1、“第一次”是多么另人难忘的经历啊!你知道第一次吃西红柿的那个人吗?你知道“第一个吃螃 蟹”的重大意义吗?第一次远行、第一次脱险、第一次施舍、第一次求助……自从我们有意识以来, 数不清的第一次,无一例外地给我们带来莫大的新奇和刺激。但又有谁真正懂得“第一次”的奥妙 呢?周素姗的《第一次真好》可以给我们一个很好的启示 2、毕璞,是周素珊女士使用了四十年的笔名。原籍广东中山,岭南大学中文系毕业。 8年来 到台湾后,曾任《大华晚报》及《征信新闻报》(《中国时报》前身)家庭版主编,《公论报》副刊主 编,《妇友月刊》总编辑等职,现已退休专心从事创作。 毕璞的笔龄将届五十年,在漫长的写作生涯中,毕璞的笔路甚广,她写散文、小说、儿童故事 杂文、评论、传记,也翻译过英美的文学作品。不过近年她已减少产量,只写散文和短篇小说。 毕璞作品产量虽多,但是她一向只为兴趣以及有所感而写,"以我笔写我心"是她的写作信条 她的文章清新雅丽,在平淡中蕴含著哲理,言之有物,非一般花拳绣腿者可比。毕璞已出版的著作 有《故国梦重归》、《风雨故人来》、《寂寞黄昏后》、《心灯集》、《秋夜宴》、《绿萍姊妹》、《无言歌》 《清音》、《春花与春树》、《明日又天涯》、《毕璞自选集》、《老树春深更著花》、《有情世界》等39 种 整体感知 ①教师范读课文,学生疏解疑难字词。 雏形(chu):未定型前最初的形式 丰硕(shuo):(果实)又多又大(多虚用) 稀疏(shu):(物体、声音等)在空间或时间上的间隔远。 低回:留恋。十姊(z1)妹 玲珑剔透:形容器物精巧细致、孔穴明晰、结构奇朽 具体而微:整个形体都已经具备了,只是比较微小而已 不可磨灭:指事迹言论等将始终保留在人们的记忆中。 回味无穷:比喻回想某一事物,越想越觉得有意思。 多姿多彩:本文指生活丰富而充实。 ②默读课文 独立思考,出示问题组: a.“第一次真好”,好在哪里? b.课文的中心意思是什么? C.作者为什么选取这两个“第一次”详写? d.课文在安排材料上有什么特点?好处是什么 e.为什么说“第一次的经验不一定都愉快”? f.有的“第一次”是有益的,有的是无益的。本文所说的“第一次”属于哪一种?为什么? 引导学生探究性阅读,整体把握,筛选信息,猜想印证,形成解释。 研讨探究 引导学生采用互动方式,合作交流,使问题逐渐明朗,最终明确; 第一次真好”指感觉真妤:新鲜而刺激,使人回味无穷。具体一点说,第一次见柚子树,心头 充满了喜悦与新奇,第一次见到孵出的小鸟,更有一阵惊喜。 b.“生命中的第一次愈多,生命也就愈益多姿多彩 作者从不同角度写了两件事:前者写的是植物;后者写的是动物。前者写的是静态:后者写的是 动态。前者的感觉没有变化:只是喜悦和新奇:后者的感觉随着事物的变化而变化:先是惊喜,再 是恶心,而后喜爱。这样写使人感到厚重,既表现作者的个性体验,也能与读者产生共鸣,有典型 意义 学生谈不透,教师要予以引导、点拨。) d.详略得当:详写的是看柚子树和看孵小鸟两件事。略写的有六件事,均一笔带过。详写是为了更 好地突出中心;略写部分是对详写部分的补充,旨在以小见大地表现“第一次真好”的普遍意义 同时,使文章内容更加充实。 就作者所举的例子看,也可以知道第一次的经验不一定都愉快,例如见那两团小小的粉红色肉球
