细节之处水平见 《中国石拱桥》课堂实录及反思 作课时间:2011年10月12日班级:五龙口二中八年级二班 课堂实录 师:现在是秋天,这几天呢老师感觉身体不舒服。怎么样的表现呢?就是心 烦意乱,口干舌燥。然后呢我去看中医,一个老中医给我一把脉,说:“你这病 呀,不需要吃药。你只需要吃一种水果就可以了。这种水果可以生津润燥,止渴 化痰。什么水果呢? 生:梨。 师:对,梨。你去买点梨吃就行了。大家作为济源人,都知道什么梨最好。 生:马村梨。 师:是的,马村梨。我就买马村梨。到水果市场上一看啊,那么长一长溜摊 都说自己是马村梨,我懵了。今天我来到马村梨的产地了,大家能不能告诉我, 我怎么来辨别马村梨呢?马村梨有什么特征?(生交头接耳,但没人举手。) 师:你来说一下吧?(那个男生摇头)那你吃过马村梨吗?(男生又摇头。) 师:没吃过啊!太可惜了,这么近的距离。回头让爸妈买点儿尝尝。咱班有 没有马村的?你来说一下马村梨的特征吧? 生:皮上很多点儿。点儿比较多 师:颜色呢 生:发黄。 师:嗯,发黄。这是外观,那么口感有什么特点?
细节之处水平见 ——《中国石拱桥》课堂实录及反思 作课时间：2011 年 10 月 12 日 班级：五龙口二中八年级二班 课堂实录： 师：现在是秋天，这几天呢老师感觉身体不舒服。怎么样的表现呢？就是心 烦意乱，口干舌燥。然后呢我去看中医，一个老中医给我一把脉，说：“你这病 呀，不需要吃药。你只需要吃一种水果就可以了。这种水果可以生津润燥，止渴 化痰。什么水果呢？ 生：梨。 师：对，梨。你去买点梨吃就行了。大家作为济源人，都知道什么梨最好。 生：马村梨。 师：是的，马村梨。我就买马村梨。到水果市场上一看啊，那么长一长溜摊 都说自己是马村梨，我懵了。今天我来到马村梨的产地了，大家能不能告诉我， 我怎么来辨别马村梨呢？马村梨有什么特征？（生交头接耳，但没人举手。） 师：你来说一下吧？（那个男生摇头）那你吃过马村梨吗？（男生又摇头。） 师：没吃过啊！太可惜了，这么近的距离。回头让爸妈买点儿尝尝。咱班有 没有马村的？你来说一下马村梨的特征吧？ 生：皮上很多点儿。点儿比较多。 师：颜色呢？ 生：发黄。 师：嗯，发黄。这是外观，那么口感有什么特点？
生:甜 师:特别的甜是吧?好。其他同学有没有要补充的?(学生还是不吭声)个 大个小有没有特征?(不吭声) 【知道借班上课会很尴尬,并且班级老师告诉我这个班学生不爱举手发言, 只愿意集体回答,所以专门在上课前两分钟进行谈话,告诉他们很喜欢他们的笑 脸,并且说自己大学时候的导师就是尚庄的,只希望他们踊跃发言。可还是没想 到会出现这种情况。下课后有老师说什么没吃过啊,就是不想说。思索:课前老 师的交流谈话本为让学生活跃起来多发言,但是不是也给学生一种暗示呢?】 师:我呢离马村比较远,没办法见实物,就上网搜查了一下资料:济源马村 梨有什么特征呢?显示的是以下几个:个大、皮薄、肉厚、汁多、渣少、糖高 然后我就按照这六个特点到市场上去买去了。捡颜色黄的,皮薄的,一尝口感好 的,汁多渣少特别甜的去买。可我又发现了一个问题,同样一车梨中,有大有小。 我按照个大的特征去挑却发现大的吃不了。咱中国人又不愿意和别人一起分梨 (离),然后我就想,个小的是不是马村梨呢?大家依据自己的常识判断一下, 是不是? 生:是。 师:那么这个个大个小能不能成为挑选马村梨的标准? 生:不能。 师:其实刚才我跟大家的谈话的马村梨的话题,不知不觉咱们就运用了一种 表达方式:说明。【板书】咱们看,说,什么意思?说话介绍。明,明白。把话 说明白。有一种文章,把事物或者道理说明白说清楚,这样的文章就叫做说明文。 师:那么我们刚才的谈话中,把马村梨的特征说明白了没?如果咱们把它的 特征写下来,就是一篇短小的说明文。给大家介绍一个名词:说明对象。一篇说 明文所介绍的事物或者事理就是说明对象。刚才咱们说明的马村梨特点时候说明 对象是什么?
