教学重点:感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责 教学难点:体会磨难对于人生的意义,学习在磨难中成长坚强的品质 教学程序 了解作者,走进感人的文本 以作家史铁生的三段话导入 A“幸福是要自己去寻找的…哪怕是你现在正在经历着一场大的浩劫,你也应该幸福,因为你可 以在浩劫中看到曙光,能从浩劫中学到很多别人可能一辈子都学不到的东西,当你拥有了别人所不曾拥 有的东西那你就是唯 B“不能决定生命的长度,但你可以扩展它的宽度;不能改变天生的容貌,但你可以时时展现笑容; 不能企望控制他人,但你可以好好把握自己;不能全然预知明天,但你可以充分利用今天:不能要求事 事顺利,但你可以做到事事尽心。” C“人生如梦。生命从无到有,又从有走向无,生生死死,构成社会和世界。从人生无常这一点来 说,人生有如梦幻。因此,一个人只有活得有声有色、有滋有味,才不枉到这世界上走一回。” 提问:说出这样话的你觉得应该是怎样的人? 2、介绍史铁生生平、出示史铁生去世新闻 范读课文,体会复杂的情感 1、老师范读课文,学生感受史铁生的内心世界 (1)你感受了史铁生怎样的情感? 忏悔、内疚、痛悔、思念 (2)如果将文章的题目直接改称怀念母亲好不好,为什么? 三品味语言,读懂母爱的深沉, 1、看了文章你觉得那是怎样一个母亲?(出示ppt)这里有四幅画,在你心中母亲更符合哪幅画? 谈谈你的理解,并从文中找出相应的词句作为依据。(四幅画:分别是深夜低吟的大海:山崖孤零的老 树:溪涧匍匐的圆石:即将燃尽扑朔的炉火) (这是一个开放性的问题:每幅图片中都有和母亲身上相通的气质,学生可以打开思路,根据 自己对于文本的理解畅所欲言,只要言之有理、言之有据) 2、小结:冰心曾经说过:“母亲啊!你是荷叶,我是红莲。心中的雨点来了,谁是我无遮拦天空 下的荫庇?”母亲用无私的爱守护鼓励受挫的儿子,燃尽生命最后一点油火,做儿子迷途上的指引的明 灯 四、研读思考,读懂儿子的忏悔 1、母亲对儿子的爱是深沉伟大的,那么儿子呢?儿子爱母亲吗? 学生思考回答,小组讨论 小结:作者曾经沉浸在自己命运的泥潭中无法自拔,仇恨生命、仇恨生活。他爱母亲,却忘却了如 何去爱。人生有时就是如此,“树欲静而风不止,子欲养而亲不在”。后悔的他惟有完成母亲希望他“好 好儿活”的遗愿,才是对母亲的报答 五、感受坚韧,读懺人生的磨难 (1)认识的史铁生,一个坚强的“好好儿活”的史铁生 朗读最后一段,思考为什么这里要强调菊花的色彩?文中还有表示颜色的词语吗?为什么这样 描写 (2)小结:尼采曾说过:那些没有消灭你的东西,会使你变得更强壮。他将死亡看作是回家,是 恋人的分别,是安息。是一个“必然降临的节日”。一个超越了死亡的人,我们在这里祝愿他“回家快 乐”! 六、作业: (1)阅读史铁生的其他作品《我与地坛》、《病隙碎笔》等,写一篇读书报告(1000字)。 (2)给身在天国的史铁生或他的母亲写一封信,并写一句墓志铭。(发放关于名人墓志 初语七上教案第10页共65页
初语七上教案·第 10 页 共 65 页 教学重点：感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。 教学难点：体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。 教学程序： 一.了解作者，走进感人的文本 1、 以作家史铁生的三段话 导入 A“幸福是要自己去寻找的……哪怕是你现在正在经历着一场大的浩劫，你也应该幸福，因为你可 以在浩劫中看到曙光，能从浩劫中学到很多别人可能一辈子都学不到的东西，当你拥有了别人所不曾拥 有的东西那你就是唯一。 ” B“不能决定生命的长度，但你可以扩展它的宽度；不能改变天生的容貌，但你可以时时展现笑容； 不能企望控制他人，但你可以好好把握自己；不能全然预知明天，但你可以充分利用今天；不能要求事 事顺利，但你可以做到事事尽心。” C“人生如梦。生命从无到有，又从有走向无，生生死死，构成社会和世界。从人生无常这一点来 说，人生有如梦幻。因此，一个人只有活得有声有色、有滋有味，才不枉到这世界上走一回。” 提问：说出这样话的你觉得应该是怎样的人？ 2、 介绍史铁生生平、出示史铁生去世新闻 二.范读课文，体会复杂的情感 1、 老师范读课文，学生感受史铁生的内心世界 (1) 你感受了史铁生怎样的情感？ 忏悔、内疚、痛悔、思念 （2）如果将文章的题目直接改称怀念母亲好不好，为什么？ 三.品味语言，读懂母爱的深沉，。 1、 看了文章你觉得那是怎样一个母亲？（出示ppt）这里有四幅画，在你心中母亲更符合哪幅画？ 谈谈你的理解，并从文中找出相应的词句作为依据。（四幅画：分别是 深夜低吟的大海：山崖孤零的老 树：溪涧匍匐的圆石：即将燃尽扑朔的炉火） （这是一个开放性的问题：每幅图片中都有和母亲身上相通的气质，学生可以打开思路，根据 自己对于文本的理解畅所欲言，只要言之有理、言之有据） 2、 小结：冰心曾经说过：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，谁是我无遮拦天空 下的荫庇？”母亲用无私的爱守护鼓励受挫的儿子，燃尽生命最后一点油火，做儿子迷途上的指引的明 灯。 四、研读思考，读懂儿子的忏悔 1、母亲对儿子的爱是深沉伟大的，那么儿子呢？儿子爱母亲吗？ 学生思考回答，小组讨论 小结:作者曾经沉浸在自己命运的泥潭中无法自拔，仇恨生命、仇恨生活。他爱母亲，却忘却了如 何去爱。人生有时就是如此，“树欲静而风不止，子欲养而亲不在”。 后悔的他惟有完成母亲希望他“好 好儿活”的遗愿，才是对母亲的报答。 五、感受坚韧，读懂人生的磨难。 （1）认识的史铁生，一个坚强的“好好儿活”的史铁生。 朗读最后一段，思考为什么这里要强调菊花的色彩？文中还有表示颜色的词语吗？为 什么这样 描写？ （2）小结：尼采曾说过：那些没有消灭你的东西，会使你变得更强壮。他将死亡看作是回家，是 恋人的分别，是安息。是一个“必然降临的节日”。一个超越了死亡的人，我们在这里祝愿他“回家快 乐”！ 六、作业： （1）阅读史铁生的其他作品《我与地坛》、《病隙碎笔》等，写一篇读书报告（1000 字）。 （2）给身在天国的史铁生或他的母亲写一封信，并写一句墓志铭。（发放关于名人墓志
铭的材料) 附:名人墓志铭 聂耳是我国的著名作曲家,他的墓志铭引自法国诗人可拉托的诗句:“我的耳朵宛如贝壳,思念着 大海的涛声。” 16世纪德国数学家鲁道夫花了毕生的精力,把圆周率计算到小数后35位,是当时世界上最精确的 圆周率数值。在他的墓碑上就刻着:“π=3.14159265358979323846264338327950288” 英国诗人雪莱的墓志铭是莎士比亚《暴风雪》中的诗句:“他并没有消失什么,不过感受了一次海 水的变幻,成了富丽珍奇的瑰宝。” 爱尔兰诗人叶慈的墓志铭是他去世前夕写的一首诗的最后十七个字:“对人生,对死亡,给予冷然 之一瞥,骑士驰过。 大文豪萧伯纳的墓志铭:“我早就知道无论我活多久,这种事情还是一定会发生。” 大作家海明威的墓志铭:“恕我不起来了!” 对任何一位画家的赞美,又有什么样的语言,能胜过出现在意大利画家拉斐尔的墓碑上的:“活着, 大自然害怕他会胜过自己的工作;死了,它又害怕自己也会死亡 法国作家司汤达的墓志铭精炼:“米兰人亨利·贝尔安眠于此。他曾经生存、写作、恋爱。” 