语文版七年级下第一单元表格式教案合集.doc

课题:1、石榴教学建议:《石榴》是一篇托物言志的优秀散文。教学时,引导学生在熟练诵读全文的基础上,用自主、合作、探究的学习方式分析石榴的形象(特征),领会作者对石榴的喜爱之情,进而体会作者借对石榴的描写,所表达的志向、抱负教学目标知识与技能: 1、了解所咏之物的外在、内在特征,正确理解本文的思想内容和情感。 2、了解状物作品的一般特点与写作要求。过程与方法在指导学生熟练朗读全文的基础上,引导学生自主学习,把握文章的基本内容。通过合作、讨论等方式领会作者所托之志,培养学生积累优美语句的兴趣和习惯。辅之以多媒体教学情感与态度: 认识本文作者借文中石榴的形象寄托情怀,歌颂真善美,赞扬不怕威压、坚贞刚勇、奋发向上的品格与精神。培养学生蓬勃向上的精神和敢于斗争的品质教学重点:把握石榴的外在特征,体会作者对石榴的喜爱向往之情教学难点:体会石榴的内在特征,理解作者所言之志。教学方法:朗读、自主、合作、探究课时安排:2课时教学过程第一课时 (一)导人新课 1、一边利用多媒体展示石榴的图片或实物,一边让学生说出有关石榴的诗句(课前布置学生搜集有关石榴的诗句和资料)。 2、教师补充石榴的有关知识。(课件展示) (二)作者简介郭沫若.(1892-1978),原名郭开贞,四川乐山人中国现代杰出的作家、诗人、剧作家、历史学家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家o1914年赴日本留学,原学医,回国后从事文艺活动,1918 年开始新诗创作。抗日战争期间,积极从事抗日救亡运动。主要作品有:《女神》(诗集),《屈原》、《蔡文姬》、《棠棣之花》(历史剧)等o《石榴》写于1942 年10月31日,当时正是抗日战争极端困难的关头,一些文化人士变节投降,苟且偷生。在此背景下,作者写成此文,托物言志,借石榴寄托情怀。 (三)检查预习词汇积累(结合注释,明确一些词语的音或义) 奇崛枯瘠犀利辟易金垂安普刺忍俊不禁骨朵柔媚争妍斗艳古味盎然光嫩潜溢 2.请学生用简洁的语言概括文章的主要内容,并试说说作者的写作意图(对于写作意图,学生回答可能不够准确,教师可指出,但不必作结论)。四)整体感知 1.朗诵全文(配以轻松愉悦的古筝音乐)。 (1)教师范读第一自然段。(提醒学生注意听老师朗读时对语气、语速、重音、情感的把握和处理)。 (2)小组朗读2-9自然段(每人读一段),然后让其他学生对朗读情况进行

1 课题：1、石榴教学建议：《石榴》是一篇托物言志的优秀散文。教学时，引导学生在熟练诵读全文的基础上，用自主、合作、探究的学习方式分析石榴的形象(特征)，领会作者对石榴的喜爱之情，进而体会作者借对石榴的描写，所表达的志向、抱负。教学目标：知识与技能： 1、了解所咏之物的外在、内在特征，正确理解本文的思想内容和情感。 2、了解状物作品的一般特点与写作要求。过程与方法：在指导学生熟练朗读全文的基础上，引导学生自主学习，把握文章的基本内容。通过合作、讨论等方式领会作者所托之志，培养学生积累优美语句的兴趣和习惯。辅之以多媒体教学。情感与态度：认识本文作者借文中石榴的形象寄托情怀，歌颂真善美，赞扬不怕威压、坚贞刚勇、奋发向上的品格与精神。培养学生蓬勃向上的精神和敢于斗争的品质。教学重点：把握石榴的外在特征，体会作者对石榴的喜爱向往之情。教学难点：体会石榴的内在特征，理解作者所言之志。教学方法：朗读、自主、合作、探究课时安排：2 课时教学过程：第一课时 (一)导人新课 1、一边利用多媒体展示石榴的图片或实物，一边让学生说出有关石榴的诗句(课前布置学生搜集有关石榴的诗句和资料)。 