2.教师对同学的发言作总结归纳,明确这篇小说的美表现在三个方面,即情节、人物、 环境描写。 (二)感受人和事情 1粗略感知 美丽的芦花荡里生活着哪些人?发生了哪些事?表现了作者什么样的情感?请自由细读 文章,将自己对人事情的感受说出来。 如人物:一个具有传奇色彩的英雄老头一对可爱而勇敢的姐妹一群愚蠢的鬼子兵 事件:一次惊心动魄的护送一场酣畅淋漓的复仇 情感:一份深沉的爱国情一份屈辱的亡国痛 2重点探究 ①用“老头的英雄性格表现在 说话,重点探究人物的性格内涵。 可以有如下结论 老头的英雄性格表现在他爱国抗日的热情、老当益壮的气概上; 老头的英雄性格表现在他具有爱憎分明的强烈感情上; 老头的英雄性格表现在他过于自信自尊上 老头的英雄性格表现在他智勇双全的行为上 ②用“护送的惊心动魄表现在 复仇的酣畅淋漓表现在 ”的句式 说话,重点探究事件发生的过程与意义 可以有如下结论: 护送的惊心动魄表现在路途的危险上; 护送的惊心动魄表现在交通工具的简陋上 护送的惊心动魄表现在敌军密集的火力上 护送的惊心动魄表现在敌我势力的悬殊上 复仇的酣畅淋漓表现在老头设下的圈套上: 复仇的酣畅淋漓表现在敌人的愚蠢上钩上: 复仇的酣畅淋漓表现在老头痛打敌人上; 五、教师引导学生深层体味故事情节的传奇色彩 1.要求学生就“这个故事的传奇色彩表现在什么地方?”的问题在小组内展开讨论。 2.各小组组长代表本组发言,进行全班交流。 明确:表现在老英雄身上。老人年近六十,身体干瘦,却神出鬼没。无数次通过鬼子的 封锁线,保证了苇塘中部队的供给,保证了部队的战斗力,就是因为他,敌人的阴谋总不能 得逞。 表现在老英雄的英雄行为上。老人手无寸铁,独自一人,竟把十几个鬼子打得头破血 3.深层探究 提问:这篇小说是如何渲染英雄故事的传奇色彩的? 学生思考,讨论。 明确:(1)作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件,敌人的监视封 锁非常严密,老英雄年近六十,身体干瘦,而且不带一枝枪。另一方面写老英雄的精神与业 绩。精神,是那么悠闲自得,异常自信;业绩,是使敌人的封锁全部落空,保证了塘内物质 的充足与联络的通畅。两方面的巨大反差,使老英雄富有传奇色彩
16 2.教师对同学的发言作总结归纳，明确这篇小说的美表现在三个方面，即情节、人物、 环境描写。 （二）感受人和事情 1.粗略感知 美丽的芦花荡里生活着哪些人？发生了哪些事？表现了作者什么样的情感？请自由细读 文章，将自己对人事情的感受说出来。 如人物：一个具有传奇色彩的英雄老头 一对可爱而勇敢的姐妹 一群愚蠢的鬼子兵 事件：一次惊心动魄的护送 一场酣畅淋漓的复仇 情感：一份深沉的爱国情 一份屈辱的亡国痛 2.重点探究 ①用“老头的英雄性格表现在 ”说话，重点探究人物的性格内涵。 可以有如下结论： 老头的英雄性格表现在他爱国抗日的热情、老当益壮的气概上； 老头的英雄性格表现在他具有爱憎分明的强烈感情上； 老头的英雄性格表现在他过于自信自尊上； 老头的英雄性格表现在他智勇双全的行为上； ②用“护送的惊心动魄表现在 ”“复仇的酣畅淋漓表现在 ”的句式 说话，重点探究事件发生的过程与意义。 可以有如下结论： 护送的惊心动魄表现在路途的危险上； 护送的惊心动魄表现在交通工具的简陋上； 护送的惊心动魄表现在敌军密集的火力上； 护送的惊心动魄表现在敌我势力的悬殊上； 复仇的酣畅淋漓表现在老头设下的圈套上； 复仇的酣畅淋漓表现在敌人的愚蠢上钩上； 复仇的酣畅淋漓表现在老头痛打敌人上； 五、教师引导学生深层体味故事情节的传奇色彩 1.要求学生就“这个故事的传奇色彩表现在什么地方？”的问题在小组内展开讨论。 2.