伏尔泰,这位《哲学通信》和史诗《亨利五世》的作者,顺理成章的在专门迎葬伟人的先贤祠里占 了一“席”,并受到这样的赞美:“诗人、历史学家、哲学家,他拓展了人类精神,并且使之懂得它应当 是自由的。” 古希腊“喜剧之父”阿里斯托芬的墓志铭出自哲学家柏拉图之手:“美乐女神要寻找一所不朽的宫 殿,终于在阿里斯托芬的灵府发现。” 古希腊大数学家刁藩都的墓志铭:“过路人,这里埋葬着刁藩都的骨灰,下面的数字可以告诉你, 他的一生有多长。他生命的六分之一是愉快的童年。在他生命的十二分之一,他的面颊上长了细细的胡 须。如此,又过了一生的七分之一,他结了婚。婚后五年,他获得了第一个孩子,感到很幸福。可是命 运给这个孩子在世界上的光辉灿烂的生命,只有他父亲的一半。自从儿子死后,他在深切的悲痛中活了 四年,也结束了尘世的生涯。” 杰弗逊是和华盛顿、林肯齐名的美国三大伟人之一,美国的第三任总统。他的墓碑碑文是他自己写 的:“美国《独立宣言》起草人、弗吉尼亚宗教自由法令的作者和弗吉尼亚大学之父。” 卢梭:“睡在这里的是一个热爱自然和真理的人。” 马克·吐温:“他观察着世态的变化,但讲述的却是人间的真理。” 贝多芬:“他总是以他自己的一颗人类的善心对待所有的人。” 美国空军颁发紫心勋章给麦洛维奇,表扬他在越战中的英勇表现。后来他被发现是同性恋者,于是 被解除军职。其墓志铭为:“当我在军队时,他们因我杀害两个人给我一枚勋章,却因我爱一个人解除 我的职务。” 普希金:“这儿安葬着普希金和他年轻的缪斯,爱情和懒惰,共同消磨了愉快的一生;他没有做过 什么善事,可在心灵上,却实实在在是个好人。 牛顿临终前曾说:“我只不过是在大海边捡贝壳的小孩”。然而,大异其趣的是,镌刻在这位英国大 科学家的墓碑上的,却是:“死去的人们应该庆贺自己,因为人类产生了这样伟大的装饰品。” 日本医学家野口英世,曾长期工作和生活在美国。为了探究肆虐在非洲的黄热病病源,声誉日隆、 功成名就的他,力排众议,毅然决定亲自深入疫区,终于殉职。在纽约乌兹德伦墓地上的他的铜板墓碑 上,刻的是:“生于日本猪苗代,死于非洲哥尔多克斯,献身科学,为科学而生,为科学而死。” 英国大诗人莎士比亚对自己遗骸、“阴宅”的珍爱,似乎并不在著名的埃及法老之下,法老库孚墓 碑上,有令人恐怖的咒语:“不论是谁骚扰了法老的安宁,‘死神之冀’将在他头上降临。”而莎士比亚 的墓志铭,据说是他自己撰写的:“看在耶稣的份上,好朋友,切莫挖掘这黄土下的灵柩;让我安息者 将得到上帝祝福,迁我尸骨者将受亡灵诅咒。” 七、教学反思: 初语七上教案第11页共65页
初语七上教案·第 11 页 共 65 页 铭的材料） 附：名人墓志铭 聂耳是我国的著名作曲家，他的墓志铭引自法国诗人可拉托的诗句：“我的耳朵宛如贝壳，思念着 大海的涛声。” 16 世纪德国数学家鲁道夫花了毕生的精力，把圆周率计算到小数后 35 位，是当时世界上最精确的 圆周率数值。在他的墓碑上就刻着：“π＝3.14159265358979323846264338327950288”。 英国诗人雪莱的墓志铭是莎士比亚《暴风雪》中的诗句：“他并没有消失什么，不过感受了一次海 水的变幻，成了富丽珍奇的瑰宝。” 爱尔兰诗人叶慈的墓志铭是他去世前夕写的一首诗的最后十七个字：“对人生，对死亡，给予冷然 之一瞥，骑士驰过。” 大文豪萧伯纳的墓志铭：“我早就知道无论我活多久，这种事情还是一定会发生。” 大作家海明威的墓志铭：“恕我不起来了！” 对任何一位画家的赞美，又有什么样的语言，能胜过出现在意大利画家拉斐尔的墓碑上的：“活着， 大自然害怕他会胜过自己的工作；死了，它又害怕自己也会死亡。” 法国作家司汤达的墓志铭精炼：“米兰人亨利·贝尔安眠于此。他曾经生存、写作、恋爱。” 