《我的五样 [教学目的] 浓缩内容,理清思路 品味课文独白式的心理描写,体会作者丰富独特的思想内涵。 引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。 [教学重点 品位课文独自式的心理描写,体会作者丰富独特的思想内涵。 [教学难点] 引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。 教学安排 第一课时:读:学会略读课文,理清全文思路:;品:品味描写的精妙,体会作者思 路的到。 第二课时:思:联系自身实际,思考自己生命中最宝贵的东两该是什么 [教学步骤] 第一课时 、导人新课 同学们,如果老师出个题目一一说出你生命中最宝贵的五样东西,以及这五样东西中最 宝贵的一样东西。你该如何回答呢?也许你很果断,也许你很踌躇,也许你从未考虑过,不 知从何说起。没关系,先让我们来借鉴和参考一下作家毕淑敏在《我的五样》中的选择和取 舍吧。(此环节设计在于提出问题。储备思维,引而不发,调动兴趣。) 二、略读课文,整体感知文章内容 快速略读全文,理清哪些段落写“选”,哪些段落写“弃”? 学生回答 学情估计:a.“留”的内容归纳不易出错,可能有第1自然段至第16或第17自然段两 种说法。b.因为快速略读的原因,可能很多学生凭经验会认为第17或第18自然段至完是 “弃”的内容。 应对办法:a.明确第17自然段是过渡段,即“留”的内容是第1一16/17自然段 b.明确第40段是写“弃”的最后一段。即“弃”的内容是第16/17-40自然段 模仿以“留”、“弃”概括课文内容的方式,用一个字概括第41-45自然段的内容
《我的五样》 [教学目的] 浓缩内容，理清思路。 品味课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。 引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。 [教学重点] 品位课文独自式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。 [教学难点] 引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。 [教学安排] 第一课时：读：学会略读课文，理清全文思路；品：品味描写的精妙，体会作者思 路的到。 第二课时：思：联系自身实际，思考自己生命中最宝贵的东两该是什么? [教学步骤] 第一课时 一、导人新课 同学们，如果老师出个题目——说出你生命中最宝贵的五样东西，以及这五样东西中最 宝贵的一样东西。你该如何回答呢?也许你很果断，也许你很踌躇，也许你从未考虑过，不 知从何说起。没关系，先让我们来借鉴和参考一下作家毕淑敏在《我的五样》中的选择和取 舍吧。(此环节设计在于提出问题。储备思维，引而不发，调动兴趣。) 二、略读课文，整体感知文章内容 快速略读全文，理清哪些段落写“选”，哪些段落写“弃”? 学生回答。 学情估计：a．“留”的内容归纳不易出错，可能有第 l 自然段至第 16 或第 17 自然段两 种说法。b．因为快速略读的原因，可能很多学生凭经验会认为第 17 或第 18 自然段至完是 “弃”的内容。 应对办法：a．明确第 17 自然段是过渡段，即“留”的内容是第 1 一 16／17 自然段。 b．明确第 40 段是写“弃”的最后一段。即“弃”的内容是第 16／17—40 自然段。 模仿以“留”、“弃”概括课文内容的方式，用一个字概括第 4l 一 45 自然段的内容
