再次默读全文,思考下面问题 ①《蝉》一文中的“斜阳里,想起秋风颜色,就宽恕了那烦人的聒噪”,“秋风颜色”给了你 怎样的感受? ②《贝壳》一文中的“是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事情做得更精致、更仔 细、更加的一丝不苟呢”体现了作者怎样的思想情感? ③《贝壳》最后一段说:在千年之后,也许会有人对我留下的痕迹反复观看,反复把玩, 并巳会忍不住轻轻地叹息:“这是一颗怎样固执又怎样简单的心啊。你怎样理解此处的“怎样固 执而又怎样简学-的心”? ④试比较两篇散文有何相同和不同之处。 讨论后明确: ①我们一般是听见秋风的声音,但作者用了“秋风颜色”,巧妙地在听觉感受之外,增加了 独特的视觉感受。有新意。它赋予秋风颜色,把属于秋天的一些视觉形象加入进来。言少而意 ②此句比较了自己和贝壳里的生命,感悟自己的生命尽管有限,但还是比贝壳里的生命 时间要长——点,空间要多一点,以,一颗感激的心情表达珍惜、回馈生命的激情:要力所能 及地把事情做得更精致些,更好些,让后人为自己的执著、努力而感动。 ③作者希望自己给这个世界留下一些像贝壳这样的东西来,她并不梦想自己成就伟大的 功业,只想对自己的生命作出一些精美的回馈。她渴望不是人们对她的绝对地赞美和崇拜。而 是有人能看懂她平常但执著的爱的美的灵魂。所以此处的“固执”简单”都是作者相对自谦的说 法,其实足执著和单纯的意思 ④相同之处 (1)都是由一个小小的“物”引发对生命的——些感悟 (2)对于生命的理解。都比较积极、认真; (3)对于“物”的描写都细致人微,笔触清柔而自然。 不同之处 (1)《蝉》是先抑后扬,《贝壳》是直入主题 (2)《蝉》对于生命的感悟是不管生命短暂与否,都要积极面对。好好地活:《贝壳》 则落实到要把自己能做的事情做得更仔细、更精致、更加一丝不苟;
11 再次默读全文，思考下面问题： ①《蝉》一文中的“斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒噪”，“秋风颜色”给了你 怎样的感受? ②《贝壳》—文中的“是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事情做得更精致、更仔 细、更加的—丝不苟呢”体现了作者怎样的思想情感? ③《贝壳》最后一段说：在千年之后，也许会有人对我留下的痕迹反复观看，反复把玩， 并巳会忍不住轻轻地叹息：“这是一颗怎样固执又怎样简单的心啊。你怎样理解此处的“怎样固 执而又怎样简学-的心”? ④试比较两篇散文有何相同和不同之处。 讨论后明确： ①我们一般是听见秋风的声音，但作者用了“秋风颜色”，巧妙地在听觉感受之外，增加了 独特的视觉感受。有新意。它赋予秋风颜色，把属于秋天的一些视觉形象加入进来。言少而意 浓。 ②此句比较了自己和贝壳里的生命，感悟自己的生命尽管有限，但还是比贝壳里的生命 时间要长——点，空间要多一点，以，一颗感激的心情表达珍惜、回馈生命的激情：要力所能 及地把事情做得更精致些，更好些，让后人为自己的执著、努力而感动。 ③作者希望自己给这个世界留下一些像贝壳这样的东西来，她并不梦想自己成就伟大的 功业，只想对自己的生命作出一些精美的回馈。她渴望不是人们对她的绝对地赞美和崇拜。而 是有人能看懂她平常但执著的爱的美的灵魂。所以此处的“固执”“简单”都是作者相对自谦的说 法，其实足执著和单纯的意思。 ④相同之处： (1)都是由—‘个小小的“物”引发对生命的——些感悟； (2)对于生命的理解。都比较积极、认真； (3)对于“物”的描写都细致人微，笔触清柔而自然。 不同之处： (1)《蝉》是先抑后扬，《贝壳》是直入主题 (2)《蝉》对于生命的感悟是不管生命短暂与否，都要积极面对。好好地活；《贝壳》 则落实到要把自己能做的事情做得更仔细、更精致、更加一丝不苟；
