年冒死二次 旦旦如是 (课件出示 小结:本段通过蒋氏与众邻存亡情况的对比,心境的对比,危险次 数多寡的对比,突出表现了“赋敛之毒有甚是蛇者平”的主旨。 (本环节设计角色扮演,力求让每个学生都参与进来,充分调动学 生主动解读文本的积极性。深入文本,体会用“捕蛇毒”来反衬“赋 敛毒”,水到渠成地引出本文主旨。) (三)对话仁者心灵 你急百姓所急,想百姓所想,对百姓疾苦寄予无限同t 对苛捐杂税无比痛恨:你主张“文以明道”,不顾自己失意的政治 人生,用生花妙笔深刻揭露封建统治者残酷剥削压迫劳动人民的罪行 (设计此环节目的意在帮助学生在明确本文主旨的基础上,更能从多角度深 刻领悟文本内涵,理解作者思想感情。采用词语填空的方式,改变传统的由 教师代言总结,学生无所适从的现象。) (四)我与子厚私语(拓展提高) 师语:经历新政改革失败后的柳宗元仍然“俟夫观人风者得焉”,这当中的 无奈与辛酸又有几人知?身处“凄神寒骨,悄怆幽邃”境遇中的柳宗元仍 心心念念着百姓,这种高风亮节又有几人能不感动? 请你情辞恳切地给柳宗元写一封短信,表述你的感受。 (设计此环节意图,是引导学生在领悟文本内涵的基础上,能够走出文本, 谈出自己的理解和感悟。文本毕竟是一千多年前的古人所作,设计此题,是 让学生以当代中学生的眼光来审视文本,客观地看待文本。) (五)作业 A、知识积累:将以往我们学习过的柳宗元的诗文作品及名句赏析整理到课堂 笔记上 B、古时像柳宗元这样“进亦忧,退亦忧”的文人不在少数,请你搜集有关资 料和他们的感人名篇,做一期以“贬官文化”为主题的简报。 (古文教学难的症结在于:知识零乱;时间跨度大;学生又没有好的学习习 惯。如果我们指导学生将古文知识形成系统,无论是在古文教学还是古文阅
11 一年冒死二次 旦旦如是 （课件出示） 小结：本段通过蒋氏与众邻存亡情况的对比，心境的对比，危险次 数多寡的对比，突出表现了“赋敛之毒有甚是蛇者乎”的主旨。 （本环节设计角色扮演，力求让每个学生都参与进来，充分调动学 生主动解读文本的积极性。深入文本，体会用“捕蛇毒”来反衬“赋 敛毒”，水到渠成地引出本文主旨。） （三）对话仁者心灵 你急百姓所急，想百姓所想，对百姓疾苦寄予无限 同情 ； 对苛捐杂税无比 痛恨 ；你主张“文以明道”，不顾自己失意的政治 人生，用生花妙笔深刻揭露封建统治者残酷剥削压迫劳动人民的罪行。 （设计此环节目的意在帮助学生在明确本文主旨的基础上，更能从多角度深 刻领悟文本内涵，理解作者思想感情。采用词语填空的方式，改变传统的由 教师代言总结，学生无所适从的现象。） （四） 我与子厚私语（拓展提高） 师语：经历新政改革失败后的柳宗元仍然“俟夫观人风者得焉”，这当中的 无奈与辛酸又有几人知？身处“凄神寒骨，悄怆幽邃”境遇中的柳宗元仍 心心念念着百姓，这种高风亮节又有几人能不感动？ 请你情辞恳切地给柳宗元写一封短信，表述你的感受。 （设计此环节意图，是引导学生在领悟文本内涵的基础上，能够走出文本， 谈出自己的理解和感悟。文本毕竟是一千多年前的古人所作，设计此题，是 让学生以当代中学生的眼光来审视文本，客观地看待文本。） （五） 作业 A、知识积累：将以往我们学习过的柳宗元的诗文作品及名句赏析整理到课堂 笔记上。 B、古时像柳宗元这样“进亦忧，退亦忧”的文人不在少数，请你搜集有关资 料和他们的感人名篇，做一期以“贬官文化”为主题的简报。 （古文教学难的症结在于：知识零乱；时间跨度大；学生又没有好的学习习 惯。如果我们指导学生将古文知识形成系统，无论是在古文教学还是古文阅