各小组组长代表本组发言，进行全班交流。 明确：表现在老英雄身上。老人年近六十，身体干瘦，却神出鬼没。无数次通过鬼子的 封锁线，保证了苇塘中部队的供给，保证了部队的战斗力，就是因为他，敌人的阴谋总不能 得逞。 表现在老英雄的英雄行为上。老人手无寸铁，独自一人，竟把十几个鬼子打得头破血 流。 3.深层探究 提问：这篇小说是如何渲染英雄故事的传奇色彩的？ 学生思考，讨论。 明确：(1)作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件，敌人的监视封 锁非常严密，老英雄年近六十，身体干瘦，而且不带一枝枪。另一方面写老英雄的精神与业 绩。精神，是那么悠闲自得，异常自信；业绩，是使敌人的封锁全部落空，保证了塘内物质 的充足与联络的通畅。两方面的巨大反差，使老英雄富有传奇色彩
(2)“英雄的行为”更富有传奇色彩,作者主要用两个方法加以渲染 先用女孩的怀疑来反衬。大菱受伤后,老人发誓说:“他们打伤了你,流了这么多血, 等明天我叫他们十个人流血。”后来又说“等到天明,你们看吧”,而女孩却一再怀疑,先 不答话,后来竟说“这么大年纪了,还能打仗?”写女孩的怀疑,有衬托作用,显出了老头 子英雄行为之奇。 后来叙述打鬼子,也只交待打鬼子的过程,而不写他事先已设好圈套;写打鬼子的过 程,只写老人的行动,也不写其用意,就在剥莲蓬、绕小船中,巧妙地痛击鬼子。让人读后 才恍然大悟,越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩。 六、布置作业 熟读课文,完成研讨与练习 三题 第二课时 教学要点] 引导学生赏析小说的人物美、景物美,把握刻画人物的多种手段,明确景物描写的作 用 教学步骤] 、导入新课 上一节课,我们充分体会故事情节的传奇色彩,感觉《芦花荡》像一块磁铁深深地吸引 着我们,身处磁场,我们似乎身不由己。今天,我们继续品读《芦花荡》,赏析小说的人物、 景物。 、赏读小说中的人物 1.以小组为单位,就“你认为小说中人物的刻画有什么特点?”这一问题展开讨论,小 组组长作总结归纳。然后以小组为单位进行全班交流 学生明确:小说中的主要人物形象为“老头子”,这个人物形象很丰满,很真实,很可 爱。“丰满”表现在小说中运用多种描写人物的手段,写出了人物的各个方面,具有一种立 体美;“真实”表现在作为一个大英雄,小说不仅写其智勇双全,而且写其过于自信、自 尊,写他自责、歉疚;“可爱”表现在“老头子”对待两个女孩的态度上。 2.引导学生赏析小说中人物的立体美。 要求学生从课文中画出描写老头子的语段,并说明表现人物的手段,分析“老头子”的 英雄性格。 学生读课文,画出相关语段 明确:外貌描写:“撑船的是一个将近六十岁的老头子,船是一只尖尖的小船。老头子只穿一条蓝 色的破旧短裤,站在船尾巴上,手里拿着一枝竹篙。” 为什么要交代老头子的年纪? 答:一方面更能够表现老头子的抗日热情,老当益壮的气概。另一方面,也可以看出在 抗日根据地,从老到小个广大人民都被发动起来,投入伟大的抗日战争中。(60岁的年纪在 今天应该是要安渡晚年,但他却像青年一样,充满活力,无所畏惧,在敌人的严密封锁下
