人教版必修三表格式教案合集.doc_P11-P15

不尽长江滚滚来。一一流淌不息的长江水在滚滚地奔来万里悲秋常作客,一一离家万里面对秋景悲叹自己常年漂泊他乡百年多病独登台。一一一生多病今天在寒秋中独自登临高台艰难苦恨繁霜鬓,一一艰难困顿可恨白发长满了双鬓, 潦倒新停浊酒杯。—一病苦潦倒只好停了浇愁的酒杯三、自主赏析 1.整体感知提问:这是一首写景抒情诗,从景和情两方面看,全诗是怎样的内容层次? 明确:全诗分两层前四句写景,描绘了一幅雄浑高远而又凄清悲凉的秋景后四句抒情,抒发了诗人感时伤世的爱国情感和长年飘泊的孤苦愁绪。 2.自主鉴赏(给每联写一段不少于100字的赏析短文) 首联两句,描写天高风急、秋气肃杀、猿啼哀啸、清清河洲、白白沙岸、鸥鹭低空回翔的景象,指明了时节和环境,渲染了浓郁的秋意,构成一幅登高远壮阔而又苍凉萧瑟的秋景图画,为全诗定下了哀婉凄凉的基调。对仗工稳,句法严谨,语言极为凝练颔联从大处落笔,仰头写山景:落叶飘零,无边无际,纷纷扬扬,萧萧而下; 俯视写江景:奔流不尽的长江,汹涌澎湃,滚滚奔腾而来。不仅使人联想到落木窸索之声,长江汹涌之状,也无形中传达出韶光易逝,壮志难酬的悲怆。同时让人想到生命的消逝与有限,宇宙的无穷与永恒。透过沉郁而又高昂的精工对句,显示着诗人出神入化的笔力,历来被视为千古佳句。颈联是诗人一生颠沛流离生活的髙度概括。先横写“万里悲秋常作客”,再纵说“百年多病独登台”。一横一纵,承上启下,点出了全诗感时伤世、羁旅飘沦的主旨:表达了诗人内心深处的沉郁悲抑的感情。久客最易悲秋,多病独自登台。极为沉郁顿挫。宋代学者罗大经在《鹤林玉露》评说:“万里,地之远也:悲秋,时之惨凄也;作客,羁旅也:常作客,久旅也;百年,暮齿也;多病,衰疾也:台, 高迴处也;独登台,无亲朋也:十四字之间含有八意,而对偶又极精确。”可见诗人内心深处是何等的愁苦沉痛。尾联两句是悲叹自己穷困潦倒孤苦寂寞的境遇和心情。出句写诗人备尝艰难之白发丛生:对句写自己困顿潦倒,疾病缠身。国难家愁,只有借酒排遣,但又因多病不得不放下这浇愁的酒杯。“艰难”,既有国家的艰难,又有个人的苦难。他既忧国,忧民,又忧身。全诗就在这忧愤无奈的感叹声中收笔,悲愤深沉,而又寄意深远四、教师总结 1.主旨格凋这是一首最能代表杜诗中景象苍凉阔远、气势博大深沉的七言律诗。前四句写登高闻见之景,后四句抒登高感触之情。由情选景,寓情于景,浑然一体,充分表达了诗人长年飘泊、忧国伤时、老病孤愁的复杂感情。而格调虽沉郁顿挫,却也慷慨激越,誉为“旷代之作”(胡应麟《诗薮》)。艺术特点 ①联联对偶,句句押韵。四联句句押韵,皆为工对,且首联两句,又句中自对,可谓“一篇之中,句句皆律,一句之中,字字皆律”。给人以一种神清目爽整饰对称的美感,而且使全诗曲折顿挫,在抑扬有致的韵调中,表达出诗人需要抒发的感情。第11页

第 11 页不尽长江滚滚来。——流淌不息的长江水在滚滚地奔来。万里悲秋常作客，——离家万里面对秋景悲叹自己常年漂泊他乡，百年多病独登台。——一生多病今天在寒秋中独自登临高台。艰难苦恨繁霜鬓，——艰难困顿可恨白发长满了双鬓，潦倒新停浊酒杯。——病苦潦倒只好停了浇愁的酒杯。三、自主赏析 1．整体感知提问：这是一首写景抒情诗，从景和情两方面看，全诗是怎样的内容层次？明确：全诗分两层：前四句写景，描绘了一幅雄浑高远而又凄清悲凉的秋景。后四句抒情，抒发了诗人感时伤世的爱国情感和长年飘泊的孤苦愁绪。 