(3)感受桃花源的神秘 桃花源神秘在何处?(学生回答,教师归纳) (桃林神秘:夹岸数百步,中无杂树。 山洞神秘:仿佛若有光,形状奇特 林中人神秘:乃不知有汉,无论魏晋。 结局神秘:不复得路,探访未果。 (4)桃花源中的生活是一种怎样社会理想? (反对战乱,追求和平、幸福、自由生活的社会理想) (5)文中哪一句话表现了桃花源中人的这种社会理想? (此人一一为具言所闻,皆叹惋) (6)文中哪一句话还表现了林中人不愿与世俗交往,受到干扰的心理? 学生小结。(桃花源幸福在生活和平安定,丰衣足食,民主平等,民风淳朴) (此中人语云:“不足为外人道也。”) (7)拓展延伸:讨论 1.桃花源这一人间乐园能找到吗?(不能,这是作者虚构的) 2.陶渊明为何要虚构?联系当时社会现实思考 (反衬黑暗现实,寄托自己的生活理想) 3.有人说陶渊明定作《桃花源记》是积极追求美好生活,也有人说他是消极逃 避现实,你怎样评价?(自由辩论 五、自主小结(中心思想) 全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索,把发现桃源的经过,在桃源的所见所闻 所历,离开桃源后再寻桃源的情形,都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了 个与黑暗现实社会相对立的美好境界,寄托了自己的政治理想,反映了广大人民 的意愿。 六、布置作业 1.完成相关练习 2.背诵全文 七、板书设计 发现桃花源:夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷。(景色优美) 进入桃花源 所见:土地平旷、屋舍严然、良田美地、阡陌交通、鸡犬相闻。(环境良好) 恰然自乐(生活安定) 所闻:避秦时乱,来此绝境(与世隔绝之久) 所历:便要还家,设酒杀鸡作食(民风淳朴) 离开桃花源 导向所志,遂迷,不复得路欣然规往,未果,寻病终无问津者 似有而无的理想社会 八、教后反思
6 （3）感受桃花源的神秘 桃花源神秘在何处？（学生回答，教师归纳） （桃林神秘：夹岸数百步，中无杂树。 山洞神秘：仿佛若有光，形状奇特。 林中人神秘：乃不知有汉，无论魏晋。 结局神秘：不复得路，探访未果。 （4）桃花源中的生活是一种怎样社会理想？ （反对战乱，追求和平、幸福、自由生活的社会理想） （5）文中哪一句话表现了桃花源中人的这种社会理想？ （此人一一为具言所闻，皆叹惋） （6）文中哪一句话还表现了林中人不愿与世俗交往，受到干扰的心理？ 学生小结。（桃花源幸福在生活和平安定，丰衣足食，民主平等，民风淳朴） （此中人语云：“不足为外人道也。”） （7）拓展延伸：讨论 1．桃花源这一人间乐园能找到吗？（不能，这是作者虚构的） 2．陶渊明为何要虚构？联系当时社会现实思考 （反衬黑暗现实，寄托自己的生活理想） 3．有人说陶渊明定作《桃花源记》是积极追求美好生活，也有人说他是消极逃 避现实，你怎样评价？（自由辩论） 五、自主小结（中心思想） 全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻 所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一 个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民 的意愿。 六、布置作业 1.完成相关练习 2.背诵全文 七、板书设计 发现桃花源：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。 （景色优美） 进入桃花源 所见：土地平旷、屋舍严然、良田美地、 阡陌交通、鸡犬相闻。（环境良好） 怡然自乐（生活安定） 所闻：避秦时乱，来此绝境（与世隔绝之久） 所历：便要还家，设酒杀鸡作食（民风淳朴） 离开桃花源 导向所志，遂迷，不复得路 欣然规往，未果，寻病终无问津者 似有而无的理想社会 八、教后反思