生：甜。 师：特别的甜是吧？好。其他同学有没有要补充的？（学生还是不吭声）个 大个小有没有特征？（不吭声） 【知道借班上课会很尴尬，并且 班级老师告诉我这个班学生不爱举手发言， 只愿意集体回答，所以专门在上课前两分钟进行谈话，告诉他们很喜欢他们的笑 脸，并且说自己大学时候的导师就是尚庄的，只希望他们踊跃发言。可还是没想 到会出现这种情况。下课后有老师说什么没吃过啊，就是不想说。思索：课前老 师的交流谈话本为让学生活跃起来多发言，但是不是也给学生一种暗示呢？】 师：我呢离马村比较远，没办法见实物，就上网搜查了一下资料：济源马村 梨有什么特征呢？显示的是以下几个：个大、皮薄、肉厚、汁多、渣少、糖高。 然后我就按照这六个特点到市场上去买去了。捡颜色黄的，皮薄的，一尝口感好 的，汁多渣少特别甜的去买。可我又发现了一个问题，同样一车梨中，有大有小。 我按照个大的特征去挑却发现大的吃不了。咱中国人又不愿意和别人一起分梨 （离），然后我就想，个小的是不是马村梨呢？大家依据自己的常识判断一下， 是不是？ 生：是。 师：那么这个个大个小能不能成为挑选马村梨的标准？ 生：不能。 师：其实刚才我跟大家的谈话的马村梨的话题，不知不觉咱们就运用了一种 表达方式：说明。【板书】咱们看，说，什么意思？说话介绍。明，明白。把话 说明白。有一种文章，把事物或者道理说明白说清楚，这样的文章就叫做说明文。 师：那么我们刚才的谈话中，把马村梨的特征说明白了没？如果咱们把它的 特征写下来，就是一篇短小的说明文。给大家介绍一个名词：说明对象。一篇说 明文所介绍的事物或者事理就是说明对象。刚才咱们说明的马村梨特点时候说明 对象是什么？
生:马村梨。 师:那么咱们再思考一下,要说明一个事物或者一个道理,咱们要抓住事物 或者事理的什么? 生:特征。 师:就是它的与众不同之处。刚才咱们分析的马村梨的六个词语中有一个不 能作为特征,为什么?(生七嘴八舌) 师:所以,我们要抓事物的特征,就是所有事物都具备的共同点。【板书】 【导入到此结束。其实严格意义上我还是认为这节课是没有导入的。作为学 生初中生涯的第一篇说明文,我将重点放在说明对象和说明对象特征上,用生活 常识来和知识想衔接,使得新知识对他们来说不陌生,感觉目的还是达到了。而 在评课环节,有老师说还可以让他们介绍离的大小,甜度糖分,用数字或者其他 说明方式会对下面的讲解更有利。设计时候也想到了,但感觉大小不能作为标准 来衡量,糖分和甜度又没有查到完整的科学数据,就没有实施。】 师:今天我们走进《中国石拱桥》一文。大家根据自己的常识判断一下,这 篇文章的说明对象应该是什么? 生:石拱桥。 生:中国石拱桥。 师:我听到了两个答案,到底是哪个?(生齐答中国石拱桥) 师:那么我们知道了说明对象之后,我们要知道它的什么?(学生翻看资料, 要求合上。) 师:看黑板上的总结,我们应该来找说明对象的一一特征。下面我们就来朗 读课文,然后在原文中找出中国石拱桥的特征
生：马村梨。 师：那么咱们再思考一下，要说明一个事物或者一个道理，咱们要抓住事物 或者事理的什么？ 生：特征。 师：就是它的与众不同之处。刚才咱们分析的马村梨的六个词语中有一个不 能作为特征，为什么？（生七嘴八舌） 师：所以，我们要抓事物的特征，就是所有事物都具备的共同点。【板书】 【导入到此结束。其实严格意义上我还是认为这节课是没有导入的。作为学 生初中生涯的第一篇说明文，我将重点放在说明对象和说明对象特征上，用生活 常识来和知识想衔接，使得新知识对他们来说不陌生，感觉目的还是达到了。