2．自主鉴赏（给每联写一段不少于 100 字的赏析短文）首联两句，描写天高风急、秋气肃杀、猿啼哀啸、清清河洲、白白沙岸、鸥鹭低空回翔的景象，指明了时节和环境，渲染了浓郁的秋意，构成一幅登高远壮阔而又苍凉萧瑟的秋景图画，为全诗定下了哀婉凄凉的基调。对仗工稳，句法严谨，语言极为凝练。颔联从大处落笔，仰头写山景：落叶飘零，无边无际，纷纷扬扬，萧萧而下；俯视写江景：奔流不尽的长江，汹涌澎湃，滚滚奔腾而来。不仅使人联想到落木窸索之声，长江汹涌之状，也无形中传达出韶光易逝，壮志难酬的悲怆。同时让人想到生命的消逝与有限，宇宙的无穷与永恒。透过沉郁而又高昂的精工对句，显示着诗人出神入化的笔力，历来被视为千古佳句。颈联是诗人一生颠沛流离生活的高度概括。先横写“万里悲秋常作客”，再纵说“百年多病独登台”。一横一纵，承上启下，点出了全诗感时伤世、羁旅飘沦的主旨；表达了诗人内心深处的沉郁悲抑的感情。久客最易悲秋，多病独自登台。极为沉郁顿挫。宋代学者罗大经在《鹤林玉露》评说：“万里，地之远也；悲秋，时之惨凄也；作客，羁旅也；常作客，久旅也；百年，暮齿也；多病，衰疾也；台，高迥处也；独登台，无亲朋也；十四字之间含有八意，而对偶又极精确。”可见诗人内心深处是何等的愁苦沉痛。尾联两句是悲叹自己穷困潦倒孤苦寂寞的境遇和心情。出句写诗人备尝艰难之苦，白发丛生；对句写自己困顿潦倒，疾病缠身。国难家愁，只有借酒排遣，但又因多病不得不放下这浇愁的酒杯。“艰难”，既有国家的艰难，又有个人的苦难。他既忧国，忧民，又忧身。全诗就在这忧愤无奈的感叹声中收笔，悲愤深沉，而又寄意深远。四、教师总结 1．主旨格凋这是一首最能代表杜诗中景象苍凉阔远、气势博大深沉的七言律诗。前四句写登高闻见之景，后四句抒登高感触之情。由情选景，寓情于景，浑然一体，充分表达了诗人长年飘泊、忧国伤时、老病孤愁的复杂感情。而格调虽沉郁顿挫，却也慷慨激越，誉为“旷代之作”（胡应麟《诗薮》）。 2．艺术特点: ①联联对偶，句句押韵。四联句句押韵，皆为工对，且首联两句，又句中自对，可谓“一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律”。给人以一种神清目爽整饰对称的美感，而且使全诗曲折顿挫，在抑扬有致的韵调中，表达出诗人需要抒发的感情

科目语文年级|高一班级时量2课时课题琵琶行教学知识目标标|1.品味诗歌意境,分析作者在诗中表达的思想感情。 2.领悟作者的艺术特色,学习描写音乐的方法教材能力目标 1.培养学生透过人物的行动、语言,理解人物思想感情的能力。教法|2.学习用比喻描写声音变化的写法,培养联想和想象能力德育目标分析认识当时社会的黑暗凶残,领悟作者关注现实、同情和尊重受损害的下层妇女的崇高精神。教学重点 1.掌握作者用比喻的手法描写声音的高超技法 2.引导学生从对人物身世命运的分析中解读作品的思想感情,把握意境。教学难点理解作者对音乐的描写以及是如何将乐曲的情调和演奏者、听者的感情融为一体的。第一课时过程[教学要点] 1.反复诵读,正音释义后了解故事概况 2.鉴赏诗的结构和主旨 [教学过程] 、导语设计历代用诗歌来表现音乐的作品很少,堪称精口的就更罕见了。唐代大诗人白居易的《琵琶行》可谓描写音乐的极品,自唐以来历咏不衰。白居易是怎样描写的呢?下面,我们就来欣赏这首诗。(板书课题) 、解题 1.