三、分析、探讨 1.作者从哪些方面写草原的美?这些内容可以分为几个类型 第2段写夏季的草原,风情万种。 第3段写草原的林,弥足珍贵。 第4段写草原的歌,音质浑厚,不疾不徐 第5段写草原的酒,纯美壮烈。 第6段写草原的花,既耀眼,又聪明。 2、3、6三段写草原的自然之美,4、5段写草原的人文之美 2.第二部分写了哪些内容? 作者对生命、文明、历史和民族精神的触摸和体悟 3.这样的草原使作者对生命产生了哪些感悟? ①在自然面前,个人永远是渺小的,只有善于“抓住美丽的瞬间”,才能使生命 更加绚烂; ②生命的意义在于勇往直前,奋勇拼搏 ③草原人的剽悍与勇气、张力与活力,深深植根于得天独厚的自然环境 4.对于草原,作者进行了哪些深层次的思考? ①草原与中原,在历史上既有血与火的碰撞,也有水与乳的交融。草原文明与 中原文明,在这碰撞与交融中排斥、借鉴、融合 草原与中原,同属泱泱中华,和则两利,斗则俱伤。 ②现实中,民族隔阂已不复存在。有了民族之间的和睦相处、互相尊重,中华 民族的伟大复兴就指日可待了。 5.怎样理解“托起草原”? ①“青青的草原”。 ②一种向上的力量,催人不懈的为社会、为人类、为生命的意义而奋斗不止! 6.为什么要“托起草原”?怎样才能使草原文化永葆青春? ①因为草原有绮丽的风光和深厚的文化传统,草原上的各民族在中华民族的历史 和现实中发挥了巨大的作用,做出了杰出的贡献。 ②必须继承传统,保留特色,在此基础上,还应注意不断吸收、借鉴其他民族文 化的优点,不断创新。 四、品味、总结 1.品味文章语言。 提示:①学生找出例句,如:排比句、叠词句。 ②诵读,自由赏析。 ③教师点拨,总结。 2.总结文章主旨。 作者用饱含感情的笔触,为我们描绘了一幅诗意盎然的草原风光长卷。作者不仅 讴歌大草原的美丽和壮阔,也赞美了草原各个民族的勇敢、剽悍,这些民族逐渐融 合在中华民族中,为中华民族输入了不同的文化因子,从而使中华民族文明具有广 阔的包容性。 五、作业。 自选角度,写一篇500字左右的文章,借鉴《托起草原》的艺术特色。 我们的风景 16
16 16 三、分析、探讨 1．作者从哪些方面写草原的美？这些内容可以分为几个类型？ 第 2 段写夏季的草原,风情万种。 第 3 段写草原的林，弥足珍贵。 第 4 段写草原的歌，音质浑厚，不疾不徐。 第 5 段写草原的酒，纯美壮烈。 第 6 段写草原的花，既耀眼，又聪明。 2、3、6 三段写草原的自然之美，4、5 段写草原的人文之美。 2．第二部分写了哪些内容？ 作者对生命、文明、历史和民族精神的触摸和体悟。 3．这样的草原使作者对生命产生了哪些感悟？ ①在自然面前，个人永远是渺小的，只有善于“抓住美丽的瞬间”，才能使生命 更加绚烂； ②生命的意义在于勇往直前，奋勇拼搏； ③草原人的剽悍与勇气、张力与活力，深深植根于得天独厚的自然环境。 4．对于草原，作者进行了哪些深层次的思考？ ①草原与中原，在历史上既有血与火的碰撞，也有水与乳的交融。草原文明与 中原文明，在这碰撞与交融中排斥、借鉴、融合。 草原与中原，同属泱泱中华，和则两利，斗则俱伤。 ②现实中，民族隔阂已不复存在。有了民族之间的和睦相处、互相尊重，中华 民族的伟大复兴就指日可待了。 5．怎样理解“托起草原”？ ①“青青的草原”。 ②一种向上的力量，催人不懈的为社会、为人类、为生命的意义而奋斗不止！ 6．为什么要“托起草原”？怎样才能使草原文化永葆青春？ ①因为草原有绮丽的风光和深厚的文化传统，草原上的各民族在中华民族的历史 和现实中发挥了巨大的作用，做出了杰出的贡献。 ②必须继承传统，保留特色，在此基础上，还应注意不断吸收、借鉴其他民族文 化的优点，不断创新。 