沁园春长沙一等奖教案 【篇一:《沁园春长沙》教学设计(人教版高一必修教案 设计)】 《沁园春长沙》教学设计(人教版高一必修教案设计 第一课时 教学目标:①品味关键词语,理解景中寓情,情中显志的特点。 ②感受毛泽东博大的情怀和革命的壮志 重点及难点:①品味意象,感悟词中阔大的境界。 ②从词中关于湘江秋景的描写把握词作的形象性、抒情性。 授课方法:语言品读法,点拨法,比较法。 导入 古代有才学之士、有抱负之士,一且登上高处眺望远方,必定生出 很多感慨。曹操登上 碣石山,大发诗兴,写下《观沧海》。“日月之行,若出其中;星汉 灿烂,若出其里。”这几句表现出诗人吞吐宇宙的博大胸怀。陈子昂 在幽州台上吟诵“前不见古人,后不见来者,念天地之悠悠,独怆然 而泣下。”感叹宇宙之寥廓,人生之苦短,抒发了他怀才不遇的愁苦 之情。那么,毛泽东重游橘子洲时又会抒发什么样的情怀呢?今天 就让我们来学习毛泽东的词《沁园春长沙》。(板书:题目、作者) 二写作背景 1925年10月,毛泽东同志从韶山前往广州,途经长沙时,重游橘 子洲,面对如画的秋景,回忆在长沙的求学生活和革命斗争经历, 不禁浮想联翩,写下了这首词。 三关于词牌 词牌是“沁园春:,为什么会起这么个名字呢? 相传东汉明帝有个女儿名沁水公主,她的园林名沁园。后来沁园被 外戚窦宪仗势夺取。 有人作诗吟咏这件事,“沁园春”词牌由此得名。 四整体感知,诵读鉴赏。 “江山代有人才出,各领风骚数百年。”二十世纪的中国有出现了 位独领一代风骚的大词人——毛泽东,现在,就让咱们充满激情地 追寻着伟人的闪光足迹,走进伟人的崇高心灵。 1.师范读,正音。 舸寥廓峥嵘遒遏
沁园春长沙一等奖教案 【篇一：《沁园春长沙》教学设计(人教版高一必修教案 设计)】 《沁园春长沙》教学设计(人教版高一必修教案设计) 第一课时 教学目标：①品味关键词语，理解景中寓情，情中显志的特点。 ②感受毛泽东博大的情怀和革命的壮志。 重点及难点：①品味意象，感悟词中阔大的境界。 ②从词中关于湘江秋景的描写把握词作的形象性、抒情性。 授课方法：语言品读法，点拨法，比较法。 一.导入 古代有才学之士、有抱负之士，一旦登上高处眺望远方，必定生出 很多感慨。曹操登上 碣石山，大发诗兴，写下《观沧海》。“日月之行，若出其中；星汉 灿烂，若出其里。”这几句表现出诗人吞吐宇宙的博大胸怀。陈子昂 在幽州台上吟诵“前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然 而泣下。”感叹宇宙之寥廓，人生之苦短，抒发了他怀才不遇的愁苦 之情。那么，毛泽东重游橘子洲时又会抒发什么样的情怀呢？今天， 就让我们来学习毛泽东的词《沁园春 长沙》。（板书：题目、作者） 二.写作背景 1925 年 10 月，毛泽东同志从韶山前往广州，途经长沙时，重游橘 子洲，面对如画的秋景，回忆在长沙的求学生活和革命斗争经历， 不禁浮想联翩，写下了这首词。 三.关于词牌 词牌是“沁园春：，为什么会起这么个名字呢？ 相传东汉明帝有个女儿名沁水公主，她的园林名沁园。后来沁园被 外戚窦宪仗势夺取。 有人作诗吟咏这件事，“沁园春”词牌由此得名。 四.整体感知，诵读鉴赏。 “江山代有人才出，各领风骚数百年。”二十世纪的中国有出现了一 位独领一代风骚的大词人——毛泽东，现在，就让咱们充满激情地 追寻着伟人的闪光足迹，走进伟人的崇高心灵。 １.师范读，正音。 舸 寥廓 峥嵘 遒 遏