10.小石潭记 教学目标 1、了解作者、作品常识:熟练的诵读课文,初步背诵课文。 2、结合描写顺序,整体把握文意:掌握重点字词解释和重点句的翻译 3、体会本文融情于景,借景抒情的艺术特色 4、体会课文简洁、丰富而又有节奏感的语言特点,背诵课文。 教学重点:把握文中描写顺序,理解文意,掌握句子翻译。 教学难点:体会文中融情于景的写法,读懂作者流露的情感。 课时安排:2课时 教学过程: 导入:由现实生活中的“韩流”想到“唐宋八大家”中的“韩流(柳)”导 二作者简介、解题 1、介绍作者,理解作者在什么情况下写的《永州八记》。 2、解题:“记”是古代的一种文体,主要是记载事物,也往往通过记事、记物、 写景、记人来抒发作者的感情或见解,即景抒情,托物言志 通读全文,整体感知 1、听课文录音。 2、给生字词注音 悄怆()篁()竹清洌()为坻 )为屿()翕 忽为嵁()差()互寂寥() 幽邃() 3、理解一词多义与短句: 4、课文字词解释 5、快速解释课文。(要求:学生轮流进行:每人负责一句,先讲字词解释,再翻 译整个句子) 三分析结构,归纳段意。 全文共五段,可分为四部分 第一部分(1),写小石潭的方位和概貌 第二部分(2~3),写小石潭中的游鱼和潭中的水源 第三部分(4),写小石潭的气氛和作者的感受。 第四部分(5),介绍与自己同游小石潭的人 四、探究讨论(学习小组思考并讨论) 1、这篇散文是按怎样的顺序描写景物的?具体写了哪些景物? 2、作者怎样发现小石潭的?有哪些动词? 3、潭中有什么景物?潭中游鱼和潭水有什么特点?用了什么写法? 4、本文的记叙顺序是什么? 5、把握作者情感,体会作者情景交融手法的综合运用。 6、根据课文内容,说说作者观鱼时的心情是怎样的?游览到最后的心情又是怎 样的?为什么? 五、小结
7 10.小石潭记 教学目标： 1、 了解作者、作品常识；熟练的诵读课文，初步背诵课文。 2、 结合描写顺序，整体把握文意；掌握重点字词解释和重点句的翻译。 3、 体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色 4、 体会课文简洁、丰富而又有节奏感的语言特点，背诵课文。 教学重点：把握文中描写顺序，理解文意，掌握句子翻译。 教学难点：体会文中融情于景的写法，读懂作者流露的情感。 课时安排：2 课时 教学过程： 一、导入：由现实生活中的“韩流”想到“唐宋八大家”中的“韩流（柳）”导 入。 二作者简介、解题 1、介绍作者，理解作者在什么情况下写的《永州八记》。 2、解题：“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，也往往通过记事、记物、 写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。 三、通读全文，整体感知。 1、听课文录音。 2、给生字词注音。 悄怆( ) 篁（ ）竹 清洌 ( ) 为坻 ( ) 为屿( )翕( ) 忽 为嵁( ) 差( ) 互 寂寥( ) 幽邃( ) 3、理解一词多义与短句； 4、课文字词解释 5、快速解释课文。（要求：学生轮流进行；每人负责一句，先讲字词解释，再翻 译整个句子） 三分析结构，归纳段意。 全文共五段，可分为四部分 第一部分（1），写小石潭的方位和概貌。 第二部分（2~3），写小石潭中的游鱼和潭中的水源。 第三部分（4），写小石潭的气氛和作者的感受。 第四部分（5），介绍与自己同游小石潭的人。 四、探究讨论（学习小组思考并讨论） 1、这篇散文是按怎样的顺序描写景物的？具体写了哪些景物？ 2、作者怎样发现小石潭的？有哪些动词？ 3、潭中有什么景物？潭中游鱼和潭水有什么特点？用了什么写法？ 4、本文的记叙顺序是什么？ 5、把握作者情感，体会作者情景交融手法的综合运用。 6、根据课文内容，说说作者观鱼时的心情是怎样的？游览到最后的心情又是怎 样的？为什么？ 五、小结
