《六国年表》教案 教学目的: 1.了解《史记》中“表”的体例特点 2.解读《六国年表序》(掌握实词、虚词的用法及内容)。 3.掌握读表的方法,能从年表中看出六国的发展轨迹,了解司马迁的历史观。 教学重点 《史记》“表”的体例特点;文言实词、虚词和句式的积累 教学难点: 掌握读表的方法;体会太史公在《六国年表》中流露出的历史观。 教学设想 文本较之本专题的前面几篇短小、浅易,在学生充分预习的基础上,一节课足以。或者 让学生自学亦可 安排1课时。 第一课时 教学要点: 《史记》“表”的体例:“表序”中的文言现象及其中流露的作者历史观 教学过程: 介绍文题 1.“表”是《史记》中的一种体例。《史记》的“表”共有十篇,可分两类。一类是大 事年表,“年经事纬,纵横互订”。另一类是人物的年表,一些传不胜传的人物,就以表载之 史表的创制,是《史记》体例的一大特点。 2.《史记》中“十表”存目 三代世表、十二诸侯年表、六国年表、秦楚之际月表、 汉兴以来诸侯年表、高祖功臣侯者年表、惠景间侯者年表、 建元以来侯者年表、建元以来王子侯者年表、汉兴以来将相名臣年表 3.《六国年表》上起周元王元年(前476),下至秦二世卒年(前207),首尾270年。太 史公“因《秦记》,踵《春秋》”“表六国时事”,欲观秦并吞天下之迹。读《六国年表》应以 秦为主,周之后汉之先,唯秦为尊,所以表列秦于六国之上。此时周王室虽已衰微,但尚未 灭亡,故仍列秦于表首。 以力而起的秦国,最后统一了六国。司马迁说,不要因为秦国后来的短祚就否定了它的 一切,必须看到它在中国历史发展中的重要作用,这就是“世异变,成功大”。由此,司马 迁提出“法后王”,就是要效法秦的顺应变化以促使国家统一而获得历史前进的政策主张 在汉朝把秦一概骂倒的否定声中,司马迁的识见,犹如一阵惊雷,具有醒人耳目的作用。 解读《六国年表序》 (一)文言现象梳理 1、文言词语 (1)一词多义
《六国年表》教案 教学目的： 1． 了解《史记》中“表”的体例特点。 2． 解读《六国年表序》 （掌握实词、虚词的用法及内容）。 3． 掌握读表的方法，能从年表中看出六国的发展轨迹，了解司马迁的历史观。 教学重点： 《史记》“表”的体例特点；文言实词、虚词和句式的积累。 教学难点： 掌握读表的方法；体会太史公在《六国年表》中流露出的历史观。 教学设想： 文本较之本专题的前面几篇短小、浅易，在学生充分预习的基础上，一节课足以。或者 让学生自学亦可。 安排 1 课时。 第一课时 教学要点： 《史记》“表”的体例；“表序”中的文言现象及其中流露的作者历史观。 教学过程： 一、介绍文题 1．“表”是《史记》中的一种体例。《史记》的“表”共有十篇，可分两类。一类是大 事年表，“年经事纬，纵横互订”。另一类是人物的年表，一些传不胜传的人物，就以表载之。 史表的创制，是《史记》体例的一大特点。 2．《史记》中“十表”存目： 三代世表、十二诸侯年表、六国年表、秦楚之际月表、 汉兴以来诸侯年表、高祖功臣侯者年表 、惠景间侯者年表、 建元以来侯者年表、建元以来王子侯者年表、汉兴以来将相名臣年表 3．《六国年表》上起周元王元年(前 476)，下至秦二世卒年(前 207)，首尾 270 年。