17 (2)“英雄的行为”更富有传奇色彩，作者主要用两个方法加以渲染。 先用女孩的怀疑来反衬。大菱受伤后，老人发誓说：“他们打伤了你，流了这么多血， 等明天我叫他们十个人流血。”后来又说“等到天明，你们看吧”，而女孩却一再怀疑，先 不答话，后来竟说“这么大年纪了，还能打仗？”写女孩的怀疑，有衬托作用，显出了老头 子英雄行为之奇。 后来叙述打鬼子，也只交待打鬼子的过程，而不写他事先已设好圈套；写打鬼子的过 程，只写老人的行动，也不写其用意，就在剥莲蓬、绕小船中，巧妙地痛击鬼子。让人读后 才恍然大悟，越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩。 六、布置作业 熟读课文，完成研讨与练习一、二、三题。 第 二 课 时 ［教学要点］ 引导学生赏析小说的人物美、景物美，把握刻画人物的多种手段，明确景物描写的作 用。 ［教学步骤］ 一、导入新课 上一节课，我们充分体会故事情节的传奇色彩，感觉《芦花荡》像一块磁铁深深地吸引 着我们，身处磁场，我们似乎身不由己。今天，我们继续品读《芦花荡》，赏析小说的人物、 景物。 二、赏读小说中的人物 1.以小组为单位，就“你认为小说中人物的刻画有什么特点？”这一问题展开讨论，小 组组长作总结归纳。然后以小组为单位进行全班交流。 学生明确：小说中的主要人物形象为“老头子”，这个人物形象很丰满，很真实，很可 爱。“丰满”表现在小说中运用多种描写人物的手段，写出了人物的各个方面，具有一种立 体美；“真实”表现在作为一个大英雄，小说不仅写其智勇双全，而且写其过于自信、自 尊，写他自责、歉疚；“可爱”表现在“老头子”对待两个女孩的态度上。 2.引导学生赏析小说中人物的立体美。 要求学生从课文中画出描写老头子的语段，并说明表现人物的手段，分析“老头子”的 英雄性格。 学生读课文，画出相关语段。 明确：外貌描写：“撑船的是一个将近六十岁的老头子，船是一只尖尖的小船。老头子只穿一条蓝 色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一枝竹篙。” 为什么要交代老头子的年纪？ 答：一方面更能够表现老头子的抗日热情，老当益壮的气概。另一方面，也可以看出在 抗日根据地，从老到小个广大人民都被发动起来，投入伟大的抗日战争中。（60 岁的年纪在 今天应该是要安渡晚年，但他却像青年一样，充满活力，无所畏惧，在敌人的严密封锁下
成为一名出色的交通员。) ★老头子的英雄性格,首先表现在他爱国抗日的热情,老当益壮的气概上。 肖像描写:“老头子浑身没有多少肉,干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸,短 短的花白胡子却特别精神,那一对深陷的眼睛却特别明亮。” 方面表现老人常年穿梭在芦花花荡里,辛苦劳作;另一方面也表现了老人为革命工作后心 情愉快,精神矍铄 语言描写:“你什么也靠给我,我什么也靠给水上的能耐,一切保险。”不怕,小火轮上的探照 灯,它照不见我们。¨不怕,他打不着我们!”“我没脸见人。”他们打伤了你,流了这么多血,等明天我 叫他们十个人流血!为什么不能?我打他们不用枪,那不是我的本事。愿意看,明天来看吧!” 心理描写:“他没法解释:大江大海过了多少,为什么这一次的任务,偏偏没有完成? 自己没儿没女,这两个孩子多么叫人喜爱!自己平日夸下口,这一次带着挂花的人进去,怎 么张嘴说话?这老脸呀!” 动作描写集中表现在那一场英雄行为中,他捉弄鬼子,诱鬼子上钩,举起篙来狠狠地敲 打鬼子的脑袋,叫鬼子头破血流。 教师点拨:这些片断从多方面展示了“老头子”的英雄性格:他有爱国抗日的热情,有 老当益壮的气概;他有爱憎分明的强烈感情,他爱乡土、同胞,他恨敌人;他过于自信自 尊,他有勇气,有胆略,只身制服敌人 老头子过于自信和自尊。”一句中,过于一词能否删去,为什么?文章中的那些情节 表现了他这一性格特点? 答:“过于”有非常的意思,老头子自信心和自尊心都非常强。另一方面,确实有过头 的意思,大女孩子之所以受伤,跟他过于自信、不够谨慎是有关系的。小女孩子洗脸,大女 孩子还警惕一些,老头子却说“不怕,洗一洗吧”,洗脸有响声。