第一单元生命的颂歌 1骆驼赋 教学目的 1.了解作者借物喻人的写法,正确理解文章的主旨和作者的感情,并能针对课文 的主旨进行探究。 2.揣摩环境描写和细节描写对刻画人物、表现主题的作用。 3.分析文章的结构,理清文章的思路 4.结合自己的生活体验,感悟生命的价值和意义。 教学重点 通过声情并茂的朗读了解课文的内容,体会作者的感情 2.找出并揣摩环境描写和细节秒界的语段。进而挖掘课文的主旨。 3.了解作者的写作时代和个人的经历,以文本为依据,分析文章的主题 教学时间 两课时 教学过程 第一课时 一、导入课文,了解写作背景和时代背景。 1.导入 学生交流资料,了解时代背景 3.教师补充介绍,提问激趣。 二、整体感知课文内容 组织接力朗读,熟悉课文内容 初步感知文章内容的基础上,交流探究: (1)文章的主要人物、事件 (2)文章的情节和结构 (3)文章的主旨 3.选择重点段落精读,进一步分析探究: 1)勘探队的任务是什么?他们遭遇哪些恶劣条件? (2)葛队长、老向导为什么作出舍弃骆驼的决定 (3)如何理解范介民“跪倒在地”、“失声痛哭”,并且义无返顾地踏上 寻找骆驼的行动? 第二课时 全班交流探究 1.课文最打动人心的是什么? 2.品读课文,在书上圈点勾画出最形象、生动、最能打动人的语言并作简要分析。 、难点疏通
第一单元 生命的颂歌 1 骆驼赋 [教学目的] 1．了解作者借物喻人的写法，正确理解文章的主旨和作者的感情，并能针对课文 的主旨进行探究。 2．揣摩环境描写和细节描写对刻画人物、表现主题的作用。 3．分析文章的结构，理清文章的思路。 4．结合自己的生活体验，感悟生命的价值和意义。 [教学重点] 1．通过声情并茂的朗读了解课文的内容，体会作者的感情。 2．找出并揣摩环境描写和细节秒界的语段。进而挖掘课文的主旨。 3．了解作者的写作时代和个人的经历，以文本为依据，分析文章的主题。 [教学时间] 两课时 [教学过程] 第一课时 一、导入课文，了解写作背景和时代背景。 1．导入 2．学生交流资料，了解时代背景。 3．教师补充介绍，提问激趣。 二、整体感知课文内容 1．组织接力朗读，熟悉课文内容。 2．初步感知文章内容的基础上，交流探究： （1） 文章的主要人物、事件 （2） 文章的情节和结构 （3） 文章的主旨 3．选择重点段落精读，进一步分析探究： （1） 勘探队的任务是什么？他们遭遇哪些恶劣条件？ （2） 葛队长、老向导为什么作出舍弃骆驼的决定？ （3） 如何理解范介民“跪倒在地”、“失声痛哭”，并且义无返顾地踏上 寻找骆驼的行动？ 第二课时 一、全班交流探究： 1．课文最打动人心的是什么？ 2．品读课文，在书上圈点勾画出最形象、生动、最能打动人的语言并作简要分析。 二、难点疏通：
1.以物喻人的写法 2.如何看待骆驼的生命与人的生命?(范介民行为的价值) 3.文章为什么要写范介民的上衣兜里“只有五元人民币,这钱是他第一个 月留下的工资,准备寄给河北老家双目失明的老母亲”的细节? 4.本文为什么以《骆驼赋》为题目? 三、质疑拓展 1.为什么作者“听说了这个故事”,就认为“他足以让我铭记终生”? 2.我们今天如何评价范介民的选择? 2我的四季 |教学目的 1.理解本文意象的象征意义以及解读文章象征意义的规律 2.学习作者为理想而不懈奋斗的精神和对生命的责任感 3.品味文章的语言,理解作者的感情和写作意图。 教学重点 象征手法以及象征意义的解读方法与规律。 2.对关键语句的咀嚼和品味 3.整体把握作者的感情和意图 教学时间 两课时 教学过程 第一课时 、介绍相关知识和作者背景,走进课文。 