2、分类说明:就是对事物进行分门别类,逐一说明的方法。例如 那最轻盈、站得最高的云,叫卷云。这种云很薄,阳光可以透过云层照到地面,房屋 和树木的影子依然很清晰。卷云丝丝缕缕地飘浮着,有时像一片白色的羽毛,有时像一块洁 白的绫纱。如果卷云成群成行地排列在空中,好像微风吹过水面引起的粼波,这就成了卷积 云。卷云和卷积云的位置很高,那里水分少,它们一般不会带来雨雪。还有一种像棉花团似 的白云,叫积云,常在两千米左右的天空,一朵朵分散着,映着温和的阳光,云块四周散发 出金黄的光辉。积云都在上午开始岀现,午后最多,傍晩渐渐消散。在晴天,我们还会遇见 种高积云。这是成群的扁球状的云块,排列得很匀称,云块间露岀碧蓝的天幕,远远望去 就像草原上雪白的羊群。卷云、卷积云、积云和高积云,都是很美丽的。(《看云识天气》) 这段文字就是采用分类说明的方法,依次说明了卷云、卷积云、积云、高积 云的特征。 3、比喻说明法:就是通过打比方来说明事物。例如 前面所举分类说明里《看云识天气》文段,里面有许多语句就是运用了比喻 说明法,大家可以细心领会 4、比较说明法:比较说明法就是用人们熟知的事物去和陌生的事物作比较, 使读者有个由此及彼的理解,从而认识陌生事物的方法。例如 许多红色的星星很大很大,有的可以装得下八十万万个太阳。这些星星是由非常稀薄的 气体状态的物质组成的。最稀薄的,密度只有地球上空气的几万分之一,比我们用抽气机造 成的“真空”还要稀薄得多。(郑文光《宇宙里有些什么》) 这段文字就是采用比较说明的方法,把恒星的特征说明得清楚明白。这里采 用的是横向比较法(将两种可比的事物进行比较)。再来看一段文字: 正式的书籍,是在两千多年前春秋战国时代出现的。起先,人们把文字写在竹片或木片 上,这些竹片或木片叫做简或牍。把竹子木板劈成同样长度和宽度的细条(一般5寸至2 尺长),削平表面,在上面用刀子刻字或用漆笔写,每片可以写8到14个字。有的把简牍 用麻绳、丝绳或者皮条串编起来,叫做“册”,也写作“策"。这个“册”字,像在几片竹简 中间穿上绳索的样子。传说孔子因为勤奋读书,竟把这种穿册的皮条翻断了多次。 这段文字将书籍不同时期的情况进行了比较来说明书籍的历史演变,这种比 较说明的方法是纵向比较法。 5、数字说明法:就是用数量说明事物、现象特点的方法。例如: 太阳为地球持续提供长达4000万年的光和热却是没有问题的,因为在4000万年的年
2、分类说明：就是对事物进行分门别类，逐一说明的方法。例如： 那最轻盈、站得最高的云，叫卷云。这种云很薄，阳光可以透过云层照到地面，房屋 和树木的影子依然很清晰。卷云丝丝缕缕地飘浮着，有时像一片白色的羽毛，有时像一块洁 白的绫纱。如果卷云成群成行地排列在空中，好像微风吹过水面引起的粼波，这就成了卷积 云。卷云和卷积云的位置很高，那里水分少，它们一般不会带来雨雪。还有一种像棉花团似 的白云，叫积云，常在两千米左右的天空，一朵朵分散着，映着温和的阳光，云块四周散发 出金黄的光辉。积云都在上午开始出现，午后最多，傍晚渐渐消散。在晴天，我们还会遇见 一种高积云。这是成群的扁球状的云块，排列得很匀称，云块间露出碧蓝的天幕，远远望去， 就像草原上雪白的羊群。卷云、卷积云、积云和高积云，都是很美丽的。（《看云识天气》） 这段文字就是采用分类说明的方法，依次说明了卷云、卷积云、积云、高积 云的特征。 3、比喻说明法：就是通过打比方来说明事物。例如： 前面所举分类说明里《看云识天气》文段，里面有许多语句就是运用了比喻 说明法，大家可以细心领会。 4、比较说明法：比较说明法就是用人们熟知的事物去和陌生的事物作比较， 使读者有个由此及彼的理解，从而认识陌生事物的方法。