2、教师补充石榴的有关知识。(课件展示) (二)作者简介郭沫若．(1892—1978)，原名郭开贞，四川乐山人。中国现代杰出的作家、诗人、剧作家、历史学家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家 o 1914 年赴日本留学，原学医，回国后从事文艺活动，1918 年开始新诗创作。抗日战争期间，积极从事抗日救亡运动。主要作品有：《女神》(诗集)，《屈原》、《蔡文姬》、《棠棣之花》(历史剧)等 o《石榴》写于 1942 年 10 月 31 日，当时正是抗日战争极端困难的关头，一些文化人士变节投降，苟且偷生。在此背景下，作者写成此文，托物言志，借石榴寄托情怀。 (三)检查预习 1．词汇积累(结合注释，明确一些词语的音或义)。奇崛枯瘠犀利辟易金垂安普刺忍俊不禁骨朵柔媚争妍斗艳古味盎然光嫩潜溢 2．请学生用简洁的语言概括文章的主要内容，并试说说作者的写作意图(对于写作意图，学生回答可能不够准确，教师可指出，但不必作结论)。 (四)整体感知 1．朗诵全文(配以轻松愉悦的古筝音乐)。 (1)教师范读第一自然段。 (提醒学生注意听老师朗读时对语气、语速、重音、情感的把握和处理)。 (2)小组朗读 2--9 自然段(每人读一段)，然后让其他学生对朗读情况进行

点评。(教师稍加评价,意在指导朗读) 2.学生自由品读课文,思考完成下列问题。(可以讨论、交流) 在刚才的听和读的过程中,你能体会到作者对石榴的什么感情?请告诉大参考答案:对石榴的喜爱和赞美之情 (2)作者按什么思路结构全文?可分几部分?试分别用一句话概括段意参考答案:作者按“爱石榴、画石榴、赞石榴”的思路结构全篇。 (3)本文抓住“最可爱”这三个字依次描写了石榴的哪些特征? 参考答案:依次描写了石榴的“枝叶”、“花”、“骨朵”、“果实”和“子粒”。 (五)朗读、品味课文生动形象的语言学生自由阅读自己最喜爱的句子或段落,然后在小组内探讨、交流说出喜爱的理由。小组选出代表发言,在班上交流。(教师可作巡回引导,让学生品味生动、活泼的语言以及领会拟人、比喻等修辞的作用) 答案不惟一,只要说明理由即可。 2.请你用下面的词语各造一个句子,最好使用比喻或拟人的修辞手法枯瘠柔媚争妍斗艳忍俊不禁 (六)作业诵读课文,思考课后练习第二题,并领会作者所托之志。第二课时 (一)复习导入上节课我们理清了文章的结构,分析了石榴的形象,初步感知了石榴的美。本节课进一步学习课文,体会作者借石榴所托之志 (二)局部品味 1.齐读第一部分。思考、讨论:第一段主要运用什么写法,这样写的作用是什么? 参考答案:对比写法,点出了石榴树非同寻常的品格 2.学生品读第二、三部分 (1)文中揭示了石榴什么样的内在特征?(重点品读第3、7自然段) 参考答案:揭示了石榴毫不辟易阳光的直射——敢于对抗骄阳,毫不示弱的精神;热烈、充满活力、积极向上的品格。 (2)作者为什么将石榴比作“夏天的心脏”? 参考答案:第一次将石榴比作“夏天的心脏”,主要是从石榴花的色彩和外形的角度比喻:第二次将石榴比作夏天的心脏,主要是从“热烈”、“充满活力”、不受束缚这一内在特征比喻,形象生动地表现了石榴热烈、充满活力积极向上的内在品格。“心脏”使人具有活力,而石榴能给火热的夏天带来无限生机与活力(二者在这一点上相似),因而把石榴比作“夏天的,b脏 (3)作者喜欢石榴的原因是什么? 参考答案:作者喜欢石榴,不仅因为它美丽,还因为它与众不同- 在夏日的炎阳下抗争,毫不示弱:充满活力,积极向上的无畏精神和品格, 而这精神正好与作者性格特征相契合,所以喜欢石榴。 (三)主题探究(引导学生结合写作背景讨论、交流后归纳) 作者通过对石榴的具体生动的描绘,歌颂了真善美,赞扬了不怕威压、坚贞刚勇、奋发向上的精神,也含蓄地抒发了自己执著坚定的信念和热切 (四)学生与文本对话