找一个学生读,师点评。(点拨:上片“看”字和下片“恰”字都是领 字,两字后要稍作停顿,突出领字的作用。“看”字所领7句要读得 抑扬顿挫,充满兴奋喜悦之情;“恰”字所领7句要读得激昂慷慨, 充满自信,语速稍快。) 找第二个学生读,或学生齐读,师点评。 2.感受形象,理清思路。 《沁园春长沙》是一首记游之作,其突出特点就是塑造了主人公 我”的形象。请同学们快速默读全词,找出塑造“我”的形象的关键 动词。 明确:立看怅问携忆记(板书) 通过朗读全词咱们可以知道,词的上片侧重写眼前之景,下片侧重 追忆往事,表现作者青年时代精神和理想。 五具体分析鉴赏 1鉴赏前三句 诗歌语言跳跃性很大,语序往往倒装,而且有些成份省略了,要靠 想象把诗意串合起来。那么,这三句的正常语序应该是什么呢? (提问学生) 明确:寒秋(时节),(我)独立橘子洲头,(望)湘江北去。 词意:深秋时节,毛泽东独立于橘子洲头,凝望着湘江水滚滚北去。 思考讨论:“独立”能否改为“站立”或“直立”? 明确:不能。“独立”既表明词人是一个人,更显示词人砥柱中流的 气概。(砥柱中流:比喻坚强的、能起支柱作用的人或集体。) 2.具体研习湘江秋景图。 词人独立于橘子洲头,放眼望去,看到了什么样的景色呢?现在咱 们就来具体欣赏一下。 词人通过一个“看”字,以视野所见来些湘江的秋景,使得“看”字所 统领的七句连贯直下,一气呵成。现在咱们来齐读这几句 学生齐读,师点评 (1)提问:现在大家来找一下,“看”字统领了哪些意象? 明确:山、林、江、舸、鹰、鱼。 (2)具体分析词人是如何表现这些景物的,找出哪些字用得好。 万山红遍”:指漫山遍野都是红色的枫林。“遍”写出红之广。 层林尽染:树经霜后变红的程度和红遍现象。 联系:杜牧《山行》:“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花
找一个学生读，师点评。（点拨：上片“看”字和下片“恰”字都是领 字，两字后要稍作停顿，突出领字的作用。“看”字所领７句要读得 抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情；“恰”字所领７句要读得激昂慷慨， 充满自信，语速稍快。） 找第二个学生读，或学生齐读，师点评。 ２.感受形象，理清思路。 《沁园春 长沙》是一首记游之作，其突出特点就是塑造了主人公 “我”的形象。请同学们快速默读全词，找出塑造“我”的形象的关键 动词。 明确：立 看 怅 问 携 忆 记（板书） 通过朗读全词咱们可以知道，词的上片侧重写眼前之景，下片侧重 追忆往事，表现作者青年时代精神和理想。 五.具体分析鉴赏 1.鉴赏前三句 诗歌语言跳跃性很大，语序往往倒装，而且有些成份省略了，要靠 想象把诗意串合起来。那么，这三句的正常语序应该是什么呢？ （提问学生） 明确：寒秋（时节），（我）独立橘子洲头，（望）湘江北去。 词意：深秋时节，毛泽东独立于橘子洲头，凝望着湘江水滚滚北去。 思考讨论：“独立”能否改为“站立”或“直立”？ 明确：不能。“独立”既表明词人是一个人，更显示词人砥柱中流的 气概。（砥柱中流：比喻坚强的、能起支柱作用的人或集体。） 2.具体研习湘江秋景图。 词人独立于橘子洲头，放眼望去，看到了什么样的景色呢？现在咱 们就来具体欣赏一下。 词人通过一个“看”字，以视野所见来些湘江的秋景，使得“看”字所 统领的七句连贯直下，一气呵成。现在咱们来齐读这几句。 学生齐读，师点评。 （1）提问：现在大家来找一下，“看”字统领了哪些意象？ 明确：山、林、江、舸、鹰、鱼。 （2）具体分析词人是如何表现这些景物的，找出哪些字用得好。 “万山红遍”：指漫山遍野都是红色的枫林。“遍”写出红之广。 “层林尽染”：树经霜后变红的程度和红遍现象。 联系：杜牧《山行》：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花
