教学目标: 1、运用创造性阅读的方法领悟小说的艺术技巧。 2、初步学会用创造性阅读的方法欣赏文学作品,能够运用对比和想象的艺术手 法,增强文学作品的感染力 3、通过阅读,让学生懂得健康的心态对人生的重要意义。 教学重点:学习对比和想象的艺术手法,挖掘出人物形象,归纳文章的主题 教学难点:巩固创造性阅读,并在实际中运用 教学方式:以传统教学方法为主,多媒体教学为辅 教学设想:一课时 教学过程: 、导入: 有这样一个故事:在华盛顿广场西面的一个小区里,曾经发生了一件非常感人的 事情:苏艾和琼珊是两个爱好艺术的女孩,但不幸的是琼珊被可 怕的肺炎纠缠着,她唯一可以做的就是每天躺在病床上,数着窗 外不远处一幢砖墙上的常春藤上的叶子,随着叶子的凋零,琼珊 对生活的希望变得越来越渺茫,她告诉自己在最后一片叶子掉落 后,她也将死去。在这种念头的影响下,她一天天消瘦下去。可 就是在当她要放弃生存的希望时,她发现对面墙上的常春藤上却 依然摇曳着最后一片叶子,在这片叶子的感召下,琼珊重新找回 了生活下去的希望。故事最后才告诉读者,这片叶子原来是与她 们同住一幢楼的、四十年都没有所成就的老画工一一贝尔曼,在 自己病危的前一个晚上画上去的,当时也染上了可怕的肺炎,而 可怜的老贝尔曼从发病到死去仅仅只有两天的时间 这个故事是我们刚刚学过的(美)欧亨利的另一篇作品一—《最后的常春藤 叶》,听了这个故事之后,我们大家有怎样的想法?或者你认为文中哪个人给你 的印象更加深刻?(学生发表看法)
窗 教学目标： 1、运用创造性阅读的方法领悟小说的艺术技巧。 2、初步学会用创造性阅读的方法欣赏文学作品，能够运用对比和想象的艺术手 法，增强文学作品的感染力。 3、通过阅读，让学生懂得健康的心态对人生的重要意义。 教学重点：学习对比和想象的艺术手法，挖掘出人物形象，归纳文章的主题。 教学难点：巩固创造性阅读，并在实际中运用。 教学方式：以传统教学方法为主，多媒体教学为辅； 教学设想：一课时 教学过程： 一、导入： 有这样一个故事：在华盛顿广场西面的一个小区里，曾经发生了一件非常感人的 事情：苏艾和琼珊是两个爱好艺术的女孩，但不幸的是琼珊被可 怕的肺炎纠缠着，她唯一可以做的就是每天躺在病床上，数着窗 外不远处一幢砖墙上的常春藤上的叶子，随着叶子的凋零，琼珊 对生活的希望变得越来越渺茫，她告诉自己在最后一片叶子掉落 后，她也将死去。在这种念头的影响下，她一天天消瘦下去。可 就是在当她要放弃生存的希望时，她发现对面墙上的常春藤上却 依然摇曳着最后一片叶子，在这片叶子的感召下，琼珊重新找回 了生活下去的希望。故事最后才告诉读者，这片叶子原来是与她 们同住一幢楼的、四十年都没有所成就的老画工——贝尔曼，在 自己病危的前一个晚上画上去的，当时也染上了可怕的肺炎，而 可怜的老贝尔曼从发病到死去仅仅只有两天的时间。 这个故事是我们刚刚学过的（美）欧亨利的另一篇作品——《最后的常春藤 叶》，听了这个故事之后，我们大家有怎样的想法？或者你认为文中哪个人给你 的印象更加深刻？（学生发表看法）
可归结出:在别人深受困扰的时候,伸出你的援助之手,真的会给对方以鼓 励。这种人可以被我们称之为灵魂高尚的人,心灵美的人。但有的时候,类似的 事情发生在不同的人身上,往往会产生不同的效果。 今天我们将学习一篇小小说《窗》,它同样展示了病房里的故事,我们一起 来看看这个病房和刚才故事里的病房有怎样的不同?小小的病房里投射出来的 是人性的美还是丑? 、熟悉课文 1、学生朗读课文,熟悉故事情节 2、正音正字(课件展示):俯瞰(kan) 泓(hong)争相斗妍(yan) 漱(shu)洗充塞(se)气喘吁吁(xu) 3、学生讲述故事内容 三、分析课文 读完整个故事,故事的哪一场景对大家的触动最深?(学生发表看法)那我 们就来看看作者是怎样安排情节,为这些触动大家的场景服务的? (一)情节分析: 1、问题:文章的第一自然段为我们交待了哪些内容?属于小说三要素中的那 项?