读方面,都能取得事半功倍的效果。) (六)板书设计 捕蛇者说 捕蛇险 利 对 反 比 衬 缴税“安” 毒 (板书设计力求突出主题:突出文本写作手法的特色:对比和衬 托手法的运用。) 以上,我从教材,教法,学法、学情、教学过程和板书设计这 六方面对本课课堂教学设想进行了说明。其中一定有不到之处敬请 批评指正,我满意接受。我的说课到此结束,谢谢各位评委专家给 我这个机会。 《陈涉世家》说课稿 尊敬的各位评委专家,你们好! 我今天说课的题目是《陈涉世家》,下面我将从教材、学情、 教法、学法、教学过程及板书设计六个方面来谈谈我的课堂教学设 想: 、说教材: 第一点、本课在本单元的地位: 《陈涉世家》是苏教版九年级语文上学期第5单元学会读书5 中的第1篇课文。。本单元以史传文学作为学习重点,学习这些文 章不但增长历史知识,而且可以受到古人智慧、勇气和节操方面的 感染和激励 第二点、教学目标,重难点根据《语文课程标准》的具体要求:七 九年级学生阅读浅显文言文,能借助注释和工具书理解基本内 容。结合教材,本着面向全体学生,使学生自主、全面、主动发展 的原则,确定教学目标是
12 读方面，都能取得事半功倍的效果。） （六） 板书设计 捕蛇者说 捕蛇 险 “利” 对 反 比 衬 缴税 “安” 毒 （板书设计力求突出主题；突出文本写作手法的特色：对比和衬 托手法的运用。） 以上，我从教材，教法，学法、学情、教学过程和板书设计这 六方面对本课课堂教学设想进行了说明。其中一定有不到之处敬请 批评指正，我满意接受。我的说课到此结束，谢谢各位评委专家给 我这个机会。 《陈涉世家》说课稿 尊敬的各位评委专家，你们好！ 我今天说课的题目是《陈涉世家》，下面我将从教材、学情、 教法、学法、教学过程及板书设计六个方面来谈谈我的课堂教学设 想： 一、说教材： 第一点、本课在本单元的地位： 《陈涉世家》是苏教版九年级语文上学期第 5 单元学会读书 5 中的第 1 篇课文。。本单元以史传文学作为学习重点，学习这些文 章不但增长历史知识，而且可以受到古人智慧、勇气和节操方面的 感染和激励。 第二点、教学目标，重难点根据《语文课程标准》的具体要求：七 —九年级学生阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内 容。结合教材，本着面向全体学生，使学生自主、全面、主动发展 的原则，确定教学目标是：
知识与能力目标:1掌握文中实词、虚词的含义,了解固定的 文言句式,积累名句。2了解陈胜、吴广领导的农民起义的经过和 历史意义,初步了解《史记》及其作者司马迁。 过程与方法目标:1熟读课文,疏通文义。2学习塑造人物形 象的方法和围绕中心选材、详略得当的写法。 情感、态度和价值观:1了解起义的原因、经过及历史意义。2 正确评价历史人物,学习陈涉少有壮志,壮有所为,激发学生树立 远大理想,努力为国家早做贡献,多做贡献。 教学重点: 1掌握实词、虚词的含义,了解固定的文言句式。 2了解这次起义的原因、舆论准备情况和起义发动的经过,认 识陈涉的胆识才略以及他在反秦统治斗争中的作用。 教学难点:学习本文塑造人物形象的方法 学情分析 ①我班学生的语文基础较差②学习语文的观念、方式、方法较落后 ③学习语文的能力较弱,语文的素养较低 三、说教法 1、教法:主要采用讲读法、讨论法、对话法等教学方法,启 发式教学,运用教学激励策略,启发鼓励学生。讲读法:本文篇幅 较长,学生阅读缺乏语感,教师放录音,示范朗读,学生正音,标 节奏。讨论法:以学习小组为单位,针对某一问题展开对话,结合 谈话法交流所得。调动学生的积极性、主动性,促优生提高,帮差 生转化 四、说学法:“一个差的老师只会奉献,而好的老师则教会学生发 现真理。”教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。所以 在教学中注意渗透学法指导。主要采取“自主、合作、探究”的学 习方式,面向全体,分层优化,建立帮带小组,实行小组讨论等方 五、说教学过程设计:
