第六单元作文教学设计(九年级上册) 第六单元教学设计 主备:燕志华、冯大伟、周茗、董丽丽时间:2010年9月 授课人: 微型写作 生活动 个性化的语言描写 【教学目标】 、借助经典课文,引导学生学习运用语言描写刻画人物。 2、学习写出说话人的神情语态、个性心理 【教学重点】 、人物语言描写要个性化 2、学习写出说话人的神情语态。 【教学时数】一课时 教学过程 、导入新课 本单元的史传文学作品,记载和刻画了许多杰出人物。他们之中有能征善战的 武将,有足智多谋的文臣,有情思汹涌的诗人墨客,他们用自己的言行,在历 史上谱写了一段段灿烂的乐章,这些都是我们所拥有的宝贵财富。如何刻画才 能使人物栩栩如生个性鲜明? 、经典重温 1、①陈涉少时,尝与人佣耕,辍耕之垄上,怅恨久之,曰:“苟富贵,无相忘 佣者笑而应曰:“若为佣耕,何富贵也?”陈涉太息曰:“嗟乎!燕雀安知鸿 鹄之志哉!”。 ②陈胜曰:“天下苦秦久矣。吾闻二世少子也,不当立,当立者乃公子扶苏 扶苏以数谏故,上使外将兵。今或闻无罪,二世杀之。百姓多闻其贤,未知其学生修改。 死也。项燕为楚将,数有功,爱士卒,楚人怜之。或以为死,或以为亡。今诚 以吾众诈自称公子扶苏、项燕,为天下唱,宜多应者
1 第六单元作文教学设计（九年级上册） 第六单元教学设计 主备：燕志华、冯大伟、周茗、董丽丽 时间：2010 年 9 月 授课人： 微型写作 一 个性化的语言描写 学生活动 【教学目标】 1、借助经典课文，引导学生学习运用语言描写刻画人物。 2、学习写出说话人的神情语态、个性心理。 【教学重点】 1、人物语言描写要个性化。 2、学习写出说话人的神情语态。 【教学时数】一课时 教学过程: 一、导入新课 本单元的史传文学作品，记载和刻画了许多杰出人物。他们之中有能征善战的 武将，有足智多谋的文臣，有情思汹涌的诗人墨客，他们用自己的言行，在历 史上谱写了一段段灿烂的乐章，这些都是我们所拥有的宝贵财富。如何刻画才 能使人物栩栩如生个性鲜明？ 二、经典重温 1、①陈涉少时，尝与人佣耕，辍耕之垄上，怅恨久之，曰：“苟富贵，无相忘。” 佣者笑而应曰：“若为佣耕，何富贵也？”陈涉太息曰：“嗟乎！燕雀安知鸿 鹄之志哉！”。 ②陈胜曰：“天下苦秦久矣。吾闻二世少子也，不当立，当立者乃公子扶苏。 扶苏以数谏故，上使外将兵。今或闻无罪，二世杀之。百姓多闻其贤，未知其 死也。项燕为楚将，数有功，爱士卒，楚人怜之。或以为死，或以为亡。今诚 以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。” 学生修改
③陈胜佐之,并杀两尉。召令徒属曰:“公等遇雨,皆已失期,失期当斩。藉 弟令毋斩,而戍死者固十六七。且壮士不死即已,死即举大名耳,王侯将相宁 有种乎!”徒属皆曰:“敬受命。”乃诈称公子扶苏、项燕,从民欲也 司马迁《陈涉世家》 阅读经典语段,完成体验与交流: (1)请用“ ”画出文段中描写人物说话神态的句子。 2)思考:语言描写除了对人物的独白、对话进行描写外,还应包括哪些描写? 么是个性化的语言描写? (3结合经典语段的内容,说说对人物进行个性化语言描写有什么作用。 、技巧提炼 学生修改、揣 切忌千人一面,众口一词 学生默读后,教师补充案例进行指导 门被打坏了,开了一个拳头大的窟窿。班主任来了,说:“谁踢坏的?”捣乱 鬼董小天说:“没看见。”旁边的张小勇还帮董小天说话。高芳芳说:“是董 小天踢的。”董小天不承认。老师说:“还有谁看见的”“没看见。”李星说。学生谈收获与 教师指导:这段描写显得单调乏味。