主旨:在严寒下不妥协,在孤独中不退缩,这首诗表现了“五四”时期觉醒的一代知识 分子追求独立自由、崇尚光明的意识和探索真理的精神与人格。 目标导学二:《萧红墓畔口占》 1.简要了解作者及写作背景 戴望舒(1905-1950),现代著名诗人。1929年4月,出版第一本诗集《我的记忆》,其 中《雨巷》传诵一时,因而有“雨巷诗人”之誉。1941年底被日寇逮捕入狱。在狱中写下 《狱中题壁》《我用残损的手掌》《等待》等著名诗篇。 萧红(1911-1942),原名张廼莹,身世坎坷而创作成就很大的现代女性作家。萧红老家 在黑龙江省呼兰区,她很早就从东北逃亡进关,辗转呼号,1932年开始文学创作,用自己 的笔投入了抗日的洪流,1935年发表成名作《生死场》,晚期的主要作品有《呼兰河传》。 戴望舒与萧红友情深厚。1940年1月,二人在香港首次晤面,却是一见如故。在太平 洋战争爆发之际,萧红生病却得不到正常的治疗,死在极度混乱中的香港,年仅31岁。这 对于当时同样在香港坚持抗日的友人戴望舒来说,自然是一个极大的刺激。这首诗是戴望舒 在被日本人抓走放出来后拜谒萧红墓时所作,“口占”,说明这是随口吟成 2.朗读诗歌,体会诗中的情感表达 (1)走六小时寂寞的长途。 明确:“六小时”说明时间之长,“长途”说明距离之远,强调“六小时”和“长途” 是写实,更隐指诗人对已故者友谊的深厚和诚挚。“寂寞”既是诗人当时的实际感受,又是 诗人长期以来心境的真实写照,是诗篇最主要的感情基调。 (2)到你头边放一束红山茶。 明确:不说“墓畔”而说“头边”,蕴藏着诗人痛惜她的早逝,希望她仍然活着,幻想 她只不过是暂时安睡等丰富复杂的感情。 (3)我等待着,长夜漫漫。 明确:“长夜漫漫”,写出这种“等待”的漫长、痛苦,难以忍受,也隐喻萧红的生命 正是在这漫漫长夜中被摧残的。 (4)你却卧听着海涛闲话。 明确:“却”字,表示诗人与友人虽然天人永隔,逝者却自有其穿透世事的安详与达观。 听“海涛闲话”,海陪伴着逝者,虽仍然不免寂寞,但灵魂却超然静观,从容安详,道尽作 者的人生感悟。 本诗语言朴素、洗练又富于质感,充满暗示;情感表现沉静、克制,而又深挚,平淡中 见深厚,委婉中渗透岀激情,是戴望舒最优秀的诗篇之 三、板书设计 品味新诗的美《月夜》:意境美 《萧红墓畔口占》:情感美 第2课时《断章》《风雨吟》《统一》 导入新课 有句话这样说道:“有心栽花花不开,无心插柳柳成荫。”今天我们要学习的这首诗
11 主旨：在严寒下不妥协，在孤独中不退缩，这首诗表现了“五四”时期觉醒的一代知识 分子追求独立自由、崇尚光明的意识和探索真理的精神与人格。 目标导学二：《萧红墓畔口占》 1．简要了解作者及写作背景。 戴望舒(1905—1950)，现代著名诗人。1929 年 4 月，出版第一本诗集《我的记忆》，其 中《雨巷》传诵一时，因而有“雨巷诗人”之誉。1941 年底被日寇逮捕入狱。在狱中写下 《狱中题壁》《我用残损的手掌》《等待》等著名诗篇。 萧红(1911－1942)，原名张廼莹，身世坎坷而创作成就很大的现代女性作家。萧红老家 在黑龙江省呼兰区，她很早就从东北逃亡进关，辗转呼号，1932 年开始文学创作，用自己 的笔投入了抗日的洪流，1935 年发表成名作《生死场》，晚期的主要作品有《呼兰河传》。 戴望舒与萧红友情深厚。1940 年 1 月，二人在香港首次晤面，却是一见如故。在太平 洋战争爆发之际，萧红生病却得不到正常的治疗，死在极度混乱中的香港，年仅 31 岁。这 对于当时同样在香港坚持抗日的友人戴望舒来说，自然是一个极大的刺激。这首诗是戴望舒 在被日本人抓走放出来后拜谒萧红墓时所作，“口占”，说明这是随口吟成。 2．朗读诗歌，体会诗中的情感表达。 (1)走六小时寂寞 ．．．．．的长途．．。 