四、品味、总结 1．品味文章语言。 提示：①学生找出例句，如：排比句、叠词句。 ②诵读，自由赏析。 ③教师点拨，总结。 2．总结文章主旨。 作者用饱含感情的笔触，为我们描绘了一幅诗意盎然的草原风光长卷。作者不仅 讴歌大草原的美丽和壮阔，也赞美了草原各个民族的勇敢、剽悍，这些民族逐渐融 合在中华民族中，为中华民族输入了不同的文化因子，从而使中华民族文明具有广 阔的包容性。 五、作业。 自选角度，写一篇 500 字左右的文章，借鉴《托起草原》的艺术特色。 8 我们的风景
[教学目标] 1.在理清散文思路、理解“风景”的基础上,能美读课文,并背诵自己喜欢的段落 2.品味本文富有表现力的语言及排比表现手法。 3.明确作品线索,领会作品内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。 [教学重难点] 1.品味本文富有表现力的语言及排比表现手法。 2.明确作品线索,领会作品内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。 [课时安排]两课时 教学过程: 、导入 欣赏东山魁夷的一组山脉画,提问:“这些画面画的是什么季节? 引入:介绍东山魁夷,可用多媒体打出相关资料。 东山魁夷:1908年7月生于横滨。原名新吉,画号魁夷。1931年毕业于东京美术学 校。1934年留学德国,在柏林大学哲学系攻读美术史。其早年绘画作品《冬日三乐章》、 《光昏》分别获得1939年第一回日本画院展一等奖和1956年日本艺术院奖。1969年获 文化勋章和每日艺术大奖。其代表作有1968年创作的《京洛一四季组画》,及1975-1981 年创作的《唐招提寺障壁画》等。他还长于散文写作,著有《东山魁夷文集》1卷。据 说其散文在日本与川端康成并称“双璧”。 、初读课文体会美。 在以东山魁夷的风景画为背景的屏幕及森林音乐的伴奏下,老师和四个小组各读 部分课文,而其中每一部分的“此刻,我在山巅的路上攀登“作为主旋律,全班齐读。 、研读课文感悟美。 学生自由的朗读全文,再由学生用自己的语言带领大家游览全文。其语言可以当作 风景片简介,也可以看作是导游词 四、重点研读发现美。 重点感悟本文的语言特色。 由学生共同合作讨论:为什么你喜欢这个句子或这个部分,能否联系上下文想像出 几幅明丽的画面来,并用自己的语言来描绘这些画面 讨论结束后,分别请不同答案的学生代表发言,老师点评。并让学生自由背诵自己 喜欢的段落。完成课后练习第四题。 五、深层次探究课文 课文的题目很吸引人,不说“山巅的路“或”山路上的风景“,而说”我们的风景 你认为好在哪里? 可以让学生自由讨论,给一些东山魁夷关于风景理解的资料,只要学生言之成理都 可以,不要求统一答案。完成课后练习第二题。 六、作业。 课后査找并阅读东山魁夷散文《听泉》,体会其创作风格。 第三单元忧患与责任 [议论文阅读] 议论文三要素 论点作者的主张、看法、观点。(正确、鲜明)
17 17 [教学目标] 1．在理清散文思路、理解“风景”的基础上，能美读课文，并背诵自己喜欢的段落。 2．品味本文富有表现力的语言及排比表现手法。 3．明确作品线索，领会作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。 [教学重难点] 1．品味本文富有表现力的语言及排比表现手法。 2．明确作品线索，领会作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。 [课时安排]两课时 教学过程： 一、导入 欣赏东山魁夷的一组山脉画，提问：“这些画面画的是什么季节？ 