这些内容对下文起了怎样的作用? 参考:交待了(1)地点:一家医院的病房里(特定) (2)人物:两位病情都很严重的病人一一(思考对下文的作用) (3)环境:病房窄小、仅有一扇窗子一一(思考对下文的作用) 属于具体的环境描写,小说的环境描写并不是本文的学习重点,但这个极为 省俭笔墨又具体可感的环境描写,在文中的作用却是不可忽略的。这些内容都为 下文情节的发展作了充分准备,起铺垫作用。 2、(展示图片2、3,找出与之相对应的文字) 问题1:文中用了大量的篇幅,为我们描绘了靠窗病人所看到的景象,都有哪些 场景呢? 泓湖水,湖面有一群群野鸭、天鹅 孩子们,喂水禽、玩游艇模型 情侣在树阴下散步
可归结出：在别人深受困扰的时候，伸出你的援助之手，真的会给对方以鼓 励。这种人可以被我们称之为灵魂高尚的人，心灵美的人。但有的时候，类似的 事情发生在不同的人身上，往往会产生不同的效果。 今天我们将学习一篇小小说《窗》，它同样展示了病房里的故事，我们一起 来看看这个病房和刚才故事里的病房有怎样的不同？小小的病房里投射出来的 是人性的美还是丑？ 二、熟悉课文： 1、学生朗读课文，熟悉故事情节。 2、正音正字（课件展示）：俯瞰（kàn） 一泓（hóng） 争相斗妍（yán） 漱（shù）洗 充 塞（sè） 气喘吁吁（xū） 3、学生讲述故事内容 三、分析课文： 读完整个故事，故事的哪一场景对大家的触动最深？（学生发表看法）那我 们就来看看作者是怎样安排情节，为这些触动大家的场景服务的？ （一）情节分析： 1、问题：文章的第一自然段为我们交待了哪些内容？属于小说三要素中的那一 项？这些内容对下文起了怎样的作用？ 参考：交待了（1）地点：一家医院的病房里（特定） （2）人物：两位病情都很严重的病人——（思考对下文的作用） （3）环境：病房窄小、仅有一扇窗子——（思考对下文的作用） 属于具体的环境描写，小说的环境描写并不是本文的学习重点，但这个极为 省俭笔墨又具体可感的环境描写，在文中的作用却是不可忽略的。这些内容都为 下文情节的发展作了充分准备，起铺垫作用。 2、（展示图片 2、3，找出与之相对应的文字） 问题 1：文中用了大量的篇幅，为我们描绘了靠窗病人所看到的景象，都有哪些 场景呢？ 一泓湖水，湖面有一群群野鸭、天鹅 孩子们，喂水禽、玩游艇模型 情侣在树阴下散步
鲜花盛开 网球场上进行着比赛 不远的草坪上孩子们在玩滚木球 公园的尽头是一排商店 商店的后面,闹市区隐约可见 描述的景色是非常优美的,那么我们能不能将靠窗病人的描述用我们自己的 笔画出来呢?(学生试画图,教师和学生一起在黑板上画图活跃课堂气氛)。(展 示图片1) (展示图片4,找出相对应的文字) 问题2:这一部分,两位病人的活动起了一定的变化,这种变化是什么?作者这 样写的用意是什么? 明确 靠窗病人 不靠窗病人 可以看到窗外的景象 什么景象也看不到 不同 栩栩如生地讲述 津津有味地倾听 (都是重病患者) 相同 不公平 主要突现了这种不公平,让人物(包括读者)的心理在这种不公平中变得焦 躁不安,为下文情节的发展作好铺垫。(展示课件) 3、(展示图片5,找出与之相对应的文字) 问题1:这部分情节发生了变化(病人的病情发生了变化),找出分别描写两位 病人的文字。 明确:这部分共有4个自然段,其中9、11段描写靠窗病人的情况(举例) 0、12段描写不靠窗病人的情况(举例) 问题2:为什么作者这样安排?为什么不先写完一位,再写另一位呢?这样写有 什么样的好处? 明确:使对比更加强烈。通过强烈的对比,不但使读者感受到了空气中的紧 张气氛,突出了倾听者那种难安的畸形心态,同时也让我们从这种紧张气氛中看