白居易出示多媒体投影: 白居易(772-846),字乐天,自号香山居士,是杜甫之后,唐朝的又一杰出的现实主义诗人,是唐代诗人中作品最多的一个。他是中唐新乐府运动的主要倡导者,主张“文章合为时而著,歌诗合为事而作。”并将这一主张付诸自己的诗歌创作实践他的早期政治诗广泛而深刻地反映了当时的社会矛盾,寄予了人民苦难的深切同情用辞尖锐,主题鲜明。其代表作《秦中吟》十首、《新乐府》五十首影响尤大关于行《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易还有《长恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三种形式,后成为古代诗歌的一种体裁。三者虽名称不同,实则大同小异,常统称“歌行”。明朝胡震亨《唐吉癸签》说,“歌”是曲的总称,“行”是“衍其事而歌之” 是一种具有铺叙记事性质的歌辞。其音节、格律一般比较自由,形式都采用五言、七言、杂言的古体,富于变化、整体感知 1.指定六位同学依次朗读序文和全诗(每人一段),注意读准字音第13页

第 13 页科目语文年级高一班级时量 2 课时课题琵琶行教学目标知识目标 1.品味诗歌意境，分析作者在诗中表达的思想感情。 2.领悟作者的艺术特色，学习描写音乐的方法。教材教法分析能力目标 1.培养学生透过人物的行动、语言，理解人物思想感情的能力。 2.学习用比喻描写声音变化的写法，培养联想和想象能力。德育目标认识当时社会的黑暗凶残，领悟作者关注现实、同情和尊重受损害的下层妇女的崇高精神。教学重点 1.掌握作者用比喻的手法描写声音的高超技法。 2.引导学生从对人物身世命运的分析中解读作品的思想感情，把握意境。教学难点理解作者对音乐的描写以及是如何将乐曲的情调和演奏者、听者的感情融为一体的。教学过程第一课时［教学要点］ 1.反复诵读，正音释义后了解故事概况。 2.鉴赏诗的结构和主旨。［教学过程］一、导语设计历代用诗歌来表现音乐的作品很少，堪称精口的就更罕见了。唐代大诗人白居易的《琵琶行》可谓描写音乐的极品，自唐以来历咏不衰。白居易是怎样描写的呢？下面，我们就来欣赏这首诗。（板书课题）二、解题 1.白居易出示多媒体投影：白居易(772--846)，字乐天，自号香山居士，是杜甫之后，唐朝的又一杰出的现实主义诗人，是唐代诗人中作品最多的一个。他是中唐新乐府运动的主要倡导者，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”并将这一主张付诸自己的诗歌创作实践。他的早期政治诗广泛而深刻地反映了当时的社会矛盾，寄予了人民苦难的深切同情。用辞尖锐，主题鲜明。其代表作《秦中吟》十首、《新乐府》五十首影响尤大。 2.关于行《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易还有《长恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。三者虽名称不同，实则大同小异，常统称“歌行”。明朝胡震亨《唐吉癸签》说，“歌”是曲的总称，“行”是“衍其事而歌之”，是一种具有铺叙记事性质的歌辞。其音节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。三、整体感知 1.指定六位同学依次朗读序文和全诗（每人一段），注意读准字音