学生回答。 学生估计:a.能力强的学生容易触类旁通,但不一定准;b.课文内容不熟或概括能力 不强的学生可能不会说或会说错。例如概括成“尾”或“想”。 应对办法:通过朗读,引导学生从表达方式上思考,容易想到“感想/感慨、抒情 /议论”等概念,从而概括成“感”或“议”。(此环节设计考虑到了单元提示中“通过略读 方法,把握内容”的要求,也考虑到了课文篇幅较长的特点,落实了新课标“整体感知文本 的要求。) 三、浏览全文,在整体感知基础上理淸课义思路 (此环节意在进一步熟悉课文,做到从外而内的理解课文。既完成了单元提示中“理清 课文思路”的要求,又为进一步品析课文做好了准备。) 从内容上理清文章思路 学情估计:因为前面整体感知中的概括,这个问题只是对己有学习成果简单的归纳过程, 应该不难:课文以时问顺序按“留”“弃”“议”的思路展开全义。 从表达方式上理清文章思路 学情估计:如果缺乏几种基本表达方式的常识,这项工作可能会让学生感到棘手 教师应对方法:a.简要补充五种基本的表达方式。b.提示“留 弃 中“议”已经说出了一种表达方式,只要整体考虑“留”“弃”的内容所用的表达方式即可 明确:先叙述描写“留”和“弃”的全过程.后对此过程进行抒情议论。 四、精读课文,品味心理描写,体会思想感情 (此环节是课文解读由浅入深、由文入理的阶段,也是工具性和人文性开始走向统一的 阶段) 仔细阅读全文,画出最让你欣赏、最让你感动的心理描写句子。并说说你欣赏和感动的 理南,同桌问可互相交流。 学生回答 学情估计:a.能画出精彩的描写句。b.精彩之处有的学生只能意会,不能言传;有的 学生能言传,但传不说那种精妙之处 教师应对方法:a.引导学生从主观上谈感受。b.告诉学生从客观分析修辞,体会 语言的生动性和形象性,例如:第24、25、30自然段中作者都用了形象的比喻来描写心理。 从这些心理描写中,谈谈你对本文的主旨(或作者的思想感情)的理解 学生回答 学情估计:本义作者在文中流露的思想丰富而独特,把握局部不难,整体把握、全局把 握就不易了。 教师应对办法:a.抓第41-5这些自然段,因为其中多次谈到“生命”。b.抓本文的 核心问题“生命中最宝贵的五样东西 明确:对生命价值的追求、对生命的热爱。 第二课时 五、设身处地,思索人生 (此环节的设计,不仅是为了实现“情感、态度、价值观”的维度目标,更是为了 实践新课标中“自主、合作、探究”的课改理念,在落实工具性的基础上,实现其人文性 在纸上写出你生命中的五样,然后逐一舍弃其他四样。只留一样。(模仿课文形式,先 让学生选择,然后放弃,增加生活体验,引出对人生追求的讨论。 结合当时的心理和自我的生活体验,表述选择和放弃的理南和感受。 学情估计:a.有课文内容的帮助和自身实践和体验,或多或少、或好或差都能讲。b.大 部分学生的表达可能存在条理问题或不够形象问题
学生回答。 学生估计：a．能力强的学生容易触类旁通，但不一定准；b．课文内容不熟或概括能力 不强的学生可能不会说或会说错。例如概括成“尾”或“想”。 应对办法：通过朗读，引导学生从表达方式上思考，容易想到“感想／感慨、抒情 ／议论”等概念，从而概括成“感”或“议”。(此环节设计考虑到了单元提示中“通过略读 方法，把握内容”的要求，也考虑到了课文篇幅较长的特点，落实了新课标“整体感知文本” 的要求。) 三、浏览全文，在整体感知基础上理清课义思路 (此环节意在进一步熟悉课文，做到从外而内的理解课文。既完成了单元提示中“理清 课文思路”的要求，又为进一步品析课文做好了准备。) 从内容上理清文章思路 学情估计：因为前面整体感知中的概括，这个问题只是对已有学习成果简单的归纳过程， 应该不难：课文以时问顺序按“留” “弃” “议”的思路展开全义。 从表达方式上理清文章思路 学情估计：如果缺乏几种基本表达方式的常识，这项工作可能会让学生感到棘手。 教师应对方法：a．简要补充五种基本的表达方式。b．提示“留” “弃” “议” 中“议”已经说出了一种表达方式，只要整体考虑“留”“弃”的内容所用的表达方式即可。 明确：先叙述描写“留”和“弃”的全过程．后对此过程进行抒情议论。 