1.导入语:同学们,我们每个人的一生都必然要经历一个由稚嫩到成熟的过程 这就像一年的四个季节一样,但是,自然界的春夏秋冬周而复始、轮回不止, 人生的四季属于我们却只有一次。在仅有的一次人生四季中,我们又如何度过 呢 [大屏幕:思考:在仅有的一次人生四季中,我们又如何度过呢?] 这节课,我们就来自读学习一篇抒情散文《我的四季》,想一想,女作家张 洁对人生的种种感悟,给了我们哪些启示? 2.交流关于作者的资料,了解作家作品。 (1)张洁:中国当代国家一级作家,北京市作协副主席,国务院授予有特殊贡献 的作家。1960年毕业于中国人民大学计划统计系,1978年发表第一篇小说《从森林里 来的孩子》,获当年全国优秀短篇小说奖。现任北京市作协副主席,著有小说散文集《爱 是不能忘记的》,长篇小说《沉重的翅膀》(获全国第二届茅盾文学奖,曾被译成德英
2 2 1．以物喻人的写法： 2．如何看待骆驼的生命与人的生命？（范介民行为的价值） 3．文章为什么要写范介民的上衣兜里“只有五元人民币，这钱是他第一个 月留下的工资，准备寄给河北老家双目失明的老母亲”的细节？ 4．本文为什么以《骆驼赋》为题目？ 三、质疑拓展： 1．为什么作者“听说了这个故事”，就认为“他足以让我铭记终生”？ 2．我们今天如何评价范介民的选择？ 2 我的四季 [教学目的] 1．理解本文意象的象征意义以及解读文章象征意义的规律。 2．学习作者为理想而不懈奋斗的精神和对生命的责任感。 3．品味文章的语言，理解作者的感情和写作意图。 [教学重点] 1．象征手法以及象征意义的解读方法与规律。 2．对关键语句的咀嚼和品味。 3．整体把握作者的感情和意图。 [教学时间] 两课时 [教学过程] 第一课时 一、介绍相关知识和作者背景，走进课文。 1．导入语： 同学们，我们每个人的一生都必然要经历一个由稚嫩到成熟的过程。 这就像一年的四个季节一样，但是，自然界的春夏秋冬周而复始、轮回不止， 人生的四季属于我们却只有一次。在仅有的一次人生四季中，我们又如何度过 呢？ [大屏幕：思考：在仅有的一次人生四季中，我们又如何度过呢？] 这节课，我们就来自读学习一篇抒情散文《我的四季》，想一想，女作家张 洁对人生的种种感悟，给了我们哪些启示？ 2．交流关于作者的资料，了解作家作品。 （1）张洁：中国当代国家一级作家，北京市作协副主席，国务院授予有特殊贡献 的作家。1960 年毕业于中国人民大学计划统计系，1978 年发表第一篇小说《从森林里 来的孩子》，获当年全国优秀短篇小说奖。现任北京市作协副主席，著有小说散文集《爱， 是不能忘记的》，长篇小说《沉重的翅膀》（获全国第二届茅盾文学奖，曾被译成德英
法、瑞典等多种文字出版)。张洁以“人”和“爱”为主题的创作,常引起文坛的论。 她不断拓展艺术表现的路子,作品以浓烈的感情笔触探索人的心灵世界,细腻深挚,优 雅醇美 2)代表作有: 小说散文集《爱是不能忘记的》、《方舟》 小说集《祖母绿》 长篇小说沉重的翅膀只有一个太阳无字 散文集在那绿地上 (3)张洁散文特点:致力于“爱”与“美”的探索与发现,风格轻松、自然、冷 静、深刻,从朴素的人道主义立场去再现苦难,表现通向理想人生的艰难跋涉和处于生 活困境中左冲右突的沉重感 3.要介绍“象征”的相关知识: a)象征:是文艺创作中通过特定的容易引起联想的具体形象,表现与之相似 或相近特点的概念、思想和感情的艺术手法。 b)象征手法的运用,必须通过题材的选择、形象的塑造和情节的安排,根据 事物之间相似、相近的关系,借助于读者的想象和体味,委婉、曲折、含 蓄地表现一定的思想和感情。 