(3)《蝉》的作者对于生命的态度隐喻在蝉的生命意义中,并没有直接表白;《贝壳》 则明确提出了自己要认真做事的想法,表达了留下令人珍惜和惊叹的东西的愿望 (把着力点放在过程上,既要看学生的探究积极性,还要看是否做到全员参与和全程体验, 更要看学生在阅读过程中的探究精神和合作能力,以及活动中主动发现问题和探索问题的能 三、小结 这两篇短文都从细小、具体的事物中让我们感悟出深刻的人生道理,引起了我们对生命意 义的思索。是啊,天真烂漫的童年是人生的春天,血气方刚的青年是人生的夏天,沉着稳健的 中年是人生的秋天,步履蹒跚的老年是人生的冬天。逝者如斯,青春不再。躯体的老化是自然 规律.但人只要我们保持心灵的春天,生命将永远年轻! 四、作业(拓展) 1、实践作业:课外搜集——些关于热爱生命、对生命执著追求的名人事例,并讲给你身边 的人听听 2、收集一些有关小思和席慕蓉的诗文,自己去欣赏和品评。 3、作业本:练习 板书设计: 聒噪、瘦弱 延续生命 扬 贝壳生命脆弱、卑微 一居所精致、仔细 附相关资料: 蝉 虞世南 垂綾饮清露,流响出疏桐。 居高声自远,非是藉秋
12 (3)《蝉》的作者对于生命的态度隐喻在蝉的生命意义中，并没有直接表白；《贝壳》 则明确提出了自己要认真做事的想法，表达了留下令人珍惜和惊叹的东西的愿望。 (把着力点放在过程上，既要看学生的探究积极性，还要看是否做到全员参与和全程体验， 更要看学生在阅读过程中的探究精神和合作能力，以及活动中主动发现问题和探索问题的能 力) 三、小结 这两篇短文都从细小、具体的事物中让我们感悟出深刻的人生道理，引起了我们对生命意 义的思索。是啊，天真烂漫的童年是人生的春天，血气方刚的青年是人生的夏天，沉着稳健的 中年是人生的秋天，步履蹒跚的老年是人生的冬天。逝者如斯，青春不再。躯体的老化是自然 规律．但人只要我们保持心灵的春天，生命将永远年轻! 四、作业（拓展） 1、实践作业：课外搜集——些关于热爱生命、对生命执著追求的名人事例，并讲给你身边 的人听听。 2、收集一些有关小思和席慕蓉的诗文，自己去欣赏和品评。 3、作业本：练习二 板书设计： 蝉 聒噪、瘦弱————延续生命 抑 ———— 扬 哲理：………… 贝壳 生命脆弱、卑微————居所精致、仔细 附相关资料： 蝉 虞世南 垂緌饮清露， 流响出疏桐。 居高声自远， 非是藉秋风
这首托物寓意的小诗,是唐人咏蝉诗中时代最早的一首,很为后世人称道 首句“垂矮饮清露”,“綏”是古人结在颔下的帽带下垂部分,蝉的头部有伸出的触须,形 状好象下垂的冠缨,故说“垂綏”。古人认为蝉生性高洁,栖高饮露,故说“饮清露”。这一句 表面上是写蝉的形状与食性,实际上处处含比兴象征。“垂綾”暗示显宦身分(古代常以“冠 缨”指代贵宦)。这显贵的身分地位在一般人心目中,是和“清”有矛盾甚至不相容的,但在 作者笔下,却把它们统一在“垂綾饮清露”的形象中了。这“贵”与“清”的统一,正是为三 四两句的“清”无须藉“贵”作反铺垫,笔意颇为巧妙 次句“流响岀疏桐”写蝉声之远传。梧桐是髙树,着一“疏”字,更见其枝干的高挺清拔, 且与末句“秋风”相应。“流响”状蝉声的长鸣不已,悦耳动听,着一“出”字,把蝉声传送 的意态形象化了,仿佛使人感受到蝉声的响度与力度。这一句虽只写声,但读者从中却可想见 人格化了的蝉那种清华隽朗的高标逸韵。有了这一句对蝉声远传的生动描写,三四两句的发挥 才字字有根 “居高声自远,非是藉秋风”,这是全篇比兴寄托的点睛之笔。它是在上两句的基础上引 发出来的诗的议论。蝉声远传,一般人往往以为是藉助于秋风的传送,诗人却别有会心,强调 这是由于“居高”而自能致远。这种独特的感受蕴含一个真理:立身品格高洁的人,并不需要 某种外在的凭藉(例如权势地位、有力者的帮助),自能声名远播,正象曹丕在《典论·论文》 中所说的那样,“不假良史之辞,不托飞驰之势,而声名自传于后。”这里所突出强调的是人格 的美,人格的力量。两句中的“自”字、“非”字,一正一反,相互呼应,表达出对人的内在 品格的热情赞美和高度自信,表现出一种雍容不迫的风度气韵。唐太宗曾经屡次称赏虞世南的 “五绝”(德行、忠直、博学、文词、书翰),诗人笔下的人格化的“蝉”,可能带有自况的意 味吧。沈德潜说:“咏蝉者每咏其声,此独尊其品格。”(《唐诗别裁》)这确是一语破的之论ε 清施补华《岘佣说诗》云:“三百篇比兴为多,唐人犹得此意。同一咏蝉,虞世南‘居高声自 远,端不藉秋风’,是清华人语;骆宾王‘露重飞难进,风多响易沉’,是患难人语:李商隐‘本 以高难饱,徒劳恨费声’,是牢骚人语。比兴不同如此。”这三首诗都是唐代托咏蝉以寄意的名 作,由于作者地位、遭际、气质的不同,虽同样工于比兴寄托,却呈现出殊异的面貌,构成富 有个性特征的艺术形象,成为唐代文坛“咏蝉”诗的三绝。(刘学锴) 4紫藤萝瀑布 宗璞