伏尔泰，这位《哲学通信》和史诗《亨利五世》的作者，顺理成章的在专门迎葬伟人的先贤祠里占 了一“席”，并受到这样的赞美：“诗人、历史学家、哲学家，他拓展了人类精神，并且使之懂得它应当 是自由的。” 古希腊“喜剧之父”阿里斯托芬的墓志铭出自哲学家柏拉图之手：“美乐女神要寻找一所不朽的宫 殿，终于在阿里斯托芬的灵府发现。” 古希腊大数学家刁藩都的墓志铭：“过路人，这里埋葬着刁藩都的骨灰，下面的数字可以告诉你， 他的一生有多长。他生命的六分之一是愉快的童年。在他生命的十二分之一，他的面颊上长了细细的胡 须。如此，又过了一生的七分之一，他结了婚。婚后五年，他获得了第一个孩子，感到很幸福。可是命 运给这个孩子在世界上的光辉灿烂的生命，只有他父亲的一半。自从儿子死后，他在深切的悲痛中活了 四年，也结束了尘世的生涯。” 杰弗逊是和华盛顿、林肯齐名的美国三大伟人之一，美国的第三任总统。他的墓碑碑文是他自己写 的：“美国《独立宣言》起草人、弗吉尼亚宗教自由法令的作者和弗吉尼亚大学之父。” 卢梭：“睡在这里的是一个热爱自然和真理的人。” 马克·吐温：“他观察着世态的变化，但讲述的却是人间的真理。” 贝多芬：“他总是以他自己的一颗人类的善心对待所有的人。” 美国空军颁发紫心勋章给麦洛维奇，表扬他在越战中的英勇表现。后来他被发现是同性恋者，于是 被解除军职。其墓志铭为：“当我在军队时，他们因我杀害两个人给我一枚勋章，却因我爱一个人解除 我的职务。” 普希金：“这儿安葬着普希金和他年轻的缪斯，爱情和懒惰，共同消磨了愉快的一生；他没有做过 什么善事，可在心灵上，却实实在在是个好人。” 牛顿临终前曾说：“我只不过是在大海边捡贝壳的小孩”。然而，大异其趣的是，镌刻在这位英国大 科学家的墓碑上的，却是：“死去的人们应该庆贺自己，因为人类产生了这样伟大的装饰品。” 日本医学家野口英世，曾长期工作和生活在美国。为了探究肆虐在非洲的黄热病病源，声誉日隆、 功成名就的他，力排众议，毅然决定亲自深入疫区，终于殉职。在纽约乌兹德伦墓地上的他的铜板墓碑 上，刻的是：“生于日本猪苗代，死于非洲哥尔多克斯，献身科学，为科学而生，为科学而死。” 英国大诗人莎士比亚对自己遗骸、“阴宅”的珍爱，似乎并不在著名的埃及法老之下，法老库孚墓 碑上，有令人恐怖的咒语：“不论是谁骚扰了法老的安宁，‘死神之冀’将在他头上降临。”而莎士比亚 的墓志铭，据说是他自己撰写的：“看在耶稣的份上，好朋友，切莫挖掘这黄土下的灵柩；让我安息者 将得到上帝祝福，迁我尸骨者将受亡灵诅咒。” 七、教学反思：
七上语文第06课.散步.教案 设计着: 审稿:2016级语文组 教学目标 1.积累词语掌握读音及词义:整体感知课文,理解文章所表达懂得思想感情 2通过朗读去品味文中画面的优美和细节的动人:指导学生在阅读中学会勾画重点 3感知文中蕴涵的家人之间深沉的爱和欢乐纯真的情,培养尊老爱幼的传统美德 教学重点 1.引导学生在朗读中整体感知文意体味三代人互相体谅、互相挚爱的朴实纯真的亲情。 2.指导学生把握文本独特的写法,学习运用选取描写亲情的独到角度 教学难点 1.揣摩文中一些关键词、句的深层含义,学会联系语境,在动态的语境中理解词句。 2在指导学生批注阅读中,逐步提高赏读美文的能力。 教学方法 朗读教学法、讨论法与点拨法、品读法 课时安排 1课时 教学过程: 、导入新课:由亲情话题导入 指导学生朗读课文,整体感知文意 1、学生自由朗读课文,勾画新字、词,利用工具书,掌握音、义。(教师强调重点字词并板书) 生字:嫩芽(nen)拆散(chai)委屈(qu)熬(do) 分歧(q1)水波粼粼(In) 多音字 累 铺 解释词语: 信服:相信并佩服。 粼粼:形容水明净的样子。 各得其所:每一个人或事物都得到合适的安顿 委屈:受到不因有的指责或待遇,心里难过 2、指导学生有感情的朗读课文,要求初步理解课文。 