4.交流预习感受,简要复述课文内容。 [提示:一般有两种理解,一是作家创作的四季;一是人生(生命)的四季。] 、感知课文,把握文章的主旨和作家的思想感情 小组交流并讨论预习中的心得感悟和自己仍然存在的困惑,理解题目的比喻含 义(人生一一四季),包括春、夏、秋、冬各自的人生阶段,为什么说生命如四季 四季 人生阶段 经历 少年 播种 春夏秋冬 青年 耕耘,浇灌 中年 收获 老年 品味,反思 2.再读课文,结合作家作品和创作手法重新体会作家的感情和创作意图, 并在小组再次交流讨论。 第二课时 班级交流学习的体会和感悟,集中解答学生的疑问 如:本文以“我的四季”为题有何深意? 明确:语义双关,表面上是指我在春季里播种,夏季里管理,秋季里收获,冬季里 享乐,实际上喻指人一生的辛苦劳累与收获。 四、结合课后练习二,品味作品中语言的含义和作家的感情
3 3 法、瑞典等多种文字出版）。张洁以“人”和“爱”为主题的创作，常引起文坛的论。 她不断拓展艺术表现的路子，作品以浓烈的感情笔触探索人的心灵世界，细腻深挚，优 雅醇美。 （2）代表作有： 小说散文集《爱是不能忘记的》、《方舟》 小说集《祖母绿》 长篇小说沉重的翅膀 只有一个太阳 无字 散文集 在那绿地上 （3）张洁散文特点：致力于“爱”与“美”的探索与发现，风格轻松、自然、冷 静、深刻，从朴素的人道主义立场去再现苦难，表现通向理想人生的艰难跋涉和处于生 活困境中左冲右突的沉重感。 3．要介绍“象征”的相关知识： a) 象征：是文艺创作中通过特定的容易引起联想的具体形象，表现与之相似 或相近特点的概念、思想和感情的艺术手法。 b) 象征手法的运用，必须通过题材的选择、形象的塑造和情节的安排，根据 事物之间相似、相近的关系，借助于读者的想象和体味，委婉、曲折、含 蓄地表现一定的思想和感情。 4．交流预习感受，简要复述课文内容。 [提示：一般有两种理解，一是作家创作的四季；一是人生（生命）的四季。] 二、感知课文，把握文章的主旨和作家的思想感情。 1．小组交流并讨论预习中的心得感悟和自己仍然存在的困惑，理解题目的比喻含 义（人生——四季），包括春、夏、秋、冬各自的人生阶段，为什么说生命如四季？ 四季 人生阶段 经历 春 少年 播种 夏 青年 耕耘，浇灌 秋 中年 收获 冬 老年 品味，反思 2．再读课文，结合作家作品和创作手法重新体会作家的感情和创作意图， 并在小组再次交流讨论。 第二课时 三、班级交流学习的体会和感悟，集中解答学生的疑问。 如：本文以“我的四季”为题有何深意？ 明确：语义双关，表面上是指我在春季里播种，夏季里管理，秋季里收获，冬季里 享乐，实际上喻指人一生的辛苦劳累与收获。 四、结合课后练习二，品味作品中语言的含义和作家的感情
3安妮日记 教学目的 1、能体会安妮用生命记录下的情感和思考,了解战争对少年儿童身心的伤害、摧 残,认识法西斯的罪恶。 2、能把握日记真实而直接地表达人物情感的作用。 教学重、难点] 1.体会安妮用生命记录下的情感和思考,认识法西斯的罪恶 2.把握日记真实而直接地表达人物情感的作用。 教学方法 运用“问题探讨”方式进行学习 「课时安排]课时 教学步骤] 导入: 有这样一个女孩,本应是个阳光女孩,可她不能沐浴阳光,本应是花季少女,可她 不能在花季里“绽放”,十二三岁的她就被德国法西斯剥夺了在阳光下散步的自由,这 个女孩就是安妮·弗兰克。请同学们阅读有关安妮的介绍(见P12)……从介绍中知道, 《安妮日记》从1942年安妮13岁生日写起到1944年8月4日被纳粹党卫军发现时为 止,记录了她13到15岁的心路历程。