老头子以为小火轮上的探 照灯照不见他们,事实上探照灯把两个女孩子的脸照得雪白。这些都是他过于自信以致有点 麻痹的表现。“过于自信和自尊”,是老头子性格的核心,他的功与过,都由此生发。 ★老头子的英雄性格,也表现在他的过于自信自尊上 教师补充:除了对老英雄的正面刻画外,也有侧面描写,如“每到傍晚,苇塘里的歌声 还是那么响,不像是饿肚子的人们唱的;稻米和肥鱼的香味。还是从苇塘里飘出来。”歌 声、香味让我们想像到战士和部队的方方面面,从侧面表现老英雄的功劳。再如“敌人从炮 楼的小窗子里,呆望着这阴森黑暗的大苇塘”写敌人的束手无策,从侧面表现老英雄的神 奇。又如写二菱对老英雄的怀疑、不信任,侧面写老人的英雄行为。 3.引导学生赏析小说中人物的真实美。 (1)提问:课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格? 学生明确:①他对苇塘里的负责同志许诺一切靠他,一切保险;②通过敌人封锁线,老 人就像一个没事人,显得悠闲自得;③送两个女孩进苇塘,他以为万无一失,结果大菱受 伤,确实过于自信;他觉得没脸见人,不好意思去见部队,又有些过于自尊。④老头子发誓 要讨回血债,这场极其精彩的英雄行为表明他是始终自信的。 (2)仔细揣摩文中老头子因没有圆满地完成任务而懊丧、内疚、自责的心理,感受人物
18 成为一名出色的交通员。） ★老头子的英雄性格，首先表现在他爱国抗日的热情，老当益壮的气概上。 肖像描写：“老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短 短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。” 一方面表现老人常年穿梭在芦花花荡里，辛苦劳作；另一方面也表现了老人为革命工作后心 情愉快，精神矍铄。 语言描写：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”“不怕，小火轮上的探照 灯，它照不见我们。”“不怕，他打不着我们！”“我没脸见人。”“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我 叫他们十个人流血！”“为什么不能？我打他们不用枪，那不是我的本事。愿意看，明天来看吧！”…… 心理描写：“他没法解释：大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？ 自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱！自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎 么张嘴说话？这老脸呀！” 动作描写集中表现在那一场英雄行为中，他捉弄鬼子，诱鬼子上钩，举起篙来狠狠地敲 打鬼子的脑袋，叫鬼子头破血流。 教师点拨：这些片断从多方面展示了“老头子”的英雄性格：他有爱国抗日的热情，有 老当益壮的气概；他有爱憎分明的强烈感情，他爱乡土、同胞，他恨敌人；他过于自信自 尊，他有勇气，有胆略，只身制服敌人。 “老头子过于自信和自尊。”一句中，过于一词能否删去，为什么？文章中的那些情节 表现了他这一性格特点？ 答：“过于”有非常的意思，老头子自信心和自尊心都非常强。另一方面，确实有过头 的意思，大女孩子之所以受伤，跟他过于自信、不够谨慎是有关系的。小女孩子洗脸，大女 孩子还警惕一些，老头子却说“不怕，洗一洗吧”，洗脸有响声。老头子以为小火轮上的探 照灯照不见他们，事实上探照灯把两个女孩子的脸照得雪白。这些都是他过于自信以致有点 麻痹的表现。“过于自信和自尊”，是老头子性格的核心，他的功与过，都由此生发。 ★老头子的英雄性格，也表现在他的过于自信自尊上。 教师补充：除了对老英雄的正面刻画外，也有侧面描写，如“每到傍晚，苇塘里的歌声 还是那么响，不像是饿肚子的人们唱的；稻米和肥鱼的香味。还是从苇塘里飘出来。”歌 声、香味让我们想像到战士和部队的方方面面，从侧面表现老英雄的功劳。再如“敌人从炮 楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘”写敌人的束手无策，从侧面表现老英雄的神 奇。又如写二菱对老英雄的怀疑、不信任，侧面写老人的英雄行为。 3.引导学生赏析小说中人物的真实美。 (1)提问：课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格？ 学生明确：①他对苇塘里的负责同志许诺一切靠他，一切保险；②通过敌人封锁线，老 人就像一个没事人，显得悠闲自得；③送两个女孩进苇塘，他以为万无一失，结果大菱受 伤，确实过于自信；他觉得没脸见人，不好意思去见部队，又有些过于自尊。④老头子发誓 要讨回血债，这场极其精彩的英雄行为表明他是始终自信的。 (2)仔细揣摩文中老头子因没有圆满地完成任务而懊丧、内疚、自责的心理，感受人物
的真实、可爱。 学生齐读相关语段,在想像中感受老人的复杂心理 4.探究诗性美 《芦花荡》是孙犁“诗体小说”的代表作之一,读之有一种如诗如画的感觉,下面我们来 探究一下文章的“诗性美”。 讨论交流,明确 ①轻缓的节奏。 孙犁的小说一般不具有紧张曲折的故事情节,他着力展示的是人情美,而不力图以情节 取胜。《芦花荡》就是这样,讲的是一位老人护送两个小女“战士”,又为她们负伤报仇的故 事,全文几乎没有明显的情节髙潮,一切都在柔美的芦花荡里缓缓的进行,就像那脉脉的流 水一样。 ②白描的手法。 写人不以外形为主,而是注重神似。往往抓住事物的传神之处,突出重点,通过简洁 的,最有特征性的语言和行动描写,点出人物的神韵,展现他们的精神世界。本文在刻画主 人公——协助我军的“老头子ˆ就体现出了这点。他“只穿一条蓝色的破旧短裤,站在船尾巴 上,手里拿着一根竹篙”,像是“老了的鱼鹰”,这是形貌的描写。紧接着以“短短的花白胡 子和“尖利明亮的眼睛”点出老人矍铄干练的内在气质。在战斗中,又以“觉得自己的手脚顿 时失去了力量”,“叹了一口气,“像连珠箭”,“射穿了老头子的心”等几处心理描写,展现了 老人的自尊。而人物的几句精简的语言描写,如“等明天我叫他们十个人流血”和“等到明 天,你们看吧”,就把老人的自信自强、爱憎分明的性格表现得生动而深刻。着墨不多却直 指人物的灵魂精神,却反映人物的人性美和灵魂美 ③诗意的意境。 作者追求作品中诗的情调,诗的感情。本文中的景物描写,就充分体现了这一点。如 月明风清”、“一片苇叶”、“稻米和肥鱼的香味¨飒飒的风响ˆ等情境和语言的选择,就 连写战斗,也不忘那“莲蓬的清香”等美的意象的选择。景物的描写是为展现情感的,即古人 所说的“一切景语皆情语”,从而使作品的情与景都饱含着诗意,展现出作者对美好的事物和 光明的人生、以及优雅的人情的向往和追求,对罪恶、丑陋、陈旧和黯淡的事物的厌弃, ④清新的语言。 本文语言的特色是凝炼、含蓄、优美、生动、富于色彩美和音响效果。课文的第一段, 写苇塘、星光和水鸟,都是那么的轻婉柔美,把读者带到一个清新的语境中。“悠悠”弯 弯ν飒飒ˆ‘溜溜ˆ等叠音词的运用,给人以轻缓的节奏美感。“风清月明~清爽~悠闲ν丝 绒清香”等词语也给人以舒适、光亮的情感体验,使文章清丽自然,含蓄隽永,柔婉秀 美,富于抒情性 第三课时 、分析第一段 1、第一段主要反映了什么? 答:抗日战争时期敌人对我军根据地的严密封锁。