又有 4.这段文字中的哪句话可以概括百草园的特点? 答 5.少年时代的作者,把百草园看成“我的乐园”这是因为() A.百草园中的草木虫鱼有的色彩鲜明,有的形态有趣,有的叫声动听,这些景象都吸 引着他的好奇心 B.他热爱大自然,喜欢自由快乐的生活。 C.他不愿意学习文化知识,把枯燥的学习环境和百草园相比,更觉得百草园是乐园 D.在百草园里有各种动植物,有美女蛇的故事,能够捕鸟 6.模仿文中的比喻旬和拟人句各写一个句子。比喻句:拟人句: 参考答案: 第一课时补充作业:1.略2.B3.植物、动物、植物:整体、局部:听觉、触 觉、味觉。4.有无限趣味5.B6.略 、默读下边两段文字,完成练习 这个练习旨在帮助学生学习本文精彩的语言,体会文章生动、形象的景物描写 1.不必说碧绿的菜畦,光滑的石井栏,高大的皂荚树,紫红的桑葚;也不必说鸣蝉在 树叶里长吟,肥胖的黄蜂伏在菜花上,轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。 单是周围的短短的泥墙根一带,就有无限趣味。 (1)找出描写景物的词语,并品味其中形容事物、表述动作的词的准确性。 (2)仿照“不必说……也不必说……”“单是……就……”这样的句式写一段话。 (1)颜色:碧绿、紫红。声音:长吟、低唱、弹琴。形状:光滑、高大、肥胖、轻捷、 直窜。(2)可以先指导学生把握这种句子的特点和表达效果,然后造句 三、熟读下边这段文字,回答问题 我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了,而且还是全城中称为最严厉的书塾 也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧,也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧,也许是因为站 在石井栏上跳了下来吧…都无从知道。总而言之:我将不能常到百草园了。Ade,我的蟋 蟀们!Ade,我的覆盆子们和木莲们!…… 1.这一段在全文结构上起什么作用?对你写作有什么启示? 2.这一段流露了作者对百草园和三味书屋各是什么样的感情? 3.为什么在“蟋蟀”“覆盆子”和“木莲”前面加上“我的”,在后边加上“们 4.三个“也许”表现作者什么样的心态? 这道练习旨在帮助学生理解全文的结构和过渡段的作用,理解作者表达的感情并品味语 言。答案1.这段文字起过渡作用。2.对百草园喜爱、留恋的感情,对三味书屋有所畏惧 的感情。3.加上“我的”,表示与“蟋蟀”“覆盆子”“木莲”的亲密关系。加上“们”,是 拟人化用法,而且表示数量多。4.三个“也许”是表示猜测、估计或不能肯定的语气 《心声》 教学 1.把握小说塑造的人物形象,理解“心声”的深刻意义,学习主人公对美好生活的执 著追求 2.体会和学习小说的艺术特色一一插叙手法、心理描写、细节描写、结构上的双线交 织和富于表现力的语言
又有 、 、 。 4．这段文字中的哪句话可以概括百草园的特点? 答： 5．少年时代的作者，把百草园看成“我的乐园”这是因为( )。 A．百草园中的草木虫鱼有的色彩鲜明，有的形态有趣，有的叫声动听，这些景象都吸 引着他的好奇心。 B．他热爱大自然，喜欢自由快乐的生活。 C．他不愿意学习文化知识，把枯燥的学习环境和百草园相比，更觉得百草园是乐园。 D．在百草园里有各种动植物，有美女蛇的故事，能够捕鸟。 6．模仿文中的比喻旬和拟人句各写一个句子。 比喻句： 拟人句： 参考答案： 第一课时补充作业：1．略 2．B 3．植物、动物、植物；整体、 局部； 听觉、触 觉、味觉。4．有无限趣味 5．B 6．略 二、默读下边两段文字，完成练习。 这个练习旨在帮助学生学习本文精彩的语言，体会文章生动、形象的景物描写。 1．不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在 树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。 单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。 （1）找出描写景物的词语，并品味其中形容事物、表述动作的词的准确性。 （2）仿照“不必说……也不必说……”“单是……就……”这样的句式写一段话。 （1）颜色：碧绿、紫红。声音：长吟、低唱、弹琴。形状：光滑、高大、肥胖、轻捷、 直窜。（2）可以先指导学生把握这种句子的特点和表达效果，然后造句。 三、熟读下边这段文字，回答问题。 我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。 