鲜花盛开 网球场上进行着比赛 不远的草坪上孩子们在玩滚木球 公园的尽头是一排商店 商店的后面，闹市区隐约可见 …… 描述的景色是非常优美的，那么我们能不能将靠窗病人的描述用我们自己的 笔画出来呢？（学生试画图，教师和学生一起在黑板上画图活跃课堂气氛）。（展 示图片 1） （展示图片 4，找出相对应的文字） 问题 2：这一部分，两位病人的活动起了一定的变化，这种变化是什么？作者这 样写的用意是什么？ 明确： 靠窗病人 不靠窗病人 可以看到窗外的景象 什么景象也看不到 栩栩如生地讲述 津津有味地倾听 （都是重病患者） 相同 不公平 主要突现了这种不公平，让人物（包括读者）的心理在这种不公平中变得焦 躁不安，为下文情节的发展作好铺垫。（展示课件） 3、（展示图片 5，找出与之相对应的文字） 问题 1：这部分情节发生了变化（病人的病情发生了变化），找出分别描写两位 病人的文字。 明确：这部分共有 4 个自然段，其中 9、11 段描写靠窗病人的情况（举例） 10、12 段描写不靠窗病人的情况（举例） 问题 2：为什么作者这样安排？为什么不先写完一位，再写另一位呢？这样写有 什么样的好处？ 明确：使对比更加强烈。通过强烈的对比，不但使读者感受到了空气中的紧 张气氛，突出了倾听者那种难安的畸形心态，同时也让我们从这种紧张气氛中看 不同
清楚了人性的丑陋。主要运用了蒙太奇的手法 知识:关于蒙太奇手法(展示课件) 蒙太奇原是法语的一个建筑学术语,现在广泛地运用于电影艺术当中,是指 按照一定的目的和程序进行剪接,来组合镜头。我们经常在电影中能见到的是蒙 太奇的对比手法 举例1:定时炸弹就要爆炸,主人公正要逃离现场,这时,导演往往将这两 个镜头经过剪接后播放,即一个镜头是炸弹在倒计时,一个镜头是主人公的行动, 这两个镜头不断更替变换。这样的场面可以给人非常紧迫的感觉。 举例2:《新警察故事中》的镜头。 本文高潮部分的设置就有这样的好处:(课件展示) 靠窗病人 不靠窗病人 被病魔所困,痛苦不堪 为利益熏心,见死不救 (继续) (继续) 动 静 强烈对比 4、(展示图片6,找出与之相对应的文字) 问题1:当倾听者心满意足的占据了靠窗位置后,他看到了什么? 明确:什么美景也没看到,只看到一堵光秃秃的墙 问题2:这样的结尾有什么样的特点?作者为什么要设计这样一个结尾呢?有什 么作用? 明确:出人意料之外,却又在情理之中。对于主题有很强的深化作用。 (二)人物形象分析:(突破重点难点) 1、问题:大家想一想,到底窗外有没有很美的景色呢?为什么两位病人通过同 一扇窗户所看到的景色却完全不同呢?(学生讨论)小说的两个人物各是什么样 的性格?你是怎样看出来的? 参考:窗外没有美丽的景色,只是由讲述者通过他的想象描绘出来的图景。他们 看到的景物完全不同,主要出于两个人的心态。分析: 例如:为什么只有描述者看到了美景呢? 一因为他有非常乐观的心态。在重病的威胁下,没有丧失意志,能以一颗
清楚了人性的丑陋。主要运用了蒙太奇的手法。 知识：关于蒙太奇手法（展示课件） 蒙太奇原是法语的一个建筑学术语，现在广泛地运用于电影艺术当中，是指 按照一定的目的和程序进行剪接，来组合镜头。我们经常在电影中能见到的是蒙 太奇的对比手法。 举例 1：定时炸弹就要爆炸，主人公正要逃离现场，这时，导演往往将这两 个镜头经过剪接后播放，即一个镜头是炸弹在倒计时，一个镜头是主人公的行动， 这两个镜头不断更替变换。这样的场面可以给人非常紧迫的感觉。 举例 2：《新警察故事中》的镜头。 本文高潮部分的设置就有这样的好处：（课件展示） 靠窗病人 不靠窗病人 被病魔所困，痛苦不堪 为利益熏心，见死不救 （继续） （继续） 动 静 强烈对比 4、（展示图片 6，找出与之相对应的文字） 问题 1：当倾听者心满意足的占据了靠窗位置后，他看到了什么？ 明确：什么美景也没看到，只看到一堵光秃秃的墙。 问题 2：这样的结尾有什么样的特点？作者为什么要设计这样一个结尾呢？有什 么作用？ 明确：出人意料之外，却又在情理之中。对于主题有很强的深化作用。 （二）人物形象分析：（突破重点难点） 1、问题：大家想一想，到底窗外有没有很美的景色呢？为什么两位病人通过同 一扇窗户所看到的景色却完全不同呢？（学生讨论）小说的两个人物各是什么样 的性格？你是怎样看出来的？ 参考：窗外没有美丽的景色，只是由讲述者通过他的想象描绘出来的图景。他们 看到的景物完全不同，主要出于两个人的心态。分析： 例如：为什么只有描述者看到了美景呢？ ——因为他有非常乐观的心态。在重病的威胁下，没有丧失意志，能以一颗