表现出战争的残酷性。 2、分析下列语句的含义 (1)夜晚,敌人从炮楼的小窗子里,呆望着这阴森黑暗的大苇塘,天空的星星也像浸在水里,而且 要滴落下来的样子。到这样的深夜,苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音,白天它们是紧紧藏到窝里躲避 炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钴,目标好像就是天上。 敌人”“炮楼”点明了环境的气氛,而“星星也像浸在水里”,像“要滴落下来的样 子”,渲染了淀水的晶莹明澈,星星倒映在淀水里,随着微风的轻拂激起层层涟漪,使得星 星也闪烁不定起来,因而给人以“要滴落下来”的幻觉。这么优美的水乡却被敌人封锁。白
19 的真实、可爱。 学生齐读相关语段，在想像中感受老人的复杂心理。 4. 探究诗性美 《芦花荡》是孙犁“诗体小说”的代表作之一，读之有一种如诗如画的感觉，下面我们来 探究一下文章的“诗性美”。 讨论交流，明确： ①轻缓的节奏。 孙犁的小说一般不具有紧张曲折的故事情节，他着力展示的是人情美，而不力图以情节 取胜。《芦花荡》就是这样，讲的是一位老人护送两个小女“战士”，又为她们负伤报仇的故 事，全文几乎没有明显的情节高潮，一切都在柔美的芦花荡里缓缓的进行，就像那脉脉的流 水一样。 ②白描的手法。 写人不以外形为主，而是注重神似。往往抓住事物的传神之处，突出重点，通过简洁 的，最有特征性的语言和行动描写，点出人物的神韵，展现他们的精神世界。本文在刻画主 人公——协助我军的“老头子”就体现出了这点。他“只穿一条蓝色的破旧短裤，站在船尾巴 上，手里拿着一根竹篙”，像是“老了的鱼鹰”，这是形貌的描写。紧接着以“短短的花白胡 子”和“尖利明亮的眼睛”点出老人矍铄干练的内在气质。在战斗中，又以“觉得自己的手脚顿 时失去了力量”，“叹了一口气”，“像连珠箭”，“射穿了老头子的心”等几处心理描写，展现了 老人的自尊。而人物的几句精简的语言描写，如“等明天我叫他们十个人流血’’和“等到明 天，你们看吧”，就把老人的自信自强、爱憎分明的性格表现得生动而深刻。着墨不多却直 指人物的灵魂精神，却反映人物的人性美和灵魂美。 ③诗意的意境。 作者追求作品中诗的情调，诗的感情。本文中的景物描写，就充分体现了这一点。如 “月明风清”、“一片苇叶”、“稻米和肥鱼的香味”“飒飒的风响”等情境和语言的选择，就 连写战斗，也不忘那“莲蓬的清香”等美的意象的选择。景物的描写是为展现情感的，即古人 所说的“一切景语皆情语”，从而使作品的情与景都饱含着诗意，展现出作者对美好的事物和 光明的人生、以及优雅的人情的向往和追求，对罪恶、丑陋、陈旧和黯淡的事物的厌弃。 ④清新的语言。 本文语言的特色是凝炼、含蓄、优美、生动、富于色彩美和音响效果。课文的第一段， 写苇塘、星光和水鸟，都是那么的轻婉柔美，把读者带到一个清新的语境中。“悠悠”“弯 弯”“飒飒”“溜溜”等叠音词的运用，给人以轻缓的节奏美感。“风清月明”“清爽”“悠闲”“丝 绒”“清香”等词语也给人以舒适、光亮的情感体验，使文章清丽自然，含蓄隽永，柔婉秀 美，富于抒情性。 第 三 课 时 三、分析第一段 1、第一段主要反映了什么？ 答：抗日战争时期敌人对我军根据地的严密封锁。表现出战争的残酷性。 2、分析下列语句的含义： （1）夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且 要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避 炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。 “敌人”“炮楼”点明了环境的气氛，而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下来的样 子”，渲染了淀水的晶莹明澈，星星倒映在淀水里，随着微风的轻拂激起层层涟漪，使得星 星也闪烁不定起来，因而给人以“要滴落下来”的幻觉。这么优美的水乡却被敌人封锁。白