四、精读课文，品味心理描写，体会思想感情 (此环节是课文解读由浅入深、由文入理的阶段，也是工具性和人文性开始走向统一的 阶段) 仔细阅读全文，画出最让你欣赏、最让你感动的心理描写句子。并说说你欣赏和感动的 理南，同桌问可互相交流。 学生回答： 学情估计：a．能画出精彩的描写句。b．精彩之处有的学生只能意会，不能言传；有的 学生能言传，但传不说那种精妙之处。 教师应对方法：a．引导学生从主观上谈感受。b．告诉学生从客观分析修辞，体会 语言的生动性和形象性，例如：第 24、25、30 自然段中作者都用了形象的比喻来描写心理。 从这些心理描写中，谈谈你对本文的主旨(或作者的思想感情)的理解。 学生回答 学情估计：本义作者在文中流露的思想丰富而独特，把握局部不难，整体把握、全局把 握就不易了。 教师应对办法：a．抓第 41—5 这些自然段，因为其中多次谈到“生命”。b．抓本文的 核心问题“生命中最宝贵的五样东西”。 明确：对生命价值的追求、对生命的热爱。 第二课时 五、设身处地，思索人生 (此环节的设计，不仅是为了实现“情感、态度、价值观”的维度目标，更是为了 实践新课标中“自主、合作、探究”的课改理念，在落实工具性的基础上，实现其人文性。) 在纸上写出你生命中的五样，然后逐一舍弃其他四样。只留一样。(模仿课文形式，先 让学生选择，然后放弃，增加生活体验，引出对人生追求的讨论。) 结合当时的心理和自我的生活体验，表述选择和放弃的理南和感受。 学情估计：a．有课文内容的帮助和自身实践和体验，或多或少、或好或差都能讲。b．大 部分学生的表达可能存在条理问题或不够形象问题
应对办法:a.集中精力谈好一种感受。b.学用修辞使抽象变具体、平淡变生动 教师小结:引导学生思索人生 相信经过刚才痛苦而艰难的选择,同学们生命中最初的重中之重已简洁而挺拔地凸现出 来了。请}己住:人生不能拥有世上的一切,在有限的珍藏中,你的选择就是你生命意志的 支点。请让我们齐读课文最后一段,作为本课的结束语 六、作业 以“我也有五样”为题写一篇文章,注意“选”与“弃”过程中的心理捕写。 《我的读书生活》 教学目标] 1.把握文章脉络,理清文章思路 2.学习作者酷爱读书的优秀品质。 3.培养学生自主、合作、探究学习的能力,提高学生阅读书籍的积极性 [教学重难点] 在整体把握可课文基础上,引导学生结合自己的读书生活进行探究学习。 [教学安排] 1.抓课文中的关键词语以及关键语句来帮助理解课文内容。 2.合作探究三个话题:读什么书?怎样读书?为什么读书? 3.创设情景,引导学生思维 教学步骤] 导人新课 同学们,你们知道哪些有关于读书的小故事或者读书的格言?(“孔子读书,韦编三 绝:匡衡读书,囊萤夜读:孙康读书,凿壁偷光:孙敬头悬梁,苏秦锥刺股:髙尔基集蜡读 书,张海迪身残不忘读书。)书是光明的使者,是航标,是灯塔,是满载希望的风帆,是我 们的引路人。人生的道路上有了它的相伴,我们更能感受到生活的丰富和绚丽多姿。今天就 让我们一起走进飞机没计师雅科夫列夫的中学读书生活吧! 、整体把握,感知课文 )快速阅读文章,勾画关键语句,搜集文中信息,整体感知课文内容 (二)把握文章脉络,理清课文思路 1.思考:作者从哪几个方面回忆了自己中学时代的读书生活? 作者主要从自我酷爱学习,读书兴趣广泛,注意文理综合和老师教学循循善诱两个 方面来回忆自己中学时代读书生活的。也就是说分别从学生的学和老师的教两个角度来进行 回忆的 2·小组交流:你是怎样理清文章思路的,告诉大家你的方法。 3.师生交流:共同归纳小结方法 课文第二段兼有总起和过渡的作用,第一段概括了我中学时代酷爱学习,注重综合 性学习之后,作者用一句“值得我们注意的是老师的循循善诱”引出下面内容,然后用“描 述童年时代,我不能不提到书籍”这一句引出对所读书籍的具体记述,最后用一句话总结中 学读书生活的感受。 要学会抓文章的关键语句,总起文字概括全文要旨,文章开头的句子或语段往往是 全文的总起。过渡文字暗示全文脉络,一般是总结上段内容,概括提示下段内容