例如： 许多红色的星星很大很大，有的可以装得下八十万万个太阳。这些星星是由非常稀薄的 气体状态的物质组成的。最稀薄的，密度只有地球上空气的几万分之一，比我们用抽气机造 成的“真空”还要稀薄得多。（郑文光《宇宙里有些什么》） 这段文字就是采用比较说明的方法，把恒星的特征说明得清楚明白。这里采 用的是横向比较法（将两种可比的事物进行比较）。再来看一段文字： 正式的书籍，是在两千多年前春秋战国时代出现的。起先，人们把文字写在竹片或木片 上，这些竹片或木片叫做简或牍。把竹子木板劈成同样长度和宽度的细条（一般 5 寸至 2 尺长），削平表面，在上面用刀子刻字或用漆笔写，每片可以写 8 到 14 个字。有的把简牍 用麻绳、丝绳或者皮条串编起来，叫做“册”，也写作“策”。这个“册”字，像在几片竹简 中间穿上绳索的样子。传说孔子因为勤奋读书，竟把这种穿册的皮条翻断了多次。 这段文字将书籍不同时期的情况进行了比较来说明书籍的历史演变，这种比 较说明的方法是纵向比较法。 5、数字说明法：就是用数量说明事物、现象特点的方法。例如： 太阳为地球持续提供长达 4000 万年的光和热却是没有问题的，因为在 4000 万年的年
代里,所消耗的能量还不到太阳总量的1%! 这里就运用数字准确地说明了太阳为地球提供的热量之多 6、举例说明法:就是选取某种事物中比较典型的具体实例来说明这种事物 的方法。例如 纬度的差异是影响物候的第二个因素。凡是近海的地方,比同纬度的内陆,冬天温和, 春天反而寒冷。所以沿海地区的春天的来临比内陆要迟若干天。如大连纬度在北京以南约 1°,但是在大连,连翘和榆叶梅的盛开都比北京要迟一个星期。又如济南苹果开花在四月中 或谷雨节,烟台要到立夏。两地纬度相差无几,因为烟台靠海,春天便来得迟了。(《大自然 的语言》) 这段文字说明沿海地区春天比同纬度的内陆要迟,作者通过举例,具体地说 明了这一特征。 当然,实物是明文有时也会运用到定义说明法、诠释说明法、图标说明法、 引用说明法,这些内容我们将在今后的学习中逐步介绍 附:实物说明文常用(总)-分-(总)结构,关于这种结构,语文课上我们 已经详细说明过,这里不再多说了。 作文训练: 题目:《自行车》 2、要求:(1)文体:说明文 (2)字数:不少于500字。 第二章:点格写改写 改写就是将别人现成的文章改变人称或文体,以全新文章的形式呈献给读 者。改写有两类:一类是改变人称,另一类是改变文体。关于改变文体的改写不 是初中作文教学的重点,这里不想多说,仅举一例说明,例如:将杜牧的诗歌《清 明》在不增减文字的基础上改写为戏剧: 杜牧《清明》原诗: 清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂。借问酒家何处有?牧童遥指杏花村。 改为戏剧的《清明》: 清明 【清明时节。】 【雨,纷纷。】
代里，所消耗的能量还不到太阳总量的 1%！ 这里就运用数字准确地说明了太阳为地球提供的热量之多。 6、举例说明法：就是选取某种事物中比较典型的具体实例来说明这种事物 的方法。例如： 纬度的差异是影响物候的第二个因素。凡是近海的地方，比同纬度的内陆，冬天温和， 春天反而寒冷。所以沿海地区的春天的来临比内陆要迟若干天。如大连纬度在北京以南约 1°，但是在大连，连翘和榆叶梅的盛开都比北京要迟一个星期。又如济南苹果开花在四月中 或谷雨节，烟台要到立夏。两地纬度相差无几，因为烟台靠海，春天便来得迟了。（《大自然 的语言》） 这段文字说明沿海地区春天比同纬度的内陆要迟，作者通过举例，具体地说 明了这一特征。 