13 这首托物寓意的小诗，是唐人咏蝉诗中时代最早的一首，很为后世人称道。 首句“垂緌饮清露”，“緌”是古人结在颔下的帽带下垂部分，蝉的头部有伸出的触须，形 状好象下垂的冠缨，故说“垂緌”。古人认为蝉生性高洁，栖高饮露，故说“饮清露”。这一句 表面上是写蝉的形状与食性，实际上处处含比兴象征。“垂緌”暗示显宦身分（古代常以“冠 缨”指代贵宦）。这显贵的身分地位在一般人心目中，是和“清”有矛盾甚至不相容的，但在 作者笔下，却把它们统一在“垂緌饮清露”的形象中了。这“贵”与“清”的统一，正是为三 四两句的“清”无须藉“贵”作反铺垫，笔意颇为巧妙。 次句“流响出疏桐”写蝉声之远传。梧桐是高树，着一“疏”字，更见其枝干的高挺清拔， 且与末句“秋风”相应。“流响”状蝉声的长鸣不已，悦耳动听，着一“出”字，把蝉声传送 的意态形象化了，仿佛使人感受到蝉声的响度与力度。这一句虽只写声，但读者从中却可想见 人格化了的蝉那种清华隽朗的高标逸韵。有了这一句对蝉声远传的生动描写，三四两句的发挥 才字字有根。 “居高声自远，非是藉秋风”，这是全篇比兴寄托的点睛之笔。它是在上两句的基础上引 发出来的诗的议论。蝉声远传，一般人往往以为是藉助于秋风的传送，诗人却别有会心，强调 这是由于“居高”而自能致远。这种独特的感受蕴含一个真理：立身品格高洁的人，并不需要 某种外在的凭藉（例如权势地位、有力者的帮助），自能声名远播，正象曹丕在《典论·论文》 中所说的那样，“不假良史之辞，不托飞驰之势，而声名自传于后。”这里所突出强调的是人格 的美，人格的力量。两句中的“自”字、“非”字，一正一反，相互呼应，表达出对人的内在 品格的热情赞美和高度自信，表现出一种雍容不迫的风度气韵。唐太宗曾经屡次称赏虞世南的 “五绝”（德行、忠直、博学、文词、书翰），诗人笔下的人格化的“蝉”，可能带有自况的意 味吧。沈德潜说：“咏蝉者每咏其声，此独尊其品格。”（《唐诗别裁》）这确是一语破的之论。 清施补华《岘佣说诗》云：“三百篇比兴为多，唐人犹得此意。同一咏蝉，虞世南‘居高声自 远，端不藉秋风’，是清华人语；骆宾王‘露重飞难进，风多响易沉’，是患难人语；李商隐‘本 以高难饱，徒劳恨费声’，是牢骚人语。比兴不同如此。”这三首诗都是唐代托咏蝉以寄意的名 作，由于作者地位、遭际、气质的不同，虽同样工于比兴寄托，却呈现出殊异的面貌，构成富 有个性特征的艺术形象，成为唐代文坛“咏蝉”诗的三绝。 （刘学锴） 4.紫藤萝瀑布 宗璞
教学目标 1、培养和提高学生阅读能力 2、培养和提高学生整体感知课文内容和研讨问题的能力 3、培养和提高写作能力。 教学重点、难点 (一)重点 阅读方法上,以朗读训练为重点 2、内容理解上,以感悟人生为重点; 3、写作学习上,以写景状物为重点。 (二)难点: 对人生的感悟(学生对藤萝花情与社会形势的联系,作者心情与民心的联系的理解) 教法、学法 1、教法:互动式,启发式,情感教学 2、学法:自主学习,探究式学习 教学步骤 第一课时 感时花溅泪,恨别鸟惊心。”面对自然的花朵,各人的感受是不同的。上个世纪80年 代,宗璞就曾被一树盛开的紫藤萝花深深感动。现在我们就一起来欣赏一下这篇优美的《紫藤 萝瀑布》。 二、作者与背景简介 (作者原名冯宗璞,著名哲学家冯友兰之女,有着良好的文学修养。文章写于1982年,简介 文化大革命的情形,文革中作者一家受到迫害,十年浩劫刚结束,作者弟弟又患绝症,在这种 背景之下写出这篇文章。) 、检查预习,强化字词学习 迸溅出beng)忍俊不禁(jin)仙露琼浆( qiong)盘虬卧龙(qiu) 查工具书,解释下面的生词 (1)进溅:向外溅出或喷射