如果加上符合他们性格的个性化语言,就体会 好象真的听见他们的声音;同时添上相应的表情和动作,就会加强对话的表 达效果 指名学生朗读修改稿 门被打坏了,开了一个篮球大的窟窿。班主任来了,瞪着眼:“谁踢坏的?” 捣乱鬼董小天斜着眼,冷笑着:“鬼知道,有没有人叫我一定要看好门?”旁 边的张小勇,朝老师做了鬼脸:“哈 开了窗,好通风。”谁知这一下却 惹恼了站在旁边的高芳芳。“是董小天,他来时,一阵风正好把门关了,他就 抬起脚,用力一踢。”董小天脚一跺:“大白天别说梦话!你小心点,不要诬 陷好人!”“我才不瞎说呢,大家都看见的。你凭什么,做了坏事,还要耍嘴。” 老师说:“还有谁看见的?”“我,……没看见。”李星使劲地咽了一口水 呻情恍惚。 教师评点:捣乱鬼无事生非,油嘴滑舌:张小勇油嘴滑舌,混淆是非:高芳芳 正义、勇敢,不留情面;李星性格软弱,胆小怕事,各自的思想境界以及性格
2 ③陈胜佐之，并杀两尉。召令徒属曰：“公等遇雨，皆已失期，失期当斩。藉 弟令毋斩，而戍死者固十六七。且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁 有种乎！”徒属皆曰：“敬受命。”乃诈称公子扶苏、项燕，从民欲也。 ——司马迁《陈涉世家》 阅读经典语段，完成体验与交流： ⑴请用“ ”画出文段中描写人物说话神态的句子。 ⑵思考：语言描写除了对人物的独白、对话进行描写外，还应包括哪些描写？ 什么是个性化的语言描写？ ⑶结合经典语段的内容，说说对人物进行个性化语言描写有什么作用。 三、技巧提炼 1.切忌千人一面，众口一词。 学生默读后，教师补充案例进行指导。 门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。班主任来了，说：“谁踢坏的？”捣乱 鬼董小天说：“没看见。”旁边的张小勇还帮董小天说话。高芳芳说：“是董 小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见的”“没看见。”李星说。 教师指导：这段描写显得单调乏味。如果加上符合他们性格的个性化语言，就 会好象真的听见他们的声音；同时添上相应的表情和动作，就会加强对话的表 达效果。 指名学生朗读修改稿： 门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任来了，瞪着眼：“谁踢坏的？” 捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着：“鬼知道，有没有人叫我一定要看好门？”旁 边的张小勇，朝老师做了鬼脸：“哈……，开了窗，好通风。”谁知这一下却 惹恼了站在旁边的高芳芳。“是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，他就 抬起脚，用力一踢。”董小天脚一跺：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬 陷好人！”“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么，做了坏事，还要耍嘴。” 老师说：“还有谁看见的？”“我，……没看见。”李星使劲地咽了一口水， 神情恍惚。 教师评点：捣乱鬼无事生非，油嘴滑舌；张小勇油嘴滑舌，混淆是非；高芳芳 正义、勇敢，不留情面；李星性格软弱，胆小怕事，各自的思想境界以及性格 学生修改、揣 摩。 学生谈收获与 体会