漫江碧透,百舸争流”:满江的水如碧玉般清澈见底,江面上往来 的船只争先恐后,你追我赶。描写了一个十分热闹的场面。漫:写 出江水满溢之状。争:展现了江面上千帆竞发、争先恐后的热闹场 面。“鹰击长空”,“击”可以改为“飞”吗? 明确:击:准确地形容了雄鹰展翅、迅猛有力的矫健雄姿。翔: “鱼翔浅底”,“翔”可以改为“游”吗? 明确:天空中的景象倒映在江水中,水天一色,相映成趣。鱼游在 水中,也是游在空中,用“翔”精确地描绘出游鱼在水中轻快自如、 像鸟一样盘旋的神态。 “万类霜天竞自由”:表现出了万物蓬勃活跃、奋发自强的景象。这 句也是一个哲理性的概括。比较:竞:竞争,竞赛。竟:出乎人意 料。(板书:竞、竟) (3)思考:这么一幅绚烂的秋景图,词人又是怎样变换视角来描绘 的呢? 明确:有远眺、近观、仰望、俯视 思考:这一处景色有什么样的特点? 明确:有远有近,有仰有俯,有静有动,有颜色的对比(红、碧) 和动作的对比(击、翔),绚丽多彩,生机盎然。 小结:词人用一系列形象鲜明的景物,为我们描绘了一幅绚烂的湘 江秋景图,流露出词人开朗昂扬、积极进取的思想感情,倾注了词 人对祖国山河的挚爱。 (4)比较鉴赏 ①天净沙秋思元马致远 枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。夕阳西下,断肠人 在天涯。 ②湘江秋景图 《天净沙秋思》:萧索寂寥,苍茫凄迷,是“秋思之祖”。表达了悲 伤孤独,游子思念故乡的感情。湘江秋景图:绚丽多姿,充满生机。 表达了开朗昂扬、积极向上、热爱祖国山河的感情。 3品读上片后三句。 (1)面对着绚丽多姿、充满生机的湘江秋景,词人为什么会感到 怅”呢?(联系时代背景) 明确:词人面对着生机勃勃的大自然和广阔的宇宙,面对着在大自 然和宇宙中竞自由的万物,他想到了被压迫、被剥削的人民,想到
“漫江碧透，百舸争流”：满江的水如碧玉般清澈见底，江面上往来 的船只争先恐后，你追我赶。描写了一个十分热闹的场面。漫：写 出江水满溢之状。争：展现了江面上千帆竞发、争先恐后的热闹场 面。 “鹰击长空” ， “击”可以改为“飞”吗？ 明确：击：准确地形容了雄鹰展翅、迅猛有力的矫健雄姿。翔： “鱼翔浅底” ， “翔”可以改为“游”吗？ 明确：天空中的景象倒映在江水中，水天一色，相映成趣。鱼游在 水中，也是游在空中，用“翔”精确地描绘出游鱼在水中轻快自如、 像鸟一样盘旋的神态。 “万类霜天竞自由”：表现出了万物蓬勃活跃、奋发自强的景象。这 句也是一个哲理性的概括。比较：竞：竞争，竞赛。竟：出乎人意 料。（板书：竞、竟） （3）思考：这么一幅绚烂的秋景图，词人又是怎样变换视角来描绘 的呢？ 明确：有远眺、近观、仰望、俯视。 思考：这一处景色有什么样的特点？ 明确：有远有近，有仰有俯，有静有动，有颜色的对比（红、碧）， 和动作的对比（击、翔），绚丽多彩，生机盎然。 小结：词人用一系列形象鲜明的景物，为我们描绘了一幅绚烂的湘 江秋景图，流露出词人开朗昂扬、积极进取的思想感情，倾注了词 人对祖国山河的挚爱。 （4）比较鉴赏 ①天净沙 秋思 元 马致远 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人 在天涯。 ②湘江秋景图 《天净沙 秋思》：萧索寂寥，苍茫凄迷，是“秋思之祖”。表达了悲 伤孤独，游子思念故乡的感情。湘江秋景图：绚丽多姿，充满生机。 表达了开朗昂扬、积极向上、热爱祖国山河的感情。 3.品读上片后三句。 （1）面对着绚丽多姿、充满生机的湘江秋景，词人为什么会感到 “怅”呢？（联系时代背景） 明确：词人面对着生机勃勃的大自然和广阔的宇宙，面对着在大自 然和宇宙中竞自由的万物，他想到了被压迫、被剥削的人民，想到