当然，实物是明文有时也会运用到定义说明法、诠释说明法、图标说明法、 引用说明法，这些内容我们将在今后的学习中逐步介绍。 附：实物说明文常用（总）-分-（总）结构，关于这种结构，语文课上我们 已经详细说明过，这里不再多说了。 作文训练： 1、 题目：《自行车》 2、 要求：（1）文体：说明文 （2）字数：不少于 500 字。 第二章：点格写改写 改写就是将别人现成的文章改变人称或文体，以全新文章的形式呈献给读 者。改写有两类:一类是改变人称，另一类是改变文体。关于改变文体的改写不 是初中作文教学的重点，这里不想多说，仅举一例说明，例如：将杜牧的诗歌《清 明》在不增减文字的基础上改写为戏剧： 杜牧《清明》原诗： 清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。 改为戏剧的《清明》： 清明 【清明时节。】 【雨，纷纷。】
【路上】 行人:【欲断魂】借问:酒家何处有? 牧童:【遥指】杏花村。 本讲将重点讲解改变人称的改写 改变人称的改写就是将第一人称的文章改为第二人称或第三人称;或者将 第二人称的文章改为第一人称、第三人称;或者将第三人称的文章改为第一人 称、第二人称 在改写之前,我们必须把握两种情况:一是人称的限制性,二是直叙、插叙 与转述。下面我们具体说明。 人称的限制性 人称的限制性是指在采用某种人称叙述事情时,这种人称会对所叙述的事情 有限制。一般来讲,采用第一人称要求所叙事情必须亲历,非亲历事情在文中 只能通过插叙或转述完成叙述,不能直接叙述;而采用第二人称时,要求所叙 述的对方情况必须己方确知,对不确知的情况只能通过转述完成,不能运用插 叙,同时要求要带着浓烈的情感叙事;采用第三人称叙述的文章则没有这些要 求。在情感抒发上,第二人称最强,第一人称次之,第三人称一般无需抒情, 要靠事实说话。 、直叙、插叙和转述。直叙就是直接叙述事情的起因、经过和结果;插叙 就是在叙事的过程中,插入与事情或人物有关的片段,以帮助读者理解文章人物 的方法;转述就是通过他人之口叙述这个人物相关情况的叙述方式 明确了以上两种情况,就可以进行人称改写训练了。 人称改写实质上是在不改变原文主旨的前提下,通过改变人称和叙事方式, 实现文章的转型。由于人称存在限制性,在改写的过程中,就需要对原文中的材 料作一些必要的改动和调整,以适应新的人称。我们分别以四段文字为例来看人 称改写的具体要求。 1、但我们终于谈到搬家的事。我说外间的寓所已经租定了,又买了几件家 具,此外须将家里所有的木器卖去,再去增添。母亲也说好,而且行李也略已齐 集,木器不便搬运的,也小半卖去了,只是收不起钱来。 你休息一两天,去拜望亲戚本家一回,我们便可以走了。"母亲说 是的。 "还有闰土,他每到我家来时,总问起你,很想见你一回面。我已经将你到 家的大约日期通知他,他也许就要来了。"(鲁迅《故乡》) 2、她,倚着学校门口的一棵杨树,一动不动,宛如一座雪雕
【路上】 行人：【欲断魂】借问：酒家何处有？ 牧童：【遥指】杏花村。 本讲将重点讲解改变人称的改写。 改变人称的改写就是将第一人称的文章改为第二人称或第三人称；或者将 第二人称的文章改为第一人称、第三人称；或者将第三人称的文章改为第一人 称、第二人称。 在改写之前，我们必须把握两种情况：一是人称的限制性，二是直叙、插叙 与转述。下面我们具体说明。 一、人称的限制性。 人称的限制性是指在采用某种人称叙述事情时，这种人称会对所叙述的事情 有限制。