应对办法：a．集中精力谈好一种感受。b．学用修辞使抽象变具体、平淡变生动。 教师小结：引导学生思索人生 相信经过刚才痛苦而艰难的选择，同学们生命中最初的重中之重已简洁而挺拔地凸现出 来了。请}己住：人生不能拥有世上的一切，在有限的珍藏中，你的选择就是你生命意志的 支点。请让我们齐读课文最后一段，作为本课的结束语。 六、作业 以“我也有五样”为题写一篇文章，注意“选”与“弃”过程中的心理捕写。 《我的读书生活》 [教学目标] 1．把握文章脉络，理清文章思路。 2．学习作者酷爱读书的优秀品质。 3．培养学生自主、合作、探究学习的能力，提高学生阅读书籍的积极性。 [教学重难点] 在整体把握可课文基础上，引导学生结合自己的读书生活进行探究学习。 [教学安排] 1．抓课文中的关键词语以及关键语句来帮助理解课文内容。 2．合作探究三个话题：读什么书?怎样读书?为什么读书? 3．创设情景，引导学生思维。 [教学步骤] 一、导人新课 同学们，你们知道哪些有关于读书的小故事或者读书的格言?(“孔子读书，韦编三 绝；匡衡读书，囊萤夜读；孙康读书，凿壁偷光；孙敬头悬梁，苏秦锥刺股；高尔基集蜡读 书，张海迪身残不忘读书。)书是光明的使者，是航标，是灯塔，是满载希望的风帆，是我 们的引路人。人生的道路上有了它的相伴，我们更能感受到生活的丰富和绚丽多姿。今天就 让我们一起走进飞机没计师雅科夫列夫的中学读书生活吧! 二、整体把握，感知课文 (一)快速阅读文章，勾画关键语句，搜集文中信息，整体感知课文内容。 (二)把握文章脉络，理清课文思路 1．思考：作者从哪几个方面回忆了自己中学时代的读书生活? 作者主要从自我酷爱学习，读书兴趣广泛，注意文理综合和老师教学循循善诱两个 方面来回忆自己中学时代读书生活的。也就是说分别从学生的学和老师的教两个角度来进行 回忆的。 2•小组交流：你是怎样理清文章思路的，告诉大家你的方法。 3．师生交流：共同归纳小结方法： 课文第二段兼有总起和过渡的作用，第一段概括了我中学时代酷爱学习，注重综合 性学习之后，作者用一句“值得我们注意的是老师的循循善诱”引出下面内容，然后用“描 述童年时代，我不能不提到书籍”这一句引出对所读书籍的具体记述，最后用一句话总结中 学读书生活的感受。 要学会抓文章的关键语句，总起文字概括全文要旨，文章开头的句子或语段往往是 全文的总起。过渡文字暗示全文脉络，一般是总结上段内容，概括提示下段内容
(此部分学习旨在整体感知课文内容,引导学生探讨理清文章思路的途径和普遍规 律,初步了解作者酷爱学习读书的优秀品质,为后面学生进一步研读探究打下基础。) 自主、合作、探究、交流学习 (一)小组讨论,全班交流: 你觉得作者的读书生活中哪些东西特别值得我们学习? 2.谈谈你对读书的看法? (学生可以根据自己对文本的理解,自己的生活体会和经验畅谈自己的感受,引发 学生对“读书”的思考,对“读书”的关注。) (二)自主合作探究: 探究主题一:“读什么书? 你是否领略过沉浸在书海中的滋味?世界名著,让你看到崇高的思想碰撞出的火花: 科幻小说,带你进入那神秘的宇宙:童话故事,7,1:你幻想那美好的世界。 1.课下安排学生调查初中生喜欢阅读哪一类作品或哪一位作家的作品? 根据调查结果,学生确定推荐内容,推荐形式 (内容:名著、小说、科幻、童话、散文等。形式:讲述故事、朗诵原文、表演片 断、展示资料、谈感想等。) 3.教师推荐阅读书目及报刊杂志 (教师应强调学生选取那些对自己思想,生活,学习有启迪意义的作品,引导他们 认识好的作品对陶冶情操,培养优良品质等方面的作用。) 探究主题二:“怎样读书?” 教师出谜语:千层宝典一翻开,黑白纵横一排排。历代往事它记载,知识没它 传不开。(请打一物)谜底为书。 2.讨论交流:我们应该怎样去读一本书? (小组内部交流讨论:讲出自己读书的方法,相互讨论,评价方法是否有价值, 所提出的方法进行整合。