古义：沿 缘溪行 今义：缘故，缘分 延 古义：请 余人各复延至其家 今义:延长．延伸 津 古义：渡口 这里问津指探访。 后遂无问津者 今义：口液 （2）.一词多义 舍:舍弃 便舍船 寻:寻找 寻向所志 房子 屋舍俨然 不久 寻病终 志: 做标记 处处志之 向: 以前 寻向所志 标记 寻向所志 对着 眈眈相向 （3）.判断句 南阳刘子骥，高尚士也。 南阳的刘子骥是一个品德高尚的人
四、作业 课后练习 2、选用课时作业优化设计。 课题 桃花源记 课型 新授 授课时间 总第 课时 朗读、背诵课文 自|2.理解积累一些文言实词 标|3.认识作者通过描写世外桃源”所表达的不满黑暗现实,追求理想社会的思想感情 教概述 材 分/重点 (1)朗读、背诵文言文。(2)理解积累一些文言实词。(3)把握文章的叙事线索 析难点 理解文章故事曲折回环,悬念迭起,引人入胜的写法 教具录音机、投影仪 教学法 设计朗读法、引导法 教学内容及教师活动和学生活动 导入 刚才我们已疏通了文章意思,现在我们一起分析文章的内容。 课文分析 1.朗读课文,试背诵课 2.给课文分段,归纳段意 按渔人行踪分三部分 第一部分(第1节):写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。 第二部分(第2~3节):写渔人进入桃花源,在桃源人家里做客及辞去的经过 第三部分(第4~5节)写渔人离开桃源后,太守派人先后探访桃源未果的情形。 3.提问: ①.渔人怎么发现桃花源的? 讨论并归纳:缘溪行,忘路之远近,忽逢桃花林。复前行,欲穷其林。 林尽水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光。便舍船,从口人。初极狭,才通人。复行数十步,豁 然开朗。 ②.提问:作者怎样描写桃花林的自然景色的? 讨论并归纳:夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷
14 四、作业 l、课后练习。 2、选用课时作业优化设计。 课题 桃花源记 课型 新授 授课时间 总第 课时 教 学 目 标 1．朗读、背诵课文。 2．理解积累一些文言实词。 3．认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。 教 材 分 析 概述 重点 难点 （1）朗读、背诵文言文。（2）理解积累一些文言实词。（3）把握文章的叙事线索。 理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。 教具 录音机、投影仪 教学法 设计 朗读法、引导法 教学内容及教师活动和学生活动 一、导入 刚才我们已疏通了文章意思，现在我们一起分析文章的内容。 二、课文分析 1．朗读课文，试背诵课文。 2．给课文分段，归纳段意。 按渔人行踪分三部分。 第一部分（第 1 节）：写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。 第二部分（第 2～3 节）：写渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及辞去的经过。 第三部分（第 4～5 节）写渔人离开桃源后，太守派人先后探访桃源未果的情形。 3.提问： ①. 渔人怎么发现桃花源的？ 讨论并归纳：缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。 林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭，才通人。复行数十步，豁 然开朗。 ②． 提问：作者怎样描写桃花林的自然景色的？ 讨论并归纳：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷
③.提问:作者怎样描写桃花源的生活环境的? 讨论并归纳:土地平旷,屋舍产然,有良田美池桑竹之属。阡陌交通,鸡犬相闻。 .提问:作者怎样描写桃花源人的热情好客的? 讨论并归纳:便要还家,设酒杀鸡作食。村中闻有此人,咸来问讯。余人各复延至其家,皆出酒食。 ⑤.提问:桃源人见渔人为什么“乃大惊”? 讨论并归纳:写出桃源人对陌生人的惊异,显示桃源与世隔绝的久远。 ⑥.提问:渔人一一为具言所闻,桃源人为什么“皆叹惋”? 讨论并归纳:为桃源外的世界如此动乱,黑暗而叹惋,为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋 ⑦.提问:此中人语云,不足为外人道也的原因是什么? 讨论并归纳:不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。 ⑧.提问:渔人出桃源时,“处处志之”,为什么再往时,“寻向所志,遂迷,不复得路”? 讨论并归纳:作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构 ⑨.提问:为什么说桃花源是当时的理想社会?我们今天应当怎么评价? 讨论并归纳:作者虚构的世外桃源,是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美,土地肥沃, 资源丰富,风俗淳朴;这里没有压迫,没有战乱,社会平等,和平安宁,确实是当时乃至整个封建社 会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望,但在当时的条件下是不可能实现的 因而它只是一种空想 三、总结结构,思考文章主题 全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索,把发现桃源的经过,在桃源的所见所闻所历,离开 桃源后再寻桃源的情形,都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好 境界,寄托了自己的政治理想,反映了广大人民的意愿。(中心思想 四、作业 1.课后练习 2.选用课时作业优化设计 板书设计 发现桃花源:夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷 (景色优美) 进入桃花源 所见:土地平旷、屋舍严然、良田美池、阡陌交通、鸡犬相闻 良好) 怡然自乐 (生活安定) 所闻:避秦时乱,来此绝境 (与世隔绝之久) 所历:便要还家,设酒杀鸡作食 (民风淳朴) 离开桃花源 寻向所志,遂迷,不复得路欣然规往,未果,寻病终无问津者 似有而无 理想社会
15 ③． 提问：作者怎样描写桃花源的生活环境的？ 讨论并归纳：土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。 ④． 提问：作者怎样描写桃花源人的热情好客的？ 讨论并归纳：便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。 ⑤． 提问：桃源人见渔人为什么“乃大惊”？ 讨论并归纳：写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。 ⑥． 提问：渔人—一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？ 讨论并归纳：为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。 ⑦. 提问：此中人语云，不足为外人道也的原因是什么？ 讨论并归纳：不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。 ⑧. 提问：渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？ 讨论并归纳：作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构 的。 ⑨． 提问：为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应当怎么评价？ 讨论并归纳：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃， 资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社 会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的， 因而它只是一种空想。 三、总结结构，思考文章主题 全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开 桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好 境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。（中心思想） 四、作业 1．课后练习。 2．选用课时作业优化设计。 板书设计 发现桃花源： 夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。 （景色优美） 进入桃花源: 所见：土地平旷、屋舍严然、良田美池、阡陌交通、鸡犬相闻。 （ 环 境 良好） 怡然自乐 （生活安定） 所闻：避秦时乱，来此绝境 （与世隔绝之久） 所历：便要还家，设酒杀鸡作食 （民风淳朴） 离开桃花源 寻向所志，遂迷，不复得路 欣然规往，未果，寻病终 无 问津者 似有而无 理想社会