天一片死寂,连水鸟也躲避;只有到晚上,才能听到它们“飞动和唱歌的声音”。字里行 间,流露出鲜明的爱憎情感。写“苇子还是那么狠狠地往上钻”把白洋淀人民那种在残酷的 战争环境里顽强生存的姿态烘托了岀来,充满了意志和力量。这段景物描写不仅渲染了故事 的气氛,也给作品增添了一种战斗的诗情画意,构成了情景交融的艺术境界 “呆望”能不能改成“远望”,为什么? 不可以,呆望表现了敌人拿游击队没有办法的怯懦心理。反衬了我军的神勇,同时也表 达了对敌人藐视的态度 (2)“到这样的深夜,苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音”,作者抓住“水鸟飞动和唱 歌”有什么深沉的含义?“才”字有什么表现力? 答:这是自由的生灵,含蓄地表达了人们对自由生活的向往,“才”字含蓄地表现了战争的 残酷,这美好的景物只有在夜晚才有。 (3)“到这样的深夜,苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音,白天它们是紧紧藏到窝里躲 避炮火里去了。”从这句话里,你能感受到当时芦花荡处于一种什么环境中? 说明当时芦花荡一带处于日寇占领、严密的封锁中, (4)“苇子还是那么狠狠地往上钻,目标好像就是天上。” 答.表现了苇子顽强向上的生命力。烘托了白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的 姿态,充满了意志和力量。 (5)在那里,鲜嫩的芦花,一片展开的紫色的丝绒,正在迎风飘撒。 此句是老人致敌人于死地时,“向着苇塘望了一眼”所产生的感受。老人此刻正沉浸在轻 松、愉快的情绪之中,那鲜嫩的芦花在老人的眼里,自然会显得格外美丽。这段景物描写有 加强抒情韵味的作用,决非可有可无。 3、学生品味其他写景句,分析其作用。可从点染环境气氛、烘托人物精神境界、加强 抒情韵味等角度入手。 四、分析文章的主体部分: (一)分析第一部分:“护送” 1、这一层讲述老艄公护送两个女孩子进苇塘。老艄公说:“什么事也没有了,安心睡 觉吧。”两个孩子睡不着,小女孩趴在船边淘水玩,洗脸、洗头。这里埋下伏笔,舀动水 的声音会不会引起敌人的注意呢? (环境描写:小女孩趴在船边戏水,使情节有张有弛,时见波澜) 2、大些的轻声吆喝她:“看你,这时洗脸干什么?什么时候啊,还这么爱干净!”大 女孩为什么要吆喝制止小女孩洗脸? 答:现在正要通过敌人的封锁线,应该提高警惕,避免惊动敌人。 3、你是如何认识大菱和二菱这两个女兵的? 答:年纪小,天真活泼,又相互关爱,而且还很勇敢。 4、提问:这一段写的是老头子护送女孩的过程中的一段对话,表现了老头子对两个女 孩子的什么感情? 这段对话表现了老头子对两个女孩子无限的喜欢和怜爱 5、提问:将“多么俊的一个女孩子呀!”改为“好一个靓女呀!”效果有什么不同? “俊”字含有朴实清新的泥土气息,这是孙犁作品的艺术风格。 学生仔细揣摩,同桌分角色朗读。 提问:在老头子护送的过程中,他连续说了哪三句类似的话?请同学们从课文中找 找 “不怕,洗一洗吧,多么俊的一个孩子呀!” “不怕,小火轮上的探照灯,它照不见我们。” 不怕。他打不着我们!” 7、提问:这三个“不怕”的意思是否一样?