让我们设身处地,试着去感受这位小女孩在德国 纳粹统治时期的非凡阅历与思考。 介绍背景及作者 1.交流资料 安妮是德国犹太人,为逃避纳粹大屠杀,安妮一家到荷兰避难。后来,中立的荷兰 也被德军占领。从1942年7月到194年8月,安妮等人一直躲藏在阿姆斯特丹一所 房子的密室里。安妮以她14岁少女的眼光记述了这段苦难煎熬的岁月。随着盟军捷报 频传,安妮一家一度深信苦尽甘来的日子不远,熟料盖世太保却先一步得到密报,将他 们抓进集中营。隔年安妮因伤寒在集中营里病逝,此时距离德军投降仅—个星期。1947 年,死里逃生的安妮父亲将她遗留的日记付梓出版。所选的9则日记,除第一则是有关 日记的说明,其余8则或记叙事实,或抒发感想,除了描写苦难的生活,记录所见到的 战争,更多的是发自肺腑的情感和思考。 2.释疑:希特勒为什么迫害犹太人? [资料:犹太人分布于西亚巴勒斯坦地区,原为古代闪族的一支,曾建立古以色列国及犹太王国, 后为罗马帝国所灭。由于不甘被奴役,数十万犹太人被迫离开家园,四处流浪。在西方文化中,自
4 4 3 安妮日记 [教学目的] 1、能体会安妮用生命记录下的情感和思考，了解战争对少年儿童身心的伤害、摧 残，认识法西斯的罪恶。 2、能把握日记真实而直接地表达人物情感的作用。 [教学重、难点] 1．体会安妮用生命记录下的情感和思考，认识法西斯的罪恶。 2．把握日记真实而直接地表达人物情感的作用。 [教学方法] 运用“问题探讨”方式进行学习。 [课时安排]一课时 [教学步骤] 一、导入： 有这样一个女孩，本应是个阳光女孩，可她不能沐浴阳光，本应是花季少女，可她 不能在花季里“绽放”，十二三岁的她就被德国法西斯剥夺了在阳光下散步的自由，这 个女孩就是安妮·弗兰克。请同学们阅读有关安妮的介绍（见 P12）……从介绍中知道， 《安妮日记》从 1942 年安妮 13 岁生日写起到 1944 年 8 月 4 日被纳粹党卫军发现时为 止，记录了她 13 到 15 岁的心路历程。让我们设身处地，试着去感受这位小女孩在德国 纳粹统治时期的非凡阅历与思考。 二、介绍背景及作者 1．交流资料 安妮是德国犹太人，为逃避纳粹大屠杀，安妮一家到荷兰避难。后来，中立的荷兰 也被德军占领。从 1942 年 7 月到 1944 年 8 月，安妮等人一直躲藏在阿姆斯特丹一所 房子的密室里。安妮以她 14 岁少女的眼光记述了这段苦难煎熬的岁月。随着盟军捷报 频传，安妮一家一度深信苦尽甘来的日子不远，熟料盖世太保却先一步得到密报，将他 们抓进集中营。隔年安妮因伤寒在集中营里病逝，此时距离德军投降仅一个星期。1947 年，死里逃生的安妮父亲将她遗留的日记付梓出版。所选的 9 则日记，除第一则是有关 日记的说明，其余 8 则或记叙事实，或抒发感想，除了描写苦难的生活，记录所见到的 战争，更多的是发自肺腑的情感和思考。 2．释疑：希特勒为什么迫害犹太人？ [资料：犹太人分布于西亚巴勒斯坦地区，原为古代闪族的一支，曾建立古以色列国及犹太王国， 后为罗马帝国所灭。由于不甘被奴役，数十万犹太人被迫离开家园，四处流浪。在西方文化中，自