2.教师有感情地朗读或背诵全诗(或放录音) 3.学生默读序文和全诗,把两者对应的部分找出来明确:序文的第二句(“明年秋……铮铮然有京都声”)跟诗的第一段对应:第四、五句(“问其人……转徙于江湖间”)跟诗的第二、三段对应:第六、七句(“予出官二年……命曰《琵琶行》”)跟第四段对应四、重、难点解决过程 1.学生默读课文,然后用一句话概括各段内容明确:第一段写诗人江头夜送客,忽闻琵琶声:第二段写琵琶女的演奏才能;第三段写琵琶女自诉不幸的身世:第四段写诗人自叹贬谪之苦:第五段写诗人重闻琵琶声时激动悲切的强烈感情 2.让学生用自己的话概括琵琶女这个艺术形象,并谈谈琵琶女的遭遇反映了怎样的社会现实? 明确:琵琶女本是京城一名歌女,年轻时色艺双绝,名噪教坊,富贵子弟争着向她献宠,生活中充满了欢乐。待到年长色衰,又值社会发生动乱,“门前冷落鞍马稀”, 不得已而“嫁作商人妇”,“转徙于江湖间”,过着凄清的生活。这个形象具有高度的典型性。琵琶女的不幸遭遇深刻地揭示了封建社会中被侮辱、被损害的乐伎们的悲惨命运 (解说:概述也是一种能力,应经常训练) 3.提问:诗中哪些句子能体现出诗人自己的心情?这种心情如何,又是怎样引发的? 学生先自己找出句子,然后小组讨论。明确:诗人的心情极其孤寂伤感,凄凉落寞。可从以下句中看出:“枫叶荻花秋瑟瑟”:“醉不成欢惨将别,别时茫茫江浸月”;“我闻琵琶已叹息,又闻此语重唧唧”:“座中泣下谁最多?江州司马青衫湿”。这种心情表面上缘自秋夜浔阳江头的萧瑟景象,饯别宴上的气氛,以及琵琶的乐声和琵琶女的遭遇。实质上缘自诗人自己因坎坷遭遇,宦海浮沉而带来的心灵触动。 4.提问:诗人听了美妙的琵琶声及琵琶女的不幸遭遇后,从心底发出的最大感慨是什么?(用原文回答) 明确:同是天涯沦落人,相逢何必曾相识。学生思考并讨论:诗人为什么说他与琵琶女“同是天涯沦落人”?(试结合全诗内容和白居易的生平来谈) 明确:因为白居易与琵琶女有类似的遭遇,因此,他才能从琵琶曲中听出琵琶女的哀怨,以至泪湿青衫,发出“同是天涯沦落人”的无限感慨。两者具体的相同点可见下列板书板书: 6.梳理诗歌结构,把握诗歌主题出示投影: 秋江夜送客月夜弹琵琶东船西舫悄无言自言本是京城女…… 梦啼妆泪红阑干为君翻作琵琶行看投影后,学生思考下列问题 (1)结合诗歌内容,在空框处填上恰当的词句第14页

第 14 页 2.教师有感情地朗读或背诵全诗（或放录音） 3.学生默读序文和全诗，把两者对应的部分找出来。明确：序文的第二句（“明年秋……铮铮然有京都声”）跟诗的第一段对应；第三、四、五句（“问其人……转徙于江湖间”）跟诗的第二、三段对应；第六、七句（“予出官二年……命曰《琵琶行》”）跟第四段对应。四、重、难点解决过程 1.学生默读课文，然后用一句话概括各段内容。明确：第一段写诗人江头夜送客，忽闻琵琶声；第二段写琵琶女的演奏才能；第三段写琵琶女自诉不幸的身世；第四段写诗人自叹贬谪之苦；第五段写诗人重闻琵琶声时激动悲切的强烈感情。 2.让学生用自己的话概括琵琶女这个艺术形象，并谈谈琵琶女的遭遇反映了怎样的社会现实？明确：琵琶女本是京城一名歌女，年轻时色艺双绝，名噪教坊，富贵子弟争着向她献宠，生活中充满了欢乐。待到年长色衰，又值社会发生动乱，“门前冷落鞍马稀”，不得已而“嫁作商人妇”，“转徙于江湖间”，过着凄清的生活。这个形象具有高度的典型性。