36 1、“第一次”是多么另人难忘的经历啊！你知道第一次吃西红柿的那个人吗？你知道“第一个吃螃 蟹”的重大意义吗？第一次远行、第一次脱险、第一次施舍、第一次求助……自从我们有意识以来， 数不清的第一次，无一例外地给我们带来莫大的新奇和刺激。但又有谁真正懂得“第一次”的奥妙 呢？周素姗的《第一次真好》可以给我们一个很好的启示。 2、毕璞，是周素珊女士使用了四十年的笔名。原籍广东中山，岭南大学中文系毕业。１９３８年来 到台湾后，曾任《大华晚报》及《征信新闻报》（《中国时报》前身）家庭版主编，《公论报》副刊主 编，《妇友月刊》总编辑等职，现已退休专心从事创作。 毕璞的笔龄将届五十年，在漫长的写作生涯中，毕璞的笔路甚广，她写散文、小说、儿童故事、 杂文、评论、传记，也翻译过英美的文学作品。不过近年她已减少产量，只写散文和短篇小说。 毕璞作品产量虽多，但是她一向只为兴趣以及有所感而写，"以我笔写我心"是她的写作信条。 她的文章清新雅丽，在平淡中蕴含著哲理，言之有物，非一般花拳绣腿者可比。毕璞已出版的著作 有《故国梦重归》、《风雨故人来》、《寂寞黄昏后》、《心灯集》、《秋夜宴》、《绿萍姊妹》、《无言歌》、 《清音》、《春花与春树》、《明日又天涯》、《毕璞自选集》、《老树春深更著花》、《有情世界》等３９ 种。 整体感知 ① 教师范读课文，学生疏解疑难字词。 雏．形(ｃｈú)：未定型前最初的形式。 丰硕．(ｓｈｕò)：(果实)又多又大(多虚用)。 稀疏．(ｓｈū)：(物体、声音等)在空间或时间上的间隔远。 低回：留恋。 十姊．(ｚǐ)妹 玲珑剔透：形容器物精巧细致、孔穴明晰、结构奇朽。 具体而微：整个形体都已经具备了，只是比较微小而已。 不可磨灭：指事迹言论等将始终保留在人们的记忆中。 回味无穷：比喻回想某一事物，越想越觉得有意思。 多姿多彩：本文指生活丰富而充实。 ②默读课文 独立思考，出示问题组： a．“第一次真好”，好在哪里? b．课文的中心意思是什么? c．作者为什么选取这两个“第一次”详写? d．课文在安排材料上有什么特点?好处是什么? e. 为什么说“第一次的经验不一定都愉快”？ f．有的“第一次”是有益的，有的是无益的。本文所说的“第一次”属于哪一种？为什么？ 引导学生探究性阅读，整体把握，筛选信息，猜想印证，形成解释。 研讨探究 引导学生采用互动方式，合作交流，使问题逐渐明朗，最终明确； a．“第一次真好”指感觉真好：新鲜而刺激，使人回味无穷。具体一点说，第一次见柚子树，心头 充满了喜悦与新奇，第一次见到孵出的小鸟，更有一阵惊喜。 b．“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。” c．作者从不同角度写了两件事：前者写的是植物；后者写的是动物。前者写的是静态；后者写的是 动态。前者的感觉没有变化：只是喜悦和新奇；后者的感觉随着事物的变化而变化：先是惊喜，再 是恶心，而后喜爱。这样写使人感到厚重，既表现作者的个性体验，也能与读者产生共鸣，有典型 意义。 (学生谈不透，教师要予以引导、点拨。) d．详略得当：详写的是看柚子树和看孵小鸟两件事。略写的有六件事，均一笔带过。详写是为了更 好地突出中心；略写部分是对详写部分的补充，旨在以小见大地表现“第一次真好”的普遍意义， 同时，使文章内容更加充实。 e. 就作者所举的例子看，也可以知道第一次的经验不一定都愉快，例如见那两团小小的粉红色肉球