一般来讲，采用第一人称要求所叙事情必须亲历，非亲历事情在文中 只能通过插叙或转述完成叙述，不能直接叙述；而采用第二人称时，要求所叙 述的对方情况必须己方确知，对不确知的情况只能通过转述完成，不能运用插 叙，同时要求要带着浓烈的情感叙事；采用第三人称叙述的文章则没有这些要 求。在情感抒发上，第二人称最强，第一人称次之，第三人称一般无需抒情， 要靠事实说话。 二、直叙、插叙和转述。直叙就是直接叙述事情的起因、经过和结果；插叙 就是在叙事的过程中，插入与事情或人物有关的片段，以帮助读者理解文章人物 的方法；转述就是通过他人之口叙述这个人物相关情况的叙述方式。 明确了以上两种情况，就可以进行人称改写训练了。 人称改写实质上是在不改变原文主旨的前提下，通过改变人称和叙事方式， 实现文章的转型。由于人称存在限制性，在改写的过程中，就需要对原文中的材 料作一些必要的改动和调整，以适应新的人称。我们分别以四段文字为例来看人 称改写的具体要求。 1、但我们终于谈到搬家的事。我说外间的寓所已经租定了，又买了几件家 具，此外须将家里所有的木器卖去，再去增添。母亲也说好，而且行李也略已齐 集，木器不便搬运的，也小半卖去了，只是收不起钱来。 "你休息一两天，去拜望亲戚本家一回，我们便可以走了。"母亲说。 "是的。" "还有闰土，他每到我家来时，总问起你，很想见你一回面。我已经将你到 家的大约日期通知他，他也许就要来了。"（鲁迅《故乡》） 2、她，倚着学校门口的一棵杨树，一动不动，宛如一座雪雕
阵电铃的急响。她黯淡的眼神里,射出热切的光。 群唱着歌儿的孩子,跨岀了校门,没有她的儿子;又一群说说笑笑 的孩子,踏上了马路,也没有她的儿子…….人影稀疏了,零落了,没有了 吱呀呀的大铁门,锁住了沉寂的校园。 她一阵晕眩,几乎站立不住,跌跌撞撞地扑过去,双手紧抓铁栏使劲 地摇着。 干什么?”传达室的老头面带愠色走了出来 “亮!我的小亮!”像喘息,又似哭泣。 都放学了。 知……道…….”她目光呆滞地低声喃喃着,无力地垂下脑袋,慢 慢松开手,从大襟棉袄口袋里,掏岀一包裹得很紧的、还带着体温的糖 大伯,麻烦……给孩子。”(黄飞《甜甜的泥土》) 3、你告诉人们,人生的色彩是何等的丰富,人生的旅途又是何等曲折漫长。 你把生活的帷幕一幕幕地拉开,让无数不同的角色在人生的舞台上演岀激动人心 的喜剧和悲剧。你可以呼唤出干百年前的古人,请他们深情地讲述历史,也可以 请出你最熟悉的同代人,叙述人人都可能经历的日常生活。你吐露的喜怒哀乐, 使人开怀大笑,也使人热泪沾襟。(赵丽宏《致文学》) 4、我的朋友已经回来了看见我提着小桔灯便问我从哪里来。我说:"从 从王春林家来。”她惊异地说:“王春林,那个木匠,你怎么认得他?去年山下 医学院里,有几个学生,被当做共产党抓走了,以后王春林也失踪了,据说他常 替那些学生送信……” 第一段文字采用第一人称,划线的句子由于不是自己亲历,只能由母亲转述; 第二段文字采用第三人称,基本没什么限制;第三段文字采用第二人称,具有很
一阵电铃的急响。她黯淡的眼神里，射出热切的光。 一群唱着歌儿的孩子，跨出了校门，没有她的儿子；又一群说说笑笑 的孩子，踏上了马路，也没有她的儿子……人影稀疏了，零落了，没有了。 吱呀呀的大铁门，锁住了沉寂的校园。 她一阵晕眩，几乎站立不住，跌跌撞撞地扑过去，双手紧抓铁栏使劲 地摇着。 “干什么？”传达室的老头面带愠色走了出来。 “亮！我的小亮！”像喘息，又似哭泣。 “都放学了。” “知……道……”她目光呆滞地低声喃喃着，无力地垂下脑袋，慢 慢松开手，从大襟棉袄口袋里，掏出一包裹得很紧的、还带着体温的糖： “大伯，麻烦……给孩子。”（黄飞《甜甜的泥土》） 3、你告诉人们，人生的色彩是何等的丰富，人生的旅途又是何等曲折漫长。 