太 史公“因《秦记》，踵《春秋》”“表六国时事”，欲观秦并吞天下之迹。读《六国年表》应以 秦为主，周之后汉之先，唯秦为尊，所以表列秦于六国之上。此时周王室虽已衰微，但尚未 灭亡，故仍列秦于表首。 以力而起的秦国，最后统一了六国。司马迁说，不要因为秦国后来的短祚就否定了它的 一切，必须看到它在中国历史发展中的重要作用，这就是“世异变，成功大”。由此，司马 迁提出“法后王”，就是要效法秦的顺应变化以促使国家统一而获得历史前进的政策主张。 在汉朝把秦一概骂倒的否定声中，司马迁的识见，犹如一阵惊雷，具有醒人耳目的作用。 二、解读《六国年表序》 （一）文言现象梳理 1、文言词语： ⑴一词多义
秦襄公始封为诸侯,作西畤用事上帝。用:介词,来。 作西時用事上帝。 作:建造 今秦杂戎翟之俗 杂:夹杂、糅杂 及文公逾陇,攘夷狄 逾:越过:攘:驱逐 尊陈宝,营岐雍之闲 营:开发 则与齐桓、晋文中国侯伯侔矣。 侔:势均力敌、地位相等 又不载日月,其文略不具 不具:不完整。 然战国之权变亦有可颇采者 权变:指变通的办法,应急的对策。颇:大量 学者牵于所闻 牵:局限 (2)古今异义 则与齐桓、晋文中国侯伯侔矣。 中国,指中原地区 秦既得意,烧天下《诗》、《书》 得意:指统一天下。 着诸所闻兴坏之端 着:突出显示 (3)通假字 秦襄公始封为诸侯,作西畤用事上帝,僭端见矣。见:通“现”,显现出来。 而穆公修政,东竟至河 竟,通“境”,即国境 谋诈用而从衡短长之说起 从通纵衡通横 秦始小国僻远,诸夏宾之 宾:通“摈”,排斥。 西方,物之成孰 成孰:成熟 文言虚词 盖若天所助焉 盖若:表示推测,好像……似的 秦之帝用雍州兴 用,由于。 余于是因《秦记》 因:根据,凭借 3、词类活用 先暴戾,后仁义。 先:名词意动,以……为先,把……放在首位 至犬戎败幽王,周东徙洛邑 东徙:往东迁都的意思。 是后陪臣执政,大夫世禄 世禄:世代保持政治地位和政治特权 矫称蜂出,盟誓不信 蜂:象蜜蜂一样 诸夏宾之,比于戎翟 比:把…比作 至献公之后,常雄诸侯 雄:称雄 周之王也以丰镐伐殷 王:名词用如动词,建立王朝之义。 秦之帝用雍州兴 帝:名词用如动词,完成帝业之义 传曰:“法后王。” 法:效法 此与以耳食无异,悲夫! 耳:名词作状语 起周元王,表六国时事 表:名词用如动词,列表编排的意思 4、文言句式 故禹兴于西羌,汤起于亳 状语后置,应理解为:于毫起 征伐会盟,威重于诸侯 状语后置,比诸侯重 三、难句翻译现场 1、今秦杂戎翟之俗,先暴戾,后仁义,位在藩臣而胪于郊祀,君子惧焉 译文:当时秦国夹杂着西戎北狄的民风习俗,把凶暴乖戾摆在前面,将仁德道义放在后头, 地位处在捍卫王室的臣属行列,却在祭祀规格上同天子平起平坐,君子对此感到后怕
秦襄公始封为诸侯，作西畤用事上帝。 用：介词，来。 作西畤用事上帝。 作：建造 今秦杂戎翟之俗 杂：夹杂、糅杂。 及文公逾陇，攘夷狄 逾：越过；攘：驱逐 尊陈宝，营岐雍之闲。 营：开发 则与齐桓、晋文中国侯伯侔矣。 侔：势均力敌、地位相等 又不载日月，其文略不具 不具：不完整。 然战国之权变亦有可颇采者 权变：指变通的办法，应急的对策。颇：大量 学者牵于所闻 牵：局限 ⑵古今异义 则与齐桓、晋文中国侯伯侔矣。 