13 知识与能力目标：1 掌握文中实词、虚词的含义，了解固定的 文言句式，积累名句。2 了解陈胜、吴广领导的农民起义的经过和 历史意义，初步了解《史记》及其作者司马迁。 过程与方法目标：1 熟读课文，疏通文义。2 学习塑造人物形 象的方法和围绕中心选材、详略得当的写法。 情感、态度和价值观：1 了解起义的原因、经过及历史意义。 2 正确评价历史人物，学习陈涉少有壮志，壮有所为，激发学生树立 远大理想，努力为国家早做贡献，多做贡献。 教学重点： 1 掌握实词、虚词的含义，了解固定的文言句式。 2 了解这次起义的原因、舆论准备情况和起义发动的经过，认 识陈涉的胆识才略以及他在反秦统治斗争中的作用。 教学难点：学习本文塑造人物形象的方法。 二、学情分析 ①我班学生的语文基础较差②学习语文的观念、方式、方法较落后 ③学习语文的能力较弱，语文的素养较低 三、说教法： 1、教法：主要采用讲读法、讨论法、对话法等教学方法，启 发式教学，运用教学激励策略，启发鼓励学生。讲读法：本文篇幅 较长，学生阅读缺乏语感，教师放录音，示范朗读，学生正音，标 节奏。讨论法：以学习小组为单位，针对某一问题展开对话，结合 谈话法交流所得。调动学生的积极性、主动性，促优生提高，帮差 生转化。 四、说学法：“一个差的老师只会奉献，而好的老师则教会学生发 现真理。”教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。所以 在教学中注意渗透学法指导。主要采取“自主、合作、探究”的学 习方式，面向全体，分层优化，建立帮带小组，实行小组讨论等方 法。 五、说教学过程设计：
教学过程分五步完成: (一)导入—一了解文学常识 通过学生介绍、教师补充的方法使学生初步了解《史记》及其 作者司马迁,知道作者为什么把陈涉列入“世家”中 (二)诵读一一疏通字词句义 (设计说明:这是一篇叙事性很强的文言文,可通过反复地读, 来疏通字词句义、理清叙事脉络、分析记事手法。) 1.听读。听课文录音或老师范读,标记不熟悉的字的读音和长 句的断句。 如,读准下列字音:阳夏、辍耕、怅恨、鸿鹄、谪戍、罾、烹 篝、恚、笞、社稷… 2.自读。学生各自自由的朗读课文,辨析有关字词的词义。 如:①古今异义:亡、等、间、尝、往往等 ②一词多义:次、数、书、王、为等 ③重点虚词:之、以等; ④通假字:谪、唱、以、被等。 3.点读。点几名学生分段朗读课文,教师评价、指导。 4.译读。学生根据课下注释逐句翻译课文,遇有不理解的字句 师生共同指正。要求读通译顺重点句子。 如:①燕雀安知鸿鹄之志哉! ②二世元年七月,发闾左谪戍渔阳九百人 ③今亡亦死,举大计亦死;等死,死国可乎? ④今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕。 ⑤又间令吴广之次所旁丛祠中。 (三)理读一一理清叙事脉络 1.再读课文,试将文中的故事情节用“四字词语”概括出来 明确:“少时佣耕”→“胸怀大志”→“谪戍渔阳 遇雨 失期”→“陈吴谋划”→“行卜念鬼”→“鱼腹藏书”→“篝火 狐鸣 激怒将尉”→“并杀二尉 召令徒属”→“为坛
14 教学过程分五步完成： （一）导入——了解文学常识 通过学生介绍、教师补充的方法使学生初步了解《史记》及其 作者司马迁，知道作者为什么把陈涉列入“世家”中。 （二）诵读——疏通字词句义 （设计说明：这是一篇叙事性很强的文言文，可通过反复地读， 来疏通字词句义、理清叙事脉络、分析记事手法。） 1.听读。听课文录音或老师范读，标记不熟悉的字的读音和长 句的断句。 如，读准下列字音：阳夏、辍耕、怅恨、鸿鹄、谪戍、罾、烹、 篝、恚、笞、社稷…… 2.自读。学生各自自由的朗读课文，辨析有关字词的词义。 