3、请学生表演朗读自己喜欢并认为读的好的句子。 三、请学生按自己的理解介绍课文内容 1、请学生表述你对课文内人物的理解:表达方式如:我、我的母亲、我的妻子和儿子 (教师在学生表述的基础上板书) 2、师生从不同角度表述并介绍课文内容。(教师板书) 四、学生在老师的引导下自由品读课文 1、教师指导圈画美点 2、学生自由对课文美点品读 3、教师在自由活动的基础上以提问的方式引导学生深入探 问题 我、我的母亲、我的妻子和儿子。顺序可以调换吗? “我的母亲有熬过了一个严冬。”为什么是“熬”过了一个严冬? 发生分歧后我为什么感到责任重大? 4、师生共同探讨课文最后一句话的深刻含义。 初语七上教案第12页共65页
初语七上教案·第 12 页 共 65 页 七上语文第 06 课. 散步. 教案 设计者： 审稿：2016 级语文组 教学目标 1. 积累词语掌握读音及词义；整体感知课文,理解文章所表达懂得思想感情. 2.:通过朗读去品味文中画面的优美和细节的动人；指导学生在阅读中学会勾画重点. 3.感知文中蕴涵的家人之间深沉的爱和欢乐纯真的情,培养尊老爱幼的传统美德. 教学重点: 1. 引导学生在朗读中整体感知文意;体味三代人互相体谅、互相挚爱的朴实纯真的亲情。 2. 指导学生把握文本独特的写法，学习运用选取描写亲情的独到角度。 教学难点： 1.揣摩文中一些关键词、句的深层含义，学会联系语境，在动态的语境中理解词句。 2.在指导学生批注阅读中，逐步提高赏读美文的能力。 教学方法： 朗读教学法、讨论法与点拨法、品读法 课时安排： 1 课时 教学过程： 一、 导入新课：由亲情话题导入。 二、 指导学生朗读课文，整体感知文意 1、 学生自由朗读课文，勾画新字、词，利用工具书，掌握音、义。（教师强调重点字词并板书） 生字：嫩芽（nèn） 拆散 （ chāi ）委屈 （ qū ） 熬 （ áo ） 分歧（ qí ） 水波粼粼（ lín ） 多音字： 累 铺 解释词语： 信服：相信并佩服。 粼粼：形容水明净的样子。 各得其所：每一个人或事物都得到合适的安顿。 委屈：受到不因有的指责或待遇，心里难过。 2、 指导学生有感情的朗读课文，要求初步理解课文。 3、 请学生表演朗读自己喜欢并认为读的好的句子。 三、 请学生按自己的理解介绍课文内容。 1、 请学生表述你对课文内人物的理解：表达方式如：我、我的母亲、我的妻子和儿子。 （教师在学生表述的基础上板书） 2、 师生从不同角度表述并介绍课文内容。（教师板书） 四、学生在老师的引导下自由品读课文。 1、 教师指导圈画美点。 2、 学生自由对课文美点品读。 3、 教师在自由活动的基础上以提问的方式引导学生深入探究： 问题： 我、我的母亲、我的妻子和儿子。顺序可以调换吗？ “我的母亲有熬过了一个严冬。”为什么是“熬”过了一个严冬？ 发生分歧后我为什么感到责任重大？ 4、 师生共同探讨课文最后一句话的深刻含义
五、文本延伸 1、请学生说说关于亲情的故事。 2、动笔书写亲情 六、课堂小结 七、布置作业 阅读课本后的《三代》,与课文相比哪一个故事更感动你?为什么? 八、教学反思: 七上语文第07课.散文诗两首.教案 设计者:杨梅审稿:2016级语文组 教学目标 知识与能力: 1、指导学生把握诗文基调,有表情朗读诗文,培养学生鉴赏诗歌的能力。 2、理解两首诗末尾语句蕴含的思想感情。 3、学习这两首散文诗借助具体形象抒发对母爱的爱的手法,写一段话,表达对父母的爱。 过程与方法: 1、有感情地反复朗读两首诗,进行朗诵比赛,直至背诵。 2、自主、合作、探究式学习。 情感态度与价值观: 体验人间至爱亲情,受到美的熏陶和感染,培养健康高尚的审美情趣和审美能力。 教学重点:反复诵读,感悟诗歌的思想感情 教学难点:篇末含蓄的语句理解。 