“但觉它的样子很难看,竟因此而吃不下饭”,这一次并不愉快。又如露营,有时也会遇到困难,睡 得也不可能舒适;第一次动手做饭,也是不一定愉快的 优美的语句如“第一次的经验不一定都愉快,但新鲜而刺激,使人回味无穷”“生命中的第一次愈多, 生命也就愈益多姿多彩。愿你珍重第一次”。 f.本文写的是有益的“第一次”。因为所举的每一个事例,都有益于人生的健康发展,而且“生命 中的第一次愈多,生命也就愈益多姿多彩 研读赏析 在整体感知课文内容的基础上,教师结合“研讨与练习”,引导学生重点硏读与赏析作品的语ˉ 以求达到对课文内容更深刻的理解。可让学生提出最感兴趣或有疑难的问题,供全体同学讨论。 出示问题组: ①为什么说是“一幅秋日的风情画”,而不说是“风景画”、“风光画”? “风情”这里指风土人情,柚子树生长于南国,作者所见柚子树,旁边又有人家,这景色很见南国 风土乃至人情 ②“雏形”与“具体而微”有什么区别? 词义辨析可心理解得精细 自己用词造句也会细心斟酌。雏形,未定型前的形式。具体而微, 则具备了整个形体。可见外形很有差别。把肉球说成雏形,把长大了的小鸟说成具体而微,是十分 恰当的 ③“我喜爱他们又甚于那些老鸟”一句表达了作者怎样的思想感情 提示:表现作者对生命的珍惜和对生命力的赞叹。 ④短文末句说:“愿你珍重第一次”的含义是什么? “珍重”第一次是作者对读者的希望,就是希望读者不断拓宽新的生活领域,以一颗新奇的童心, 随时留心,寻找机会,大胆尝试以越来越多的第一次开阔视野,丰富经验。相反,如果局限于个人 的生活小圈子,就会孤陋寡闻。第一次不多,生活就会单调乏味 ⑤找出课文中带有议论性的句子,试分析它的作用。 本题的设计旨在让学生逐渐了解记叙文中议论的作用。 体验反思 让学生结合自己的经验,解释课文有关内容,并从多角度提出问题,深化理解。 ①为什么第一次的经验不一定都愉快?感觉不愉快的第一次就不能尝试吗? 提示:感觉不愉快的第一次可能是更有益的,也应当积极尝试。如舍己为人等。 ②为什么说“生命中的第一次愈多,生命也就愈益多姿多彩”? 第一次的经验有的愉快有的并不愉快,因为有的叫人难受,有的做起来很困难,有的甚至受惊吓, 如此等等。但是,无论愉快不愉快,感觉都是新鲜的,是从未体验过的,特别富有刺激,给人的印 象是不可磨灭的,所以使人回味无穷。生命中的第一次愈多,经历也愈多,感受也愈多,生命也就 愈益多姿多彩。 什么样的第一次不能尝试?为什么? 有的“第一次”是坏事,当然不能尝试。如第一次吸毒,就绝对不能尝试。一试就陷入泥坑,毁了 自己 ④回忆你难忘的第一次经历,谈谈它对你后来的发展产生了怎样的影响? 教师小结 同学们,现在我要告诉你们,据说西红柿最早只是一种观赏植物,没人知道它可以吃,且营养丰富。 我们应当感谢那个第一次吃西红柿的人,他当时的勇气决不亚于视死如归。我猜想,他尝试以后的 感觉一定是新鲜而刺激的,是令人回味的。而他的那个第一次,竟使西红柿成了我们餐桌上的佳品 同学们,我们要多多地尝试有益的第一次,让万紫千红的第一次,织成我们五彩斑斓的人生,给社 会带来进步 两篇散文抒写了人生的感悟,清新雅丽,文辞质朴,你感受到了哪些艺术特色? 哲理:前文让人明白奉献是一种牺牲,也是一种快乐。后文告诉人们尝试第一次需要勇气,但往往 有意想不到的收获 艺术魅力:前文富有感染力,后文富有亲和力
