王君老师《老王》课堂实录 “活”出高贵的生“命” 《老王》课堂教学实录 (课前三分钟让学生抄写诵读字词,自由选择词语造句) 第一部分:感受老王的“活命”状态 师:这节课呢,是一个研究课。我们会上45分钟左右。写完了没有?好,放笔 上课! 生:起立! 师:同学们好! 生:老师好! 师:请坐!背刚学的《海燕》的第一段。预备,起! 生:在苍茫的大海上,狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间,海燕像黑色的闪电, 在高傲地飞翔。 师:停!高傲的飞翔是一种很浪漫的状态,我们每个人都向往。但是同学啊,生 命有时候很遗憾,很无奈,很爱开玩笑,就像《老王》当中,个体的生命状态很 多时候不是飞翔的状态。而是这样的—一读这个句子,预备,齐! [投影展示] 他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车 (生读) 师:这是老王的状态。思考,哪一个词语最深刻的告诉了我们老王的生存状态? 生:活命。 师:为什么 生:我们平常都拥有很多东西,而他就只靠着一辆破旧的三轮车。所以他生活很 艰苦 师:活命意味着艰苦。我们平时不是活命,是什么?
王君老师《老王》课堂实录 “活”出高贵的生“命” ──《老王》课堂教学实录 （课前三分钟让学生抄写诵读字词，自由选择词语造句） 第一部分：感受老王的“活命”状态 师：这节课呢，是一个研究课。我们会上 45 分钟左右。写完了没有？好，放笔。 上课！ 生：起立！ 师：同学们好！ 生：老师好！ 师：请坐！背刚学的《海燕》的第一段。预备，起！ 生：在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电， 在高傲地飞翔。 师：停！高傲的飞翔是一种很浪漫的状态，我们每个人都向往。但是同学啊，生 命有时候很遗憾，很无奈，很爱开玩笑，就像《老王》当中，个体的生命状态很 多时候不是飞翔的状态。而是这样的──读这个句子，预备，齐！ [投影展示] 他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车 （生读） 师：这是老王的状态。思考，哪一个词语最深刻的告诉了我们老王的生存状态？ 生：活命。 师：为什么？ 生：我们平常都拥有很多东西，而他就只靠着一辆破旧的三轮车。所以他生活很 艰苦。 师：活命意味着艰苦。我们平时不是活命，是什么？
生:生活。 师:没错!我们是过日子,我们是生活。但是老王是 生:生存。 师:对,生存状态上的生活。活命。什么是活命?这就是活命- [投影展示] 老王直僵僵地镶嵌在门框里 他面如死灰 两只眼上都结着一层翳 分不清哪一只瞎 哪一只不瞎 说得可笑些 他简直像棺材里倒出来的 就像我想像里的僵尸 骷髅上绷着一层枯黄的干皮 打上一棍就会散成一堆白骨 师:一个人以活命的状态走到生命的尽头就是这样的。来,你来朗读。注意那个 很复杂的字“翳”是读“yi”。我给你配点乐,慢点,你先酝酿感情。 (师打开音乐。指示学生开始) (二生诵读) 师:你的状态肯定不是“活命”,她的状态也肯定不是“活命”,因为你们都读 笑了,你们还不理解文章啊。下面我们就来看看什么是“活命”。 [投影展示] 蹬三轮的都组织起来”,是指北京解放后,即1956年起全国倡导的 “公私合营”,要求把各个行业的人都组织起来,反对私营,反对单干。后来因 为要彻底地反对所谓“阶级压迫”,不准“骑在劳动人民头上作威作福”,三轮 就被取缔了。那是中国的一段荒唐的历史