也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站 在石井栏上跳了下来吧……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋 蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!…… 1．这一段在全文结构上起什么作用？对你写作有什么启示？ 2．这一段流露了作者对百草园和三味书屋各是什么样的感情？ 3．为什么在“蟋蟀”“覆盆子”和“木莲”前面加上“我的”，在后边加上“们”？ 4．三个“也许”表现作者什么样的心态？ 这道练习旨在帮助学生理解全文的结构和过渡段的作用，理解作者表达的感情并品味语 言。答案 1．这段文字起过渡作用。2．对百草园喜爱、留恋的感情，对三味书屋有所畏惧 的感情。3．加上“我的”，表示与“蟋蟀”“覆盆子”“木莲”的亲密关系。加上“们”，是 拟人化用法，而且表示数量多。4．三个“也许”是表示猜测、估计或不能肯定的语气。 《心声》 教学目的： 1．把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义，学习主人公对美好生活的执 著追求。 2．体会和学习小说的艺术特色——插叙手法、心理描写、细节描写、结构上的双线交 织和富于表现力的语言
3.学习缩写 教学理念 提倡主动探究、团结合作、勇于创新的精神;提倡教师、学生和文本的平等对话:提倡 编者意图、写作意图和学习意图的和谐会通,促进学生语文素养的提高 教学 《心声》是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇小说。小说通过刻画感人肺腑的 学生李京京形象,借主人公之口表达了众多受教育者的心声—一呼唤教师对学生的尊重和爱 护,呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。这是一篇自读课文,根据文章的特点,我们在引 导学生自读的基础上要遵循学生认知的原则:要研讨小说写了什么,怎样写的,为什么这样 写:要在把握小说人物、情节和环境的基础上,重点探究小说的主题和艺术特色。为了充分 调动和促进学生自主阅读,营造宽松的阅读环境,拟安排两课时学习本文 课前准备: 1.学生借助工具书扫除字词障碍,阅读课文。 2.教师准备有关资料,以便引导学生多角度解读课文。 教学设计: 第一课时 、导入 (听取学生在学习和生活中的感受。)面对人生,成长中的我们有太多的话要说,让我们 起走进小说《心声》,去听听主人公的心声。 了解小说的有关知识,完成下列填空 ①小说是以 为中心,通过 的叙述和 的描写来反映 的文学体裁。 ②小说有三个要素,即 其中主要要素是 ③小说按篇幅长短可分为 ④小说塑造人物的方法可以多种多样,但人物描写必须具有典型性。人物的直接描写有 描写、 描写、 描写、 描写、 描写 ⑤小说故事情节的发展通常分为四个阶段,即 和 、整体感知,把握情节 1.学生快速阅读课文,提取故事主要情节进行复述 示例:在一次语文公开课的准备过程中程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教 学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢,很想参与课文的表情朗读。他的这- 愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑最后,在公开课上,当程老师的按部就班被学生 的怯场打乱时,李京京举起了手,用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文,表达了主人公)卡 和自己的心声。 2.在复述的基础上,进一步梳理故事情节把握文章内容 故事的开端:李京京朗读课文的请求遭到拒绝 故事的发展:李京京用真情和独特的体验朗读课文。 李京京在树林子里的朗读、体会和回忆 李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。 故事的高潮和结局:李京京勇敢举手,在公开课上朗读了课文。 三、自主阅读,体验感悟 1.教师引导学生调动自己的生活经历和。生体验进行个性化解读,并设计话题让学: 讨论
