论述类文章阅读题目,在设置选项上具有很大的迷惑性,综观近几年的 高考试卷,其干扰项的设置方法主要有: 1.程度深浅、范围大小有意混淆。选项在概念的外延上做文章,或是外 延过小,以偏概全;或是外延太大,判断过宽,以“面”代“点”。阅读时要特 别留心材料和选项中的“凡”“一切”“全”“都“等修饰词语。 2、偶然、必然有意混淆。即把原文中的“可能”有意说成“必然”,把 “偶尔”说成“往往” 3.指代上的混淆,颠倒主客,偷换概念。选项偷换概念,用形同义异词 或形近义异词来迷惑考生。解题时,要注意选项是否混淆了概念的所指对象,是 否颠倒了陈述主体与修饰语,是否省略了一些关键的修饰词,犯了偷换概念的错 误 4.现实和设想的混淆。选项在对概念的判断上时间超前或滞后。把已经 成功的现实和没有成为现实的设想或可能性混为一谈。 5.肯定和否定、主要和次要关系上的混淆,无中生有,牵强附会。有些 选项的设置,把肯定说成否定,或把否定说成肯定,有些混淆主要和次要关系, 有些属于无中生有,牵强附会,解答时,一定要在原文中找到依据,切忌主观臆 断,望文生义。 6.条件和结果:原因和结果的关系的混淆、颠倒。有些选项在设置时, 将条件说成结果,或把结果说成原因,或强加条件及因果关系。要重点辨析,找 准答案 四、筛选判断,逐步排除 论述类文章阅读出的是选择题,让你判断辨别。对这类题型要分析 比较、选择,首先排除明显错误的选项,然后分析剩下的选项及与之相关的语言 环境,瞻前顾后,寻找有效信息,并归纳信息的要点,进行筛选,再次排除干扰 选顼,剩下的便是正确答案。这样做题,可以提高答题的准确率。 答题技巧与方法指导 解答科技说明文要做到快速、准确,可以用用三遍阅读法来完成: 第一遍:从头到尾仔细阅读争取完全读懂,在读的过程中,如果有个别语句不能 够读懂,可以跳过不管,一般来说,个别词语对整篇的文章理解关系不大。 读完这一遍,要基本理解文章的内容。也许有同学认为这样阅读会浪费时间,其 实是为后面作题节省了时间。如果第一遍不读懂,在作题的过程中,你会花更多 的时间。 第二遍:阅读题干和选项,要一字一句数着读,找出考查的信息和设置题目的角 度 然后结合题干提供的信息,有重点地阅读全文,划出与选项有 关的信息。 第三遍:把选项和选项有关的信息结合起来,仔细比较,每个题目中设置的干扰 项,都是可以从原文中找出依据排除的。在确定选择一个选项过程,就是排除其 它三个选项的过程,一定要找出排除的依据,才能做到做题准确。 几点补充 1、冷静答题,切忌先入为主 2、巧用信息(作者、时间、注释等) 3、逐题解答圈划题干对应原文的重点区域(注意题干要求、答题
论述类文章阅读题目，在设置选项上具有很大的迷惑性，综观近几年的 高考试卷，其干扰项的设置方法主要有： 1．程度深浅、范围大小有意混淆。选项在概念的外延上做文章，或是外 延过小，以偏概全；或是外延太大，判断过宽，以“面”代“点”。阅读时要特 别留心材料和选项中的“凡”“一切”“全”“都“等修饰词语。 2、偶然、必然有意混淆。即把原文中的“可能”有意说成“必然”，把 “偶尔”说成“往往”。 3．指代上的混淆，颠倒主客，偷换概念。选项偷换概念，用形同义异词 或形近义异词来迷惑考生。解题时，要注意选项是否混淆了概念的所指对象，是 否颠倒了陈述主体与修饰语，是否省略了一些关键的修饰词，犯了偷换概念的错 误。 4．现实和设想的混淆。选项在对概念的判断上时间超前或滞后。把已经 成功的现实和没有成为现实的设想或可能性混为一谈。 5.肯定和否定、主要和次要关系上的混淆，无中生有，牵强附会。有些 选项的设置，把肯定说成否定，或把否定说成肯定，有些混淆主要和次要关系， 有些属于无中生有，牵强附会，解答时，一定要在原文中找到依据，切忌主观臆 断，望文生义。 