明确：“六小时”说明时间之长，“长途”说明距离之远，强调“六小时”和“长途”， 是写实，更隐指诗人对已故者友谊的深厚和诚挚。“寂寞”既是诗人当时的实际感受，又是 诗人长期以来心境的真实写照，是诗篇最主要的感情基调。 (2)到你头边．．放一束红山茶。 明确：不说“墓畔”而说“头边”，蕴藏着诗人痛惜她的早逝，希望她仍然活着，幻想 她只不过是暂时安睡等丰富复杂的感情。 (3)我等待．．着，长夜漫漫 ．．．．。 明确：“长夜漫漫”，写出这种“等待”的漫长、痛苦，难以忍受，也隐喻萧红的生命 正是在这漫漫长夜中被摧残的。 (4)你却．卧听着海涛闲话 ．．．．。 明确：“却”字，表示诗人与友人虽然天人永隔，逝者却自有其穿透世事的安详与达观。 听“海涛闲话”，海陪伴着逝者，虽仍然不免寂寞，但灵魂却超然静观，从容安详，道尽作 者的人生感悟。 本诗语言朴素、洗练又富于质感，充满暗示；情感表现沉静、克制，而又深挚，平淡中 见深厚，委婉中渗透出激情，是戴望舒最优秀的诗篇之一。 三、板书设计 品味新诗的美《月夜》：意境美 《萧红墓畔口占》：情感美 第 2 课时 《断章》《风雨吟》《统一》 一、导入新课 有句话这样说道：“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫。”今天我们要学习的这首诗——
《断章》,选自卞之琳的《鱼目集》,写于1935年10月,是诗人的重要代表作之一。据诗人 自己说,这首诗本来是一首诗中的四句,因只有这四句诗人感到满意才保留下来,自成一篇。 不料这首诗竟成了诗人流传最广,最有代表性的一首 、教学新课 目标导学一:《断章》 1.朗读诗歌,分析意象,品味画面美。 (1)这首诗虽只有三十几个字,但是却有很多意象,由这些意象构成了一种朦胧的意境, 请你找出来 明确:诗人在刹那的观赏中提炼出八个意象:“站在桥上的你”“楼上看风景的 人”“桥”“楼”“明月”“窗子”“别人”“梦”。 (2)诗歌的八个意象是相互交叉重叠的,由这些意象组合成了四个美丽而形象的画面 这四个画面之间又有什么联系呢? 明确:前两个画面,“你站在桥上看风景”“看风景的人在楼上看你”,“桥上”“楼 上”这两个地点,表面看来似乎互不相关,却因为“看风景”这个动作发生了联系。后两个 画面,“明月装饰了你的窗子”“你装饰了别人的梦”,“窗子”与“梦”互不相关,却在 装饰”这一点上又发生了联系。十分平常的生活画面,几个毫不相关的事物,经过诗人精 心构思与组合,变得十分耐人寻味。 2.再读诗歌,理解诗歌的主旨。 (1)从诗人描绘的四个相互联系的画面中,你得出了什么道理? 明确:人可以看风景,也可以成为别人的风景;明月可以装饰你的窗子,你也可以去装 饰别人的梦,人生可以互相装饰 (2)结合你对诗歌的理解,说说这首诗表达了怎样的哲理内涵 明确:世间万物本来就是相互关联、互相依存的,人与人之间、物与物之 论自觉 与不自觉,都有可能产生这样或那样的联系。 目标导学二:《风雨吟》 1.朗读诗歌,描绘诗歌画面。 这首诗虽然只有短短六行,画面感却很强,请结合诗中一些有特征的词,如 卷”“奔”“海”“舟”“舵手”等等,想象出画面并做描绘。 明确:“风”“雨”从大地“卷来”“奔来”,气势十足,风雨中的大地看起来像是波 涛起伏的海面,大地上的“房舍”,就像海面上飘摇不定的舟船:“我”面对“大地的海 忧思满怀,就像一个缺乏出海经验的年轻舵手,不知道如何把握自己的方向。 2.结合写作背景,分析语言,提炼象征意义,理解作者情感。 (1)开头两句“风从大地卷来,雨从大地奔来”中的“卷”“奔”二字有什么表达效 果? 明确:“卷”“奔”这两个动词极为生动,描绘出了“大地”的动荡、不安定和被裹挟 着的颇有气势的冲过来的动态 (2)诗歌之中的“风”“雨”仅指自然界的风雨吗?还有什么象征意义?“大地”又有 什么深层内涵?