而 在评课环节，有老师说还可以让他们介绍离的大小，甜度糖分，用数字或者其他 说明方式会对下面的讲解更有利。设计时候也想到了，但感觉大小不能作为标准 来衡量，糖分和甜度又没有查到完整的科学数据，就没有实施。】 师：今天我们走进《中国石拱桥》一文。大家根据自己的常识判断一下，这 篇文章的说明对象应该是什么？ 生：石拱桥。 生：中国石拱桥。 师：我听到了两个答案，到底是哪个？（生齐答中国石拱桥） 师：那么我们知道了说明对象之后，我们要知道它的什么？（学生翻看资料， 要求合上。） 师：看黑板上的总结，我们应该来找说明对象的——特征。下面我们就来朗 读课文，然后在原文中找出中国石拱桥的特征
【两点问题:一是学生资料书不离手,只要一分析课文内容就在资料书上査 找,所以不得不提醒他们合上,并走到下面帮助他们合书。二是这个朗读到底需 要不需要。作为一节公开课,让学生读了近五分钟,其实在自己班里讲的时候是 默读的,但这个班学生不回答问题,好像都不张嘴,就想围他们创设一个张嘴的 机会。但这在预习后的课堂上这样的设计确实很浪费时间很没有必要。】 师:读完了吧?请大家在课文中快速的寻找词语作为中国石拱桥的特征。 生1:中国石拱桥结构坚固,并且有悠久的历史。 师:在课文哪里? 生1:第二段和第三段 师:两个特点,有没有不同意见或者要补充的? 生2:第三段,我国的石拱桥分布广泛,大小不一,形式多样,成就惊人 师:还有其他意见吗?(无人应答)我认为中国石拱桥有三个特征:形式优 美,结构坚固,历史悠久。说明对象特征要抓住事物的共同点,下面我们就为自 己找的答案在原文中找理由,证明你的答案的正确性。看有没有同学帮老师也把 理由找出来 【这个环节预设时候知道将会有点困难,许多同学会把目标盯向课文最后的 小姐:“结构巧,形式美,强度高”上,所以一直在思考如何把学生思维从后面 拉到前边。而对于手头有参考资料的学生来说,回答问题不够全面完全跑偏是没 有想到的。所以当时有些意外,有些惊诧,更有些无措。不过好在我知道问题下 放后会有无数答案,于是就想到让学生为自己的答案找理由,以发现她们思维问 题。】 生1:结构坚固,能几十年几百年甚至上千年的横跨在河流上。《水经注》 里提到的旅人桥,距今已经有几百年的历史了,说明它有悠久的历史
【两点问题：一是学生资料书不离手，只要一分析课文内容就在资料书上查 找，所以不得不提醒他们合上，并走到下面帮助他们合书。二是这个朗读到底需 要不需要。作为一节公开课，让学生读了近五分钟，其实在自己班里讲的时候是 默读的，但这个班学生不回答问题，好像都不张嘴，就想围他们创设一个张嘴的 机会。但这在预习后的课堂上这样的设计确实很浪费时间很没有必要。】 师：读完了吧？请大家在课文中快速的寻找词语作为中国石拱桥的特征。 生 1：中国石拱桥结构坚固，并且有悠久的历史。 师：在课文哪里？ 生 1：第二段和第三段。 师：两个特点，有没有不同意见或者要补充的？ 生 2：第三段，我国的石拱桥分布广泛，大小不一，形式多样，成就惊人。 师：还有其他意见吗？（无人应答）我认为中国石拱桥有三个特征：形式优 美，结构坚固，历史悠久。说明对象特征要抓住事物的共同点，下面我们就为自 己找的答案在原文中找理由，证明你的答案的正确性。看有没有同学帮老师也把 理由找出来。 【这个环节预设时候知道将会有点困难，许多同学会把目标盯向课文最后的 小姐：“结构巧，形式美，强度高”上，所以一直在思考如何把学生思维从后面 拉到前边。而对于手头有参考资料的学生来说，回答问题不够全面完全跑偏是没 有想到的。所以当时有些意外，有些惊诧，更有些无措。不过好在我知道问题下 放后会有无数答案，于是就想到让学生为自己的答案找理由，以发现她们思维问 题。】 生 1：结构坚固，能几十年几百年甚至上千年的横跨在河流上。《水经注》 里提到的旅人桥，距今已经有几百年的历史了，说明它有悠久的历史