6．条件和结果：原因和结果的关系的混淆、颠倒。有些选项在设置时， 将条件说成结果，或把结果说成原因，或强加条件及因果关系。要重点辨析，找 准答案。 四、筛选判断，逐步排除 论述类文章阅读出的是选择题，让你判断辨别。对这类题型要分析、 比较、选择，首先排除明显错误的选项，然后分析剩下的选项及与之相关的语言 环境，瞻前顾后，寻找有效信息，并归纳信息的要点，进行筛选，再次排除干扰 选顼，剩下的便是正确答案。这样做题，可以提高答题的准确率。 答题技巧与方法指导 解答科技说明文要做到快速、准确，可以用用三遍阅读法来完成： 第一遍：从头到尾仔细阅读争取完全读懂，在读的过程中，如果有个别语句不能 够读懂，可以跳过不管，一般来说，个别词语对整篇的文章理解关系不大。 读完这一遍，要基本理解文章的内容。也许有同学认为这样阅读会浪费时间，其 实是为后面作题节省了时间。如果第一遍不读懂，在作题的过程中，你会花更多 的时间。 第二遍：阅读题干和选项，要一字一句数着读，找出考查的信息和设置题目的角 度。 然后结合题干提供的信息，有重点地阅读全文，划出与选项有 关的信息。 第三遍：把选项和选项有关的信息结合起来，仔细比较，每个题目中设置的干扰 项，都是可以从原文中找出依据排除的。在确定选择一个选项过程，就是排除其 它三个选项的过程，一定要找出排除的依据，才能做到做题准确。 几点补充: １、冷静答题，切忌先入为主 ２、巧用信息（作者、时间、注释等） 3、逐题解答圈划题干对应原文的重点区域（注意题干要求、答题
基本方法如下: 1.复位验证法。在理解文中的重要概念时,如果对自己的选择没有十分 的把握,可把选出的答案“复位”到原文中“验证”一下,如果语意连贯、意思 准确则该项即为正确答案。 2.事理分析法。在论述类文章中,常会遇到事理之间的逻辑关系,如因 果关系、条件关系、假设关系、选择关系等,要紧紧抓住表示事理之间逻辑关系 的关键词语,作出正确的判断。 3、巧用选项法。在考査理解文中重要句子的命题中,命题者常常在句中确定两 个考査点,每个考査点按两种理解列为四个选项。遇到这种题目,可以巧妙地利 用选项提供的“方便”,根据自己对某一个考査点的正确理解,排除错误的选项 、2012年全国各地高考语文真题汇编 及答案解析: 论述类问题阅读 )(2012浙江卷)阅读下面的文字,完成8-10题。(9分) 国学是中国学问的根底。这个根底主要表现在两个方面:一个是小学,一个是经 学。经学就是“六经”,再扩展,是十三经。其实十三经已经推衍开了,基本的 还是“六经”。“乐经”不传,实际上是“五经”。就是《诗经》、《书经》、 《周礼》、《周易》和《春秋》。这就是经学。汉代一大批注释、传疏、义证, 晋唐又有一批,宋明又有一批。清代重新回过头来再注再疏。后来的经学,不是 经学的原典,而是经学史。中国的经学在中国学术史上怎样流变,有汉宋之争, 有明清之变。研究经学史,不了解清代学术不行,因为他们把字、词、义解释得 更清楚了,汉宋儒的不少错误得到了纠正。不了解清代学者对经学的重新检讨研 究,念字就会念错,发音就会不准确。对“五经”音义的校正,是清儒的一大贡 献 宋代重视义理,也就是“六经”的义理和思想。濂、洛、关、闽四大家,基本上 都回到“六经”,重构儒家的思想体系。重归“六经”并不是容易的事情。他们 抓住了《周易》。所以朱子硏究《易》,二程对《易》的硏究极髙深,张载也研 究《易》。张载讲《易》是有名的,但在程颢、程颐面前,他主动让出一席之地。 为什么清儒反宋?他们觉得宋儒讲空话。字音都没有念清楚,空谈义理,有什么 意思?清儒就指出这个字那个字以前念错了。这样一种功夫,主要的研究对象是 针对“六经”。清儒的原话,“读书必先识字”。你说“经”,是哪一本“经” 是古文还是今文?具体是哪一个文本?所以清儒的功夫在甄别和辨伪,目的是恢 复“经”的本原。要恢复本原,必须有小学的功夫。小学的功夫就是文字学、训 诂学、音韵学。文字学是认字,训诂学是释词,把字词的意思解释清楚。这还不 行,还要懂音韵。说这个字,汉代这样读,宋代那样读,清代是这样读的。清儒 把“六经”的字一个一个弄准确了。所以要说国学,最主要的应该是经学和小学