特点活灵活现。 2要写出说话人的神情语态。 生默读教材,师生以《唐雎不辱使命》为例,体会对话描写刻画人物的妙处 唐雎针锋相对,胸有成竹:秦王盛气凌人,步步紧逼,由“不悦”,到“怫然 怒”,再到“色挠,长跪而谢之”,作者运用描写人物说话时的神态、动作, 既生动地写出了斗争的过程,又鲜明地刻画出了两个人物形象 默读补充案例: 爸爸想去买点儿熟肉,他走进一家肉店,说:“买半斤熟肉!”老板连看爸爸 眼都没看,麻利地称好了肉,态度冷冰冰的,还边称边漫不经心地和别人说 话,一点儿也不热情。当老板去接爸爸手中的钱时,看见了工商制服,立刻由 刚才的冷冰冰变成了笑眯眯,他连忙拿回己递到爸爸手中的熟肉,慌忙说:"让 我再给您称一遍!“爸爸说:“为啥要再称一遍?“老板说:刚才称错了!“爸爸 说:"你咋知道称错了?“老板说:"这,这…”爸爸说:"这什么?”老板说 是七块钱的肉,不够半斤。爸爸说:"你竟敢缺斤少两,跟我走一趟吧! 指名学生朗读修改稿 当老板去接爸爸手中的钱时,看见了工商制服,立刻由刚才的冷冰冰变成了笑 眯眯,他连忙拿回已递到爸爸手中的熟肉,慌忙说:“我再给您称一遍!“爸爸 奇怪地问:“为啥要再称一遍?“刚才称错了!“老板边说边手忙脚乱地重新称 肉。“你咋知道称错了?"老板用手抹了一把脸上沁出来的汗珠,脸顿时红得跟 柜台里面的猪肝似的,半天才吞吞吐吐地说:这,这……“爸爸严厉地说:“这 什么?"老板低下了头,小声说:"这是七块钱的肉,不够半斤。“爸爸冷冷地看 了看卖肉的老板,说:"平常看你怪老实的,谁知道你竟敢缺斤少两,欺骗顾客, 跟我到局里走一趟吧! 语言描写或简洁传神或酣畅淋漓 例1:范进不看便罢,看了一遍,又念一遍,自己把两手拍了一下,笑了一声, 道:“噫!好了!我中了!”说着,往后一交跌倒,牙关咬紧,不省人事。老太太 慌了,慌将几口开水灌了过来。他爬将起来,又拍着手大笑道:“噫!好!我中 了!”笑着,不由分说,就往门外飞跑,把报录人和邻居都吓了一跳。 例2:唐雎曰:“此庸夫之怒也,非士之怒也。夫专诸之刺王僚也,彗星袭月
3 特点活灵活现。 2.要写出说话人的神情语态。 学生默读教材，师生以《唐雎不辱使命》为例，体会对话描写刻画人物的妙处。 唐雎针锋相对，胸有成竹；秦王盛气凌人，步步紧逼，由“不悦”，到“怫然 怒”，再到“色挠，长跪而谢之”，作者运用描写人物说话时的神态、动作， 既生动地写出了斗争的过程，又鲜明地刻画出了两个人物形象。 默读补充案例： 爸爸想去买点儿熟肉，他走进一家肉店，说：“买半斤熟肉！”老板连看爸爸 一眼都没看，麻利地称好了肉，态度冷冰冰的，还边称边漫不经心地和别人说 话，一点儿也不热情。当老板去接爸爸手中的钱时，看见了工商制服，立刻由 刚才的冷冰冰变成了笑眯眯，他连忙拿回已递到爸爸手中的熟肉，慌忙说："让 我再给您称一遍！"爸爸说："为啥要再称一遍？"老板说："刚才称错了！"爸爸 说："你咋知道称错了？"老板说："这，这……"爸爸说："这什么？"老板说：" 这是七块钱的肉，不够半斤。爸爸说："你竟敢缺斤少两，跟我走一趟吧！" 指名学生朗读修改稿： 当老板去接爸爸手中的钱时，看见了工商制服，立刻由刚才的冷冰冰变成了笑 眯眯，他连忙拿回已递到爸爸手中的熟肉，慌忙说："我再给您称一遍！"爸爸 奇怪地问："为啥要再称一遍？""刚才称错了！"老板边说边手忙脚乱地重新称 肉。"你咋知道称错了？"老板用手抹了一把脸上沁出来的汗珠，脸顿时红得跟 柜台里面的猪肝似的，半天才吞吞吐吐地说："这，这……"爸爸严厉地说：“这 什么？"