生2:第六段,每个柱头上都雕刻着不同姿态的狮子,这些狮子……千姿百 态,惟妙惟肖。这说明了形式多样。第五段赵州桥桥长和卢沟桥桥长不一,说明 了大小不一。 师:大家同意她的看法吗?(同意),好的,我们来看第六段这段话。(读 段落)说的是谁的样子?师卢沟桥的样子还是石狮子的样子?(石狮子)而我们 要找的是谁的共同点?(中国石拱桥)是不是所有的中国石拱桥都必须有狮子? 这个能不能作为中国石拱桥的特征? 师:再看第五段,赵州桥非常雄伟,全长50.82米,两端宽9.2米,中部略 窄,宽9米。这说明石拱桥大小不一,是不是呢? 生3:这是说桥在横面上的 生4:这是说桥的宽度和长度 师:本科作者曾这样说桥:桥,就是放大的板凳。咱们现在就以课桌为例 给大家讲解桥。看课文,赵州桥全长50.82米,应该指什么?(长度),那么两 端宽9.6米,应该指什么?(宽),中部略窄,只有九米,指的是哪里?(桥面 的中间部分)这是不是指桥大小不一呢?所以,“大小不一,形式多样“不能作 为中国石拱桥的特征。那么中国石拱桥特征师什么呢?我刚才说我的建议是在刚 才那个同学的两点之上加了个形式优美,为什么这样说呢?谁给老师找找依据? 生5:就像“初月出云,长虹饮涧。” 师:嗯,很美。请大家读第一段。卧虹飞虹长虹卧波,是不是形式优美啊? 所以,中国石拱桥的特征是三点:形式优美,结构坚固,历史悠久。【板书】 【为答案找理由,才会使学生真正得到自己的知识。 点意外,没想到生2的答案能够离谱到此种地步,更没想到学生们竟然赞 同她的意见。使得我常用的要学生来反驳学生得出答案的方法不能使用。依然记
生 2：第六段，每个柱头上都雕刻着不同姿态的狮子，这些狮子……千姿百 态，惟妙惟肖。这说明了形式多样。第五段赵州桥桥长和卢沟桥桥长不一，说明 了大小不一。 师：大家同意她的看法吗？（同意），好的，我们来看第六段这段话。（读 段落）说的是谁的样子？师卢沟桥的样子还是石狮子的样子？（石狮子）而我们 要找的是谁的共同点？（中国石拱桥）是不是所有的中国石拱桥都必须有狮子？ 这个能不能作为中国石拱桥的特征？ 师：再看第五段，赵州桥非常雄伟，全长 50.82 米，两端宽 9.2 米，中部略 窄，宽 9 米。这说明石拱桥大小不一，是不是呢？ 生 3：这是说桥在横面上的…… 生 4：这是说桥的宽度和长度…… 师：本科作者曾这样说桥：桥，就是放大的板凳。咱们现在就以课桌为例， 给大家讲解桥。看课文，赵州桥全长 50.82 米，应该指什么？（长度），那么两 端宽 9.6 米，应该指什么？（宽），中部略窄，只有九米，指的是哪里？（桥面 的中间部分）这是不是指桥大小不一呢？所以，“大小不一，形式多样“不能作 为中国石拱桥的特征。那么中国石拱桥特征师什么呢？我刚才说我的建议是在刚 才那个同学的两点之上加了个形式优美，为什么这样说呢？谁给老师找找依据？ 生 5：就像“初月出云，长虹饮涧。” 师：嗯，很美。请大家读第一段。卧虹飞虹长虹卧波，是不是形式优美啊？ 所以，中国石拱桥的特征是三点：形式优美，结构坚固，历史悠久。【板书】 【为答案找理由，才会使学生真正得到自己的知识。 一点意外，没想到生 2 的答案能够离谱到此种地步，更没想到学生们竟然赞 同她的意见。使得我常用的要学生来反驳学生得出答案的方法不能使用。依然记