关于教师课题研究的问题与思考 施秉县教育研究室 、什么是课题 常言道:“问题即课题,行动即研究,结果即成果。”何 为问题?陈桂生教授认为:“一是所‘问’之‘题’,或有疑 问之事;二是事物的严重性,即‘成问题’。”正是这些“疑 问”和“成问题”的事情,引发科研者的探究心理,从而推 动了各项科学深入发展,因此,教师课题应该是教师在教育 教学中遇到急需解决的问题,并组织教师进行研究、解决问 题,形成并推广成果,从而有效地促进教师专业化成长 二、教师课题研究的目的和意义 简而言之,教师课题研究的目的和意义就是让广大教师 成为研究型的老师,促进教师专业化成长,进而形成科研兴 校的良好氛围,有力地提高教育教学质量。但教师课题不同 于国家规划课题。国家规划课题一般是指由教育行政部门批 准立项的课题,分为国家、省、市、县级课题,是由教育彳 政部门委托各级教育科研部门进行规划、申报、评审和管理 的课题。规划课题具有较高的组织程度,并具有较强的宏观 性、前瞻性和理论性,其研究偏重学术性、政策性和普遍性, 与基层教师的教育教学有一定的距离,同时与他们的实际需 要往往不够吻合,在一定程度上缺乏针对性。例如《中小学 学科教学渗透法制教育》是属于国家规划课题,就需要大量
1 关于教师课题研究的问题与思考 施秉县教育研究室 一、什么是课题 常言道：“问题即课题，行动即研究，结果即成果。”何 为问题？陈桂生教授认为：“一是所‘问’之‘题’，或有疑 问之事；二是事物的严重性，即‘成问题’。”正是这些“疑 问”和“成问题”的事情，引发科研者的探究心理，从而推 动了各项科学深入发展，因此，教师课题应该是教师在教育 教学中遇到急需解决的问题，并组织教师进行研究、解决问 题，形成并推广成果，从而有效地促进教师专业化成长。 二、教师课题研究的目的和意义 简而言之，教师课题研究的目的和意义就是让广大教师 成为研究型的老师，促进教师专业化成长，进而形成科研兴 校的良好氛围，有力地提高教育教学质量。但教师课题不同 于国家规划课题。国家规划课题一般是指由教育行政部门批 准立项的课题，分为国家、省、市、县级课题，是由教育行 政部门委托各级教育科研部门进行规划、申报、评审和管理 的课题。规划课题具有较高的组织程度，并具有较强的宏观 性、前瞻性和理论性，其研究偏重学术性、政策性和普遍性， 与基层教师的教育教学有一定的距离，同时与他们的实际需 要往往不够吻合，在一定程度上缺乏针对性。例如《中小学 学科教学渗透法制教育》是属于国家规划课题，就需要大量
的人力、物力、财力,对于我们一两个教师是无力承担,也 无法完成的课题。 但教师课题一般是由教师个人独立或教师小组合作承 担的课题。而它是一种切合教师自己教育教学实际的、对改 进教师自己教育教学有用的、能够促进教师自己专业化成长 的课题。因此,教师课题非常贴近教师的工作实际,有效地 促进教师专业化成长。如果我们把教师课题做实了,我相信 更高层次的课题或规划课题同样也能做。 、研究程序 课题研究的一般过程:三个阶段、七个环节、三次论证。 研究过程)第一阶段 第二阶段 第三阶段 三个阶段 前期准备 中期研究 后期总结 1、选题 3、开题 (主要内容 6、结题与鉴定 2、申报与立项4、研究 八个环节 7、经验推广 5、阶段总结 (主要项目) 三次论证 选题论证 开题论证 结题论证 为了解释清楚“环节”这一概念,还得从课题的源头开 始。我们在教育教学中,常常会遇到一些疑难和困惑,而这 种疑难和困惑又迫切需要解决,进而经过反复的调查与分 析,科学的定位,于是这个问题便形成了课题。即课题研究 的第一个环节“选题