教学方法:朗读法、讨论法、启发法 课时安排:1课时 、导入 同学们,在5·12特大地震中,发生了众多感人的一幕,其中有一条感动全中国的短信:“亲爱的宝 贝,如果你能活着,一定要记住,妈妈爱你!”抢救人员发现她的时候,她已经死了,双膝跪着,双手 扶着地支撑着身体,身体下面躺着她的孩子,毫发未伤。这说明什么呢?父母的爱,尤其是母爱,是世 界上最崇高、最无私的一种爱。今天,我们一起来欣赏两首表达母亲与孩子之间亲密感情的散文诗 《金色花》和《荷叶母亲》 、研读《金色花》 1、走近作者 泰戈尔一印度著名作家、诗人、社会活动家。他的创作有五十多本诗和散文诗集、十二部中长篇小 说、一百多篇短篇小说、二十多部戏剧。他著名的散文诗集有《飞鸟集》、《新月集》、《园丁集》、《吉檀 迦利》等。用孟加拉文写作,1913年获诺贝尔文学奖。在泰戈尔的散文诗里,可以处处感到一种最高 尚、最纯洁的爱 2、朗读 (1)教师范读课文(配乐一班得瑞《初雪》)。(在朗读中把学生带入诗歌的意境,学生仿读。 (2)学生自由朗读,结合自己的生活体验,以一个调皮的孩子的口吻来读。 (3)教师指导朗读:注意重音、语速、节奏、感情(这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的。但 不同的地方,朗读处理方法不同。) (4)男女生朗读比赛,互相点评。 3、感知诗意 初语七上教案第13页共65页
初语七上教案·第 13 页 共 65 页 五、文本延伸 1、 请学生说说关于亲情的故事。 2、 动笔书写亲情。 六、课堂小结 七、布置作业 阅读课本后的《三代》，与课文相比哪一个故事更感动你？为什么？ 八、教学反思： 七上语文第 07 课. 散文诗两首. 教案 设计者：杨梅 审稿：2016级语文组 教学目标 知识与能力： 1、指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。 2、理解两首诗末尾语句蕴含的思想感情。 3、学习这两首散文诗借助具体形象抒发对母爱的爱的手法，写一段话，表达对父母的爱。 过程与方法： 1、有感情地反复朗读两首诗，进行朗诵比赛，直至背诵。 2、自主、合作、探究式学习。 情感态度与价值观： 体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。 教学重点：反复诵读，感悟诗歌的思想感情。 教学难点：篇末含蓄的语句理解。 教学方法：朗读法、讨论法、启发法 课时安排：1 课时 一、导入 同学们，在 5•12 特大地震中，发生了众多感人的一幕，其中有一条感动全中国的短信：“亲爱的宝 贝，如果你能活着，一定要记住，妈妈爱你！”抢救人员发现她的时候，她已经死了，双膝跪着，双手 扶着地支撑着身体，身体下面躺着她的孩子，毫发未伤。这说明什么呢？父母的爱，尤其是母爱，是世 界上最崇高、最无私的一种爱。今天，我们一起来欣赏两首表达母亲与孩子之间亲密感情的散文诗── 《金色花》和《荷叶 母亲》。 二、研读《金色花》 1、走近作者 泰戈尔—印度著名作家、诗人、社会活动家。他的创作有五十多本诗和散文诗集、十二部中长篇小 说、一百多篇短篇小说、二十多部戏剧。他著名的散文诗集有《飞鸟集》、《新月集》、《园丁集》、《吉檀 迦利》等。用孟加拉文写作，1913 年获诺贝尔文学奖。在泰戈尔的散文诗里，可以处处感到一种最高 尚、最纯洁的爱。 2、朗读 （1）教师范读课文（配乐—班得瑞《初雪》）。（在朗读中把学生带入诗歌的意境，学生仿读。） （2）学生自由朗读，结合自己的生活体验，以一个调皮的孩子的口吻来读。 （3）教师指导朗读：注意重音、语速、节奏、感情（这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的。但 不同的地方，朗读处理方法不同。） （4）男女生朗读比赛，互相点评。 3、感知诗意
