苍南县2007年初中毕业生学业考试 语文试卷分析报告 灵溪镇一中白洪景苍南县教研室杨麟 试卷特点分析: 在试卷内容的构成上稳中求变,处处凸现语文性,寻求“整合、回归、突破”。 1、内容形式注重有机联系与整合 语文考查要注重内容形式的有机联系与整合,这是语文考查和语文教学新的 生长点。 试卷第4题在内容上进行有机整合,达到1+1〉2的效果。先看原题: 根据你的阅读体验,在空格处填上恰当的词语。阅读一篇优秀之作,如同与一个 高贵的灵魂对话,我们感受到的不仅是作者的情感,更是他的心灵寄托和生命渴 望我们在琦君芳香醇美的春酒里品尝到_(u)的滋味朱自清掬你入口的“女 儿绿”中感受到他对梅雨潭水_(2)的感情;在赵师秀约客不来闲敲棋子的声声 韵律中感受到他(3)的心情;在鲁滨孙流落荒岛历尽艰险的经历中感受到他 的样 为了更好的说明问题,以图表的形式作如下分析 作家朝代(国籍)作品 来源 测试点 琦君 当代 《春酒》人教版教材阅读体验 朱自清 现代 《绿》 地方教材 同上 赵师秀 宋代 《约客》地方教材同上 笛福 英国《鲁滨孙漂流记》人教版教材同上
苍南县 2007 年初中毕业生学业考试 语文试卷分析报告 灵溪镇一中白洪景 苍南县教研室杨 麟 一、试卷特点分析： 在试卷内容的构成上稳中求变，处处凸现语文性，寻求“整合、回归、突破”。 1、内容形式注重有机联系与整合 语文考查要注重内容形式的有机联系与整合，这是语文考查和语文教学新的 生长点。 试卷第 4 题在内容上进行有机整合，达到 1+1〉2 的效果。先看原题： 根据你的阅读体验，在空格处填上恰当的词语。阅读一篇优秀之作，如同与一个 高贵的灵魂对话，我们感受到的不仅是作者的情感，更是他的心灵寄托和生命渴 望：我们在琦君芳香醇美的春酒里品尝到 ⑴ 的滋味；在朱自清掬你入口的“女 儿绿”中感受到他对梅雨潭水 ⑵ 的感情；在赵师秀约客不来闲敲棋子的声声 韵律中感受到他 ⑶ 的心情；在鲁滨孙流落荒岛历尽艰险的经历中感受到他 ⑷ 的精神…… 为了更好的说明问题，以图表的形式作如下分析： 作 家 朝代（国籍） 作 品 来 源 测试点 琦 君 当代 《春酒》 人教版教材 阅读体验 朱自清 现代 《绿》 地方教材 同上 赵师秀 宋代 《约客》 地方教材 同上 笛 福 英国 《鲁滨孙漂流记》人教版教材 同上
1+1)〉2的效果。 还有此题在尊重文本意识与读者意识之间找到一个较好的平衡点。请看此题 的关键词句“根据你的阅读体验”“与一个高贵的灵魂对话,感受到”,连接了 读者与文本,既有文本意义的指认,也有读者意义的发现,这就抓住了阅读的本 质,而且符合学生阅读的心理,让学生充分发挥自己的阅读体验,给学生提供了 个展示阅读成果的平台。这为今后“名著导读”试题命制提供了一个方向 本卷的语文综合性学习,以“感悟自然”为主题,设置一定的语境,通过写出涉 及自然的成语,删改句子组成对偶句,片段描写自然之声等形式,从词语、句子, 直到语段,有层次地考查了学生的语文能力,在形式与内容上达到一定的整合, 引发学生对自然的关注、感悟与思考。语文综合性学习的形式感与情感逻辑性, 直以来是我们所追求的。2、阅读理解回归文本本身 现代文阅读考查中,文学作品选用了言语质朴而意蕴深厚的《乡村的泥土》,阅 读题目的设置充分重视引导学生对文本本身的阅读理解,以言语的品析、句子的 理解为抓手,进而完成对文本的解读(而不是纠缠于烦琐知识、技巧的伪阅读) 使学生获得语感的同时获得一些生活与生命的感悟 例如12结合语境,品析下面句子中加点的词语。 当我用镰刀把一棵棵成熟的庄稼揽在怀里,它们好安静啊!