12 《断章》，选自卞之琳的《鱼目集》，写于 1935 年 10 月，是诗人的重要代表作之一。据诗人 自己说，这首诗本来是一首诗中的四句，因只有这四句诗人感到满意才保留下来，自成一篇。 不料这首诗竟成了诗人流传最广，最有代表性的一首。 二、教学新课 目标导学一：《断章》 1．朗读诗歌，分析意象，品味画面美。 (1)这首诗虽只有三十几个字，但是却有很多意象，由这些意象构成了一种朦胧的意境， 请你找出来。 明确：诗人在刹那的观赏中提炼出八个意象：“站在桥上的你”“楼上看风景的 人”“桥”“楼”“明月”“窗子”“别人”“梦”。 (2)诗歌的八个意象是相互交叉重叠的，由这些意象组合成了四个美丽而形象的画面。 这四个画面之间又有什么联系呢？ 明确：前两个画面，“你站在桥上看风景”“看风景的人在楼上看你”，“桥上”“楼 上”这两个地点，表面看来似乎互不相关，却因为“看风景”这个动作发生了联系。后两个 画面，“明月装饰了你的窗子”“你装饰了别人的梦”，“窗子”与“梦”互不相关，却在 “装饰”这一点上又发生了联系。十分平常的生活画面，几个毫不相关的事物，经过诗人精 心构思与组合，变得十分耐人寻味。 2．再读诗歌，理解诗歌的主旨。 (1)从诗人描绘的四个相互联系的画面中，你得出了什么道理？ 明确：人可以看风景，也可以成为别人的风景；明月可以装饰你的窗子，你也可以去装 饰别人的梦，人生可以互相装饰。 (2)结合你对诗歌的理解，说说这首诗表达了怎样的哲理内涵。 明确：世间万物本来就是相互关联、互相依存的，人与人之间、物与物之间，不论自觉 与不自觉，都有可能产生这样或那样的联系。 目标导学二：《风雨吟》 1．朗读诗歌，描绘诗歌画面。 这首诗虽然只有短短六行，画面感却很强，请结合诗中一些有特征的词，如 “卷”“奔”“海”“舟”“舵手”等等，想象出画面并做描绘。 明确：“风”“雨”从大地“卷来”“奔来”，气势十足，风雨中的大地看起来像是波 涛起伏的海面，大地上的“房舍”，就像海面上飘摇不定的舟船；“我”面对“大地的海”， 忧思满怀，就像一个缺乏出海经验的年轻舵手，不知道如何把握自己的方向。 2．结合写作背景，分析语言，提炼象征意义，理解作者情感。 (1)开头两句“风从大地卷来，雨从大地奔来”中的“卷”“奔”二字有什么表达效 果？ 明确：“卷”“奔”这两个动词极为生动，描绘出了“大地”的动荡、不安定和被裹挟 着的颇有气势的冲过来的动态。 (2)诗歌之中的“风”“雨”仅指自然界的风雨吗？还有什么象征意义？“大地”又有 什么深层内涵？
明确:它们不仅仅是指自然界中的风雨,对于“我”这样一个“年轻”没有人生阅历与 生活经验的“舵手”来说,它们也象征着人生的坎坷与遭遇。这首诗作于二十世纪三十年代, 这里遭受“风雨”侵袭的“大地”指的是当时风雨如晦的中国局势。这样来说,“风雨”又 有了一层更深层次的含义:当时的中国社会所承受的苦难。 (3)面对这样的“大地”,“我”又是一个怎样的形象? 明确:“我”作为一个有志向的敢于像舵手一样乘风破浪的有为青年,面对苦难中的祖 国,产生了强烈贲任感、使命感与对中国社会前途、对民族命运的深深的担忧。 目标导学三:《统一》 1.朗读诗歌,结合题目说说作者是如何表现“统一”这个思想的。 明确:所有的叶与一片叶,所有的花与一朵花,所有的树与一棵树,它们都是多对一的 关系,“多”与“一”本是对立的关系,但是作者在此用“是”字将其等同起来,用对立物 表现了“统一”的思想。 2.作者为什么认为“多”就是“一”呢?为什么说“繁多是个谎言”?请你结合作者 的回答谈谈你对这句话的理解。 明确:作者认为“一切果实并无差异”,因此“繁多是个谎言”。作者先写到了花,又 写到了叶,然而花、叶不论它们拥有怎样的万象姿态,它们的本质是为了结出果实,而果实 的本质又是为了生命的传递。从这点上看,所有的花、叶、果实都有着自己的本质,且就生 命传承的角度而言,这本质也并无不同。因此,繁多是众多生物存在的表象,它们的本质都 是同一的。 