2 的人力、物力、财力，对于我们一两个教师是无力承担，也 无法完成的课题。 但教师课题一般是由教师个人独立或教师小组合作承 担的课题。而它是一种切合教师自己教育教学实际的、对改 进教师自己教育教学有用的、能够促进教师自己专业化成长 的课题。因此，教师课题非常贴近教师的工作实际，有效地 促进教师专业化成长。如果我们把教师课题做实了，我相信， 更高层次的课题或规划课题同样也能做。 三、研究程序 课题研究的一般过程:三个阶段、七个环节、三次论证。 （研究过程） 三个阶段 第一阶段 前期准备 第二阶段 中期研究 第三阶段 后期总结 （主要内容） 八个环节 1、选题 2、申报与立项 3、开题 4、研究 5、阶段总结 6、结题与鉴定 7、经验推广 （主要项目） 三次论证 选题论证 开题论证 结题论证 为了解释清楚“环节”这一概念，还得从课题的源头开 始。我们在教育教学中，常常会遇到一些疑难和困惑，而这 种疑难和困惑又迫切需要解决，进而经过反复的调查与分 析，科学的定位，于是这个问题便形成了课题。即课题研究 的第一个环节“选题
接下来就是课题申报与评审。这个环节需要做的工作是 填写课题申报评审书,进而进行不同级别的课题申报与评 审。即课题研究的第二个环节“申报”。 待评审获得立项后进行开题。课题开题,原则上是立项 单位对被立项的课题进行开题,但也可以委托下一级部门进 行开题,而开题仪式的议程有严格的内容和事项要求。这就 是课题研究的第三个环节“开题”。 之后,课题负责人必须重新确定具体的实施方案,组织 相关人员进行研究。这个环节需要做大量的研究工作和收集 大量的过程性材料。这就是课题研究的第四个环节“研究”。 第五个环节是写好三个阶段总结。即前期准备工作总 结、中期研究工作总结和后期成果性总结。 待到研究周期结束后,就可以申请结题了。这个环节需 要做三件事:一是填写两份表格,即《课题结题申请表》和 《课题结题鉴定书》;二是撰写科研成果报告;三是收集和 整理大量的过程性材料。鉴定的方式有现场鉴定和通讯鉴定 两种,一般釆用现场鉴定。现场鉴定如果是教学课题,就要 查阅资料、问卷走访、听一节课的效果,看看科研成果是否 具有推广的价值;如果是教育管理课题,不但要査阅资料, 更要看看学校良好的校风校貌是否形成,学生良好的行为习 惯是否养成,课题成果是否有推广的价值。这就是课题的第 六个环节“结题与鉴定
3 接下来就是课题申报与评审。这个环节需要做的工作是 填写课题申报评审书，进而进行不同级别的课题申报与评 审。即课题研究的第二个环节“申报”。 待评审获得立项后进行开题。课题开题，原则上是立项 单位对被立项的课题进行开题，但也可以委托下一级部门进 行开题，而开题仪式的议程有严格的内容和事项要求。这就 是课题研究的第三个环节“开题”。 之后，课题负责人必须重新确定具体的实施方案，组织 相关人员进行研究。这个环节需要做大量的研究工作和收集 大量的过程性材料。这就是课题研究的第四个环节“研究”。 第五个环节是写好三个阶段总结。即前期准备工作总 结、中期研究工作总结和后期成果性总结。 待到研究周期结束后，就可以申请结题了。这个环节需 要做三件事：一是填写两份表格，即《课题结题申请表》和 《课题结题鉴定书》；二是撰写科研成果报告；三是收集和 整理大量的过程性材料。鉴定的方式有现场鉴定和通讯鉴定 两种，一般采用现场鉴定。现场鉴定如果是教学课题，就要 查阅资料、问卷走访、听一节课的效果，看看科研成果是否 具有推广的价值；如果是教育管理课题，不但要查阅资料， 更要看看学校良好的校风校貌是否形成，学生良好的行为习 惯是否养成，课题成果是否有推广的价值。这就是课题的第 六个环节“结题与鉴定
最后是经过专家鉴定出等级后,进而进行科研成果推 广。即课题研究的第七个环节“推广” 综上所述,课题研究的一般程序包括:“选题、申报、 开题、研究、阶段总结、结题、推广”七个环节。在这七个 环节中,对于新手来说,最难做的工作,主要表现在以下六 个方面:一是如何选题?二是如何开题与结题?三是如何收 集过程性材料?四是怎样写阶段性总结?五是怎样撰写科 研成果报告?六是如何填写“三表”?(《课题申报评审表》、 《课题结题申请表》、《课题结题鉴定书》)下面我们逐项进 行,就时间关系,我们可以适可而止 四、选题 俗话说“一个好的标题,就是成功的一半。”而选择 个好的课题,也可以收到事半功倍的效果。下面我从四个方 面,就“课题研究如何选题”作具体说明 (一)课题来源 是来自我们的教育教学实践;二是来自教育理论文献 资料;三是来自上级教育科研部门下发的《课题指南》。例 如,有一位初中语文教师,很想使自己的课堂气氛活跃起来, 让学生多讨论、多交流。但由于缺乏有效的方法,学生兴趣 不大。他为此陷入苦恼之中。为达到这一目的,他经常有意 识地去听别人的课,十分注意观察别人组织课堂讨论的方