生：生活。 师：没错！我们是过日子，我们是生活。但是老王是── 生：生存。 师：对，生存状态上的生活。活命。什么是活命？这就是活命── [投影展示] 老王直僵僵地镶嵌在门框里 他面如死灰 两只眼上都结着一层翳 分不清哪一只瞎 哪一只不瞎 说得可笑些 他简直像棺材里倒出来的 就像我想像里的僵尸 骷髅上绷着一层枯黄的干皮 打上一棍就会散成一堆白骨 师：一个人以活命的状态走到生命的尽头就是这样的。来，你来朗读。注意那个 很复杂的字“翳”是读“yì”。我给你配点乐，慢点，你先酝酿感情。 （师打开音乐。指示学生开始） （二生诵读） 师：你的状态肯定不是“活命”，她的状态也肯定不是“活命”，因为你们都读 笑了，你们还不理解文章啊。下面我们就来看看什么是“活命”。 [投影展示] “蹬三轮的都组织起来”，是指北京解放后，即 1956 年起全国倡导的 “公私合营”，要求把各个行业的人都组织起来，反对私营，反对单干。后来因 为要彻底地反对所谓“阶级压迫”，不准“骑在劳动人民头上作威作福”，三轮 就被取缔了。那是中国的一段荒唐的历史
(学生浏览) 师:我们先听一听老王自己的解说吧!现在你们就是老王。请把这段文字转换成 老王的倾诉。讲给坐在他车上的杨绛听。动脑子,王老师帮你开头。唉! [投影展示] 据老王自己讲:北京解放后,蹬三轮的都组织起来,那时候他“脑袋 慢”“没绕过来”“晚了一步”,就“进不去了”,他感叹自己“人老了,没用 了 生:唉!北京解放后,蹬三轮的都组织起来,那时候,他脑袋慢。 师:他? 生:我!我脑袋慢,就进不去了,我感叹自己 师:他这样的倾诉对吗? 生:不对。 生:人老了,没用了。 师:好。请坐。谁在他的基础上,把语言组织得更好一些?唉!开始… 生:北京解放后,蹬三轮的都组织起来,那时候啊,我脑袋太慢啦,就晚了一步, 然后就进不去了。人老了,就没用啦! 师:你这个老王,精气神还挺足。不像老王,像小王。我很怀疑老王有没有你那 样的精气神。再读,你来。 生:唉!唉 师:这丫头很有创意啊。她做了创造性地提炼。她把所有文字都变成了“唉”。 服!其实这段文字所蕴含的就是生命的无数个“唉”。这就是什么?活命啊!首 先被社会抛弃。其次呢,比较第一段末尾,读一读,他的家庭状况如何。看看王 老师大屏幕上的表达可以么?比较! [投影展示] 改文:有个死了的哥哥,有两个没出息的侄儿,此外就没什么亲人。 原文: 有个哥哥
（学生浏览） 师：我们先听一听老王自己的解说吧！现在你们就是老王。请把这段文字转换成 老王的倾诉。讲给坐在他车上的杨绛听。动脑子，王老师帮你开头。唉！ [投影展示] 据老王自己讲：北京解放后，蹬三轮的都组织起来，那时候他“脑袋 慢”“没绕过来”“晚了一步”，就“进不去了”，他感叹自己“人老了，没用 了”。 生：唉！北京解放后，蹬三轮的都组织起来，那时候，他脑袋慢。 师：他？ 生：我！我脑袋慢，就进不去了，我感叹自己 师：他这样的倾诉对吗？ 生：不对。 生：人老了，没用了。 师：好。请坐。谁在他的基础上，把语言组织得更好一些？唉！开始…… 生：北京解放后，蹬三轮的都组织起来，那时候啊，我脑袋太慢啦，就晚了一步， 然后就进不去了。人老了，就没用啦！ 师：你这个老王，精气神还挺足。不像老王，像小王。我很怀疑老王有没有你那 样的精气神。再读，你来。 生：唉！唉！ 师：这丫头很有创意啊。她做了创造性地提炼。她把所有文字都变成了“唉”。 服！其实这段文字所蕴含的就是生命的无数个“唉”。这就是什么？活命啊！首 先被社会抛弃。其次呢，比较第一段末尾，读一读，他的家庭状况如何。看看王 老师大屏幕上的表达可以么？比较！ [投影展示] 改文：有个死了的哥哥，有两个没出息的侄儿，此外就没什么亲人。 原文： 有个哥哥
死了, 有两个侄儿, 没出息”, 此外就没什么亲人 生:我觉得不如原文中写得好啊。 师:原文为什么好? 生:原文中想表达的就是他没有什么亲人。然而下面他直接阐述有一个死了的哥 哥,有两个没有出息的侄儿。但是他说他有一个哥哥,有两个侄儿的时候,可能 会觉得他还有一点依靠。 师:你看书很不仔细,你还没有真正地读书,还没有进行比较仔细地比较。你来 试试! 生:原文是“有个死了的哥哥;有两个没有出息的侄儿。此外就没有什么亲人 了”,而大屏幕上是“有个哥哥,死了;有两个侄儿,没出息。此外就没有什么 亲人了” 师:哪点不一样? 生:就是说,前一个显得平淡一些,而后面则更加强调“死了,没出息,就没有” 师:好,强调!听出差距来了吗?词语换了顺序就起到了强调作用。他发现的玄 妙你没有发现。他读书比你仔细。向他学习。来,我们配合一下。你现在是老王, 我是杨绛,你慢一点儿啊,我们来对话。 师:老王啊,你老伴还好吗? 生:还好…… (众反对) 师:结合前后文想想。 生:哎,我没有老伴 师:老王啊,你孩子都长大了吧? 生:哪有孩子啊 师:哎哟,老王啊,你家里还有什么亲人呐