全班性交流合作,各小组推选代表提出方法,在教师引导下筛选出 最有效,最适合学生们的读书方法,教师也可进行补充。可通过投影全班展示) (1)描述一下你读这本书时的感受(愉快、悲伤、解脱、愤怒或充满希望等),并解 释你为什么会有这样的感觉 (2)想象你就是书中的某个人物,根据“你”的经历和感受写一本日记。 (3)想象着对书中某一人物进行采访.你可以问他有关书中的内容,也可以对他问 任何问题。用你自己的语气提问,然后用该人物的语气进行回答 (4-)给书中的某个人物写一封信,给他提提你的建议 (5)想象你就是这本书的作者,描述一下书中的人物在本书诞生之前的几年或之后的几 年发生了什么。 (6)写出书中的主要问题或冲突,有哪些人物被卷进去了,结果怎样? (⑦)根据该书表现的某个主题写一篇短文。例如.如果该书的一个主题是友情,你可以 写一篇关于友情的文章,并用上书中的例子 (8)创作一首涛歌、歌曲或一个故事来表现书中的人物、冲突或主题等 教师小结:品析作品,评价阅读过的作品,抓住作品的思想内涵、艺术风格。感悟生活, 运用作品的思想内涵指导自己对生活重新认识、解释自己生活中面对的疑难问题。倾诉自我 运用阅读所得,抒发自我、沉淀生活、勉励他人。把握一根主线上的三个关键环节,我们的 读书活动过程将是充实、愉悦、实效的! 探究主题三:“为什么要读书?” 1.教师讲述
(此部分学习旨在整体感知课文内容，引导学生探讨理清文章思路的途径和普遍规 律，初步了解作者酷爱学习读书的优秀品质，为后面学生进一步研读探究打下基础。) 三、自主、合作、探究、交流学习 (一)小组讨论，全班交流： 1．你觉得作者的读书生活中哪些东西特别值得我们学习? 2．谈谈你对读书的看法? (学生可以根据自己对文本的理解，自己的生活体会和经验畅谈自己的感受，引发 学生对“读书”的思考，对“读书”的关注。) (二)自主合作探究： 探究主题一：“读什么书?” 你是否领略过沉浸在书海中的滋味?世界名著，让你看到崇高的思想碰撞出的火花； 科幻小说，带你进入那神秘的宇宙；童话故事，7,1：你幻想那美好的世界。 1．课下安排学生调查初中生喜欢阅读哪一类作品或哪一位作家的作品? 2．根据调查结果，学生确定推荐内容，推荐形式。 (内容：名著、小说、科幻、童话、散文等。形式：讲述故事、朗诵原文、表演片 断、展示资料、谈感想等。) 3．教师推荐阅读书目及报刊杂志： (教师应强调学生选取那些对自己思想，生活，学习有启迪意义的作品，引导他们 认识好的作品对陶冶情操，培养优良品质等方面的作用。) 探究主题二：“怎样读书?” 1．教师出谜语：千层宝典一翻开，黑白纵横一排排。历代往事它记载，知识没它 传不开。(请打一物)谜底为书。 2．讨论交流：我们应该怎样去读一本书? (小组内部交流讨论：讲出自己读书的方法，相互讨论，评价方法是否有价值，对 所提出的方法进行整合。全班性交流合作，各小组推选代表提出方法，在教师引导下筛选出 最有效，最适合学生们的读书方法，教师也可进行补充。可通过投影全班展示) (1)描述一下你读这本书时的感受(愉快、悲伤、解脱、愤怒或充满希望等)，并解 释你为什么会有这样的感觉。 (2)想象你就是书中的某个人物，根据“你”的经历和感受写一本日记。 (3)想象着对书中某一人物进行采访．你可以问他有关书中的内容，也可以对他问 任何问题。用你自己的语气提问，然后用该人物的语气进行回答。 (4-)给书中的某个人物写一封信，给他提提你的建议。 (5)想象你就是这本书的作者，描述一下书中的人物在本书诞生之前的几年或之后的几 年发生了什么。 (6)写出书中的主要问题或冲突，有哪些人物被卷进去了，结果怎样? (7)根据该书表现的某个主题写一篇短文。例如．如果该书的一个主题是友情，你可以 写一篇关于友情的文章，并用上书中的例子。 (8)创作一首涛歌、歌曲或一个故事来表现书中的人物、冲突或主题等。 教师小结：品析作品，评价阅读过的作品，抓住作品的思想内涵、艺术风格。感悟生活， 运用作品的思想内涵指导自己对生活重新认识、解释自己生活中面对的疑难问题。倾诉自我， 运用阅读所得，抒发自我、沉淀生活、勉励他人。把握一根主线上的三个关键环节，我们的 读书活动过程将是充实、愉悦、实效的! 探究主题三：“为什么要读书?” 1．教师讲述：