中国，指中原地区； 秦既得意，烧天下《诗》、《书》 得意：指统一天下。 着诸所闻兴坏之端。 着： 突出显示 ⑶通假字 秦襄公始封为诸侯，作西畤用事上帝，僭端见矣。 见：通“现”，显现出来。 而穆公修政，东竟至河 竟，通“境”，即国境。 谋诈用而从衡短长之说起 从通纵 衡通横 秦始小国僻远，诸夏宾之 宾：通“摈”，排斥。 西方，物之成孰。 成孰：成熟 2、文言虚词 盖若天所助焉 盖若：表示推测，好像……似的。 秦之帝用雍州兴 用，由于。 余于是因《秦记》， 因：根据，凭借 3、词类活用 先暴戾，后仁义。 先：名词意动，以……为先，把……放在首位。 至犬戎败幽王，周东徙洛邑。 东徙：往东迁都的意思。 是后陪臣执政，大夫世禄 世禄：世代保持政治地位和政治特权 矫称蜂出，盟誓不信 蜂：象蜜蜂一样 诸夏宾之，比于戎翟 比：把……比作 至献公之后，常雄诸侯。 雄：称雄 周之王也以丰镐伐殷 王：名词用如动词，建立王朝之义。 秦之帝用雍州兴 帝：名词用如动词，完成帝业之义。 传曰：“法后王。” 法：效法 此与以耳食无异，悲夫！ 耳：名词作状语 起周元王，表六国时事 表：名词用如动词，列表编排的意思。 4、文言句式 故禹兴于西羌，汤起于亳 状语后置，应理解为：于毫起 征伐会盟，威重于诸侯 状语后置，比诸侯重 三、难句翻译现场 1、今秦杂戎翟之俗，先暴戾，后仁义，位在藩臣而胪于郊祀，君子惧焉。 译文：当时秦国夹杂着西戎北狄的民风习俗，把凶暴乖戾摆在前面，将仁德道义放在后头， 地位处在捍卫王室的臣属行列，却在祭祀规格上同天子平起平坐，君子对此感到后怕
指导:本句的翻译要注意以下几点:“杂”的落实:“先”“后”的意动用法:“胪于郊祀”的 理解(在祭祀规格上同天子平起平坐)。 2、征伐会盟,威重于诸侯 译文:无论征伐还是会盟,威势都在诸侯之上 指导:本句的翻译要把握两点:一是“征伐会盟”是紧缩复句,二是“威重于诸侯”是状语 后置。另外,“于”是“比”,“重”是重要。 3、诸侯晏然弗讨,海内争于战功矣 译文:诸侯却无动于衷不予讨伐这标志着海内已经围绕怎样保持本国的军事实力来争斗了。 指导:本句主要解释“晏然(无动于衷)”“战功(指增强自己的军事实力)” 4、务在强兵并敌,谋诈用而从衡短长之说起。 译文:首要之务在于壮大军事力量,兼并对方,(因而)权谋诈术得到普遍应用,合纵连横 的学说也相继兴起。 指导:本句的要点很多:“并敌(兼并对方)”,“从横(合纵,连横)”“兴(兴起)”“谋诈(权 谋诈术)”“说(学说)”。 5、矫称蜂出,盟誓不信,虽置质剖符,犹不能约束也 译文:各种谎言骗局蜂涌而出,誓词盟约毫无诚意,即使互派人质,剖符为凭,还不能相互 约束 指导:本句的翻译要点是:“矫称(各种谎言骗局)”“誓盟(誓辞盟约)”“置质(派人质)” 剖符(剖符为凭)”。 6、夫作事者必于东南,收功实者常于西北 译文:据此看来,开创事业的人必定出现在东南,获取胜利果实的人常常诞生在西北。 指导:本句要抓住“作事者”“收功实者 7、何也?以其近己而俗变相类,议卑而易行也。 译文:这是为什么呢?因为后王距离自己近,当代民俗的变化也和后王那个时期差不多,道 理讲起来浅显明白,容易推行。 指导:本句的翻译要点:“以(因为)”“类(相似)”“卑(浅易)”。同时注意,前后句是先 果后因关系 四、疑难追踪探究(学生了解即可) 1、《六国年表》的编著特点是什么? 明确:从结构上看,它由两部分组成:一、序文;二、表文。序文和表文相辅相成。序文是 表文的高度概括,表文是序文的具体展开,序文对表文起画龙点睛的作用,表文对序文有烘 云托月的功能