2 点评。(教师稍加评价，意在指导朗读) 2．学生自由品读课文，思考完成下列问题。(可以讨论、交流) 在刚才的听和读的过程中，你能体会到作者对石榴的什么感情?请告诉大家。参考答案：对石榴的喜爱和赞美之情。 (2)作者按什么思路结构全文?可分几部分?试分别用一句话概括段意。参考答案：作者按“爱石榴、画石榴、赞石榴”的思路结构全篇。 (3)本文抓住“最可爱”这三个字依次描写了石榴的哪些特征? 参考答案：依次描写了石榴的“枝叶”、“花”、“骨朵”、“果实”和“子粒”。 (五)朗读、品味课文生动形象的语言 1．学生自由阅读自己最喜爱的句子或段落，然后在小组内探讨、交流，说出喜爱的理由。小组选出代表发言，在班上交流。(教师可作巡回引导，让学生品味生动、活泼的语言以及领会拟人、比喻等修辞的作用) 答案不惟一，只要说明理由即可。 2．请你用下面的词语各造一个句子，最好使用比喻或拟人的修辞手法：枯瘠柔媚争妍斗艳忍俊不禁 (六)作业诵读课文，思考课后练习第二题，并领会作者所托之志。第二课时 (一)复习导入上节课我们理清了文章的结构，分析了石榴的形象，初步感知了石榴的美。本节课进一步学习课文，体会作者借石榴所托之志。 (二)局部品味 1．齐读第一部分。思考、讨论：第一段主要运用什么写法，这样写的作用是什么? 参考答案：对比写法，点出了石榴树非同寻常的品格。 2．学生品读第二、三部分。 (1)文中揭示了石榴什么样的内在特征?(重点品读第 3、7 自然段) 参考答案：揭示了石榴毫不辟易阳光的直射——敢于对抗骄阳，毫不示弱的精神；热烈、充满活力、积极向上的品格。 (2)作者为什么将石榴比作“夏天的心脏”? 参考答案：第一次将石榴比作“夏天的心脏”，主要是从石榴花的色彩和外形的角度比喻；第二次将石榴比作夏天的心脏，主要是从“热烈”、“充满活力”、不受束缚这一内在特征比喻，形象生动地表现了石榴热烈、充满活力、积极向上的内在品格。“心脏”使人具有活力，而石榴能给火热的夏天带来无限生机与活力(二者在这一点上相似)，因而把石榴比作“夏天的，b 脏’’。 (3)作者喜欢石榴的原因是什么? 参考答案：作者喜欢石榴，不仅因为它美丽，还因为它与众不同—— 在夏日的炎阳下抗争，毫不示弱；充满活力，积极向上的无畏精神和品格，而这精神正好与作者性格特征相契合，所以喜欢石榴。 (三)主题探究(引导学生结合写作背景讨论、交流后归纳) 作者通过对石榴的具体生动的描绘，歌颂了真善美，赞扬了不怕威压、坚贞刚勇、奋发向上的精神，也含蓄地抒发了自己执著坚定的信念和热切 (四)学生与文本对话

教学过程第一课时、导入新课并简介作者及写作背景。作者郑振铎(1898-1958),现代著名作家、文学史家。笔名西谛、郭源新,福建长乐人本文写于1927年。当时国民党反动派发动“四·一二”反革命政变屠杀共产党人和革命人民,迫害进步人士。郑振铎被迫远走欧洲,于5月21 日只身乘船前往法国巴黎。航行途中见到海燕,引发绵绵乡思,写成这篇优美的咏物寄情散文听读课文,整体感知课文听朗读录音,弄清文中部分字词的读音,并明确文中描写的是哪两种小燕字词正音:轻飔(si)隽(judn)妙隽(jn)逸圆晕(yun)憩(qi) 息融融泄(yi)泄忧戚(qi)蹇(jian)劣皎(jiao)洁学生回答后明确:文中写的分别是故乡的小燕子和海上的小燕子 (二)指名朗读课文,结合“思考与练习”第一题,边听边圈点勾画出两种小燕子的活动背景以及它们各自的外形、飞翔和憩息状态的词句。