引入：介绍东山魁夷，可用多媒体打出相关资料。 东山魁夷：1908 年 7 月生于横滨。原名新吉,画号魁夷。1931 年毕业于东京美术学 校。1934 年留学德国,在柏林大学哲学系攻读美术史。其早年绘画作品《冬日三乐章》、 《光昏》分别获得 1939 年第一回日本画院展一等奖和 1956 年日本艺术院奖。1969 年获 文化勋章和每日艺术大奖。其代表作有 1968 年创作的《京洛一四季组画》,及 1975-1981 年创作的《唐招提寺障壁画》等。他还长于散文写作,著有《东山魁夷文集》11 卷。据 说其散文在日本与川端康成并称“双璧”。 二、初读课文体会美。 在以东山魁夷的风景画为背景的屏幕及森林音乐的伴奏下，老师和四个小组各读一 部分课文，而其中每一部分的“此刻，我在山巅的路上攀登“作为主旋律，全班齐读。 三、研读课文感悟美。 学生自由的朗读全文，再由学生用自己的语言带领大家游览全文。其语言可以当作 风景片简介，也可以看作是导游词。 四、重点研读发现美。 重点感悟本文的语言特色。 由学生共同合作讨论：为什么你喜欢这个句子或这个部分，能否联系上下文想像出 几幅明丽的画面来，并用自己的语言来描绘这些画面。 讨论结束后，分别请不同答案的学生代表发言，老师点评。并让学生自由背诵自己 喜欢的段落。完成课后练习第四题。 五、深层次探究课文。 课文的题目很吸引人，不说“山巅的路“或”山路上的风景“，而说”我们的风景 “，你认为好在哪里？ 可以让学生自由讨论，给一些东山魁夷关于风景理解的资料，只要学生言之成理都 可以，不要求统一答案。完成课后练习第二题。 六、作业。 课后查找并阅读东山魁夷散文《听泉》，体会其创作风格。 第三单元 忧患与责任 [议论文阅读] 一、议论文三要素： 论点 作者的主张、看法、观点。（正确、鲜明）
论据证明论点的材料。(真实、可信) 论证用论据证明观点的过程和方法 关于论点 1.议论文一般只有一个论点,有的还围绕中心论点提出几个分论点,分论点也是用来证明中心 论点的。 2.找准论点:论点是明确的判断,是作者看法的完整陈述,在形式上是一个完整的句子。有些 文章题目就是中心论点,有的文章开头就提出中心论点,有的文章中心论点在中间提出,有的文章 中心论点在篇末,也有文章对论点表述不集中,需要自己去概括 论据: 论据的种类 ①事实论据:包括有代表性的确凿的事例、史实以及统计数据等 ②道理论据:指经过实践检验的精辟理论、名言警句、民间谚语及公认的事理等。 四、关于论证:论证方法 ①举例论证:用有确凿、充分、有代表性的事例证明论点。增强文章说服力 ②道理论证:引用经典、古今中外名言、警句来证明。具有权威性,论证有力 ③对比论证:用正反两方面的论点或论据对比,在对比中论证。正确错误分明,是非曲直明确, 给人印象深刻 ④比喻论证:用比喻来证明论点。可把道理讲得通俗形象,容易被人接受 ⑤因果论证 五、关于论证结构: 基本结构:提出问题(引论)—分析问题(本论) 解决问题(结论) 2.常见结构:总分式、层进式 3.理清层次的方法:先了解各段内容,归纳段意:然后根据邻近段落在内容上的联系,进行合 并;最后弄清层次间的内在联系,理清论述层次 六、关于论证方式 议论文按议论方式的不同可分为:立论文和驳论文。 ①立论:在论证中逐步树立自己的论点 ②驳论:在论证中以反驳对方观点来树立自己的论点。 七、关于驳论文: 批驳对方的①直接驳论点 个突破口 ②通过驳倒对方论证来驳倒对方论点 ③通过驳倒对方的论据来驳倒对方的论点 八、议论文语言:准确性、严密性、概括性强。 9事事关心 [教学目标] 1.把握文章的中心论点,理清作者阐明观点的思路。 2.品味文章的语言特色,体会作者的论述方法。 3.联系自己的生活环境和思想实际,领会作者的观点和分析问题的思维方式