了祖国的命运和革命的未来,于是感到了“怅”。这里的“怅”不是失 意,是怅惘。于是他就开始了“问。 (2)“问苍茫大地,谁主沉浮含义是什么?表达了词人怎么样的感 情 明确:词人由大自然的万物引出了“谁主沉浮”的问题,“主沉浮在 这里是主宰国家命运、掌握民族前途之意,实质是词人进入深沉的 历史思索,提出革命领导权的问题。(板书:问:谁主沉浮)抒写 出词人对国家命运的关切和以天下为已任的博大胸怀和豪情壮志。 写壮景,抒豪情,表凌云之志。(板书:景中寓情,情中显志) 六课堂小结 秋天,是万物凋零的季节,古代文人往往表现出“伤秋悲秋的意 绪。如“悲哉秋之为气也,萧瑟兮草木摇落而变衰。”而毛泽东却抛 却了这种哀伤叹息的悲哀之态,以生动地描写把我们带进了一个新 境界。 【篇二:沁园春长沙教案】 沁园春长沙教案 教学目的 品味富有表现力的语言体会壮阔深沉的意境,感受抒情主人公的 形象培养诗词鉴赏能力。 二、背诵全词 教学设想 教时:1课时 重点与难点诗词欣赏与评价 学法指导:诵读入境欣赏诗意;联想比较,鉴赏评价 四、教具准备 1投影片 2录音带:范读带、配乐带。 教学过程 、导入新课 1、中国是一个诗歌的国度。谈起中国诗歌传统人们总是喜欢把诗 经楚辞汉赋相提唐诗宋词元曲并论。江山代有才人出各领风骚数百 年。20世纪的中国又造就了一位“前不见古人后不见来者”独领一代 风骚的大诗人—毛泽东。 毛泽东用古典诗词形式写现代精神。他的诗词记录了他革命人生的 心路历程反映了中国革命各个时期的现实生活,是一部中国革命的英
了祖国的命运和革命的未来，于是感到了“怅”。这里的“怅”不是失 意，是怅惘。于是他就开始了“问”。 （2）“问苍茫大地，谁主沉浮”含义是什么？表达了词人怎么样的感 情？ 明确：词人由大自然的万物引出了“谁主沉浮”的问题，“主沉浮”在 这里是主宰国家命运、掌握民族前途之意，实质是词人进入深沉的 历史思索，提出革命领导权的问题。（板书：问：谁主沉浮）抒写 出词人对国家命运的关切和以天下为己任的博大胸怀和豪情壮志。 写壮景，抒豪情，表凌云之志。（板书：景中寓情，情中显志） 六.课堂小结 秋天，是万物凋零的季节，古代文人往往表现出“伤秋”“悲秋”的意 绪。如“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。”而毛泽东却抛 却了这种哀伤叹息的悲哀之态，以生动地描写把我们带进了一个新 境界。 【篇二：沁园春长沙教案】 沁园春长沙教案 教学目的 一、品味富有表现力的语言,体会壮阔深沉的意境,感受抒情主人公的 形象,培养诗词鉴赏能力。 二、背诵全词。 教学设想 一、教时:1 课时。 二、重点与难点:诗词欣赏与评价。 三、学法指导:诵读入境,欣赏诗意;联想比较,鉴赏评价。 四、教具准备: 1.投影片 2.录音带:范读带、配乐带。 教学过程 一、导入新课 1、中国是一个诗歌的国度。谈起中国诗歌传统,人们总是喜欢把诗 经楚辞汉赋相提,唐诗宋词元曲并论。江山代有才人出,各领风骚数百 年。20 世纪的中国又造就了一位“前不见古人,后不见来者”,独领一代 风骚的大诗人——毛泽东。 毛泽东用古典诗词形式写现代精神。他的诗词,记录了他革命人生的 心路历程,反映了中国革命各个时期的现实生活,是一部中国革命的英