37 “但觉它的样子很难看，竟因此而吃不下饭”，这一次并不愉快。又如露营，有时也会遇到困难，睡 得也不可能舒适；第一次动手做饭，也是不一定愉快的。 优美的语句如“第一次的经验不一定都愉快，但新鲜而刺激，使人回味无穷”“生命中的第一次愈多， 生命也就愈益多姿多彩。愿你珍重第一次”。 f．本文写的是有益的“第一次”。因为所举的每一个事例，都有益于人生的健康发展，而且“生命 中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”。 研读赏析 在整体感知课文内容的基础上，教师结合“研讨与练习”，引导学生重点研读与赏析作品的语言， 以求达到对课文内容更深刻的理解。可让学生提出最感兴趣或有疑难的问题，供全体同学讨论。 出示问题组： ① 为什么说是“一幅秋日的风情画”，而不说是“风景画”、“风光画”? “风情”这里指风土人情，柚子树生长于南国，作者所见柚子树，旁边又有人家，这景色很见南国 风土乃至人情。 ②“雏形”与“具体而微”有什么区别? 词义辨析可心理解得精细一些，自己用词造句也会细心斟酌。雏形，未定型前的形式。具体而微， 则具备了整个形体。可见外形很有差别。把肉球说成雏形，把长大了的小鸟说成具体而微，是十分 恰当的。 ③“我喜爱他们又甚于那些老鸟”一句表达了作者怎样的思想感情? 提示：表现作者对生命的珍惜和对生命力的赞叹。 ④短文末句说：“愿你珍重第一次”的含义是什么？ “珍重”第一次是作者对读者的希望，就是希望读者不断拓宽新的生活领域，以一颗新奇的童心， 随时留心，寻找机会，大胆尝试以越来越多的第一次开阔视野，丰富经验。相反，如果局限于个人 的生活小圈子，就会孤陋寡闻。第一次不多，生活就会单调乏味。 ⑤找出课文中带有议论性的句子，试分析它的作用。 本题的设计旨在让学生逐渐了解记叙文中议论的作用。 体验反思 让学生结合自己的经验，解释课文有关内容，并从多角度提出问题，深化理解。 ①为什么第一次的经验不一定都愉快?感觉不愉快的第一次就不能尝试吗? 提示：感觉不愉快的第一次可能是更有益的，也应当积极尝试。如舍己为人等。 ② 为什么说“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”? 第一次的经验有的愉快有的并不愉快，因为有的叫人难受，有的做起来很困难，有的甚至受惊吓， 如此等等。但是，无论愉快不愉快，感觉都是新鲜的，是从未体验过的，特别富有刺激，给人的印 象是不可磨灭的，所以使人回味无穷。生命中的第一次愈多，经历也愈多，感受也愈多，生命也就 愈益多姿多彩。 ③ 什么样的第一次不能尝试?为什么? 有的“第一次”是坏事，当然不能尝试。如第一次吸毒，就绝对不能尝试。一试就陷入泥坑，毁了 自己。 ④回忆你难忘的第一次经历，谈谈它对你后来的发展产生了怎样的影响? 教师小结： 同学们，现在我要告诉你们，据说西红柿最早只是一种观赏植物，没人知道它可以吃，且营养丰富。 我们应当感谢那个第一次吃西红柿的人，他当时的勇气决不亚于视死如归。我猜想，他尝试以后的 感觉一定是新鲜而刺激的，是令人回味的。而他的那个第一次，竟使西红柿成了我们餐桌上的佳品。 同学们，我们要多多地尝试有益的第一次，让万紫千红的第一次，织成我们五彩斑斓的人生，给社 会带来进步。 两篇散文抒写了人生的感悟，清新雅丽，文辞质朴，你感受到了哪些艺术特色？ 哲理：前文让人明白奉献是一种牺牲，也是一种快乐。后文告诉人们尝试第一次需要勇气，但往往 有意想不到的收获。 艺术魅力：前文富有感染力，后文富有亲和力