指导：本句的翻译要注意以下几点：“杂”的落实；“先”“后”的意动用法；“胪于郊祀”的 理解（在祭祀规格上同天子平起平坐）。 2、征伐会盟，威重于诸侯。 译文：无论征伐还是会盟，威势都在诸侯之上。 指导：本句的翻译要把握两点：一是“征伐会盟”是紧缩复句，二是“威重于诸侯”是状语 后置。另外，“于”是“比”，“重”是重要。 3、诸侯晏然弗讨，海内争于战功矣。 译文：诸侯却无动于衷不予讨伐，这标志着海内已经围绕怎样保持本国的军事实力来争斗了。 指导：本句主要解释“晏然（无动于衷）”“战功（指增强自己的军事实力）”。 4、务在强兵并敌，谋诈用而从衡短长之说起。 译文：首要之务在于壮大军事力量，兼并对方，（因而）权谋诈术得到普遍应用，合纵连横 的学说也相继兴起。 指导：本句的要点很多：“并敌（兼并对方）”，“从横（合纵，连横）”“兴（兴起）”“谋诈（权 谋诈术）”“说（学说）”。 5、矫称蜂出，盟誓不信，虽置质剖符，犹不能约束也。 译文：各种谎言骗局蜂涌而出，誓词盟约毫无诚意，即使互派人质，剖符为凭，还不能相互 约束。 指导：本句的翻译要点是：“矫称（各种谎言骗局）”“誓盟（誓辞盟约）”“置质（派人质）” “剖符（剖符为凭）”。 6、夫作事者必于东南，收功实者常于西北。 译文：据此看来，开创事业的人必定出现在东南，获取胜利果实的人常常诞生在西北。 指导：本句要抓住“作事者”“ 收功实者”。 7、何也？以其近己而俗变相类，议卑而易行也。 译文：这是为什么呢？因为后王距离自己近，当代民俗的变化也和后王那个时期差不多，道 理讲起来浅显明白，容易推行。 指导：本句的翻译要点：“以（因为）”“类（相似）”“卑（浅易）”。同时注意，前后句是先 果后因关系。 四、疑难追踪探究（学生了解即可） 1、《六国年表》的编著特点是什么？ 明确：从结构上看，它由两部分组成：一、序文；二、表文。序文和表文相辅相成。序文是 表文的高度概括，表文是序文的具体展开，序文对表文起画龙点睛的作用，表文对序文有烘 云托月的功能
从表格上看,它以时间为经,蝉联而下,形成条历史发展的纵线。以国别为纬,依次 排列,形成一条社会空间的横线。纵横交织,旁行斜上,组成了一个综述战国史实的完整而 又简明的表格网络 从标题上看,名曰六国,实记七雄。这样处理的原因在于,年表是依据《秦记》编成的 就以秦国为主,所以只在序文中强调秦国,而拟定篇题时不把秦国计算在内。至于以周为首 是奉周为正统的一种安排。这种安排使各国纪年归于一个共同的旗号之下,年代顺序更显明 晰。 从记事上看,春秋诸侯进入战国犹存者,分别归入七雄中最后灭掉该国的年表栏内,亦 即,卫附魏表,郑附韩表,鲁蔡附楚表,宋附齐表 2、如何阅读《六国年表》这类年表? 明确:①、由右往左选择看。例如秦献公十七年至二十三年。这样阅读可以了解和掌握-一国 在特定阶段内发生的大小事件 ②、由上往下节取看。