我知道又该送走一茬 了 13阅读第(6)段,从哪里看出土地的“坦然无忧”?并说说士地坦然无忧的 原因。 14阅读全文,你从中感悟到人与土地之间是怎样的关系? 这样的考查,对文学作品的阅读教学有一定的启示作用,初中阶段的文学作 品阅读教学,应引领学生领略作品本身的言语魅力,感悟作品的人文蕴涵,结合 学生的生活适当拓展,促进学生的自我发现,文本意识与读者意识兼顾,而不是 脱离文本的盲动与拘泥于文本的死解,要进的去出的来,使学生的阅读能力切实 得到提高。从初中学生的学习实际与语文自身的特点来看,基于文本本身的真实
1+1〉2 的效果。 还有此题在尊重文本意识与读者意识之间找到一个较好的平衡点。请看此题 的关键词句“根据你的阅读体验”“与一个高贵的灵魂对话，感受到”，连接了 读者与文本，既有文本意义的指认，也有读者意义的发现，这就抓住了阅读的本 质，而且符合学生阅读的心理，让学生充分发挥自己的阅读体验，给学生提供了 一个展示阅读成果的平台。这为今后“名著导读”试题命制提供了一个方向。 本卷的语文综合性学习，以“感悟自然”为主题，设置一定的语境，通过写出涉 及自然的成语，删改句子组成对偶句，片段描写自然之声等形式，从词语、句子， 一直到语段，有层次地考查了学生的语文能力，在形式与内容上达到一定的整合， 引发学生对自然的关注、感悟与思考。语文综合性学习的形式感与情感逻辑性， 一直以来是我们所追求的。2、阅读理解回归文本本身 现代文阅读考查中，文学作品选用了言语质朴而意蕴深厚的《乡村的泥土》，阅 读题目的设置充分重视引导学生对文本本身的阅读理解，以言语的品析、句子的 理解为抓手，进而完成对文本的解读（而不是纠缠于烦琐知识、技巧的伪阅读）， 使学生获得语感的同时获得一些生活与生命的感悟。 例如 12.结合语境，品析下面句子中加点的词语。 当我用镰刀把一棵棵成熟的庄稼揽在怀里，它们好安静啊！我知道又该送走一茬 了。 13.阅读第⑹段，从哪里看出土地的“坦然无忧”？并说说土地坦然无忧的 原因。 14.阅读全文，你从中感悟到人与土地之间是怎样的关系？ 这样的考查，对文学作品的阅读教学有一定的启示作用，初中阶段的文学作 品阅读教学，应引领学生领略作品本身的言语魅力，感悟作品的人文蕴涵，结合 学生的生活适当拓展，促进学生的自我发现，文本意识与读者意识兼顾，而不是 脱离文本的盲动与拘泥于文本的死解，要进的去出的来，使学生的阅读能力切实 得到提高。从初中学生的学习实际与语文自身的特点来看，基于文本本身的真实
阅读应是主要的,拓展阅读应该有度,互文阅读应该有效,反对建立在烦琐知识 体系上的伪阅读,应向真实阅读的方向发展。3、写作考查寻求新的突破 命题作文“惜”,引用《现代汉语词典》对“惜”的释义,罗列各个义项, 如“爱惜、可惜、吝惜”,并适当举例“惜别、惜阴、惜老怜贫、惜墨如金、惜 福”。要求学生参考以上材料,结合自己的生活体验进行写作 温州近几年的作文遵循这样的思路,无论是“十六岁,我多了一分 还是“把心儿打开”,都是站在学生的立场替学生拟题,充分关照学生的现实生 活与心灵世界,召唤一种情感的绽放,让心灵“春暖花开,面朝大海”,召唤他 们从逼仄的生活空间走出来,从封闭的自我世界走出来,去拥抱人生,感悟真情。 这样的作文考查有一定的突破,确立了以人为本的作文观,改变了作文命题观, 以学生的生活经验和心灵需要为出发点,了解他们的所思所感,筛选真正有意义 的文题。 其次,此题材料的编制不是涉及其他学科或有关社会现象,而是巧妙利用语文学 科本身固有的内容要素来做文章。词典、释义、一词多义是语文学习和语文内容 的基本要素。