你把生活的帷幕一幕幕地拉开，让无数不同的角色在人生的舞台上演出激动人心 的喜剧和悲剧。你可以呼唤出千百年前的古人，请他们深情地讲述历史，也可以 请出你最熟悉的同代人，叙述人人都可能经历的日常生活。你吐露的喜怒哀乐， 使人开怀大笑，也使人热泪沾襟。（赵丽宏《致文学》） 4、我的朋友已经回来了，看见我提着小桔灯，便问我从哪里来。我说：“从…… 从王春林家来。”她惊异地说：“王春林，那个木匠，你怎么认得他？去年山下 医学院里，有几个学生，被当做共产党抓走了，以后王春林也失踪了，据说他常 替那些学生送信……” 第一段文字采用第一人称，划线的句子由于不是自己亲历，只能由母亲转述； 第二段文字采用第三人称，基本没什么限制；第三段文字采用第二人称，具有很
强的抒情性;第四段文字采用第一人称,划线的句子所述王春林的情况因为不是 自己的亲历只能由朋友转述的。 假如我们把以上四段文字改变人称,结果会如何呢? 先将第一段文字改为第三人称: 迅哥儿和母亲终于谈到搬家的事。 迅哥儿说:“我外间的寓所已经租定了,又买了几件家具,另外须将家里所 有的木器卖了,再去添一些。 好。”母亲说,“家里的行李也已经备齐了,木器不便搬运的,也有小半 卖了,只是钱没有收上来…你休息一两天,去拜望亲戚本家一回,我们就可以 走了。对了,还有还有闰土,他每次到我家来时,总问起你,很想见你一回面。 我已经将你到家的大约日期通知他,他也许就要来了。” 这里要注意:将作者转述的语言改为人物语言,一定要口语化 再把第二段文字改写为第一人称 我,倚着学校门口的一棵杨树,一动不动。 一阵电铃的急响。我眼前一亮:一群唱着歌儿的孩子,跨岀了校门 可是没有我的小亮;又一群说说笑笑的孩子,踏上了马路,也没有我的儿 子……人影稀疏了,零落了,没有了 吱呀呀的大铁门,锁住了沉寂的校园。 我一阵晕眩,几乎站立不住,跌跌撞撞地扑过去,双手紧抓铁栏使劲 地摇着. 干什么?”传达室的老头面带愠色走了出来。 “亮!我的小亮!〃我喘息着,哭泣着。 “都放学了 知….道.…,”我无力地垂下脑袋,低声喃喃着,慢慢松开手, 从大襟棉袄口袋里,掏出那包裹得很紧的、还带着我体温的糖:“大伯,麻
强的抒情性；第四段文字采用第一人称，划线的句子所述王春林的情况因为不是 自己的亲历只能由朋友转述的。 假如我们把以上四段文字改变人称，结果会如何呢？ 先将第一段文字改为第三人称： 迅哥儿和母亲终于谈到搬家的事。 迅哥儿说：“我外间的寓所已经租定了，又买了几件家具，另外须将家里所 有的木器卖了，再去添一些。” “好。”母亲说，“家里的行李也已经备齐了，木器不便搬运的，也有小半 卖了，只是钱没有收上来……你休息一两天，去拜望亲戚本家一回，我们就可以 走了。对了，还有还有闰土，他每次到我家来时，总问起你，很想见你一回面。 我已经将你到家的大约日期通知他，他也许就要来了。” 这里要注意：将作者转述的语言改为人物语言，一定要口语化。 再把第二段文字改写为第一人称： 我，倚着学校门口的一棵杨树，一动不动。 一阵电铃的急响。我眼前一亮： 一群唱着歌儿的孩子，跨出了校门， 可是没有我的小亮；又一群说说笑笑的孩子，踏上了马路，也没有我的儿 子……人影稀疏了，零落了，没有了。 吱呀呀的大铁门，锁住了沉寂的校园。 我一阵晕眩，几乎站立不住，跌跌撞撞地扑过去，双手紧抓铁栏使劲 地摇着。 “干什么？”传达室的老头面带愠色走了出来。 “亮！我的小亮！”我喘息着，哭泣着。 “都放学了。” “知……道……”我无力地垂下脑袋，低声喃喃着，慢慢松开手， 从大襟棉袄口袋里，掏出那包裹得很紧的、还带着我体温的糖：“大伯，麻