琵琶女的不幸遭遇深刻地揭示了封建社会中被侮辱、被损害的乐伎们的悲惨命运。（解说：概述也是一种能力，应经常训练） 3.提问：诗中哪些句子能体现出诗人自己的心情？这种心情如何，又是怎样引发的？学生先自己找出句子，然后小组讨论。明确：诗人的心情极其孤寂伤感，凄凉落寞。可从以下句中看出：“枫叶荻花秋瑟瑟”；“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”；“我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧”；“座中泣下谁最多？江州司马青衫湿”。这种心情表面上缘自秋夜浔阳江头的萧瑟景象，饯别宴上的气氛，以及琵琶的乐声和琵琶女的遭遇。实质上缘自诗人自己因坎坷遭遇，宦海浮沉而带来的心灵触动。 4.提问：诗人听了美妙的琵琶声及琵琶女的不幸遭遇后，从心底发出的最大感慨是什么？（用原文回答）明确：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。 5.学生思考并讨论：诗人为什么说他与琵琶女“同是天涯沦落人”？（试结合全诗内容和白居易的生平来谈）明确：因为白居易与琵琶女有类似的遭遇，因此，他才能从琵琶曲中听出琵琶女的哀怨，以至泪湿青衫，发出“同是天涯沦落人”的无限感慨。两者具体的相同点可见下列板书。板书： 6.梳理诗歌结构，把握诗歌主题。出示投影：秋江夜送客月夜弹琵琶东船西舫悄无言自言本是京城女…… 梦啼妆泪红阑干为君翻作琵琶行看投影后，学生思考下列问题。（1）结合诗歌内容，在空框处填上恰当的词句

(2)学生自由活动,讨论并归纳诗歌的结构和主题明确:(1)左边由上至下:月夜听琵琶、我闻琵琶已叹息:右边由上而下:凄凉话身世、却坐促弦弦转急:;双线交叉处:同是天涯沦落人,相逢何必曾相识、满座重闻皆掩泣。 (2)诗歌在结构上即严谨缜密,又错落有致,形成一种整齐美兼变化美。全诗以人物为线索:一是以琵琶女的身世为线索,一是以诗人的感受为线索。前者为明线后者为暗线。两条线索塑造了两个人物形象,两个形象(琵琶女和诗人自我)心灵沟通,怨恨交织,谪情离恨奔涌而出,唱出了“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识的主题。“江州司马青衫湿”更是对主题的形象阐释,是诗人同情琵琶女沦落之泪, 也是伤感自己遭贬之泪。五、学生有感情地朗读全诗一遍六、课堂练习比较阅读白居易诗《夜闻歌者,时自京城谪浔阳宿于鄂州》与《琵琶行》出示投影夜闻歌者,时自京城谪浔阳宿于鄂州夜泊鹦鹉洲,秋江月澄澈。邻船有歌者,发调堪愁绝。歌罢继以泣,泣声通复咽。寻声见其人,有妇颜如雪。独倚帆樯立,娉婷十七八。夜泪如真珠,双双堕明月。借问谁家妇,歌泣何凄切?一问一沾襟,低头终不说问题:比较两诗在思想内容和表现手法上的异同点参考答案: 思想内容上的相同点:两诗都反映的是乐伎的悲惨命运,都寄予了作者对他们的深切同情。不同点:《夜闻》只是较客观地叙述描绘,没有具体交待歌女的身世;《琵琶行》中不仅详细地叙述了琵琶女的身世,而且也写了诗人自身因坎坷遭遇而带来的深切感受,反映社会现实更为深广。表现手法上的相同点:都善用“秋月”渲染气氛,两诗的基调都是凄凉压抑的。不同点:《琵琶行》详细描述了音乐的演奏过程,而《夜闻》只概括地写出歌者的“愁绝”“凄切”;《琵琶行》对琵琶女外貌描写是概括性的,而《夜闻》对歌女的外貌描写却很细腻七、布置作业反复且有感情地朗读全诗,并熟练背诵诗歌的第二段第二课时 [教学要点] 1.