18 18 论据 证明论点的材料。（真实、可信） 论证 用论据证明观点的过程和方法。 二、关于论点： 1．议论文一般只有一个论点，有的还围绕中心论点提出几个分论点，分论点也是用来证明中心 论点的。 2．找准论点：论点是明确的判断，是作者看法的完整陈述，在形式上是一个完整的句子。有些 文章题目就是中心论点，有的文章开头就提出中心论点，有的文章中心论点在中间提出，有的文章 中心论点在篇末，也有文章对论点表述不集中，需要自己去概括。 三、论据： 论据的种类 ①事实论据：包括有代表性的确凿的事例、史实以及统计数据等。 ②道理论据：指经过实践检验的精辟理论、名言警句、民间谚语及公认的事理等。 四、关于论证： 论证方法 ①举例论证：用有确凿、充分、有代表性的事例证明论点。增强文章说服力 ②道理论证：引用经典、古今中外名言、警句来证明。具有权威性，论证有力 ③对比论证：用正反两方面的论点或论据对比，在对比中论证。正确错误分明，是非曲直明确， 给人印象深刻 ④比喻论证：用比喻来证明论点。可把道理讲得通俗形象，容易被人接受 ⑤因果论证: 五、关于论证结构： 1. 基本结构：提出问题（引论）-----分析问题（本论）------解决问题（结论） 2. 常见结构：总分式、层进式 3. 理清层次的方法：先了解各段内容，归纳段意；然后根据邻近段落在内容上的联系，进行合 并；最后弄清层次间的内在联系，理清论述层次。 六、关于论证方式： 议论文按议论方式的不同可分为：立论文和驳论文。 ①立论：在论证中逐步树立自己的论点。 ②驳论：在论证中以反驳对方观点来树立自己的论点。 七、 关于驳论文： 批驳对方的 ①直接驳论点。 三个突破口 ②通过驳倒对方论证来驳倒对方论点。 ③通过驳倒对方的论据来驳倒对方的论点。 八、议论文语言：准确性、严密性、概括性强。 9 事事关心 [教学目标] 1．把握文章的中心论点，理清作者阐明观点的思路。 2．品味文章的语言特色，体会作者的论述方法。 3．联系自己的生活环境和思想实际，领会作者的观点和分析问题的思维方式
[教学重难点] 1.理清作者阐明观点的思路 2.品味文章的语言特色,体会作者的论述方法。 教学课时] 两课时 [教学步骤] 第一课时 导入 二.理清思路,把握论点 1.学生自读课文,将不理解的词,句或感到困惑的问题在文中作标注,可以自己查 阅辞典和资料,也可向老师请教。 2.学生在深入阅读课文时思考以下问题,理清全文的思路。 (1)作者是怎样阐述对联的含义和意义的? 在分析上下联的意思中引出了作者自己的观点:既要努力读书,又要关 心政治,不可偏废其中任何一个方面。 (2)作者是怎样阐述对联的作者(或东林党人)的读书和讲学的? 用辨证的观点分析它的正反两个方面。 进步性:一面致力读书,一面关心政治,强于那些只知道读死书和追求功名 利禄的人 局限性:东林党人仍然站在封建统治阶级立场上,而且他们只知道用“君子” 和“小人”去区别政治上的正邪两派,没有反封建的因素。 (3)作者为什么要重提这副对联和对联的作者? 提出古人读书的目的并不是只读书,他们也有政治抱负,引出观点:一面 致力读书,一面关心政治。 重提对联并客观评价东林党人主要是强调对联的现实意义。 (4)作者是如何提出并论述自己的观点的? 分析东林党人“关心政治”的内涵的基础上从正反两方面阐述“读书” 和“关心政治”不可偏废,最后提出观点。 (5)文章的中心论点是什么? 既要努力读书,又要关心政治。 三.合作探究 1.作者评述东林党人的思维方式对我们有什么启发? 辨证的思维方式 2.