死了， 有两个侄儿， “没出息”， 此外就没什么亲人。 生：我觉得不如原文中写得好啊。 师：原文为什么好？ 生：原文中想表达的就是他没有什么亲人。然而下面他直接阐述有一个死了的哥 哥，有两个没有出息的侄儿。但是他说他有一个哥哥，有两个侄儿的时候，可能 会觉得他还有一点依靠。 师：你看书很不仔细，你还没有真正地读书，还没有进行比较仔细地比较。你来 试试！ 生：原文是“有个死了的哥哥；有两个没有出息的侄儿。此外就没有什么亲人 了”，而大屏幕上是“有个哥哥，死了；有两个侄儿，没出息。此外就没有什么 亲人了”。 师：哪点不一样? 生：就是说，前一个显得平淡一些，而后面则更加强调“死了，没出息，就没有”。 师：好，强调！听出差距来了吗？词语换了顺序就起到了强调作用。他发现的玄 妙你没有发现。他读书比你仔细。向他学习。来，我们配合一下。你现在是老王， 我是杨绛，你慢一点儿啊，我们来对话。 师：老王啊，你老伴还好吗？ 生：还好…… （众反对） 师：结合前后文想想。 生：哎，我没有老伴…… 师：老王啊，你孩子都长大了吧？ 生：哪有孩子啊…… 师：哎哟，老王啊，你家里还有什么亲人呐？
生:唉,有个哥哥 师:哎呦,有哥哥真好啊。 生:可是死啦 师:怎么就死了呢?那还有什么亲人吗? 生:还有两个侄儿 师:那两个侄儿也能够经常走动走动帮衬帮衬你吧? 生:但是,没出息。 师:那还有其他可以照顾你的亲人吗? 生:就没有什么亲人了 (生鼓掌) 师:孩子们,这就叫做“活命”啊!没有家庭。没有亲人。再读大屏幕上第一句, 预备,齐! [投影展示] 老王只有一只眼,另一只是“田螺眼”,瞎的。乘客不愿坐他的车,怕 他看不清,撞了什么。 (生读) 师:停!如果王老师只有一只眼,你们会同情我么?(环视大家。孩子们故意淘 气,说不) 师:都不?唉,世道人心哟。王老师只有一只眼,你们不同情。那如果老王只有 只眼,周围的人是怎么样对他指指点点呢。我想起讨论过的小悦悦事件。鲁迅 说中国人有很多 生:看客! 师:对,现在我们就来看看这些看客是如何对老王指指点点的。 [投影展示] 有人说,这老光棍大约年轻时不老实,害了什么恶病,瞎掉了一只眼。 师:你,你来。我看你喜笑颜开的,挺会幸灾乐祸。你来说
生：唉，有个哥哥 师：哎呦，有哥哥真好啊。 生：可是死啦。 师：怎么就死了呢？那还有什么亲人吗？ 生：还有两个侄儿。 师；那两个侄儿也能够经常走动走动帮衬帮衬你吧？ 生：但是，没出息。 师：那还有其他可以照顾你的亲人吗？ 生：就没有什么亲人了。 （生鼓掌） 师：孩子们，这就叫做“活命”啊！没有家庭。没有亲人。再读大屏幕上第一句， 预备，齐！ [投影展示] 老王只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。乘客不愿坐他的车，怕 他看不清，撞了什么。 （生读） 师：停！如果王老师只有一只眼，你们会同情我么？（环视大家。孩子们故意淘 气，说不） 师：都不？唉，世道人心哟。王老师只有一只眼，你们不同情。那如果老王只有 一只眼，周围的人是怎么样对他指指点点呢。我想起讨论过的小悦悦事件。鲁迅 说中国人有很多…… 生：看客！ 师：对，现在我们就来看看这些看客是如何对老王指指点点的。 [投影展示] 有人说，这老光棍大约年轻时不老实，害了什么恶病，瞎掉了一只眼。 师:你，你来。我看你喜笑颜开的，挺会幸灾乐祸。你来说