古存在着种排犹的情绪,犹太人被说成是:出卖耶稣的人、投机商人、不洁的人。在中世纪的西 欧,土地被人们视为最珍贵的财富,商业则是人们鄙视的行业。而犹太人由于没有自己的国家和土 地,只能到处迁徙靠经商维持生计。他们迁到西欧后,遭到当地封建主的歧视。 宗教感情衍化成普遍心态 犹太人在西欧遭到仇视还有宗教上的原因。基督教经典《圣经》之一的《旧约全书》,原是犹太 教的经典,两教之间有着密切的历史渊源。基督教教义认为,耶稣的12门徒之一犹大出卖了耶鲟 是犹太人将耶稣钉死在十字架上,这就造成基督徒在情感上仇视犹太人。 在欧洲,尤以德国的反犹情绪最为严重。德意志民族和犹太民族都有很强的民族自豪感和使命 感,犹太人自称“上帝的选民”,而德国人则领导了欧洲长达数世纪,德意志国王建立的“神圣罗马 帝国"(962-1806年)的历代皇帝成了整个基督教世界的世俗元首。在普遍信仰基督、反犹的大 环境下,德国统治者认为自己肩负着领导欧洲各君主国反对犹太教的任务。这种宗教感情的社会化 逐渐衍化成—种普遍厌恶犹太人的社会心态,从中世纪到近代,一直在德国恶性蔓延。 公元13至15世纪,德国经济经历了飞速发展,但德国新兴资产阶级同那些经商致富的新兴的 犹太人资本家产生了利益冲突,厄运再次降临到犹太人的头上。现实利益的冲突加上宗教信仰的差 异,迫使大批犹太人被赶往东欧及美洲各国。这种反对犹太人的意识,在德国一直“遗传”到现代。 政治目的引发大屠杀 19世纪中叶,德国的反犹开始有了明确的政治目的。德国的政客们发现,面对当时的经济衰退 把犹太人定为罪魁祸首可以有效地消弭反对当政政权的声浪。当时在德国内部,民族主义思潮盛行, 原有的宗教情绪在现实利益冲突的激化下,使人们本来已有的反犹情绪更加激烈,从而加剧了对犹 太人的仇视。 第一次世界大战后,德国成为战败国。20世纪20年代末30年代初世界经济危机中,德国受 到严重打击,国力渐衰。当时正在蔓延的经济危机又激化了国内的阶级矛盾,而且刺激了垄断资产
5 5 古存在着一种排犹的情绪，犹太人被说成是：出卖耶稣的人、投机商人、不洁的人。在中世纪的西 欧，土地被人们视为最珍贵的财富，商业则是人们鄙视的行业。而犹太人由于没有自己的国家和土 地，只能到处迁徙靠经商维持生计。他们迁到西欧后，遭到当地封建主的歧视。 宗教感情衍化成普遍心态 犹太人在西欧遭到仇视还有宗教上的原因。基督教经典《圣经》之一的《旧约全书》，原是犹太 教的经典，两教之间有着密切的历史渊源。基督教教义认为，耶稣的 12 门徒之一犹大出卖了耶稣， 是犹太人将耶稣钉死在十字架上，这就造成基督徒在情感上仇视犹太人。 在欧洲，尤以德国的反犹情绪最为严重。德意志民族和犹太民族都有很强的民族自豪感和使命 感，犹太人自称“上帝的选民”，而德国人则领导了欧洲长达数世纪，德意志国王建立的“神圣罗马 帝国”（962—1806 年）的历代皇帝成了整个基督教世界的世俗元首。在普遍信仰基督、反犹的大 环境下，德国统治者认为自己肩负着领导欧洲各君主国反对犹太教的任务。这种宗教感情的社会化， 逐渐衍化成一种普遍厌恶犹太人的社会心态，从中世纪到近代，一直在德国恶性蔓延。 公元 13 至 15 世纪，德国经济经历了飞速发展，但德国新兴资产阶级同那些经商致富的新兴的 犹太人资本家产生了利益冲突，厄运再次降临到犹太人的头上。现实利益的冲突加上宗教信仰的差 异，迫使大批犹太人被赶往东欧及美洲各国。这种反对犹太人的意识，在德国一直“遗传”到现代。 政治目的引发大屠杀 19 世纪中叶，德国的反犹开始有了明确的政治目的。德国的政客们发现，面对当时的经济衰退， 把犹太人定为罪魁祸首可以有效地消弭反对当政政权的声浪。当时在德国内部，民族主义思潮盛行， 原有的宗教情绪在现实利益冲突的激化下，使人们本来已有的反犹情绪更加激烈，从而加剧了对犹 太人的仇视。 第一次世界大战后，德国成为战败国。20 世纪 20 年代末 30 年代初世界经济危机中，德国受 到严重打击，国力渐衰。当时正在蔓延的经济危机又激化了国内的阶级矛盾，而且刺激了垄断资产