20 天一片死寂，连水鸟也躲避；只有到晚上，才能听到它们“飞动和唱歌的声音”。字里行 间，流露出鲜明的爱憎情感。写“苇子还是那么狠狠地往上钻”把白洋淀人民那种在残酷的 战争环境里顽强生存的姿态烘托了出来，充满了意志和力量。这段景物描写不仅渲染了故事 的气氛，也给作品增添了一种战斗的诗情画意，构成了情景交融的艺术境界。 “呆望”能不能改成“远望”，为什么？ 不可以，呆望表现了敌人拿游击队没有办法的怯懦心理。反衬了我军的神勇，同时也表 达了对敌人藐视的态度。 （2）“到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音”，作者抓住“水鸟飞动和唱 歌”有什么深沉的含义？“才”字有什么表现力？ 答：这是自由的生灵，含蓄地表达了人们对自由生活的向往，“才”字含蓄地表现了战争的 残酷，这美好的景物只有在夜晚才有。 （3）“到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲 避炮火里去了。”从这句话里，你能感受到当时芦花荡处于一种什么环境中？ 说明当时芦花荡一带处于日寇占领、严密的封锁中。 （4）“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。” 答．表现了苇子顽强向上的生命力。烘托了白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的 姿态，充满了意志和力量。 (5)在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。 此句是老人致敌人于死地时，“向着苇塘望了一眼”所产生的感受。老人此刻正沉浸在轻 松、愉快的情绪之中，那鲜嫩的芦花在老人的眼里，自然会显得格外美丽。这段景物描写有 加强抒情韵味的作用，决非可有可无。 3、学生品味其他写景句，分析其作用。可从点染环境气氛、烘托人物精神境界、加强 抒情韵味等角度入手。 四、分析文章的主体部分： （一）分析第一部分：“护送” 1、这一层讲述老艄公护送两个女孩子进苇塘。老艄公说：“什么事也没有了，安心睡 一觉吧。”两个孩子睡不着，小女孩趴在船边淘水玩，洗脸、洗头。这里埋下伏笔，舀动水 的声音会不会引起敌人的注意呢? （环境描写：小女孩趴在船边戏水，使情节有张有弛，时见波澜） 2、大些的轻声吆喝她：“看你，这时洗脸干什么？什么时候啊，还这么爱干净！”大 女孩为什么要吆喝制止小女孩洗脸？ 答：现在正要通过敌人的封锁线，应该提高警惕，避免惊动敌人。 3、你是如何认识大菱和二菱这两个女兵的？ 答：年纪小，天真活泼，又相互关爱，而且还很勇敢。 4、提问：这一段写的是老头子护送女孩的过程中的一段对话，表现了老头子对两个女 孩子的什么感情？ 这段对话表现了老头子对两个女孩子无限的喜欢和怜爱。 5、提问：将“多么俊的一个女孩子呀！”改为“好一个靓女呀！”效果有什么不同？ “俊”字含有朴实清新的泥土气息，这是孙犁作品的艺术风格。 学生仔细揣摩，同桌分角色朗读。 6、提问：在老头子护送的过程中，他连续说了哪三句类似的话？请同学们从课文中找 一找。 “不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀！” “不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。” “不怕。他打不着我们！” 7、提问：这三个“不怕”的意思是否一样？