3．学习缩写。 教学理念： 提倡主动探究、团结合作、勇于创新的精神；提倡教师、学生和文本的平等对话；提倡 编者意图、写作意图和学习意图的和谐会通，促进学生语文素养的提高。 教学内容： 《心声》是发表于 80 年代初期的反映教育问题的一篇小说。小说通过刻画感人肺腑的 学生李京京形象，借主人公之口表达了众多受教育者的心声——呼唤教师对学生的尊重和爱 护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。这是一篇自读课文，根据文章的特点，我们在引 导学生自读的基础上要遵循学生认知的原则：要研讨小说写了什么，怎样写的，为什么这样 写；要在把握小说人物、情节和环境的基础上，重点探究小说的主题和艺术特色。为了充分 调动和促进学生自主阅读，营造宽松的阅读环境，拟安排两课时学习本文。 课前准备： 1．学生借助工具书扫除字词障碍，阅读课文。 2．教师准备有关资料，以便引导学生多角度解读课文。 教学设计： 第一课时 一、导入 (听取学生在学习和生活中的感受。)面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们 一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。 了解小说的有关知识，完成下列填空。 ①小说是以________为中心，通过________的叙述和________的描写来反映________ 的文学体裁。 ②小说有三个要素，即________、________和________，其中主要要素是________。 ③小说按篇幅长短可分为________、________、________和________。 ④小说塑造人物的方法可以多种多样，但人物描写必须具有典型性。人物的直接描写有 ________描写、________描写、________描写、________描写、________描写。 ⑤小说故事情节的发展通常分为四个阶段，即________、________、________和 ________。 二、整体感知，把握情节 1．学生快速阅读课文，提取故事主要情节进行复述。 示例：在一次语文公开课的准备过程中程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教 学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这— 愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生 的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公)卡 和自己的心声。 2．在复述的基础上，进一步梳理故事情节把握文章内容。 故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。 故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。 李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。 李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。 故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。 三、自主阅读，体验感悟 1．教师引导学生调动自己的生活经历和。生体验进行个性化解读，并设计话题让学： 讨论
出示话题并进行讨论:小说着重刻画了。个人物形象?文中的李京京有着怎样的生活经 历?你喜欢这个人物形象吗?结合小说内容谈你的看法和理由。 教师引导学生所应把握的基本点:李京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对 生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。 2.教师引导学生进一步阅读全文,讨论:李京京的心声是什么?(结合小说中具体的语 句或段落谈谈自己的依据或感悟 设计原则:在多数同学能够提出“想朗读课文”的基础上深入揣摩,根据关键语句或段 落,了解李京京的经历和情感体验,把握李京京情感倾诉的需求 预期成果所包含的实质:李京京渴望得到锻炼机会,渴望得到老师和同学的肯定、理解 和尊重:渴望父母和谐,家庭温暖;渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴:渴望情感的倾 诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之,李京京的 心声表达了对美好生活的追求,这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要 3.引导学生找出自己感悟最深的句段深入阅读体验,进行有感情的朗读 四、课堂小结 小说讲述了一个少年的心声,表达了作者对青少年健康发展的关注,对教育问题的关注 主人公用全部感情朗读那篇动人的课文,感动了自己,也感动了在场的每一位师生。他的成 功给我们留下了许多的启示。让我们在下一堂课再进行深入的探究学习吧 五、布置作业 1.提取小说主要情节,把课文缩写成300字以内的故事。 阅读课文,思考文章的主旨和艺术特色。第二课时这个单元的课文都是反映少年生 活的小说。