1、主题 2、情感 3、写作方法 其他写法的运用 (1)文中的“镜头”与“画面” 点拨:在第一段,作者采用的是“移步换形”的写法,在移动变换中引导我们看 到不同的景物,很象一部山水风光影片,具有极强的动态的画面感。在第二段作 者描写潭水、游鱼,采用了“定点特写”的写法,作者一共只用了四十个字,就 活灵活现地描出了潭水中游鱼的美景 (2)文中的“对比”和“烘托” 点拨:①为了突出鱼的生动活泼,把“怡然不动”和“chu尔远逝,往来翕”忽” 两种情态加以对比,静动相对,尤显出鱼的活泼。②作者用反衬的手法写鱼在潭 中历历可数,使人感到像是“空”“无”,尤使水清之状具有实感。 六、巩固训练: 1、用原文回答问题,进一步理解课文。 (1)、作者是怎样发现小石潭的? (2)、小石潭的全貌是怎样的? (3)、游鱼和潭水有什么特点? (4)、溪流和溪岸有什么特点? 2、文言实词与虚词归纳 (1)一词多义 以:①全石以为底(介词,用) 为:①全石以为底(动词,当“作为”讲) ②卷石底以出(承接,“而”不译)②为坻,为屿,为堪,。(动词,“成为”) ③以其境过清(介词,表原因) 2、重点句翻译 ①卷石底以出: ②蒙络摇缀,参差披拂 ③影布石上: ④斗折蛇行,明灭可见: ⑤犬牙差互: ⑥凄神寒骨,悄怆幽邃 七、作业 1、背诵课文 2、你已学过不少描写景物的古代诗文,试着把其中描写山水的名句摘录下来, 并选择一两则加以赏析。 3、完成练习册的习题 教学后记
8 1、主题 2、情感 3、写作方法 其他写法的运用 （1） 文中的“镜头”与“画面” 点拨：在第一段，作者采用的是“移步换形”的写法，在移动变换中引导我们看 到不同的景物，很象一部山水风光影片，具有极强的动态的画面感。在第二段作 者描写潭水、游鱼，采用了“定点特写”的写法，作者一共只用了四十个字，就 活灵活现地描出了潭水中游鱼的美景。 （2） 文中的“对比”和“烘托” 点拨：①为了突出鱼的生动活泼，把“怡然不动”和“chu 尔远逝，往来翕”忽” 两种情态加以对比，静动相对，尤显出鱼的活泼。②作者用反衬的手法写鱼在潭 中历历可数，使人感到像是“空”“无”，尤使水清之状具有实感。 六、巩固训练： 1、用原文回答问题，进一步理解课文。 ⑴、作者是怎样发现小石潭的？ ⑵、小石潭的全貌是怎样的？ ⑶、游鱼和潭水有什么特点？ ⑷、溪流和溪岸有什么特点？ 2、文言实词与虚词归纳 （1） 一词多义 以：①全石以为底（介词，用） 为：①全石以为底（动词，当“作为”讲） ②卷石底以出（承接，“而”不译） ②为坻，为屿，为堪，。（动词，“成为”） ③以其境过清（介词，表原因） 2、重点句翻译 ①卷石底以出： ②蒙络摇缀，参差披拂 ③影布石上： ④斗折蛇行，明灭可见： ⑤犬牙差互： ⑥凄神寒骨，悄怆幽邃 七、作业 1、背诵课文 2、你已学过不少描写景物的古代诗文，试着把其中描写山水的名句摘录下来， 并选择一两则加以赏析。 3、完成练习册的习题 教学后记：
11.核舟记 魏学洢 ●教学目标 知识目标 1.积累一些文言词语、句式。 2.了解我国古代艺人高超的雕刻技艺 能力目标 1.学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。 2.理清文章的整体思路,探明主体部分的说明顺序。 德育目标 文章生动介绍了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的才华,热情颂扬了 我国古代民间艺人的艺术成就。学习它,有助于激发学生热爱祖国博大精深的传 统文化的感情。 ●教学重点 1.帮助学生树立起关于核舟的空间概念,把握文章的说明顺序。 2.品味语言,真切感受本文观察细致、描写生动的特点 ●教学难点 探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法 ●教学方法 1.读想法。这是一篇实物说明文,要使学生一边读一边想像核舟各个部分的样 子直到最后在眼前出现它的完整形象,最好的方法是让学生绘制示意图。按照课 文内容,一步步把核舟的简单示意图画出来。这样做,既熟悉了课文内容,又把 握了核舟上各种景物及人物的空间位置,弄清了作者的写作顺序。 2.发现法、探究法。引导学生学习运用“发现法”阅读,便于整体感知文意: 在学生绘制核舟示意图、理清文章写作顺序后,引导学生探究为什么写舟的正面 不是按照“船头→中间→船尾”的顺序写,而是按照“中间→船头→船尾”的顺 3.点评法。文章除了说明外,不乏生动传神的描写。筛选文中写人物情态的语 句,引导学生仔细阅读、品味这些生动传神的描写。 ●教具准备多媒体CAI课件 课时安排3课时 教学过程 第一课时 [教学要点] 朗读课文,疏通文句,把握文意,弄清文章的写作顺序,并探究思考按照空间顺 序说明事物的方法;揣摩语言,品味文中生动传神的描写;课堂训练,强化文言 知识积累和运用。 [教学步骤] 导语设计 设计(一)稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”在宁波被发现的消息传出后