基本方法如下 ： 1．复位验证法。在理解文中的重要概念时，如果对自己的选择没有十分 的把握，可把选出的答案“复位”到原文中“验证”一下，如果语意连贯、意思 准确则该项即为正确答案。 2．事理分析法。在论述类文章中，常会遇到事理之间的逻辑关系，如因 果关系、条件关系、假设关系、选择关系等，要紧紧抓住表示事理之间逻辑关系 的关键词语，作出正确的判断。 3、巧用选项法。在考查理解文中重要句子的命题中，命题者常常在句中确定两 个考查点，每个考查点按两种理解列为四个选项。遇到这种题目，可以巧妙地利 用选项提供的“方便”，根据自己对某一个考查点的正确理解，排除错误的选项。 二、2012 年全国各地高考语文真题汇编 及答案解析： 论述类问题阅读 （一）（2012 浙江卷）阅读下面的文字，完成 8—10 题。(9 分) 国学是中国学问的根底。这个根底主要表现在两个方面：一个是小学，一个是经 学。经学就是“六经”，再扩展，是十三经。其实十三经已经推衍开了，基本的 还是“六经”。“乐经”不传，实际上是“五经”。就是《诗经》、《书经》、 《周礼》、《周易》和《春秋》。这就是经学。汉代一大批注释、传疏、义证， 晋唐又有一批，宋明又有一批。清代重新回过头来再注再疏。后来的经学，不是 经学的原典，而是经学史。中国的经学在中国学术史上怎样流变，有汉宋之争， 有明清之变。研究经学史，不了解清代学术不行，因为他们把字、词、义解释得 更清楚了，汉宋儒的不少错误得到了纠正。不了解清代学者对经学的重新检讨研 究，念字就会念错，发音就会不准确。对“五经”音义的校正，是清儒的一大贡 献。 宋代重视义理，也就是“六经”的义理和思想。濂、洛、关、闽四大家，基本上 都回到“六经”，重构儒家的思想体系。重归“六经”并不是容易的事情。他们 抓住了《周易》。所以朱子研究《易》，二程对《易》的研究极高深，张载也研 究《易》。张载讲《易》是有名的，但在程颢、程颐面前，他主动让出一席之地。 为什么清儒反宋？他们觉得宋儒讲空话。字音都没有念清楚，空谈义理，有什么 意思？清儒就指出这个字那个字以前念错了。这样一种功夫，主要的研究对象是 针对“六经”。清儒的原话，“读书必先识字”。你说“经”，是哪一本“经”？ 是古文还是今文？具体是哪一个文本？所以清儒的功夫在甄别和辨伪，目的是恢 复“经”的本原。要恢复本原，必须有小学的功夫。小学的功夫就是文字学、训 诂学、音韵学。文字学是认字，训诂学是释词，把字词的意思解释清楚。这还不 行，还要懂音韵。说这个字，汉代这样读，宋代那样读，清代是这样读的。清儒 把“六经”的字一个一个弄准确了。所以要说国学，最主要的应该是经学和小学
要懂经学,就得懂小学。小学是工具和路径,不懂小学,通经之路就走不过去, 就没有能力研究经学。 8.下列对“读书必先识字”理由的说明,最恰当的一项是( A.朱子、二程等人在没有小学功夫的情况下研究《周易》,是空谈义理。 B.有了对经学字词义的大量注疏,才有可能去研究经学在中国学术史上 的流变问题。 C.字音没有念清楚,字词意思没有解释清楚,就不能够恢复“经”的本 原 D.汉、晋唐、宋明注疏有不妥之处,汉宋儒在研究经学史的过程中也存在不少 错误 【答案】C 【解析】仔细阅读原文第二段,不难找到正确答案。 9.下列说法不符合原文意思的一项是 A.