结合自己的思想实际谈谈对“努力读书”与“关心政治”二者关系的认识。 3.我们今天所说的“关心政治”有什么新的内涵,从古人,从作者身上我们应 继承哪些优秀传统?这对我们这些青少年的成长有何现实意义? 今天所说的政治应该是时事政治。从古人身上我们学到:天下兴亡,匹夫有责,忧国忧民 把自己的前途和国家民族的命运联系起来 四.体会语言 诵读对联和倒数第2自然段,感受对联所提供的情景和氛围,体会倒数第2自然段 严谨的论述语言和规整的句式,琅琅上口的韵律节奏。 五.总结全文
19 19 [教学重难点] 1．理清作者阐明观点的思路。 2．品味文章的语言特色，体会作者的论述方法。 [教学课时] 两课时 [教学步骤] 第一课时 一．导入 二．理清思路，把握论点。 1．学生自读课文，将不理解的词，句或感到困惑的问题在文中作标注，可以自己查 阅辞典和资料，也可向老师请教。 2．学生在深入阅读课文时思考以下问题，理清全文的思路。 （1） 作者是怎样阐述对联的含义和意义的？ 在分析上下联的意思中引出了作者自己的观点：既要努力读书，又要关 心政治，不可偏废其中任何一个方面。 （2） 作者是怎样阐述对联的作者（或东林党人）的读书和讲学的？ 用辨证的观点分析它的正反两个方面。 进步性：一面致力读书，一面关心政治，强于那些只知道读死书和追求功名 利禄的人。 局限性：东林党人仍然站在封建统治阶级立场上，而且他们只知道用“君子” 和“小人”去区别政治上的正邪两派，没有反封建的 因素。 （3） 作者为什么要重提这副对联和对联的作者？ 提出古人读书的目的并不是只读书，他们也有政治抱负，引出观点：一面 致力读书，一面关心政治。 重提对联并客观评价东林党人主要是强调对联的现实意义。 （4） 作者是如何提出并论述自己的观点的？ 分析东林党人“关心政治”的内涵的基础上从正反两方面阐述“读书” 和“关心政治”不可偏废，最后提出观点。 （5） 文章的中心论点是什么？ 既要努力读书，又要关心政治。 三．合作探究 1．作者评述东林党人的思维方式对我们有什么启发？ 辨证的思维方式 2．结合自己的思想实际谈谈对“努力读书”与“关心政治”二者关系的认识。 3．我们今天所说的“关心政治”有什么新的内涵，从古人，从作者身上我们应 继承哪些优秀传统？这对我们这些青少年的成长有何现实意义？ 今天所说的政治应该是时事政治。从古人身上我们学到：天下兴亡，匹夫有责，忧国忧民。 把自己的前途和国家民族的命运联系起来 四．体会语言 诵读对联和倒数第 2 自然段，感受对联所提供的情景和氛围，体会倒数第 2 自然段 严谨的论述语言和规整的句式，琅琅上口的韵律节奏。 五．总结全文
六.作业 10中国人失去自信力了吗 教学目的] 1.了解驳论文的特点,学习驳论文的写法 2.理解重要语句的深层含义 3.体会鲁迅先生的忧患意识和爱国精神,弘扬爱国主义精神,增强民族民主意识,增强民族自 信心,自豪感。 [教学重点见教学目的一,二。 [教学准备]录音机,磁带 [教学时间]三课时 [教学过程] 第一课时 [教学要点 疏通课文,弄清写作背景 导入新课 有人说,新世纪的第一年——2001年是“中国年”,申奧成功,加入WTO,国足出线等等,喜 事不断,中国人感到从未有过的幸福,自豪;然而,70多年前的中国是怎样的面貌呢?那时的中国 人又是怎样的精神状态呢?当时,有一位思想的巨人,顽强的战士,以犀利的目光洞悉着这一切, 次次振臂呐喊,一次次冲锋陷阵—一他,就是鲁迅先生 今天,我们来学习他的一篇杂文《中国人失掉自信力了吗》,(板书课题),看看我们能从中得到 什么新的启发,学到怎样的做人,作文的方法。 解题 本文是一篇驳论文。