4 最后是经过专家鉴定出等级后，进而进行科研成果推 广。即课题研究的第七个环节“推广”。 综上所述，课题研究的一般程序包括：“选题、申报、 开题、研究、阶段总结、结题、推广”七个环节。在这七个 环节中，对于新手来说，最难做的工作，主要表现在以下六 个方面：一是如何选题？二是如何开题与结题？三是如何收 集过程性材料？四是怎样写阶段性总结？五是怎样撰写科 研成果报告？六是如何填写“三表”？（《课题申报评审表》、 《课题结题申请表》、《课题结题鉴定书》）下面我们逐项进 行，就时间关系，我们可以适可而止。 四、选题 俗话说“一个好的标题，就是成功的一半。”而选择一 个好的课题，也可以收到事半功倍的效果。下面我从四个方 面，就“课题研究如何选题”作具体说明。 （一）课题来源 一是来自我们的教育教学实践；二是来自教育理论文献 资料；三是来自上级教育科研部门下发的《课题指南》。例 如，有一位初中语文教师，很想使自己的课堂气氛活跃起来， 让学生多讨论、多交流。但由于缺乏有效的方法，学生兴趣 不大。他为此陷入苦恼之中。为达到这一目的，他经常有意 识地去听别人的课，十分注意观察别人组织课堂讨论的方
法,还不断反思自己的教学方法和习惯,多次邀请同行听课 并进行“会诊”,最后,终于找到了问题的症结所在。 原来在课堂上,师生和生生交流过渡衔接不够合理,问 题提出的方式不够巧妙,从而影响了整个课堂气氛和教学效 果。继而,在专家的指导下,他又査阅了大量的文献资料, 最后设计出《初中语文课堂讨论中有效实施信息交流的策略 研究》这一课题来。 从这个课题形成的过程中,我们可以看出,选题时,首 先要察觉到自己在教育教学中存在的疑难和困惑,紧紧抓住 不放,千方百计地寻找有效的解决方法和途径,然后进行概 括提炼,最终形成科研课题。因此,我们在教育教学中,都 会遇到相应的困难,产生相应的困惑。如果抓住一个问题不 放,并进一步深究,就会找到一个个崭新的科研课题 (二)选题依据 般来说,应以国家、省、市、县下发的《教育科学规 划课题指南》为依据,并结合自己的工作实际进行选题。应 该指出的是,《课题指南》中,每一个项目只是研究的某个 方面,而不是一个课题,切忌生搬硬套。 (三)选题原则 选题原则应具备四个原则:一是方向性原则。教育教学 科研课题该怎样全面贯彻国家的教育方针,全面提高学生素 质;又该怎样引导教师转变教学观念,改革教学内容和方法
5 法，还不断反思自己的教学方法和习惯，多次邀请同行听课 并进行“会诊”，最后，终于找到了问题的症结所在。 原来在课堂上，师生和生生交流过渡衔接不够合理，问 题提出的方式不够巧妙，从而影响了整个课堂气氛和教学效 果。继而，在专家的指导下，他又查阅了大量的文献资料， 最后设计出《初中语文课堂讨论中有效实施信息交流的策略 研究》这一课题来。 从这个课题形成的过程中，我们可以看出，选题时，首 先要察觉到自己在教育教学中存在的疑难和困惑，紧紧抓住 不放，千方百计地寻找有效的解决方法和途径，然后进行概 括提炼，最终形成科研课题。因此，我们在教育教学中，都 会遇到相应的困难，产生相应的困惑。如果抓住一个问题不 放，并进一步深究，就会找到一个个崭新的科研课题。 （二）选题依据 一般来说，应以国家、省、市、县下发的《教育科学规 划课题指南》为依据，并结合自己的工作实际进行选题。应 该指出的是，《课题指南》中，每一个项目只是研究的某个 方面，而不是一个课题，切忌生搬硬套。 （三）选题原则 选题原则应具备四个原则：一是方向性原则。教育教学 科研课题该怎样全面贯彻国家的教育方针，全面提高学生素 质；又该怎样引导教师转变教学观念，改革教学内容和方法