雄史诗。他生前同意并公开发表的诗词有39首其中以“沁园春”为 词牌的长调(91字以上只有两首。初中我们学习了《雪》,今天我们 要欣赏的是《长沙》。 (板书课题 2、简介词的知识:词,又称长短句。词最初称为“曲词”或“曲子词”,是 配音乐的。后来逐渐跟音乐分离成为诗的一种所以有人把词称为 “诗余”。词有词牌,又称词调。词牌是词的格式的名称。不同的词牌, 其段数、句数、韵律,每句的字数、句式、声律都有不同的规定。因 为格式是固定的所以写词叫“填词”;即按照词牌的格式把词填进去 今天学习的课文“沁园春”是词牌名,“长沙”是题目。沁园春相传东汉 明帝女儿沁水公主园后来被外威窦宪仗势夺取有人作诗咏其事此词 牌由此而得名。 、诵读鉴赏 1、整体感知,熟悉内容 ①播放范读录音磁带听范读正音:舸、寥廓、峥嵘、稠、遒、遏②生 齐读,熟悉内容 2、感受形象理清思路 《长沙》是一首记游之作它的突出特点是塑造了抒情主人公“我的 形象。读这首词就要从整体感受抒情形象入手理清思路。①默读圈 塑造“我的形象的关键词 看、怅、 理清思路:(见预习提示) 明确:上阕写眼前景物和心中所思; 下阕追忆往事表现青年时代的精神和理想暗答了上阕的提问。③初 步概括形象特 观其行内察其心 明确:独立深思,忆怕言志。 ④自由朗读试行背诵。(记关键词顺着思路背 检查背诵若不能背说明原因可能是没有进入意境若能背指出还要 深入体会,具体把握情感特征。 3、鉴赏评价 理清了思路初步感受了抒情主人公的形象后我们还要深入体会,具 体把握情感特征。 ①联想设疑制造悬念: 前3句的正常语序为——寒秋(诗人)独立(于)橘子洲头,望)湘江北去 诗歌语言常用变序这里将“独立”置前“独立”这个词好像不符合毛泽
雄史诗。他生前同意并公开发表的诗词有 39 首,其中,以“沁园春”为 词牌的长调(91 字以上)只有两首。初中我们学习了《雪》,今天我们 要欣赏的是《长沙》。 (板书课题) 2、简介词的知识:词,又称长短句。词最初称为“曲词”或“曲子词”,是 配音乐的。后来逐渐跟音乐分离,成为诗的一种,所以有人把词称为 “诗余”。词有词牌,又称词调。词牌,是词的格式的名称。不同的词牌, 其段数、句数、韵律,每句的字数、句式、声律,都有不同的规定。因 为格式是固定的,所以写词叫“填词”,即按照词牌的格式把词填进去。 今天学习的课文“沁园春”是词牌名,“长沙”是题目。沁园春:相传东汉 明帝女儿沁水公主园,后来被外威窦宪仗势夺取,有人作诗咏其事,此词 牌由此而得名。 二、诵读鉴赏 1、整体感知,熟悉内容 ①播放范读录音磁带,听范读正音:舸、寥廓、峥嵘、稠、遒、遏②生 齐读,熟悉内容 2、感受形象,理清思路 《长沙》是一首记游之作,它的突出特点是塑造了抒情主人公“我”的 形象。读这首词就要从整体感受抒情形象入手,理清思路。①默读圈 点,找出塑造“我”的形象的关键词。 明确:立、看、怅、问、携、忆、记 ②理清思路:(见预习提示) 明确:上阕写眼前景物和心中所思; 下阕追忆往事,表现青年时代的精神和理想,暗答了上阕的提问。③初 步概括形象特征:(外观其行,内察其心) 明确:独立深思,忆旧言志。 ④自由朗读,试行背诵。(记关键词顺着思路背) 检查背诵,若不能背,说明原因可能是没有进入意境;若能背,指出还要 深入体会,具体把握情感特征。 3、鉴赏评价 理清了思路,初步感受了抒情主人公的形象后,我们还要深入体会,具 体把握情感特征。 ①联想设疑,制造悬念: 前 3 句的正常语序为——寒秋,(诗人)独立(于)橘子洲头,(望)湘江北去。 诗歌语言常用变序,这里将“独立”置前,“独立”这个词,好像不符合毛泽