通过搭建平台,由词至词义而至写作主题,用这些要素来拟制提示 语,有助于打开考生思路,具有一定的突破性,形式与内容都比较新颖,契合了 语文学科的特有属性,词条里包含丰富的信息,在写作上给不同思维层次、不同 情感类型的学生以启发,引发他们思考,而且材料中话题鲜明,指向集中,是 种创新。 试卷结构分析 2007年温州市中考语文试卷体现如下语文教学思想 1、语文立足于语言本身 2、语文根植于现实生活 语文关照学生的心灵 表1:试卷结构分析表 项目 分值 比重 卷面与书写 5 3.3% 考试内 语文知识积累与运用 28分 18.7% 现代文阅读 20.7%
阅读应是主要的，拓展阅读应该有度，互文阅读应该有效，反对建立在烦琐知识 体系上的伪阅读，应向真实阅读的方向发展。 3、写作考查寻求新的突破 命题作文“惜”，引用《现代汉语词典》对“惜”的释义，罗列各个义项， 如“爱惜、可惜、吝惜”，并适当举例“惜别、惜阴、惜老怜贫、惜墨如金、惜 福”。要求学生参考以上材料，结合自己的生活体验进行写作。 温州近几年的作文遵循这样的思路，无论是“十六岁，我多了一分 ”， 还是“把心儿打开”，都是站在学生的立场替学生拟题，充分关照学生的现实生 活与心灵世界，召唤一种情感的绽放，让心灵“春暖花开，面朝大海”，召唤他 们从逼仄的生活空间走出来，从封闭的自我世界走出来，去拥抱人生，感悟真情。 这样的作文考查有一定的突破，确立了以人为本的作文观，改变了作文命题观， 以学生的生活经验和心灵需要为出发点，了解他们的所思所感，筛选真正有意义 的文题。 其次，此题材料的编制不是涉及其他学科或有关社会现象，而是巧妙利用语文学 科本身固有的内容要素来做文章。词典、释义、一词多义是语文学习和语文内容 的基本要素。通过搭建平台，由词至词义而至写作主题，用这些要素来拟制提示 语，有助于打开考生思路，具有一定的突破性，形式与内容都比较新颖，契合了 语文学科的特有属性，词条里包含丰富的信息，在写作上给不同思维层次、不同 情感类型的学生以启发，引发他们思考，而且材料中话题鲜明，指向集中，是一 种创新。 二、试卷结构分析 2007 年温州市中考语文试卷体现如下语文教学思想： 1、语文立足于语言本身 2、语文根植于现实生活 3、语文关照学生的心灵 表 1：试卷结构分析表 项 目 分 值 比 重 考 试 内 卷面与书写 5 分 3.3% 语文知识积累与运用 28 分 18.7% 现代文阅读 31 分 20.7%
古诗文阅读 17.3% 写作 60分 40% 容分布试愿类型分布考试要求分布比 选择题 7分 4.7% 填空题 37分 24.7% 简答题 41分 27.3% 写作题 60分 40% 书写 5分 了解与识记 18分 12% 理解与分析 52分 34.7% 运用与评价 80分 容易题68% 稍难题20% 较难题12% 三、考试成绩分析 全县报考数17820人,实考数17425人,平均分101.71,最高分148,优秀 率一28.39,优秀率二3.91,平均分最高的学校是潜龙学校118.65,第二名是 灵溪一中117.7,平均分最低的学校才54.83,可见校际之间的考试成绩差距较 大。我县在全市排名倒数第三(市直平均分115.96,泰顺100.95,文成92.4)。 样本分析情况,从考生中随机抽取的8个试场(缺考9人,实考231人), 最高分是146分,最低3分。平均分为104.6,样本难度是0.70,从表2的成绩 分布情况来看,成绩分布比较合理,呈常态分布 表2:语文样本试题各小题得分率统计