9 11.核舟记 魏学洢 ●教学目标 知识目标 1．积累一些文言词语、句式。 2．了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。 能力目标 1．学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。 2．理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。 德育目标 文章生动介绍了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的才华，热情颂扬了 我国古代民间艺人的艺术成就。学习它，有助于激发学生热爱祖国博大精深的传 统文化的感情。 ●教学重点 1．帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。 2．品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。 ●教学难点 探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。 ●教学方法 1．读想法。这是一篇实物说明文，要使学生一边读一边想像核舟各个部分的样 子直到最后在眼前出现它的完整形象，最好的方法是让学生绘制示意图。按照课 文内容，一步步把核舟的简单示意图画出来。这样做，既熟悉了课文内容，又把 握了核舟上各种景物及人物的空间位置，弄清了作者的写作顺序。 2．发现法、探究法。引导学生学习运用“发现法”阅读，便于整体感知文意； 在学生绘制核舟示意图、理清文章写作顺序后，引导学生探究为什么写舟的正面 不是按照“船头→中间→船尾”的顺序写，而是按照“中间→船头→船尾”的顺 序。 3．点评法。文章除了说明外，不乏生动传神的描写。筛选文中写人物情态的语 句，引导学生仔细阅读、品味这些生动传神的描写。 ●教具准备多媒体 CAI 课件 ●课时安排 3 课时 ● 教学过程 第一课时 ［教学要点］ 朗读课文，疏通文句，把握文意，弄清文章的写作顺序，并探究思考按照空间顺 序说明事物的方法；揣摩语言，品味文中生动传神的描写；课堂训练，强化文言 知识积累和运用。 ［教学步骤］ 一、导语设计 设计（一）稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”在宁波被发现的消息传出后
成为文物界、收藏界的一大新闻。据专家鉴定,这是迄今发现的世上仅存的明代 果核雕刻品。(这一则新闻出现在1995年10月27日《文汇报》上)今天,我们 有幸一睹尊容,一同走进魏学洢(yi)的《核舟记》开开眼界。(板书文题) 设计(二)同学们,我国古代流传下来许多能工巧匠的故事,谁来讲给我们听听 呢…今天,我要给大家介绍一位奇巧的雕刻家王叔远的故事,他能把一个长不 盈寸的桃核雕刻成舟,生动再现了历史上一个著名的文学故事,这就是我们今天 要学习的《核舟记》。(板书文题、作者) 、朗读课文,疏通文句,把握文意 1.教师播放示范朗读磁带,学生听读课文,力求读准字音,读顺句子。 教师提示并领读以下内容(投影显示) (1)注意以下字的读音 罔(wang)膝(xi)褶(zh)髻(j)倚(yi) 戌(xu)篆( zhuan)八分有(you)奇(j)诎右臂支船(qu) (2)注意以下句子的正确读法 明/有/奇巧人/曰/王叔远中/峨冠而多髯者/为/东坡 虞山/王毅/叔远甫/刻 2.学生读课文,结合注释,借助工具书,理解文句,把握文意。 3.以学习小组为单位,完成正确读、准确译的学习任务,学生互动共同研究解 决阅读理解方面的疑难问题。教师巡视各组,随时答疑释疑 整体感知文意,弄清作者的写作顺序 1.疏通文意后,让学生谈谈自己的发现,“核舟是什么?”