传情效果:前文含蓄,后文直白。 语言表达:前文是内心独白式,是诗意的抒情,后文是寓理于事式,是叙议结合。 拓展巩固 ①完成“研讨与练习”剩余部分 ②习作:写一篇题为《第一次,我忘不了你》的作文,谈谈学习本文的感受 课后记:本课结合行道树的无私奉献精神,对学生进行人生观、价值观教育比较成功 第一次真好 周素珊 十姊妹孵出小鸟
38 传情效果：前文含蓄，后文直白。 语言表达：前文是内心独白式，是诗意的抒情，后文是寓理于事式，是叙议结合。 拓展巩固： ①完成“研讨与练习”剩余部分。 ②习作：写一篇题为《第一次，我忘不了你》的作文，谈谈学习本文的感受 课后记：本课结合行道树的无私奉献精神，对学生进行人生观、价值观教育比较成功。 第一次真好 周素珊
人生寓言 渠县第三中学向超 ●教学目标 知识目标 1能读会写“窖、泯、厄、禀告、皎洁、风韵”等字词。 2理解、积累“审美、闲适、慧心、落难、心旷神怡、得失之患、险象迭生”等词语 3.了解寓言的特点,准确理解、概括寓意。 能力目标 1指导学生朗读。在朗读中加深理解,提高朗读水平 2揣摩《白兔和月亮》语言的精美和《落难的王子》构思的奇妙。 3.学习从寓言的关键情节切入,探究寓意,并简要概括,培养学生发散思维的能力。 德育目标 体会寓意,培养应对财富和不幸的审美心态和坚韧意志 ●教学重点 诵读:抓住关键情节,揣摩寓意,并联系生活体验进一步加深对寓言得失相依的哲理美的理解 ●教学难点 理解《白兔和月亮》对人类的讽刺意味和《落难的王子》的奇妙构思 ●教学方法 1.朗读法。作为文学体裁之一的寓言故事,内容大多涉及人生道理,带有劝喻或讽刺意味,《白兔 和月亮》主题词是“得失之患”,《落难的王子》的感悟是厄运能使性格脆弱的人变得坚强起来。通 过反复诵读,感知寓言故事情节,体会寓意的表达 2.自读与点拨结合法。所选寓言两则,故事精短,构思奇妙且含意隽永。运用合作研讨解决阅读 理解中的疑难问题,准确把握寓意。 3.延伸积累法。搜集整理有关厄运的名言警句,培养战胜困难的坚韧意志。 ●教具准备 多媒体CAI课件、录音机及示范朗读磁带、投影仪 ●课时安排 1课时 ●教学过程 [教学要点] 师生共同研读《白兔和月亮》,准确理解故事的寓意和语言的精美。指导学生自读《落难的王子》, 揣摩奇妙的构思。把两则寓言连贯起来思考,体会得失相依的哲理美。 [教学步骤] 、导语设计 设计(一) 拥有权势或财富是好事,却可能生出得失之患,成为一种负担,一种痛苦,失去乐趣;遭遇厄 运是坏事,却可以锻炼人的意志,顽强地挑战命运的不公,如失聪的贝多芬扼住命运的咽喉而奏响 磅礴的钢琴曲。怎样面对财富和不幸呢?阅读周国平的《人生寓言》将会给我们很多的启示。(板书 文题、作者) 设计(二) 英国哲人培根说过“幸运并非没有恐惧和烦恼;厄运也决非没有安慰和希望”。一只先前心旷神 怡地赏月的白兔,一旦拥有了月亮却紧张不安心痛如割,一位先前极为脆弱的王子,遭遇凶险的厄 运却能勇敢地承受不被打倒。周国平的《人生寓言》将为我们阐解如何去应对幸运和厄运这人生的 两大难题。 二、资料助读 1.寓言 文学体裁的一种。以散文或韵诗的形式,讲述带有劝谕或讽刺意味的故事。结构大多短小,主 人公多为动物,也可以是人或非生物。主题多是惩恶扬善,多充满智慧哲理。素材起源于民间传说