国学是中国学问的根底,而作为工具和路径的小学是经学的根底 B.宋代学者从《周易》入手重归“六经”,以“六经”的义理和思想来 重构儒家的思想体系。 C.清儒有着深厚的文字学、训诂学、音韵学功底,他们对“六经”的字 逐一进行了校正。 D.只有纠正了“五经”音义中的错误,才能真正了解清代学者对经学研究的贡 献 【答案】D 【解析】D项过于绝对。 10.结合上下文,指出作者认为“后来的经学,不是经学的原典,而是经学史” 的理由。(3分) 解析:本题需要考生联系上下文,特别是下文有明确的暗示, 答案示例:经过了后人不断的注释、传疏、义证;在中国学术史上经历了流变。 (二)(2012重庆卷)阅读下文,完成第57题 在日益全球化的世界中,会讲两种语言比只会说一种语言具有明显 的实际好处一一能够与更多的人交流。但近年来,科学家们开始证实,谙熟两种 语言还有着更重要的优势,会说两种语言让人更聪明。掌握双语会对人的大脑产 生深刻的影响,提高与语言无关的认知能力,甚至还能防止老年痴呆。 长期以来,研究人员、教育工作者和决策者都认为第二语言是一种干扰,从认知 的角度来说,会影响儿童的学业和智力发育。 他们的这种干扰看法没有错;有充分的证据表明,即使双倍折只是用一种语言, 他大脑中的两种语言系统也都处于活跃状态,从而造成一种语言系统妨碍另一种 语言系统的状况 不过,研究人员现在发现,这种干扰与其说是障碍,倒不如说让使用者因祸得福。 它迫使大脑去解决内部冲突,从而得到增强认知能力的锻炼。 许多此类研究得到的相似证据表明,使用双语的过程能够增强大脑的所谓执行功 能一一这是一种指挥系统,在我们作计划、解决问题以及执行其他各种对智力要 求比较高的任务时,引导我们的注意过程。这些过程包括忽略干扰、集中注意力
要懂经学，就得懂小学。小学是工具和路径，不懂小学，通经之路就走不过去， 就没有能力研究经学。 8．下列对“读书必先识字”理由的说明，最恰当的一项是（ ） A．朱子、二程等人在没有小学功夫的情况下研究《周易》，是空谈义理。 B．有了对经学字词义的大量注疏，才有可能去研究经学在中国学术史上 的流变问题。 C．字音没有念清楚，字词意思没有解释清楚，就不能够恢复“经”的本 原。 D．汉、晋唐、宋明注疏有不妥之处，汉宋儒在研究经学史的过程中也存在不少 错误。 【答案】C 【解析】仔细阅读原文第二段，不难找到正确答案。 9．下列说法不符合原文意思的一项是( ) A．国学是中国学问的根底，而作为工具和路径的小学是经学的根底。 B．宋代学者从《周易》入手重归“六经”，以“六经”的义理和思想来 重构儒家的思想体系。 C．清儒有着深厚的文字学、训诂学、音韵学功底，他们对“六经”的字 逐一进行了校正。 D．只有纠正了“五经”音义中的错误，才能真正了解清代学者对经学研究的贡 献。 【答案】D 【解析】D 项过于绝对。 10. 结合上下文，指出作者认为“后来的经学，不是经学的原典，而是经学史” 的理由。（3 分） 解析：本题需要考生联系上下文，特别是下文有明确的暗示， 答案示例：经过了后人不断的注释、传疏、义证；在中国学术史上经历了流变。 （二）（2012 重庆卷）阅读下文，完成第 5~7 题 在日益全球化的世界中，会讲两种语言比只会说一种语言具有明显 的实际好处——能够与更多的人交流。但近年来，科学家们开始证实，谙熟两种 语言还有着更重要的优势，会说两种语言让人更聪明。掌握双语会对人的大脑产 生深刻的影响，提高与语言无关的认知能力，甚至还能防止老年痴呆。 长期以来，研究人员、教育工作者和决策者都认为第二语言是一种干扰，从认知 的角度来说，会影响儿童的学业和智力发育。 他们的这种干扰看法没有错；有充分的证据表明，即使双倍折只是用一种语言， 他大脑中的两种语言系统也都处于活跃状态，从而造成一种语言系统妨碍另一种 语言系统的状况。 不过，研究人员现在发现，这种干扰与其说是障碍，倒不如说让使用者因祸得福。 它迫使大脑去解决内部冲突，从而得到增强认知能力的锻炼。 许多此类研究得到的相似证据表明，使用双语的过程能够增强大脑的所谓执行功 能——这是一种指挥系统，在我们作计划、解决问题以及执行其他各种对智力要 求比较高的任务时，引导我们的注意过程。这些过程包括忽略干扰、集中注意力