例如周显王四十三年至四十八年。这样阅读可以了解和掌握各国在同 一时期内发生的大小事件 ③、单线看,也就是从头至尾专读一表,如秦表或齐表。这样可以梳理出该国从建立到灭亡 的环节和链条 ④、综合看,就是由始至终,由序文到表文通盘阅读。这样可以从宏观上鸟瞰全局,从微观 上把握事态,揽战国总体形势于掌上,收七雄风云际会于眼底。在《六国年表序》中,司马 迁简明扼要地勾划岀了秦国历史的发展线索又提纲挈领地揭示了春秋到战国的演变过程和 阶段性特点。 ⑤、对照看,就是与本纪、世家、列传、书兼观并读,参稽互察。这样会发现司马迁在编写 中产生的矛盾现象和史实错误。例如,秦魏彫阴之战是一场大战,秦斩魏军四万五干,《年
从表格上看，它以时间为经，蝉联而下，形成一条历史发展的纵线。以国别为纬，依次 排列，形成一条社会空间的横线。纵横交织，旁行斜上，组成了一个综述战国史实的完整而 又简明的表格网络。 从标题上看，名曰六国，实记七雄。这样处理的原因在于，年表是依据《秦记》编成的， 就以秦国为主，所以只在序文中强调秦国，而拟定篇题时不把秦国计算在内。至于以周为首， 是奉周为正统的一种安排。这种安排使各国纪年归于一个共同的旗号之下，年代顺序更显明 晰。 从记事上看，春秋诸侯进入战国犹存者，分别归入七雄中最后灭掉该国的年表栏内，亦 即，卫附魏表，郑附韩表，鲁蔡附楚表，宋附齐表。 2、如何阅读《六国年表》这类年表？ 明确：①、由右往左选择看。例如秦献公十七年至二十三年。这样阅读可以了解和掌握一国 在特定阶段内发生的大小事件。 ②、由上往下节取看。例如周显王四十三年至四十八年。这样阅读可以了解和掌握各国在同 一时期内发生的大小事件。 ③、单线看，也就是从头至尾专读一表，如秦表或齐表。这样可以梳理出该国从建立到灭亡 的环节和链条。 ④、综合看，就是由始至终，由序文到表文通盘阅读。这样可以从宏观上鸟瞰全局，从微观 上把握事态，揽战国总体形势于掌上，收七雄风云际会于眼底。在《六国年表序》中，司马 迁简明扼要地勾划出了秦国历史的发展线索，又提纲挈领地揭示了春秋到战国的演变过程和 阶段性特点。 ⑤、对照看，就是与本纪、世家、列传、书兼观并读，参稽互察。这样会发现司马迁在编写 中产生的矛盾现象和史实错误。例如，秦魏彫阴之战是一场大战，秦斩魏军四万五千，《年
表》说这次战役发生在魏襄王二年,而《魏世家》记为魏襄王五年,前后相差三年。 五、布置作业: 1.复习、巩固文中重要的文言实词、虚词和句式 教后感 《六国年表》学案 学习重点: 4.了解《史记》中“表”的体例特点 5.解读《六国年表序》(掌握实词、虚词的用法及内容) 6.掌握读表的方法,能从年表中看出六国的发展轨迹,了解司马迁的历史观 课前要求:在学生借助注释和工具书,充分预习
表》说这次战役发生在魏襄王二年，而《魏世家》记为魏襄王五年，前后相差三年。 五、布置作业： 1．复习、巩固文中重要的文言实词、虚词和句式。 教后感： 《六国年表》学案 学习重点： 4． 了解《史记》中“表”的体例特点。 5． 解读《六国年表序》 （掌握实词、虚词的用法及内容）。 6． 掌握读表的方法，能从年表中看出六国的发展轨迹，了解司马迁的历史观。 课前要求：在学生借助注释和工具书，充分预习