14 教学目标 1、 培养和提高学生阅读能力。 2、 培养和提高学生整体感知课文内容和研讨问题的能力。 3、 培养和提高写作能力。 教学重点、难点 （一）重点： 1、阅读方法上，以朗读训练为重点； 2、内容理解上，以感悟人生为重点； 3、写作学习上，以写景状物为重点。 （二）难点： 对人生的感悟（学生对藤萝花情与社会形势的联系，作者心情与民心的联系的理解）。 教法、学法 1、 教法：互动式，启发式，情感教学 2、 学法：自主学习，探究式学习 教学步骤 第一课时 一、导入。 “感时花溅泪，恨别鸟惊心。”面对自然的花朵，各人的感受是不同的。上个世纪 80 年 代，宗璞就曾被一树盛开的紫藤萝花深深感动。现在我们就一起来欣赏一下这篇优美的《紫藤 萝瀑布》。 二、 作者与背景简介： （作者原名冯宗璞，著名哲学家冯友兰之女，有着良好的文学修养。文章写于 1982 年，简介 文化大革命的情形，文革中作者一家受到迫害，十年浩劫刚结束，作者弟弟又患绝症，在这种 背景之下写出这篇文章。） 三、检查预习，强化字词学习。 1. 迸溅出 beng）忍俊不禁（jin） 仙露琼浆（qiong）盘虬卧龙（qiu） 2．查工具书，解释下面的生词。 （l）迸溅：向外溅出或喷射
(2)繁密:多而密。 (3)稀落:稀稀疏疏,出现得少, (4)伶仃:孤独,没有依靠 (5)酒酿:酒 (6)挑逗:逗引,招惹。 (7)忍俊不禁:忍不住笑。忍俊:含笑。 (8)仙露琼浆:形容鲜美的酒 (9)盘虬卧龙:回旋地绕像卧着的龙 四、指导学生朗读,组织学生谈谈整体感知。(要求抓住作者感情有什么变化,作者感悟到什 么哲理,围绕着花写了哪些内容。)(四人小组讨论) 明确后板书: 感情变化:从焦虑、悲痛—一宁静、喜悦一一振奋、向前 感悟:人和花都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。 思路展开:看花、忆花、悟花。 五、小结。 第二课时 、学生朗读课文看花部分,然后思考回答问题。 (1)、作者从哪几个方面,按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写? 先写花瀑,次写花穗,再写花朵。是按由整体到局部的顺序描写的。 二、再次朗读看花部分,引导学生好好品味文章中精彩的描写。选择你最喜欢的语段或语句品 读,并说说你喜欢的理由。 可以按照“我最欣赏的佳句是 它所运用的修辞手法是 这样写的好处在于 的方式说话。 三、紫藤萝有过怎样的变迁?作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情 “十多年前”家门外的一株大紫藤萝,后来被拆掉毁坏了。过了这么多年,紫藤萝花又盛开了。 作者通过紫藤萝的变迁,联想到类似的家庭境状和人生际遇,触景生情,思想感情自然随之起 伏 四、“那时的说法是,花和生活腐化有什么必然关系”,是一种什么观念? 15
15 （2）繁密：多而密。 （3）稀落：稀稀疏疏，出现得少。 （4）伶仃：孤独，没有依靠。 （5）酒酿：酒。 （6）挑逗：逗引，招惹。 （7）忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。 （8）仙露琼浆：形容鲜美的酒。 （9）盘虬卧龙：回旋地绕像卧着的龙。 四、指导学生朗读，组织学生谈谈整体感知。（要求抓住作者感情有什么变化，作者感悟到什 么哲理，围绕着花写了哪些内容。）（四人小组讨论） 明确后板书： 感情变化：从焦虑、悲痛——宁静、喜悦——振奋、向前 感悟：人和花都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。 思路展开：看花、忆花、悟花。 五、小结。 第二课时 一、学生朗读课文看花部分，然后思考回答问题。 （1）、作者从哪几个方面，按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写？ 先写花瀑，次写花穗，再写花朵。是按由整体到局部的顺序描写的。 二、再次朗读看花部分，引导学生好好品味文章中精彩的描写。选择你最喜欢的语段或语句品 读，并说说你喜欢的理由。 可以按照“我最欣赏的佳句是 ，它所运用的修辞手法是 ， 这样写的好处在于 ”的方式说话。 三、紫藤萝有过怎样的变迁？作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情？ “十多年前”家门外的一株大紫藤萝，后来被拆掉毁坏了。过了这么多年，紫藤萝花又盛开了。 作者通过紫藤萝的变迁，联想到类似的家庭境状和人生际遇，触景生情，思想感情自然随之起 伏 四、“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”，是一种什么观念?