豁达乐观的心态去面对一切。 例如:倾听者在整个故事里的心理变化是怎样的?对表现人物性格有什么作 用(学生在课文中找出) 惭愧一一克制一一强烈一一困扰一一彻夜难眠一一病情加重 作用一一让读者在对人物心理的把握中,深入地理解人物的性格特征。 例如:在描述者死去的那个夜晚,作者多次描写了另一个病人的眼神,但同 样的眼神表现的是不一样的心态,仔细揣摩一下,他此时心里在想什么? (1)他照例睁着双眼盯着天花板,他想……(学生补充) (2)但是,另一位病人却纹丝不动地看着,他想…(学生补充) (3)另一位病人仍然继续盯着天花板,他想……(学生补充) 再例如:描述者死后,倾听者有没有马上要求换床呢?为什么?表现了他怎 么样的性格?(学生讨论)当他舒舒服服的躺在靠窗的床上时,大家想象一下它 会想些什么? -因为他觉得马上提出不太得体,表现了他别有心计的性格特征。(学生 想象) 总结得出一一讲述者:热爱生命、乐观、坚强、乐于助人……(分别举例) 倾听者:自私、冷酷、贪婪、别有心计……(分别举例) 2、问题:在分析归纳的过程中,你运用了哪些创造性阅读方法? 明确:空白式、联想式 四、小结: 1、题目:我们看过了整个故事,现在再来看看题目。“窗”是我们比较熟悉的事 物,那么小说以简单的“窗”为题,有怎样的寓意?(学生思考) 这里的窗已经不只是现实生活中的一扇窗户了,而是作者借这扇小小的窗户 为我们展示了人的心灵、人性的美与丑,它已经是一个意象,具有象征意义,窗 外光秃秃的墙壁其实象征了贪欲者将一无所获, 2、我们通过对文中两个人物的分析,你的情感更倾向于那位病人,为什么?(学 生讨论) 倾向讲述者一一理由 倾向倾听者一一理由 3、你认为小说的主题是什么?联系自己的生活实际谈谈对这一主题的看法。 (学生讨论) 教师引导:
豁达乐观的心态去面对一切。 例如：倾听者在整个故事里的心理变化是怎样的？对表现人物性格有什么作 用（学生在课文中找出） 惭愧——克制——强烈——困扰——彻夜难眠——病情加重 作用——让读者在对人物心理的把握中，深入地理解人物的性格特征。 例如：在描述者死去的那个夜晚，作者多次描写了另一个病人的眼神，但同 样的眼神表现的是不一样的心态，仔细揣摩一下，他此时心里在想什么？ （1） 他照例睁着双眼盯着天花板，他想……（学生补充） （2） 但是，另一位病人却纹丝不动地看着，他想……（学生补充） （3） 另一位病人仍然继续盯着天花板，他想……（学生补充） 再例如：描述者死后，倾听者有没有马上要求换床呢？为什么？表现了他怎 么样的性格？（学生讨论）当他舒舒服服的躺在靠窗的床上时，大家想象一下它 会想些什么？ ——因为他觉得马上提出不太得体，表现了他别有心计的性格特征。（学生 想象） …… 总结得出——讲述者：热爱生命、乐观、坚强、乐于助人……（分别举例） 倾听者：自私、冷酷、贪婪、别有心计……（分别举例） 2、问题：在分析归纳的过程中，你运用了哪些创造性阅读方法？ 明确：空白式、联想式 四、小结： 1、题目：我们看过了整个故事，现在再来看看题目。“窗”是我们比较熟悉的事 物，那么小说以简单的“窗”为题，有怎样的寓意？（学生思考） ——这里的窗已经不只是现实生活中的一扇窗户了，而是作者借这扇小小的窗户 为我们展示了人的心灵、人性的美与丑，它已经是一个意象，具有象征意义，窗 外光秃秃的墙壁其实象征了贪欲者将一无所获。 2、我们通过对文中两个人物的分析，你的情感更倾向于那位病人，为什么？（学 生讨论） 倾向讲述者——理由 倾向倾听者——理由 3、你认为小说的主题是什么？联系自己的生活实际谈谈对这一主题的看法。 （学生讨论） 教师引导：