这种文体一般是先指出对方错误的实质,或直接批驳(驳论点),或间接批 驳(驳论据,驳论证);继而针锋相对地提出自己的观点并加以论证。从广义上来看,这又是一篇杂 文,短小精悍,写法灵活。其杂文有“匕首”’“投枪”之喻。 本文属鲁迅后期杂文,鲁迅写这篇文章之前的一个月,肺病已相当严重。文章写完之后的两个 多月,写了《病后杂谈》,还致信杨霁云,自称是在敌人和“战友”的夹攻下的“横战”。可是,健 康的恶化和精神的压力,并没有影响他对世事的热忱关注。 课题《中国人失掉自信力了吗》聚焦当时社会的热点问题,把要谈的对象一一“中国人”和事 件——“失掉自信力了吗”直接放在标题上,能引起读者的思考和阅读欲望 写作背景 本文写于“九一八”事变三周年之后。中国近代本来就国运积弱,屡遭欺侮,“九一八”事变又 在许多中国人心中投下失败的阴影,国内悲观论调一时甚嚣尘上,然而鲁迅却凭着对社会现状的洞 悉,发出中国人当自信自强的呐喊,实在难能可贵。 四.疏通课文 1.弄清字词障碍 搽(ch)玄虚(xun)省悟(xing)自欺欺人 渺茫(mido)脊梁(ji)诓騙( kuang)怀古伤今为民请命 2.朗读全文 3.思考问题。 对方的错误观点是什么?作者为什么认为它是错误的?作者正面提出的观点是什么?作者提出
20 20 六．作业 10 中国人失去自信力了吗 [教学目的] 1．了解驳论文的特点，学习驳论文的写法。 2．理解重要语句的深层含义。 3．体会鲁迅先生的忧患意识和爱国精神，弘扬爱国主义精神，增强民族民主意识，增强民族自 信心，自豪感。 [教学重点]见教学目的一，二。 [教学准备]录音机，磁带 [教学时间]三课时 [教学过程] 第一课时 [教学要点] 疏通课文，弄清写作背景。 一． 导入新课 有人说，新世纪的第一年——2001 年是“中国年”，申奥成功，加入 WTO，国足出线等等，喜 事不断，中国人感到从未有过的幸福，自豪；然而，70 多年前的中国是怎样的面貌呢？那时的中国 人又是怎样的精神状态呢？当时，有一位思想的巨人，顽强的战士，以犀利的目光洞悉着这一切， 一次次振臂呐喊，一次次冲锋陷阵——他，就是鲁迅先生。 今天，我们来学习他的一篇杂文《中国人失掉自信力了吗》，（板书课题），看看我们能从中得到 什么新的启发，学到怎样的做人，作文的方法。 二． 解题 本文是一篇驳论文。这种文体一般是先指出对方错误的实质，或直接批驳（驳论点），或间接批 驳（驳论据，驳论证）；继而针锋相对地提出自己的观点并加以论证。从广义上来看，这又是一篇杂 文，短小精悍，写法灵活。其杂文有“匕首”，“投枪”之喻。 本文属鲁迅后期杂文，鲁迅写这篇文章之前的一个月，肺病已相当严重。文章写完之后的两个 多月，写了《病后杂谈》，还致信杨霁云，自称是在敌人和“战友”的夹攻下的“横战”。可是，健 康的恶化和精神的压力，并没有影响他对世事的热忱关注。 课题《中国人失掉自信力了吗》聚焦当时社会的热点问题，把要谈的对象——“中国人”和事 件——“失掉自信力了吗”直接放在标题上，能引起读者的思考和阅读欲望。 三． 写作背景 本文写于“九一八”事变三周年之后。中国近代本来就国运积弱，屡遭欺侮，“九一八”事变又 在许多中国人心中投下失败的阴影，国内悲观论调一时甚嚣尘上，然而鲁迅却凭着对社会现状的洞 悉，发出中国人当自信自强的呐喊，实在难能可贵。 四． 疏通课文 1． 弄清字词障碍。 搽（chá） 玄虚（xuán） 省悟（xǐng）自欺欺人 渺茫（miǎo） 脊梁（ jǐ ） 诓骗（ kuāng ）怀古伤今 为民请命 2． 朗读全文。 3． 思考问题。 对方的错误观点是什么？作者为什么认为它是错误的？作者正面提出的观点是什么？作者提出