赏析诗歌第二段,品味诗歌意境 2.学会用比喻的方法描写音乐 [教学过程] 检查学生的诵读情况鉴赏诗歌中的音乐描写并品味意境 1.提问:诗中几次写到琵琶女的演奏?每一次诗人是如何去描写的? 明确:诗人三次写到琵琶女的演奏。第一次暗写,琵琶女没有出场,她的演奏是诗人和他的客人听到的,演奏什么曲子并不知道。第二次明写,琵琶女出场,应诗人邀请而演奏了名曲《霓裳羽衣曲》和《六幺》。第三次也是明写,但写得简略。 2.赏析琵琶女第一次的演奏情景。学生思考:琵琶女第一次演奏时的情感基调是什么?置身于诗境中,找出理由。第15页

第 15 页（2）学生自由活动，讨论并归纳诗歌的结构和主题。明确：（1）左边由上至下：月夜听琵琶、我闻琵琶已叹息；右边由上而下：凄凉话身世、却坐促弦弦转急；双线交叉处：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识、满座重闻皆掩泣。（2）诗歌在结构上即严谨缜密，又错落有致，形成一种整齐美兼变化美。全诗以人物为线索：一是以琵琶女的身世为线索，一是以诗人的感受为线索。前者为明线，后者为暗线。两条线索塑造了两个人物形象，两个形象（琵琶女和诗人自我）心灵沟通，怨恨交织，谪情离恨奔涌而出，唱出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识” 的主题。“江州司马青衫湿”更是对主题的形象阐释，是诗人同情琵琶女沦落之泪，也是伤感自己遭贬之泪。五、学生有感情地朗读全诗一遍六、课堂练习比较阅读白居易诗《夜闻歌者，时自京城谪浔阳宿于鄂州》与《琵琶行》出示投影：夜闻歌者，时自京城谪浔阳宿于鄂州夜泊鹦鹉洲，秋江月澄澈。邻船有歌者，发调堪愁绝。歌罢继以泣，泣声通复咽。寻声见其人，有妇颜如雪。独倚帆樯立，娉婷十七八。夜泪如真珠，双双堕明月。借问谁家妇，歌泣何凄切？一问一沾襟，低头终不说。问题：比较两诗在思想内容和表现手法上的异同点参考答案：思想内容上的相同点：两诗都反映的是乐伎的悲惨命运，都寄予了作者对他们的深切同情。不同点：《夜闻》只是较客观地叙述描绘，没有具体交待歌女的身世；《琵琶行》中不仅详细地叙述了琵琶女的身世，而且也写了诗人自身因坎坷遭遇而带来的深切感受，反映社会现实更为深广。表现手法上的相同点：都善用“秋月”渲染气氛，两诗的基调都是凄凉压抑的。不同点：《琵琶行》详细描述了音乐的演奏过程，而《夜闻》只概括地写出歌者的“愁绝”“凄切”；《琵琶行》对琵琶女外貌描写是概括性的，而《夜闻》对歌女的外貌描写却很细腻。七、布置作业反复且有感情地朗读全诗，并熟练背诵诗歌的第二段。第二课时［教学要点］ 1.赏析诗歌第二段，品味诗歌意境。 2.学会用比喻的方法描写音乐。［教学过程］一、检查学生的诵读情况二、鉴赏诗歌中的音乐描写并品味意境 1.提问：诗中几次写到琵琶女的演奏？每一次诗人是如何去描写的？明确：诗人三次写到琵琶女的演奏。第一次暗写，琵琶女没有出场，她的演奏是诗人和他的客人听到的，演奏什么曲子并不知道。第二次明写，琵琶女出场，应诗人邀请而演奏了名曲《霓裳羽衣曲》和《六幺》。第三次也是明写，但写得简略。 2.赏析琵琶女第一次的演奏情景。学生思考：琵琶女第一次演奏时的情感基调是什么？置身于诗境中，找出理由