39 人生寓言 渠县第三中学 向 超 ●教学目标 知识目标 1.能读会写“窖、泯、厄、禀告、皎洁、风韵”等字词。 2.理解、积累“审美、闲适、慧心、落难、心旷神怡、得失之患、险象迭生”等词语。 3.了解寓言的特点，准确理解、概括寓意。 能力目标 1.指导学生朗读。在朗读中加深理解，提高朗读水平。 2.揣摩《白兔和月亮》语言的精美和《落难的王子》构思的奇妙。 3.学习从寓言的关键情节切入，探究寓意，并简要概括，培养学生发散思维的能力。 德育目标 体会寓意，培养应对财富和不幸的审美心态和坚韧意志。 ●教学重点 诵读；抓住关键情节，揣摩寓意，并联系生活体验进一步加深对寓言得失相依的哲理美的理解。 ●教学难点 理解《白兔和月亮》对人类的讽刺意味和《落难的王子》的奇妙构思。 ●教学方法 1.朗读法。作为文学体裁之一的寓言故事，内容大多涉及人生道理，带有劝喻或讽刺意味，《白兔 和月亮》主题词是“得失之患”，《落难的王子》的感悟是厄运能使性格脆弱的人变得坚强起来。通 过反复诵读，感知寓言故事情节，体会寓意的表达。 2.自读与点拨结合法。所选寓言两则，故事精短，构思奇妙且含意隽永。运用合作研讨解决阅读 理解中的疑难问题，准确把握寓意。 3.延伸积累法。搜集整理有关厄运的名言警句，培养战胜困难的坚韧意志。 ●教具准备 多媒体 CAI 课件、录音机及示范朗读磁带、投影仪 ●课时安排 1 课时 ●教学过程 ［教学要点］ 师生共同研读《白兔和月亮》，准确理解故事的寓意和语言的精美。指导学生自读《落难的王子》， 揣摩奇妙的构思。把两则寓言连贯起来思考，体会得失相依的哲理美。 ［教学步骤］ 一、导语设计 设计(一) 拥有权势或财富是好事，却可能生出得失之患，成为一种负担，一种痛苦，失去乐趣；遭遇厄 运是坏事，却可以锻炼人的意志，顽强地挑战命运的不公，如失聪的贝多芬扼住命运的咽喉而奏响 磅礴的钢琴曲。怎样面对财富和不幸呢？阅读周国平的《人生寓言》将会给我们很多的启示。(板书 文题、作者) 设计(二) 英国哲人培根说过“幸运并非没有恐惧和烦恼；厄运也决非没有安慰和希望”。一只先前心旷神 怡地赏月的白兔，一旦拥有了月亮却紧张不安心痛如割，一位先前极为脆弱的王子，遭遇凶险的厄 运却能勇敢地承受不被打倒。周国平的《人生寓言》将为我们阐解如何去应对幸运和厄运这人生的 两大难题。 二、资料助读 1.寓言 文学体裁的一种。以散文或韵诗的形式，讲述带有劝谕或讽刺意味的故事。结构大多短小，主 人公多为动物，也可以是人或非生物。主题多是惩恶扬善，多充满智慧哲理。素材起源于民间传说
西方文学中最著名的寓言有古希腊的《伊索寓言》等。中国春秋战国时期已盛行寓言,有不少保留 在《庄子》《韩非子》等著作中 寓示的类型 根据故事与寓意之间联系方式的不同,可以将寓示分为明寓、暗寓与借寓三种 所谓明寓,指独立的寓示性文字直接出现在作品中,一般位于故事之后。如我国古代寓言《刻 舟求剑》在故事之后有一段文字议论道:“舟已行矣,而剑不行,求剑若此,不亦惑乎!”一船在寓 示明确说出后,寓意也就不点自明。 所谓暗寓,指独立的寓示性文字不直接出现在作品中,但寓意直接点出。如伊索寓言《龟兔赛 跑》在故事后写道:“奋发图强往往胜过恃才自满。”寓示性文字没有独立出现,不等于没有寓示, 如同修辞学中的暗喻一样,虽然不出现比喻词,但仍然是比喻。 所谓借寓,指独立的寓示性文字连同寓意均不直接出现,整个作品只叙述一个单纯的故事。因 而寓意比较隐蔽,这就是通过间接寓示来获得,而间接寓示包含在故事的情节和人物之中。 