随意在两件事情之间转换注意力以及牢记信息一一这就好比在开车时记住一连 串的方位。 为什么两种同时活跃的语言系统间的冲突会提高这些方面的认知能力 呢?知道不久前,研究人员还认为,双语者的优势主要来自一种抑制能力,这种 能力在压制一种语言系统的过程中得到增强。据称,这样的抑制能力有助于训练 双语者的大脑在其他情况下忽视干扰,不过,这种解释显得越来越不够充分,以 为有研究表明,即使在完成不需要抑制能力的任务时,如将任意分布在只剩的数 字按升序穿成串,双语者的表现也比之使用一种语言的人出色。 双语者与只使用一种语言的人之间的另一种关键区别可能更为重要 前者具有更加突岀的监控环境的能力。西班牙庞培法布拉的硏究人员阿尔维特科 斯塔说:“双语者需要频繁切换语言--—-—-你可能跟爸爸说话时用一种语言, 跟妈妈说话是用另一种语言。这就要求你注意周围的变化,这和开车时随时观察 周围是一个道理”科斯塔和同事展开了一项研究,比较会说德语和意大利语两种 语言的人和只会说意大利语的人在监控任务中的表现。他们发现,双语受试者不 仅表现的更出色,而且他们参与监控的那部分大脑的活动较少,这表明他们在这 方面更强。 5.以下对文中双语者的“优势”理解不准确的一项是 A.与人交流的范围更广、能力更强 B.能通过增强抑制能力来排除干扰 C.注意力能在两件事情间自如转换 D.对获取到的信息记得更牢 【答案】B 【解析】本题考查的是对文中语句的理解能力。找出原文语句,然后比对,看 其说法是否合理。如原文“抑制能力有助于训练双语者的大脑在其他情况下忽 视干扰”而备选项“B.能通过增强抑制能力来排除干扰”,“忽视”与“排 除”含义不一样。 6.下列不属于双语者的两种语言系统冲突所造成的结果的一项是 A.造成两种语言系统的相互妨碍 B.提升了双语者多种认知能力 C.对儿童的学业造成不良影响 D.增强大脑指挥系统的相关能力 【答案】C 【解析】本题考査的是对文中信息筛选的能力。原文“从认知的角度来说,会 影响儿童的学业和智力发育”、“因祸得福”从这些词语可以看出,也有好的 方面,不完全是不良影响。 7.根据文章内容,下列推断正确的一项是 A.使用双语可以使人类思维更为活跃,从而避免大脑衰退 B.两种语言系统的交流,可以消除两种文化之间的隔阂 C.使用双语可以开阔人的眼界,增强人的观察和应用能力 D.频繁切换语言,就能抑制参与监控的那部分大脑的活动 【答案】C
随意在两件事情之间转换注意力以及牢记信息——这就好比在开车时记住一连 串的方位。 为什么两种同时活跃的语言系统间的冲突会提高这些方面的认知能力 呢？知道不久前，研究人员还认为，双语者的优势主要来自一种抑制能力，这种 能力在压制一种语言系统的过程中得到增强。据称，这样的抑制能力有助于训练 双语者的大脑在其他情况下忽视干扰，不过，这种解释显得越来越不够充分，以 为有研究表明，即使在完成不需要抑制能力的任务时，如将任意分布在只剩的数 字按升序穿成串，双语者的表现也比之使用一种语言的人出色。 双语者与只使用一种语言的人之间的另一种关键区别可能更为重要： 前者具有更加突出的监控环境的能力。西班牙庞培法布拉的研究人员阿尔维特科 斯塔说：“双语者需要频繁切换语言-------你可能跟爸爸说话时用一种语言， 跟妈妈说话是用另一种语言。