把握小说的主旨、赏析小说艺术特色是我们学习本文的主要的目标。 二课时 赏析体会 设计原则:充分发挥学生阅读课文的自主性,调动学生赏析的积极性。以学生选择重点 语段朗读、赏析为主,教师适时指导赏析 关于小说主旨,应充分肯定学生的独到发现与体会赏析。关于小说的艺术特色,应落实 好重点问题:插叙手法、心理描写、细节描写、环境描写的运用及其作用;结构上的双线交 织,富于表现力的语言等。 、合作探究 选择自己最感兴趣的话题来探讨研究。 1.《万卡》为什么那样打动李京京?你认为李京京纠正同学赵小桢的朗读这一行为做得 对吗?为什么?你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示? 提示:《万卡》之所以打动李京京,是因为李京京有与万卡相似的经历,相似的情感体 验,相似的倾诉需求,他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣,万卡的心声似乎也就 成了他的心声。“他真想念。不是要出风头,是心里有种憋了很久的感情,想痛痛快快念出 来,吐出来。” 启示一:要融进小说中去,与主人公同呼吸,共命运,才能深入理解作品 启示二:要从小说中出来,从生活中发现小说,从小说中理解生活。 这篇小说涉及当前教育中存在的什么问题?你对这些问题有什么看法?程老师为什么 最后让李京京读完了全文?假如你是李京京或程老师,你会怎么做? 教师引导时要把握的方向:教育应该体现以人为本,促进全体学生的发展,尤其要尊重 和发现每个学生的积极因素,尊重和爱护学生的个性,珍视学生独特的感受、体验和愿望 三、课堂小结 同学们,我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声,他有着多么美好的心
出示话题并进行讨论：小说着重刻画了。个人物形象?文中的李京京有着怎样的生活经 历?你喜欢这个人物形象吗?结合小说内容谈你的看法和理由。 教师引导学生所应把握的基本点：李京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对 生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。 2．教师引导学生进一步阅读全文，讨论：李京京的心声是什么?(结合小说中具体的语 句或段落谈谈自己的依据或感悟。) 设计原则：在多数同学能够提出“想朗读课文”的基础上深入揣摩，根据关键语句或段 落，了解李京京的经历和情感体验，把握李京京情感倾诉的需求。 预期成果所包含的实质：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解 和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾 诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的 心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。 3．引导学生找出自己感悟最深的句段深入阅读体验，进行有感情的朗读。 四、课堂小结 小说讲述了一个少年的心声，表达了作者对青少年健康发展的关注，对教育问题的关注。 主人公用全部感情朗读那篇动人的课文，感动了自己，也感动了在场的每一位师生。他的成 功给我们留下了许多的启示。让我们在下一堂课再进行深入的探究学习吧。 五、布置作业 1．提取小说主要情节，把课文缩写成 300 字以内的故事。 2．阅读课文，思考文章的主旨和艺术特色。第二课时这个单元的课文都是反映少年生 活的小说。把握小说的主旨、赏析小说艺术特色是我们学习本文的主要的目标。 第二课时 赏析体会 设计原则：充分发挥学生阅读课文的自主性，调动学生赏析的积极性。以学生选择重点 语段朗读、赏析为主，教师适时指导赏析。 关于小说主旨，应充分肯定学生的独到发现与体会赏析。关于小说的艺术特色，应落实 好重点问题：插叙手法、心理描写、细节描写、环境描写的运用及其作用；结构上的双线交 织，富于表现力的语言等。 二、合作探究 选择自己最感兴趣的话题来探讨研究。 1．《万卡》为什么那样打动李京京?你认为李京京纠正同学赵小桢的朗读这一行为做得 对吗?为什么?你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示? 提示：《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体 验，相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就 成了他的心声。“他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出 来，吐出来。” 