“核舟上有什 么?”“你在核舟上发现了什么?”以此为话题进行全班交流。 2.要求学生仔细硏读课文,绘制核舟示意图,树立起关于核舟的空间概念 按照课文内容,一步步绘制核舟的简单示意图,看谁画得既准确又逼真。然后选 画得最好的同学出示自己绘制的示意图,介绍示意图,复述课文内容 3.理清文章的整体思路,弄清作者的说明顺序。 (1)教师引导学生理清文章整体思路 明确:文章采用总一分一总的结构模式。开头第1段总说,介绍王叔远在雕刻技 术上的卓越成就,指出雕刻品“核舟”的主题。中间(25)详细介绍“核舟” 的结构、舟上的人物和题名。最后(6段)总结全文,通计舟上所刻人、窗及其 他物品的数量和刻字的总数,又以“计其长曾不盈寸”呼应开头,然后用“嘻, 技亦灵怪矣哉”作结 (2)辨明说明顺序。 提问:在课文的主体部分,作者是按照什么顺序介绍核舟的? 明确:按照空间顺序介绍,先整体后局部。先写核舟的正面,次写它的背面。写 正面则整体介绍核舟的体积,接着写舟的中间部分船舱,然后介绍船头和船尾 多媒体显示主体部分的说明顺序:(学生齐读25段) 3)探究思考 提问:舟的正面,不是按照“船头→船舱→船尾”的顺序写,而将船头和船舱的 顺序颠倒,请探究这样写的原因
10 成为文物界、收藏界的一大新闻。据专家鉴定，这是迄今发现的世上仅存的明代 果核雕刻品。（这一则新闻出现在 1995 年 10 月 27 日《文汇报》上）今天，我们 有幸一睹尊容，一同走进魏学洢（ｙī）的《核舟记》开开眼界。（板书文题） 设计（二）同学们，我国古代流传下来许多能工巧匠的故事，谁来讲给我们听听 呢……今天，我要给大家介绍一位奇巧的雕刻家王叔远的故事，他能把一个长不 盈寸的桃核雕刻成舟，生动再现了历史上一个著名的文学故事，这就是我们今天 要学习的《核舟记》。（板书文题、作者） 二、朗读课文，疏通文句，把握文意 1．教师播放示范朗读磁带，学生听读课文，力求读准字音，读顺句子。 教师提示并领读以下内容（投影显示）： （1）注意以下字的读音： 罔（wǎnɡ） 膝（xī） 褶（zhě） 髻（jì） 倚（yǐ） 戌（xū） 篆（zhuàn）八分有（yòu） 奇（jī） 诎右臂支船（qū） （2）注意以下句子的正确读法： 明/有/奇巧人/曰/王叔远 中/峨冠而多髯者/为/东坡 虞山/王毅/叔远甫/刻 2．学生读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意。 3．以学习小组为单位，完成正确读、准确译的学习任务，学生互动共同研究解 决阅读理解方面的疑难问题。教师巡视各组，随时答疑释疑。 三、整体感知文意，弄清作者的写作顺序 1．疏通文意后，让学生谈谈自己的发现，“核舟是什么？”“核舟上有什 么？”“你在核舟上发现了什么？”以此为话题进行全班交流。 2．要求学生仔细研读课文，绘制核舟示意图，树立起关于核舟的空间概念。 按照课文内容，一步步绘制核舟的简单示意图，看谁画得既准确又逼真。然后选 画得最好的同学出示自己绘制的示意图，介绍示意图，复述课文内容。 3．理清文章的整体思路，弄清作者的说明顺序。 （1）教师引导学生理清文章整体思路。 明确：文章采用总—分—总的结构模式。开头第 1 段总说，介绍王叔远在雕刻技 术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。中间（2~5）详细介绍“核舟” 的结构、舟上的人物和题名。最后（6 段）总结全文，通计舟上所刻人、窗及其 他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，然后用“嘻， 技亦灵怪矣哉”作结。 （2）辨明说明顺序。 提问：在课文的主体部分，作者是按照什么顺序介绍核舟的？ 明确：按照空间顺序介绍，先整体后局部。先写核舟的正面，次写它的背面。写 正面则整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾。 多媒体显示主体部分的说明顺序：（学生齐读 2~5 段） （3）探究思考。 提问：舟的正面，不是按照“船头→船舱→船尾”的顺序写，而将船头和船舱的 顺序颠倒，请探究这样写的原因