这就要求你注意周围的变化，这和开车时随时观察 周围是一个道理”科斯塔和同事展开了一项研究，比较会说德语和意大利语两种 语言的人和只会说意大利语的人在监控任务中的表现。他们发现，双语受试者不 仅表现的更出色，而且他们参与监控的那部分大脑的活动较少，这表明他们在这 方面更强。 5.以下对文中双语者的“优势”理解不准确的一项是 A．与人交流的范围更广、能力更强 B．能通过增强抑制能力来排除干扰 C．注意力能在两件事情间自如转换 D．对获取到的信息记得更牢 【答案】B 【解析】本题考查的是对文中语句的理解能力。找出原文语句，然后比对，看 其说法是否合理。如原文“抑制能力有助于训练双语者的大脑在其他情况下忽 视干扰”而备选项“B．能通过增强抑制能力来排除干扰”， “忽视”与“排 除”含义不一样。 6.下列不属于双语者的两种语言系统冲突所造成的结果的一项是 A．造成两种语言系统的相互妨碍 B．提升了双语者多种认知能力 C．对儿童的学业造成不良影响 D．增强大脑指挥系统的相关能力 【答案】C 【解析】本题考查的是对文中信息筛选的能力。原文“从认知的角度来说，会 影响儿童的学业和智力发育”、 “因祸得福”从这些词语可以看出，也有好的 方面，不完全是不良影响。 7.根据文章内容，下列推断正确的一项是 A．使用双语可以使人类思维更为活跃，从而避免大脑衰退 B．两种语言系统的交流，可以消除两种文化之间的隔阂 C．使用双语可以开阔人的眼界，增强人的观察和应用能力 D．频繁切换语言，就能抑制参与监控的那部分大脑的活动 【答案】C
【解析】本题考查的是对文中语句的理解能力。A项原文“甚至还能防止老年痴 呆”,有这方面的可能,但不能绝对说是使人类思维更为活跃,从而避免大脑 衰退。B项原文“一种语言系统妨碍另一种语言系统”,备选项偷换概念。D项 原文“注意周围的变化、参与监控的那部分大脑的活动较少”而不是“抑制参 与监控的那部分大脑的活动”。 (三)(2012天津卷)阅读下面的文字,完成68题 生态文明是人类遵循自然、社会和人的和谐发展的客观规律而取得的 物质与精神成果的总和,其实质是人与自然、人与社会及人与人和谐共生、良性 循环、全面发展、持续繁荣 生态文明不仅是经济、政治和社会发展的重大问题,同时也是一个哲 学问题。生态哲学将生态理念引向社会生活,将自在的哲学本质转换为自为的生 态智慧。西方深层生态学的代表人物奈斯说:“今天我们需要的是一种极其扩展 的生态理想,我称之为生态智慧。”生态智慧重建的不仅是自然生态平衡,更重 要的是要重建人的精神生态和整个文明生态的平衡。现代人类面临的生态危机不 仅包括外部自然生态的危机,而是也包括社会内部的自然生态的危机,前者导致 自然生态平衡的破坏,后者导致人类社会系统的破坏。生态哲学是走向生态文明 的理论准备,是人与自然关系反思后的生态觉悟,以及作为这种觉悟的生态智慧 和理念在社会生活领域的扩展和推进 生态文明既反映人类对自然生态的认识和改造,又反映人类将认识和 改造自然生态所获得的积极成果应用于社会实践所取得的一系列积极成果,包 括:人与自然的协调关系的重建、人与人的协调关系的构建、人类文明构成的协 调关系的创建。人与自然关系的重建是要建立自然生态,即从根本上解决人类发 展同自然的矛盾,这是人类社会关系协调的基础;人与人的协调关系的构建则是 要建立社会生态,是使各种社会矛盾的合理解决获得和谐有序的状态,这是自然 生态重建的根本保障;人类各种文明构成的协调关系的创建目的是建立多元互补 的文化生态,为社会生态的构建营造和谐有序的文明环境,为自然生态的重建奠 定健康稳定的社会基础。 6.下列关于“生态文明”的表述,正确的一项是 A.生态文明是指人类建设和谐社会所应遵循的自然、社会与人和谐发展的客观规 律 B.