师:现在请同学们小组交流,谈谈读过诗后的整体感受,说出你自己对诗歌的理解 用“我从文中读出了一个 小男孩(妈妈),从 看出。”句式说话 明确:全诗展现了一幅儿童嬉戏的画面。画面的中心人物是“我 个机灵可爱的孩子,“我 突发奇想,变成一朵金色花,一天时间里与妈妈三次嬉戏。“我”天真稚气,却藏着自己的秘密,不让 母亲知道,以儿童特有的方式表达对母亲的感情 4、问题探讨: (1)为什么“我”想变成一朵金色花?为了好玩吗? (2)“看着你工作”“你会嗅到花香”“将我小小的影子投在你的书页上,正投在你所读的地方”都 是为了什么? (3)妈妈为什么责怪孩子?还骂“你这坏孩子”是什么口吻?孩子为什么不告诉妈妈自己做了不少 好事? 学生分组讨论交流,明确 (1)“我”想变成一朵金色花,是为了实现自己小小的心愿,为妈妈做点事,给妈妈带来一些温馨 和幸福。 (2)我在一天时间里,与妈妈嬉戏,看着妈妈工作;在妈妈祷告时,悄悄地开放花瓣,散发香气 让妈妈沐浴在花香中;在妈妈读《罗摩衍那》时,将影子投在妈妈所读的书页上,替妈妈遮阳。这都是 为了回报妈妈的关爱,给妈妈带来一些幸福。 (3)诗歌第二节,妈妈叫道:“孩子,你在哪里呀?”可以想像,不见了孩子,妈妈多么着急,这 种惊慌紧张的心情肯定与时俱增,一旦见了孩子,又惊又喜,责怪中透出至真的母爱。 孩子懂得母爱的奉献是无私的,对母爱的回报也应该是无私的,他不图妈妈夸奖,但求妈妈生活得 更加温馨,所以他只是撒娇,瞒着妈妈。天真稚气,以儿童特有的方式表现对妈妈的感情。 5、理性感悟 师:诗人为什么把孩子想像成一朵金色花?金黄的色彩象征什么?结合注释,谈谈你的看法。 明确:金色花,印度圣树,开金黄色碎花。我们中国喜欢用花朵比喻儿童,印度也一样。诗人把孩 子想像成一朵金色花—最美丽的圣树上的花朵,是在赞美孩子的可爱。那金黄的色彩,正反映着母爱 的光辉。人们喜爱花儿,花儿也惠及人们,正可以象征孩子回报母爱的心愿。金色花是诗人新奇而美妙 的想像 品读《荷叶母亲》 1、走近作者 泰戈尔对中国诗(特别是散文诗)的影响是广泛的,其中冰心最得其思想和艺术精髓。 冰心(1900~1999),现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。原名谢婉莹。1900年生于福建 个思想开明的海军军官家庭,幼年广泛接触过中国古典文学作品和外国文学作品。冰心是“五四”新 文学运动中涌现出的最知名的女作家之一,创作最显功力的是“冰心体”散文和“小诗”,它们以细腻 温柔而又微带忧愁的情调写母爱与童心、自然以及人生,语言清新淡雅又晶莹明丽,明白晓畅又情韵悠 长,具有独特的艺术魅力 2、学生朗读全诗,整体感知诗意。 3、问题探讨: (1)这首诗着重描写的是什么? 生:着力描写红莲,重点是雨中的莲花。 (2)为什么要写九年前与祖父赏莲的情景? 生:做铺垫,将花与人紧密联系,为下文以花喻人埋下伏笔。 (3)作者情绪怎样变化,有什么作用? 生:作者的情绪:烦闷一一不适意一一不宁的心绪散尽。表露了作者关注花的命运的感情 (4)篇末“母亲啊!你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦的天空下的 荫蔽?”蕴含了怎样的思想感情? 生:母亲是荷叶,“我”是红莲,“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨,坎坷磨难,只有母亲是保护我 初语七上教案第14页共65页