启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。 启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。 2．这篇小说涉及当前教育中存在的什么问题?你对这些问题有什么看法?程老师为什么 最后让李京京读完了全文?假如你是李京京或程老师，你会怎么做? 教师引导时要把握的方向：教育应该体现以人为本，促进全体学生的发展，尤其要尊重 和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。 三、课堂小结 同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心
灵啊!作为教育者,我深受教育.和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生 没有理由不捧着一颗赤诚的心来,让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育 者,我们也应尊重自己和他人的独特体验,探求自己对人生的独特感悟,为着健全和完善自 我人格而努力。让我们携手前行吧! 我的老师 教学目标 从文章内容的感悟分析中,了解刘老师的人物特点和内心世界,学会与文本对话 感受作者的感受,了解作者心目中的刘老师,学会与作者对话 了解本文写作上的一些特点,掌握一些写作知识与方法 结合文章内容与学生自身的情感体验,引导学生形成正确的人生态度。 教学重点、难点 作者的情感体验。 教学安排:两课时 教学步骤 第一课时 入 从上学到现在,大家接触过的老师一定不少,其中肯定有给你留下深刻印象,让你尊敬 爱戴的老师,你能说说他们是谁?为什么让你尊敬爱戴吗?(学生答)今天我们也将看到 位老师,他究竟怎样?请看一 二、整体感知: 1、学生自由读课文,可以朗读,也可以默读。 本文主要写了些什么? 选取了三个内容:刘老师的外貌、刘老师的教学、刘老师放风筝。这三个内容从外到内 逐步深入地展现了刘老师的特点 3、把握文章脉络,划分文章层次 文章回忆部分分为两层,一部分是记叙刘老师在课堂教学中留给“我”的印象,另一部 分是记叙课外活动时刘老师放风筝的两个场景。可以通过关键句理清思路,体味作者的写作 重点,从而理解“用那双写了无数个粉笔字的手,放飞一架又一架理想的风筝”的含义
灵啊!作为教育者，我深受教育．和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生， 没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育 者，我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自 我人格而努力。让我们携手前行吧! 四、作业 我的老师 教学目标 从文章内容的感悟分析中，了解刘老师的人物特点和内心世界，学会与文本对话。 感受作者的感受，了解作者心目中的刘老师，学会与作者对话。 了解本文写作上的一些特点，掌握一些写作知识与方法。 结合文章内容与学生自身的情感体验，引导学生形成正确的人生态度。 教学重点、难点 作者的情感体验。 教学安排 ：两课时 教学步骤 第一课时 一、导入： 从上学到现在，大家接触过的老师一定不少，其中肯定有给你留下深刻印象，让你尊敬 爱戴的老师，你能说说他们是谁？为什么让你尊敬爱戴吗？（学生答）今天我们也将看到一 位老师，他究竟怎样？请看—— 二、 整体感知： 1、 学生自由读课文，可以朗读，也可以默读。 2、 本文主要写了些什么？ 选取了三个内容：刘老师的外貌、刘老师的教学、刘老师放风筝。这三个内容从外到内， 逐步深入地展现了刘老师的特点。 3、 把握文章脉络，划分文章层次。 文章回忆部分分为两层，一部分是记叙刘老师在课堂教学中留给“我”的印象，另一部 分是记叙课外活动时刘老师放风筝的两个场景。可以通过关键句理清思路，体味作者的写作 重点，从而理解“用那双写了无数个粉笔字的手，放飞一架又一架理想的风筝”的含义
三、探究主旨: 1、回忆老师,不重点写老师教学和奉献,却大写老师和学生一起放风筝,这是为什么? 因为老师身体残疾,缺了一条腿,通过放风筝,“拄着拐杖,蹦跳着去追赶绳端”充分 地表现了老师生命的顽强:放风筝后的满足与喜悦,可以看出老师对生活的热爱与追求。正 是老师这种顽强的生命对生活的热爱与追求的性格及精神感染了作者,才致使三十年后还不 能忘怀。同时,这也是文章的主旨所在 2、怎样理解“用那双写了无数个粉笔字的手,放飞一架又一架理想的风筝”的含义。 这里的“风筝”己经不再是实指的风筝,而是引申了一个概念,他暗示我们,刘老师的 顽强生命和对生活的热爱与追求影响了作者的人生理想。 