生态文明就是自然、社会与人和谐共生、良性循环、全面发展和持续 繁荣 C.生态文明从根本上解决人类发展同自然的矛盾,其目的是协调人类社会关 系 D.生态文明是经济、政治和社会发展的重大问题,因此它也是一个哲学问题。 【答案】B 【解析】本题考查对文中重要概念的理解能力。A项不符合“生态文明”概念的 内涵,从语法角度看,也是有语病。即“生态文明是客观规律”,本备选 项也颠倒了次序,先强调尊重自然,然后才能谈到人、社会。C项是讲“生态 文明”的作用,D项是讲“生态文明”范畴。 7.下列对文本内容的理解,不正确的一项是 A.要实现生态文明,人类必须重建人与自然的协调关系,构建人与人的协调关 系,创建人类文明构成的协调关系
【解析】本题考查的是对文中语句的理解能力。A 项原文“甚至还能防止老年痴 呆”，有这方面的可能，但不能绝对说是使人类思维更为活跃，从而避免大脑 衰退。B 项原文“一种语言系统妨碍另一种语言系统”，备选项偷换概念。D 项 原文“注意周围的变化、参与监控的那部分大脑的活动较少”而不是“抑制参 与监控的那部分大脑的活动”。 （三）（2012 天津卷）阅读下面的文字，完成 6~8 题。 生态文明是人类遵循自然、社会和人的和谐发展的客观规律而取得的 物质与精神成果的总和，其实质是人与自然、人与社会及人与人和谐共生、良性 循环、全面发展、持续繁荣。 生态文明不仅是经济、政治和社会发展的重大问题，同时也是一个哲 学问题。生态哲学将生态理念引向社会生活，将自在的哲学本质转换为自为的生 态智慧。西方深层生态学的代表人物奈斯说：“今天我们需要的是一种极其扩展 的生态理想，我称之为生态智慧。”生态智慧重建的不仅是自然生态平衡，更重 要的是要重建人的精神生态和整个文明生态的平衡。现代人类面临的生态危机不 仅包括外部自然生态的危机，而是也包括社会内部的自然生态的危机，前者导致 自然生态平衡的破坏，后者导致人类社会系统的破坏。生态哲学是走向生态文明 的理论准备，是人与自然关系反思后的生态觉悟，以及作为这种觉悟的生态智慧 和理念在社会生活领域的扩展和推进。 生态文明既反映人类对自然生态的认识和改造，又反映人类将认识和 改造自然生态所获得的积极成果应用于社会实践所取得的一系列积极成果，包 括：人与自然的协调关系的重建、人与人的协调关系的构建、人类文明构成的协 调关系的创建。人与自然关系的重建是要建立自然生态，即从根本上解决人类发 展同自然的矛盾，这是人类社会关系协调的基础；人与人的协调关系的构建则是 要建立社会生态，是使各种社会矛盾的合理解决获得和谐有序的状态，这是自然 生态重建的根本保障；人类各种文明构成的协调关系的创建目的是建立多元互补 的文化生态，为社会生态的构建营造和谐有序的文明环境，为自然生态的重建奠 定健康稳定的社会基础。 ６. 下列关于“生态文明”的表述，正确的一项是 A.生态文明是指人类建设和谐社会所应遵循的自然、社会与人和谐发展的客观规 律。 B.生态文明就是自然、社会与人和谐共生、良性循环、全面发展和持续 繁荣。 C.生态文明从根本上解决人类发展同自然的矛盾，其目的是协调人类社会关 系。 D.生态文明是经济、政治和社会发展的重大问题，因此它也是一个哲学问题。 【答案】B 【解析】本题考查对文中重要概念的理解能力。A 项不符合“生态文明”概念的 内涵，从语法角度看，也是有语病。即“生态文明是……客观规律”，本备选 项也颠倒了次序，先强调尊重自然，然后才能谈到人、社会。 C 项是讲“生态 文明”的作用，D 项是讲“生态文明”范畴。 7．下列对文本内容的理解，不正确的一项是 A. 要实现生态文明，人类必须重建人与自然的协调关系，构建人与人的协调关 系，创建人类文明构成的协调关系