寓言的表现手法 寓言的表现手法很多,常用的有以下几种: B、比喻: 每则寓言内所包含的故事,都是一个喻体;而内中的寓意,则是寓言的本体。比喻在寓言中从 头到底贯串在整体中。寓言里的比喻则比较含蓄,大多使用暗喻和借喻。例如伊索寓言《狐狸和鹳》。 A、拟人 寓言中的拟人和童话中的拟人不一样。由于故事短小,所以拟人也只是粗线条的,寓言里的拟 人只要求能为寓意服务讲清所要表达的训诫之意就可以了,因此只需对所拟对象作大致的描写,不 必过多地考虑物性,也不必过多地考虑人与动物,动物与动物、动物与植物之间在生活中的真实关 系 C、夸张 寓言中夸张的目的是为了把哲理、教训、讽刺放大起来,以便给读者留下强烈深刻的印象。因 此它的夸张有时可以达到惊人的程度。但寓言的夸张又和童话的夸张不同,它往往是着眼一点,不 及其余的。如克雷洛夫的《猫和厨子》。 童话是儿童文学的一种.这种作品通过丰富的想象,幻想和夸张来塑造形象,反映生活,对儿童进 行思想教育.语言通俗生动,故事情节曲折离奇 神话是远古人民表现对自然及文化现象的理解与想象的故事.它是人类早期不自觉的艺术创作 神话并非现实生活的科学反映,而是由于远古时代生产力的水平很低,人们不能科学的解释世界,自 然现象和原始社会文化生活的起源和变化,借助想象和幻想把自然力和客观世界拟人化的结果 2周国平 1945年7月25日生于上海。1950年入学于上海市紫金小学;1956年入学于上海市成都中学; 1959年入学于上海市上海中学:1962年入学于北京大学哲学系:1968年从北京大学毕业,到湖南 农场劳动一年半,然后分配到广西资源县工作;1978年入学于中国社会科学院研究生院哲学系,先 后获哲学硕士、博士学位;1981年从中国社会科学院研究生院毕业,进中国社会科学院哲学院工作 至今。196年以怀念夭折女儿为主题的《妞妞一一个父亲的札记》一书而闻名现任中国社会科学院 哲学研究所研究员,出版各类著作20余种,几百万字。其散文长于用文学的形式谈哲学,寓哲理于 常情中,深入浅出,平易之中多见理趣。周国平是当代最具号召力的学者、作家之一。 周国平著译年表: 1986年著:《苏联当代哲学》(合著)人民出版社),《尼采:在世代的转折点上》(上海人民出版 社)(台湾版1992)。译:《论辩证法的叙述方法》(合译)(中国社会科学院出版社),《悲剧的诞生——尼 采美学文选》(三联书店),《尼采诗集》(中国文联出版公司)。 1987年著:《诗人哲学家》(主编)上海人民出版社)。译:《偶像的黄昏》(湖南人民出版社) 1988年著:《人与永恒》(上海人民出版社) 1990年著:《尼采与形而上学》(湖南教育出版社)。译:《谢林传》(合译(商务印书馆) 1991年著:《忧伤的情欲》(四川文艺出版社 1992年著:《人与永恒》(增补本)上海人民出版社),《只有一个人生》(四川大学出版社)台湾版
40 西方文学中最著名的寓言有古希腊的《伊索寓言》等。中国春秋战国时期已盛行寓言，有不少保留 在《庄子》《韩非子》等著作中。 寓示的类型 根据故事与寓意之间联系方式的不同，可以将寓示分为明寓、暗寓与借寓三种。 所谓明寓，指独立的寓示性文字直接出现在作品中，一般位于故事之后。如我国古代寓言《刻 舟求剑》在故事之后有一段文字议论道：“舟已行矣，而剑不行，求剑若此，不亦惑乎！”一船在寓 示明确说出后，寓意也就不点自明。 