3.有人说:“因为所有的叶都是这一片叶,所以认识了这一片叶也就能对所有的叶有 所认识。”你认同这个观点吗?请说说你的看法。 明确:示例:我认同这个观点,因为所有的叶都有着叶的共同本质。将零散的事物化繁 多为统一,通过事物现象归结出事物的本质,从而达到对事物更清晰的认识,这也是人类本 身就存在的认知规律。 目标导学四:对比阅读 对比阅读这五首短诗,举例说说新诗的“新”指的是哪些方面 明确:①在形式上:不拘平仄,不拘长短,没有字数规定;在韵律上,押韵比较松散, 没有严格规定,但是一般还是遵循一定的韵脚,如《风雨吟》中的“来”“海” ②在语言上:以白话写诗,不仅以白话词语代替文言,而且以白话的语法结构代替文言 语法,并吸收国外新语法,如“霜风呼呼的吹着”“走六小时寂寞的长途”等,语言散文化。 ③观念上:追求个性与独立,强调作者主体性情、情感与见解,如《月夜》《断章》《风 雨吟》等。 、板书设计 《断章》——哲理:世间万物相互依存 《风雨吟》一象征:风雨大地“我” 《统一》—推理:对立之中存在统一,透过繁多的现象窥见单一的本质 教学反思 可取之处这节课一步地引导学生体会、感受并理解五首短诗
13 明确：它们不仅仅是指自然界中的风雨，对于“我”这样一个“年轻”没有人生阅历与 生活经验的“舵手”来说，它们也象征着人生的坎坷与遭遇。这首诗作于二十世纪三十年代， 这里遭受“风雨”侵袭的“大地”指的是当时风雨如晦的中国局势。这样来说，“风雨”又 有了一层更深层次的含义：当时的中国社会所承受的苦难。 (3)面对这样的“大地”，“我”又是一个怎样的形象？ 明确：“我”作为一个有志向的敢于像舵手一样乘风破浪的有为青年，面对苦难中的祖 国，产生了强烈责任感、使命感与对中国社会前途、对民族命运的深深的担忧。 目标导学三：《统一》 1．朗读诗歌，结合题目说说作者是如何表现“统一”这个思想的。 明确：所有的叶与一片叶，所有的花与一朵花，所有的树与一棵树，它们都是多对一的 关系，“多”与“一”本是对立的关系，但是作者在此用“是”字将其等同起来，用对立物 表现了“统一”的思想。 2．作者为什么认为“多”就是“一”呢？为什么说“繁多是个谎言”？请你结合作者 的回答谈谈你对这句话的理解。 明确：作者认为“一切果实并无差异”，因此“繁多是个谎言”。作者先写到了花，又 写到了叶，然而花、叶不论它们拥有怎样的万象姿态，它们的本质是为了结出果实，而果实 的本质又是为了生命的传递。从这点上看，所有的花、叶、果实都有着自己的本质，且就生 命传承的角度而言，这本质也并无不同。因此，繁多是众多生物存在的表象，它们的本质都 是同一的。 3．有人说：“因为所有的叶都是这一片叶，所以认识了这一片叶也就能对所有的叶有 所认识。”你认同这个观点吗？请说说你的看法。 明确：示例：我认同这个观点，因为所有的叶都有着叶的共同本质。将零散的事物化繁 多为统一，通过事物现象归结出事物的本质，从而达到对事物更清晰的认识，这也是人类本 身就存在的认知规律。 目标导学四：对比阅读 对比阅读这五首短诗，举例说说新诗的“新”指的是哪些方面。 明确：①在形式上：不拘平仄，不拘长短，没有字数规定；在韵律上，押韵比较松散， 没有严格规定，但是一般还是遵循一定的韵脚，如《风雨吟》中的“来”“海”。 ②在语言上：以白话写诗，不仅以白话词语代替文言，而且以白话的语法结构代替文言 语法，并吸收国外新语法，如“霜风呼呼的吹着”“走六小时寂寞的长途”等，语言散文化。 ③观念上：追求个性与独立，强调作者主体性情、情感与见解，如《月夜》《断章》《风 雨吟》等。 三、板书设计 《断章》——哲理：世间万物相互依存 《风雨吟》——象征：风雨 大地 “我” 《统一》——推理：对立之中存在统一，透过繁多的现象窥见单一的本质。 可取之处 这节课一步步地引导学生体会、感受并理解五首短诗