老板低下了头，小声说："这是七块钱的肉，不够半斤。"爸爸冷冷地看 了看卖肉的老板，说："平常看你怪老实的，谁知道你竟敢缺斤少两，欺骗顾客， 跟我到局里走一趟吧！" 3.语言描写或简洁传神或酣畅淋漓。 例 1：范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声， 道：“噫!好了!我中了!”说着，往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事。老太太 慌了，慌将几口开水灌了过来。他爬将起来，又拍着手大笑道：“噫!好!我中 了!”笑着，不由分说，就往门外飞跑，把报录人和邻居都吓了一跳。 例 2：唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；
聂政之刺韩傀也,白虹贯日;要离之刺庆忌也,仓鹰击于殿上。此三子者,皆 布衣之士也,怀怒未发,休祲降于天,与臣而将四矣。若士必怒,伏尸二人 流血五步,天下缟素,今日是也。”挺剑而起 比较例1和例2,思考:人物语言描写的详略由什么来决定? 明确:写进文章里的语言一定要经过提炼加工,跟中心密切相关的话,有助于 刻画人物形象的话,再多也是必要的:反之,与中心无关,对刻画人物毫无作 用的话,哪怕是半句也是多余的。 四、微型写作 课堂是我们展示智慧与魅力的舞台,宿舍是我们休憩停泊的码头,家庭是我们 永恒的港湾……总会有一些争论,一些碰撞,一些交流在生活中上演。请从生 中选取一次争论或交流的场面,运用对话描写写一篇短文,自拟题目,300字 右 五、修改交流 、教师指导学生按要求修改自己的习作。 ①语言描写是否符合人物的身份、年龄、性格、职业等? ②是否写出了人物说话时的神情语态? ③语言描写是否揭示出人物的内心世界和性格特点? ④语言是简洁传神还是酣畅淋漓?是否符合主题需要? 在小组内展示自己修改后的习作,交流修改体验。 例文展示 化学课上的讨论 崔如鸿 化学课上,小组内对俯视、仰视进行讨论。一番争论过后,我一拍桌子, 吼道:“俯视示数偏大,实际偏少:仰视示数偏小,实际偏大,有意见吗? 叶震嘿嘿一笑,凑过来:“不是俯视大,仰视小吗?”我给他一个响指:“示 数与实际相反,你不服吗?老规矩,咱俩掰手腕。”叶震像一只冬眠的蜗牛缩 了回去。靖宇招牌式的三道皱纹又出现了,也习惯性的不说话。一旁王柯跃跃 欲试,支支吾吾的:“那个什么、那个什么…”说个不停,就是吐不出来。我 口封死:“王柯,我是对的,你去死吧!”王柯瞪着一双桃花眼,眨巴眨巴
4 聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆 布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人， 流血五步，天下缟素，今日是也。”挺剑而起。 比较例 1 和例 2，思考：人物语言描写的详略由什么来决定？ 明确：写进文章里的语言一定要经过提炼加工，跟中心密切相关的话，有助于 刻画人物形象的话，再多也是必要的；反之，与中心无关，对刻画人物毫无作 用的话，哪怕是半句也是多余的。 四、微型写作 课堂是我们展示智慧与魅力的舞台，宿舍是我们休憩停泊的码头，家庭是我们 永恒的港湾……总会有一些争论，一些碰撞，一些交流在生活中上演。请从生 活中选取一次争论或交流的场面，运用对话描写写一篇短文，自拟题目，300 字 左右。 五、修改交流 1、教师指导学生按要求修改自己的习作。 ①语言描写是否符合人物的身份、年龄、性格、职业等？ ②是否写出了人物说话时的神情语态？ ③语言描写是否揭示出人物的内心世界和性格特点？ ④语言是简洁传神还是酣畅淋漓？是否符合主题需要？ 2.在小组内展示自己修改后的习作，交流修改体验。 六、例文展示： 化学课上的讨论 崔如鸿 化学课上，小组内对俯视、仰视进行讨论。一番争论过后，我一拍桌子， 吼道：“俯视示数偏大，实际偏少；仰视示数偏小，实际偏大，有意见吗？” 叶震嘿嘿一笑，凑过来：“不是俯视大，仰视小吗？”我给他一个响指：“示 数与实际相反，你不服吗？老规矩，咱俩掰手腕。”叶震像一只冬眠的蜗牛缩 了回去。靖宇招牌式的三道皱纹又出现了，也习惯性的不说话。一旁王柯跃跃 欲试，支支吾吾的：“那个什么、那个什么...”说个不停，就是吐不出来。我 一口封死：“王柯，我是对的，你去死吧！”王柯瞪着一双桃花眼，眨巴眨巴
沉思良久,嫣然一笑,说:“我同意!” 作业风波 国云鹏 “老师叫你补上作业。”我平静地对F同学说。话音刚落,他“腾”一下站了 起来,两眼愤怒地瞪着我,眼珠都快要掉下来了,说道:“你是不是把我没写 完作业的事告诉老师了?快说!”“是,没错!我不能帮你隐藏错误。”我说 道。“我们还是不是朋友啊?”他的眉头拧成了一个疙瘩。见到此状,我脸顿 时涨得通红,顾不得自己的形象,拳头重重地捶在桌子上,大声喝道:“是朋 友就应该帮你改正缺点,不能任由你犯错误。你明明知道自己物理学得不好, 果下还不好好整理笔记,你父母的钱都白交了!我一直以为你的作业应该做得 非常好!”我脸色气得发白,“你…你……你太让我失望了!……真想揍你 拳!”他顿时哑口无言,只是呲牙咧嘴瞪着我。我不再理会他,快步走到桌 前,道:“Kil!” 板书设计: 个性化的语言描写 1、言为心声 2、神情语态 微型写作二:烘云学生活动 托月巧映衬 【教学目标】 习运用烘托映衬手法刻画人物,使人物形象更丰满生动 【教学时数】一课时 教学过程 、导入新课 代方熏在《山静居画论》中有这样一段记载:“石翁(沈周)风雨归舟图, 笔法荒率,作迎风堤柳数条,远河一抹,孤舟蓑笠,宛在中流。或指曰:雨 在何处?’仆曰:‘雨在画处,又在无画处’。”所谓“雨在无画处”,意思
5 沉思良久，嫣然一笑，说：“我同意！” 作业风波 国云鹏 “老师叫你补上作业。”我平静地对 F 同学说。话音刚落，他“腾”一下站了 起来，两眼愤怒地瞪着我，眼珠都快要掉下来了，说道：“你是不是把我没写 完作业的事告诉老师了？快说！”“是，没错！我不能帮你隐藏错误。”我说 道。“我们还是不是朋友啊？”他的眉头拧成了一个疙瘩。见到此状，我脸顿 时涨得通红，顾不得自己的形象，拳头重重地捶在桌子上，大声喝道：“是朋 友就应该帮你改正缺点，不能任由你犯错误。你明明知道自己物理学得不好， 课下还不好好整理笔记，你父母的钱都白交了！我一直以为你的作业应该做得 非常好！”我脸色气得发白，“你……你……你太让我失望了！……真想揍你 一拳！”他顿时哑口无言，只是呲牙咧嘴瞪着我。我不再理会他，快步走到桌 子前，道：“Kill!” 板书设计： 个性化的语言描写 1、言为心声 2、神情语态 微型写作二：烘云 托月巧映衬 学生活动 【教学目标】 学习运用烘托映衬手法刻画人物，使人物形象更丰满生动。 【教学时数】一课时 教学过程: 一、导入新课 清代方熏在《山静居画论》中有这样一段记载：“石翁（沈周）风雨归舟图， 笔法荒率，作迎风堤柳数条，远河一抹，孤舟蓑笠，宛在中流。或指曰：‘雨 在何处？’仆曰：‘雨在画处，又在无画处’。”所谓“雨在无画处”，意思