所谓暗寓，指独立的寓示性文字不直接出现在作品中，但寓意直接点出。如伊索寓言《龟兔赛 跑》在故事后写道：“奋发图强往往胜过恃才自满。”寓示性文字没有独立出现，不等于没有寓示， 如同修辞学中的暗喻一样，虽然不出现比喻词，但仍然是比喻。 所谓借寓，指独立的寓示性文字连同寓意均不直接出现，整个作品只叙述一个单纯的故事。因 而寓意比较隐蔽，这就是通过间接寓示来获得，而间接寓示包含在故事的情节和人物之中。 寓言的表现手法 寓言的表现手法很多，常用的有以下几种： B、比喻： 每则寓言内所包含的故事，都是一个喻体；而内中的寓意，则是寓言的本体。比喻在寓言中从 头到底贯串在整体中。寓言里的比喻则比较含蓄，大多使用暗喻和借喻。例如伊索寓言《狐狸和鹳》。 A、拟人： 寓言中的拟人和童话中的拟人不一样。由于故事短小，所以拟人也只是粗线条的，寓言里的拟 人只要求能为寓意服务讲清所要表达的训诫之意就可以了，因此只需对所拟对象作大致的描写，不 必过多地考虑物性，也不必过多地考虑人与动物，动物与动物、动物与植物之间在生活中的真实关 系。 C、夸张： 寓言中夸张的目的是为了把哲理、教训、讽刺放大起来，以便给读者留下强烈深刻的印象。因 此它的夸张有时可以达到惊人的程度。但寓言的夸张又和童话的夸张不同，它往往是着眼一点，不 及其余的。如克雷洛夫的《猫和厨子》。 童话是儿童文学的一种.这种作品通过丰富的想象,幻想和夸张来塑造形象,反映生活,对儿童进 行思想教育.语言通俗生动,故事情节曲折离奇. 神话是远古人民表现对自然及文化现象的理解与想象的故事.它是人类早期不自觉的艺术创作, 神话并非现实生活的科学反映,而是由于远古时代生产力的水平很低,人们不能科学的解释世界,自 然现象和原始社会文化生活的起源和变化,借助想象和幻想把自然力和客观世界拟人化的结果. 2.周国平 1945 年 7 月 25 日生于上海。1950 年入学于上海市紫金小学；1956 年入学于上海市成都中学； 1959 年入学于上海市上海中学；1962 年入学于北京大学哲学系；1968 年从北京大学毕业，到湖南 农场劳动一年半，然后分配到广西资源县工作；1978 年入学于中国社会科学院研究生院哲学系，先 后获哲学硕士、博士学位；1981 年从中国社会科学院研究生院毕业，进中国社会科学院哲学院工作 至今。1996 年以怀念夭折女儿为主题的《妞妞─一个父亲的札记》一书而闻名现任中国社会科学院 哲学研究所研究员，出版各类著作 20 余种，几百万字。其散文长于用文学的形式谈哲学，寓哲理于 常情中，深入浅出，平易之中多见理趣。周国平是当代最具号召力的学者、作家之一。 周国平著译年表： 1986 年著：《苏联当代哲学》(合著)(人民出版社)，《尼采：在世代的转折点上》(上海人民出版 社)(台湾版 1992)。译：《论辩证法的叙述方法》(合译)(中国社会科学院出版社)，《悲剧的诞生——尼 采美学文选》(三联书店)，《尼采诗集》(中国文联出版公司)。 1987 年著：《诗人哲学家》(主编)(上海人民出版社)。译：《偶像的黄昏》(湖南人民出版社)。 1988 年著：《人与永恒》(上海人民出版社)。 1990 年著：《尼采与形而上学》(湖南教育出版社)。译：《谢林传》(合译)(商务印书馆)。 1991 年著：《忧伤的情欲》(四川文艺出版社)。 1992 年著：《人与永恒》(增补本)(上海人民出版社)，《只有一个人生》(四川大学出版社)(台湾版