第二课时 分析刘老师的形象 1、学生在文中画出描写或叙述刘老师外貌、语言、动作的句子,并进行交流 2、讨论:这些内容表现了刘老师什么样的特点? 3、学生发言,每组派代表1人 明确:刘老师是一位身有残疾的老师,但他超越了残疾:课堂上机敏的自嘲,显示他并 未被残疾带来的精神压力所控制;板书时的跳跃旋转,表明身体的缺陷并未影响他的工作; 对祖国的深情、对学生的亲切,让人感受到他那博大的爱心,亲手把风筝送入蓝天,更袒露 出他那颗赤子之心,袒露出他生命的健康和强壮。 二、细节赏析: 1、句段①: 春天又到了 柳枝染上了嫩绿,在春天里尽情飘舞,舒展着自己的腰身。连翘花举起金黄的小喇 叭,向着春天吹奏着生命之歌。而蓝天上,一架架风筝在同白云戏耍,引得无数的人仰望天 穹,让自己的心也飞上云端 品析:这一段是景物描写。突出了生命的活力,作者睹物思人,引出自己所想 2、句段② 女娲氏用手捏泥人捏得累了,便用树枝沾起泥巴向地上甩,甩到地的泥巴变成人。 只是有的人,由于女娲甩的力量太大了,摔丢了腿和胳膊,我就是那时候被她甩掉了一条腿 品析:这一段是刘老师对自己缺腿原因的解释 3、句段③ 当一天的功课做完,暮色还没有笼罩校园上空的时候,常常有成群的学生到操场上 来看他放风筝。这时候,他最幸福,笑声朗朗,指着天上的风筝,同我们说笑。甚至于,有 次,他故意撒手,让天上飞舞的纸燕带动长长的线绳和线拐在地上一蹦一跳地向前飞跑。 他笑着,叫着,拄着拐杖,蹦跳着去追赶绳端,喊着:“你们不要管,我自己来。”他终于气 喘吁吁地抓住线绳,脸上飘起得意和满足的稚气。那天,他一定过得最幸福、最充实,因为 他感到他生命的强壮和力量 品析:这一段是作者回忆刘老师和学生一起放风筝的情景。浓郁的诗情,给文章染上了 强烈的抒情色彩。这种浓郁的诗情,既体现在文章的人物塑造上,也体现在文章的遣词造句 三、作业 推荐阅读魏巍《我的老师》、海伦·凯勒《我的老师》和鲁迅先生的《藤野先生》等文章。 体会:只有热爱校园热爱自己的老师,才会发现蕴藏在校园里那平常日子中的美丽而高 尚的灵魂
三、探究主旨： 1、回忆老师，不重点写老师教学和奉献，却大写老师和学生一起放风筝，这是为什么？ 因为老师身体残疾，缺了一条腿，通过放风筝，“拄着拐杖，蹦跳着去追赶绳端”充分 地表现了老师生命的顽强；放风筝后的满足与喜悦，可以看出老师对生活的热爱与追求。正 是老师这种顽强的生命对生活的热爱与追求的性格及精神感染了作者，才致使三十年后还不 能忘怀。同时，这也是文章的主旨所在。 2、怎样理解“用那双写了无数个粉笔字的手，放飞一架又一架理想的风筝”的含义。 这里的“风筝”已经不再是实指的风筝，而是引申了一个概念，他暗示我们，刘老师的 顽强生命和对生活的热爱与追求影响了作者的人生理想。 第二课时 一、 分析刘老师的形象： 1、 学生在文中画出描写或叙述刘老师外貌、语言、动作的句子，并进行交流。 2、 讨论：这些内容表现了刘老师什么样的特点？ 3、 学生发言，每组派代表 1 人。 明确：刘老师是一位身有残疾的老师，但他超越了残疾：课堂上机敏的自嘲，显示他并 未被残疾带来的精神压力所控制；板书时的跳跃旋转，表明身体的缺陷并未影响他的工作； 对祖国的深情、对学生的亲切，让人感受到他那博大的爱心，亲手把风筝送入蓝天，更袒露 出他那颗赤子之心，袒露出他生命的健康和强壮。 二、 细节赏析： 1、句段①： 春天又到了。 柳枝染上了嫩绿，在春天里尽情飘舞，舒展着自己的腰身。连翘花举起金黄的小喇 叭，向着春天吹奏着生命之歌。而蓝天上，一架架风筝在同白云戏耍，引得无数的人仰望天 穹，让自己的心也飞上云端。 品析：这一段是景物描写。突出了生命的活力，作者睹物思人，引出自己所想。 2、句段②： 女娲氏用手捏泥人捏得累了，便用树枝沾起泥巴向地上甩，甩到地的泥巴变成人。 只是有的人，由于女娲甩的力量太大了，摔丢了腿和胳膊，我就是那时候被她甩掉了一条腿 的。 品析：这一段是刘老师对自己缺腿原因的解释。 3、句段③： 当一天的功课做完，暮色还没有笼罩校园上空的时候，常常有成群的学生到操场上 来看他放风筝。这时候，他最幸福，笑声朗朗，指着天上的风筝，同我们说笑。甚至于，有 一次，他故意撒手，让天上飞舞的纸燕带动长长的线绳和线拐在地上一蹦一跳地向前飞跑。 他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶绳端，喊着：“你们不要管，我自己来。”他终于气 喘吁吁地抓住线绳，脸上飘起得意和满足的稚气。那天，他一定过得最幸福、最充实，因为 他感到他生命的强壮和力量。 品析：这一段是作者回忆刘老师和学生一起放风筝的情景。浓郁的诗情，给文章染上了 强烈的抒情色彩。这种浓郁的诗情，既体现在文章的人物塑造上，也体现在文章的遣词造句 上。 三、作业： 推荐阅读魏巍《我的老师》、海伦•凯勒《我的老师》和鲁迅先生的《藤野先生》等文章。 体会：只有热爱校园热爱自己的老师，才会发现蕴藏在校园里那平常日子中的美丽而高 尚的灵魂