初语七上教案·第 14 页 共 65 页 师：现在请同学们小组交流，谈谈读过诗后的整体感受，说出你自己对诗歌的理解。 用“我从文中读出了一个_______小男孩（妈妈），从_____________看出。”句式说话。 明确：全诗展现了一幅儿童嬉戏的画面。画面的中心人物是“我”──一个机灵可爱的孩子，“我” 突发奇想，变成一朵金色花，一天时间里与妈妈三次嬉戏。“我”天真稚气，却藏着自己的秘密，不让 母亲知道，以儿童特有的方式表达对母亲的感情。 4、问题探讨： （1）为什么“我”想变成一朵金色花？为了好玩吗？ （2）“看着你工作”“你会嗅到花香”“将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方”都 是为了什么？ （3）妈妈为什么责怪孩子？还骂“你这坏孩子”是什么口吻？孩子为什么不告诉妈妈自己做了不少 好事？ 学生分组讨论交流，明确： （1）“我”想变成一朵金色花，是为了实现自己小小的心愿，为妈妈做点事，给妈妈带来一些温馨 和幸福。 （2）我在一天时间里，与妈妈嬉戏，看着妈妈工作；在妈妈祷告时，悄悄地开放花瓣，散发香气， 让妈妈沐浴在花香中；在妈妈读《罗摩衍那》时，将影子投在妈妈所读的书页上，替妈妈遮阳。这都是 为了回报妈妈的关爱，给妈妈带来一些幸福。 （3）诗歌第二节，妈妈叫道：“孩子，你在哪里呀？”可以想像，不见了孩子，妈妈多么着急，这 种惊慌紧张的心情肯定与时俱增，一旦见了孩子，又惊又喜，责怪中透出至真的母爱。 孩子懂得母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得 更加温馨，所以他只是撒娇，瞒着妈妈。天真稚气，以儿童特有的方式表现对妈妈的感情。 5、理性感悟 师：诗人为什么把孩子想像成一朵金色花？金黄的色彩象征什么？结合注释，谈谈你的看法。 明确：金色花，印度圣树，开金黄色碎花。我们中国喜欢用花朵比喻儿童，印度也一样。诗人把孩 子想像成一朵金色花──最美丽的圣树上的花朵，是在赞美孩子的可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱 的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。金色花是诗人新奇而美妙 的想像。 三、品读《荷叶 母亲》 1、走近作者 泰戈尔对中国诗（特别是散文诗）的影响是广泛的，其中冰心最得其思想和艺术精髓。 冰心（1900~1999），现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。原名谢婉莹。1900 年生于福建 一个思想开明的海军军官家庭，幼年广泛接触过中国古典文学作品和外国文学作品。冰心是“五四”新 文学运动中涌现出的最知名的女作家之一，创作最显功力的是“冰心体”散文和“小诗”，它们以细腻 温柔而又微带忧愁的情调写母爱与童心、自然以及人生，语言清新淡雅又晶莹明丽，明白晓畅又情韵悠 长，具有独特的艺术魅力。 2、学生朗读全诗，整体感知诗意。 3、问题探讨： （1）这首诗着重描写的是什么？ 生：着力描写红莲，重点是雨中的莲花。 （2）为什么要写九年前与祖父赏莲的情景？ 生：做铺垫，将花与人紧密联系，为下文以花喻人埋下伏笔。 （3）作者情绪怎样变化，有什么作用？ 生：作者的情绪：烦闷——不适意——不宁的心绪散尽。表露了作者关注花的命运的感情。 （4）篇末“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦的天空下的 荫蔽？”蕴含了怎样的思想感情？ 生：母亲是荷叶，“我”是红莲，“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护我