如：①古今异义：亡、等、间、尝、往往等； ②一词多义：次、数、书、王、为等； ③重点虚词：之、以等； ④通假字：谪、唱、以、被等。 3.点读。点几名学生分段朗读课文，教师评价、指导。 4.译读。学生根据课下注释逐句翻译课文，遇有不理解的字句 师生共同指正。要求读通译顺重点句子。 如：①燕雀安知鸿鹄之志哉！ ②二世元年七月，发闾左谪戍渔阳九百人。 ③今亡亦死，举大计亦死；等死，死国可乎？ ④今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕。 ⑤又间令吴广之次所旁丛祠中。 （三）理读——理清叙事脉络 １.再读课文，试将文中的故事情节用“四字词语”概括出来。 明确：“少时佣耕”→“胸怀大志”→“谪戍渔阳”→“遇雨 失期”→“陈吴谋划”→“行卜念鬼” →“鱼腹藏书”→“篝火 狐鸣” →“激怒将尉”→“并杀二尉” →“召令徒属”→“为坛
而盟”→“所向披靡”→“队伍壮大”→“陈县称王”→“应者 如云” 2.结合以上内容,用原文回答问题。 ①陈胜、吴广起义的原因是什么? ②陈胜对当时的形势进行了怎样的分析?提出了什么口号? ③陈胜为起义作了哪些舆论准备?又是怎样发动起义的? ④起义初期的迅猛发展形势是怎样的? (四)析读一一分析写作手法 作者在文中很注意材料详略的安排,如写陈胜、吴广谋划,用 了一百多字,而有的却只寥寥数语,如“攻大泽乡,收而攻蕲,蕲 下”,两场战争只用了十字。课文中还有没有这样的例子?作者这 样安排有什么用意? 明确:详写,如少时佣耕、陈吴谋划、召令徒属等:;略写,如 谪戍渔阳、行卜念鬼、鱼腹藏书、篝火狐鸣、并杀二尉、为坛而盟、 所向披靡、应者如云等。作者这样安排详略是为了突出人物性格与 命运的关系,也是写作人物传记类文章的需要。 (五)比读一一探讨人物形象 (设计说明:本文是一篇人物传记,可通过读人物语言、说人 物事例、比人物变化来完成对人物形象的分析。) 演读人物语言—一在文中画出陈胜的语言,说说应读出怎样 的语气? 如:①“苟富贵,无相忘。”一一读出因失望而叹恨、而又有 所祈愿的语气,体现陈涉与佣者同甘共苦思想 ②“嗟乎!燕雀安知鸿鹄之志哉!”一一读出自己的心志不为 人知的感叹语气,表明陈涉胸怀大志; 2评说人物事例一一结合课文中的事例,说说陈胜是一个怎样 的人? 1
15 而盟” →“所向披靡”→“队伍壮大”→“陈县称王”→“应者 如云”。 2.结合以上内容，用原文回答问题。 ①陈胜、吴广起义的原因是什么？ ②陈胜对当时的形势进行了怎样的分析？提出了什么口号？ ③陈胜为起义作了哪些舆论准备？又是怎样发动起义的？ ④起义初期的迅猛发展形势是怎样的？ （四）析读——分析写作手法 作者在文中很注意材料详略的安排，如写陈胜、吴广谋划，用 了一百多字，而有的却只寥寥数语，如“攻大泽乡，收而攻蕲，蕲 下”，两场战争只用了十字。课文中还有没有这样的例子？作者这 样安排有什么用意？ 明确：详写，如少时佣耕、陈吴谋划、召令徒属等；略写，如 谪戍渔阳、行卜念鬼、鱼腹藏书、篝火狐鸣、并杀二尉、为坛而盟、 所向披靡、应者如云等。作者这样安排详略是为了突出人物性格与 命运的关系，也是写作人物传记类文章的需要。 （五）比读——探讨人物形象 （设计说明：本文是一篇人物传记,可通过读人物语言、说人 物事例、比人物变化来完成对人物形象的分析。） 1 演读人物语言——在文中画出陈胜的语言，说说应读出怎样 的语气？ 如：①“苟富贵，无相忘。”——读出因失望而叹恨、而又有 所祈愿的语气，体现陈涉与佣者同甘共苦思想； ②“嗟乎！燕雀安知鸿鹄之志哉！”——读出自己的心志不为 人知的感叹语气，表明陈涉胸怀大志； …… 2 评说人物事例——结合课文中的事例，说说陈胜是一个怎样 的人？