片断一:某生到家,鞋子书包满屋子乱飞,嘴里直嚷嚷:“唉,累死了累死了,这书是 没法读了,妈,你得想想办法,让我休息休息吧?不然,、我明天就不上学了,看你怎么办?” 妈妈叹了口气:“我也没法子呀” 片断二:某男士在拥挤不堪的车上津津有味地读书。忽然,他的脚被踩了一下,生疼生 疼的。他缓缓抬起头,满眼的愤怒和鄙视,正准备找人理论理论,忽然,他看到一只手伸进 了一打扮人时的女十的钱包。男十的愤怒和鄙视渐渐被犹豫和恐惧替代,进而一种幸灾乐祸 占据了他的眼神。他欲言又止,终于徐徐将眼光收回,轻轻合上了书本,闭目养神。嘴里还 不忘哼起了小调:“生活需要七色阳光……” 2.学生畅谈自己的感想,自己的思考 3.你会对片段中的学生,男士说些什么?你会给他们什么建议和忠告 师生共同小结:读书能使人明智,能让人的心灵得到一种慰藉,但是若将读书视为一种 负担,一种压力,消极对待,而不把他当作一种责任,当作回报父母、回报社会的一种义不 容辞的责任,没有真正吸取书中所富含的营养,那么读书时没有用处的!读书若只将眼光盯 到伸手可以触摸到的现实利益,如位子、票子、房子等,却失去了作为人最起码的同情心、 正义感、责任心,这是对书的亵渎和玷污。书是联结人类正义、良知的纽带。他引领我们走 向高尚人性的彼岸,那里有正直、诚信、友爱和关怀 (本部分学习针对新课程标准中所提出的自主,合作,探究,交流的学习方式,安排学 生进行合作调査,推荐赏析,讨论交流,畅谈感想多种学习模式,将书本学习与实践活动紧 密结合,引导学生围绕读书生活实际进行更深层次的思考探究) 四、拓展学习,培养能力 以“家乡文化”为研究课题,从饮食,民居,古建筑,语言,习俗等方面查阅相关书籍 资料,完成资料收集整合后,写一篇小论文
片断一：某生到家，鞋子书包满屋子乱飞，嘴里直嚷嚷：“唉，累死了累死了，这书是 没法读了，妈，你得想想办法，让我休息休息吧?不然，、我明天就不上学了，看你怎么办?” 妈妈叹了口气：“我也没法子呀”! 片断二：某男士在拥挤不堪的车上津津有味地读书。忽然，他的脚被踩了一下，生疼生 疼的。他缓缓抬起头，满眼的愤怒和鄙视，正准备找人理论理论，忽然，他看到一只手伸进 了一打扮人时的女十的钱包。男十的愤怒和鄙视渐渐被犹豫和恐惧替代，进而一种幸灾乐祸 占据了他的眼神。他欲言又止，终于徐徐将眼光收回，轻轻合上了书本，闭目养神。嘴里还 不忘哼起了小调：“生活需要七色阳光……” 2．学生畅谈自己的感想，自己的思考。 3．你会对片段中的学生，男士说些什么?你会给他们什么建议和忠告? 师生共同小结：读书能使人明智，能让人的心灵得到一种慰藉，但是若将读书视为一种 负担，一种压力，消极对待，而不把他当作一种责任，当作回报父母、回报社会的一种义不 容辞的责任，没有真正吸取书中所富含的营养，那么读书时没有用处的!读书若只将眼光盯 到伸手可以触摸到的现实利益，如位子、票子、房子等，却失去了作为人最起码的同情心、 正义感、责任心，这是对书的亵渎和玷污。书是联结人类正义、良知的纽带。他引领我们走 向高尚人性的彼岸，那里有正直、诚信、友爱和关怀。 (本部分学习针对新课程标准中所提出的自主，合作，探究，交流的学习方式，安排学 生进行合作调查，推荐赏析，讨论交流，畅谈感想多种学习模式，将书本学习与实践活动紧 密结合，引导学生围绕读书生活实际进行更深层次的思考探究) 四、拓展学习，培养能力 以“家乡文化”为研究课题，从饮食，民居，古建筑，语言，习俗等方面查阅相关书籍 资料，完成资料收集整合后，写一篇小论文