的内在主旨,将学生比较难以理解的内容深入浅出地讲解 出来,收到了比较好的效果 对“五四”时期以来的白话新诗的对比阅读,受限于 不足之处 学生的知识面和对特定历史背景的了解不足,并没有展开 细品,讲解得比较宽泛,学生没有形成清晰明确的见解 收效不大
14 的内在主旨，将学生比较难以理解的内容深入浅出地讲解 出来，收到了比较好的效果。 不足之处 对“五四”时期以来的白话新诗的对比阅读，受限于 学生的知识面和对特定历史背景的了解不足，并没有展开 细品，讲解得比较宽泛，学生没有形成清晰明确的见解， 收效不大
4.《海燕》教学设计 教学目标 1、充满激情地诵读课文,体会海燕的形象。 2、理解烘托等手法在文中的作用 3、领会象征手法在文中的运用。 重点难点: 目标1、2、3都是重点,领会文中的象征手法是难点 教具准备:ppt课件 教学过程 导入新课 在20世纪初的俄国,革命斗争蓬勃兴起,伟大的作家高 尔基创作了著名的散文诗《海燕》,讴歌像海燕一样的革命 先驱。让我们一起走进《海燕》,感受经典,从经典中获得 生活的启迪。(幻灯片展示1)(板书:《海燕》高尔基) 高尔基简介:请一位同学读幻灯片。(幻灯片展示2) 、展示学习活动(幻灯片展示3) 1、体会形象 2、评说作用 3、探究含义 、学习活动一:体会形象(幻灯片展示4 1、这篇文章塑造了怎样的海燕形象?请给“海燕”加 修饰语,并从课文中找到根据。(读:教师引导学生重读有 关词语,读出海燕的精神。 教师小结:从课文对海燕的叫声和飞行姿态的描写中, 我们可以说 矫健的海燕、勇敢的海燕(“黑色的闪电”、“箭一般” 比喻,表现海燕的勇敢矫健,锐不可当。)自信的海燕、乐 观的海燕(“高傲”:拟人,表现海燕的自信和自豪。 “叫喊”“大笑”“号叫”:拟人,表现海燕的自信,豪放) 无畏的海燕(“碰”、“冲”“穿过”“掠起”:动作描写, 表现海燕的勇敢无畏。) 智慧的海燕、有敏锐洞察力的海燕(“敏感的精灵”“早 就听出了困乏”:拟人,表现海燕的智慧和敏锐的洞察力。) 2、男生齐读第1、2、3、9、10、11段,读出海燕的形 象 四、学习活动二:评说作用(幻灯片展示5) 1、教师提出问题:课文的题目是“海燕”,课文赞美的 是海燕的精神,但是文章却用大量篇幅写了海上景象和海鸥
15 4.《海燕》教学设计 教学目标： 1、 充满激情地诵读课文，体会海燕的形象。 2、 理解烘托等手法在文中的作用。 3、 领会象征手法在文中的运用。 重点难点： 目标 1、2、3 都是重点，领会文中的象征手法是难点。 教具准备：ppt 课件 教学过程： 一、导入新课 在 20 世纪初的俄国，革命斗争蓬勃兴起，伟大的作家高 尔基创作了著名的散文诗《海燕》，讴歌像海燕一样的革命 先驱。让我们一起走进《海燕》，感受经典，从经典中获得 生活的启迪。（幻灯片展示 1）(板书：《海燕》高尔基) 高尔基简介：请一位同学读幻灯片。（幻灯片展示 2） 二、展示学习活动（幻灯片展示 3） 1、 体会形象 2、 评说作用 3、 探究含义 三、学习活动一：体会形象（幻灯片展示 4） 1、 这篇文章塑造了怎样的海燕形象？请给“海燕”加 修饰语，并从课文中找到根据。（读：教师引导学生重读有 关词语，读出海燕的精神。） 教师小结：从课文对海燕的叫声和飞行姿态的描写中， 我们可以说 矫健的海燕、勇敢的海燕（“黑色的闪电”、“箭一般”： 比喻，表现海燕的勇敢矫健，锐不可当。） 自信的海燕、乐 观的海燕（“高傲”：拟人，表现海燕的自信和自豪。 “叫喊”“大笑”“号叫”：拟人，表现海燕的自信，豪放） 无畏的海燕（“碰”、“冲”“穿过”“掠起”：动作描写， 表现海燕的勇敢无畏。） 智慧的海燕、有敏锐洞察力的海燕（“敏感的精灵”“早 就听出了困乏”：拟人，表现海燕的智慧和敏锐的洞察力。） 2、男生齐读第 1、2、3、9、10、11 段，读出海燕的形 象。 四、学习活动二：评说作用（幻灯片展示 5） 1、 教师提出问题：课文的题目是“海燕”，课文赞美的 是海燕的精神，但是文章却用大量篇幅写了海上景象和海鸥