这道题相对较为容易,可由学生自行回答,其他同学指正,教师作最后 (三)讨论概括两种小燕子有何异同点 ①相同点:都是“乌黑的”,姿势轻盈的小燕子。②不同点:品种、外形、栖息地等 (四)说说作者为什么会把海上的小燕子误认为是故乡的小燕子学生可以互相讨论,最后给出一个较为完整的答案。、布置作业: 1、有感情地朗读课文 2、掌握“字词积累”中的词语。第二课时、探究本文的写作方法。 (一)课文分别描写了故乡的小燕子和海上的小燕子,据此,全文可以分为哪两部分? 教师明确:全文以“乡愁”为行文线索,可以分为两部分: 第一部分(第1~7段):主要是回想故乡的小燕子在春天里活动的情景。第二部分(第8~14段):主要写现实中的小燕子在大海上活动的情景二)默读第1~7段,思考:①作者描绘了一幅怎样的春景图?②是怎样具体描写小燕子的?③抒发了作者怎样的感情? 这个问题难度不大,可由学生自主学习后回答,其他同学作补充。默读第8~14段,思考:①作者描绘了一幅怎样的海天图?②是着重从哪两方面来写海燕的?③在感情上,与第一部分有何联系? (四)这两部分在写法上有何特点这个问题对学生可能会有一定的难度,教师在教学中要加强引导和点二、品味文章优美的语言。 (一)齐读第1段和第8段,仔细品味其中优美、生动的语句,并想象

4 教学过程：第一课时一、导入新课并简介作者及写作背景。作者郑振铎（1898—1958），现代著名作家、文学史家。笔名西谛、郭源新，福建长乐人。本文写于 1927 年。当时国民党反动派发动“四·一二”反革命政变，屠杀共产党人和革命人民，迫害进步人士。郑振铎被迫远走欧洲，于 5 月 21 日只身乘船前往法国巴黎。航行途中见到海燕，引发绵绵乡思，写成这篇优美的咏物寄情散文。二、听读课文，整体感知课文。（一）听朗读录音，弄清文中部分字词的读音，并明确文中描写的是哪两种小燕子。字词正音：轻飔(sī) 隽(juàn)妙隽(jùn)逸圆晕(yùn) 憩(qì) 息融融泄(yì)泄忧戚(qī) 蹇(jiǎn)劣皎(jiǎo)洁学生回答后明确：文中写的分别是故乡的小燕子和海上的小燕子。（二）指名朗读课文，结合“思考与练习”第一题，边听边圈点勾画出两种小燕子的活动背景以及它们各自的外形、飞翔和憩息状态的词句。这道题相对较为容易，可由学生自行回答，其他同学指正，教师作最后归纳。（三）讨论概括两种小燕子有何异同点。 ①相同点：都是“乌黑的”，姿势轻盈的小燕子。②不同点：品种、外形、栖息地等。（四）说说作者为什么会把海上的小燕子误认为是故乡的小燕子。学生可以互相讨论，最后给出一个较为完整的答案。三、布置作业： 1、有感情地朗读课文。 2、掌握“字词积累”中的词语。第二课时一、探究本文的写作方法。（一）课文分别描写了故乡的小燕子和海上的小燕子，据此，全文可以分为哪两部分？教师明确：全文以“乡愁”为行文线索，可以分为两部分：第一部分（第 1～7 段）：主要是回想故乡的小燕子在春天里活动的情景。第二部分（第 8～14 段）：主要写现实中的小燕子在大海上活动的情景。（二）默读第 1～7 段，思考：①作者描绘了一幅怎样的春景图？②是怎样具体描写小燕子的？③抒发了作者怎样的感情？这个问题难度不大，可由学生自主学习后回答，其他同学作补充。（三）默读第 8～14 段，思考：①作者描绘了一幅怎样的海天图？②是着重从哪两方面来写海燕的？③在感情上，与第一部分有何联系？（四）这两部分在写法上有何特点？这个问题对学生可能会有一定的难度，教师在教学中要加强引导和点拨。二、品味文章优美的语言。（一）齐读第 1 段和第 8 段，仔细品味其中优美、生动的语句，并想象