容 分 布 古诗文阅读 26 分 17.3% 写作 60 分 40% 试 题 类 型 分 布 选择题 7 分 4.7% 填空题 37 分 24.7% 简答题 41 分 27.3% 写作题 60 分 40% 书 写 5 分 3.3% 考 试 要 求 分 布 了解与识记 18 分 12% 理解与分析 52 分 34.7% 运用与评价 80 分 53.3% 难度 比 容易题 68% 稍难题 20% 较难题 12% 三、考试成绩分析 全县报考数 17820 人，实考数 17425 人，平均分 101.71，最高分 148，优秀 率一 28.39，优秀率二 3.91，平均分最高的学校是潜龙学校 118.65，第二名是 灵溪一中 117.7，平均分最低的学校才 54.83，可见校际之间的考试成绩差距较 大。我县在全市排名倒数第三（市直平均分 115.96，泰顺 100.95，文成 92.4）。 样本分析情况，从考生中随机抽取的 8 个试场（缺考 9 人，实考 231 人）， 最高分是 146 分，最低 3 分。平均分为 104.6，样本难度是 0.70，从表 2 的成绩 分布情况来看，成绩分布比较合理，呈常态分布。 表 2：语文样本试题各小题得分率统计
题 分值 平均分 得分率 语言 2.76 68.88% 87.5% 积累 6.19 77.38% 与运 3456789 448483433343442 1.37 34.25% 64.03% 2.73 90.91% 现代 2.35 58.75% 文阅读 1.44 48% 1.56 51.83% 65.08% 现代 1.85 46.25% 文阅读 12 1.93 64.33% 13 2.41 60.13% (二) 2.34 58.5% 古诗 1.34 72.75% 16 1.4 83.63% 课内 17 4 2.74 68.44% 文言 1.07 53.5% 文阅 19 67.42% 读 1.68 56.08% 课外 21 2.46 61.44% 文言文 1.98 66.08% 阅读 23 1.98 66.08% 作文 46.2 77% 书写 4.35 86.98% 四、答题情况和典型错误分析 (一)语文知识积累和运用 第一部设5小题,共28分,根据样本统计,这部分平均得分18.7分,得分 率0.67,这部分内容学生失分的主要原因:
题 序 分 值 平均分 得分率 语 言 积 累 与 运 用 1 4 2.76 68.88% 2 4 3.5 87.5% 3 8 6.19 77.38% 4 4 1.37 34.25% 5 8 5.12 64.03% 现 代 文阅读 （一） 6 3 2.73 90.91% 7 4 2.35 58.75% 8 3 1.44 48% 9 3 1.56 51.83% 现 代 文阅读 （二） 10 3 1.95 65.08% 11 4 1.85 46.25% 12 3 1.93 64.33% 13 4 2.41 60.13% 14 4 2.34 58.5% 古 诗 15 2 1.34 72.75% 16 2 1.46 83.63% 课 内 文 言 文 阅 读 17 4 2.74 68.44% 18 2 1.07 53.5% 19 3 2.03 67.42% 20 3 1.68 56.08% 课 外 文言文 阅 读 21 4 2.46 61.44% 22 3 1.98 66.08% 23 3 1.98 66.08% 作 文 24 60 46.2 77% 书 写 5 4.35 86.98% 四、答题情况和典型错误分析 （一）语文知识积累和运用 第一部设 5 小题，共 28 分，根据样本统计，这部分平均得分 18.7 分，得分 率 0.67，这部分内容学生失分的主要原因：