分析人物描写,揣摩人物性格。这是本节课的重点。 把握文章的主题,启发与鼓励学生发现独特的见解。这也是本文的教学难点。 二.说学情及学法 学生是语文学习的主人。学生的已有的知识结构和认知水平,是教师授课的 依据与出发点。我所授课的班级学生素质参差不齐,一部分学生底子薄,基 础差,本文文字浅显,通俗易懂,情节引人入胜,课堂上通过激趣引导是可 以保持住这一部分学生的注意力。据此,我让学生用的学法是 1.撰写人物小传。通过撰写人物小传,学生可以进行人物形象的再造,同时 梳理故事情,感知全文。 2.朗读想象法。本堂课可以指导学生朗读“船上巧遇于勒”部分,边读边结 合已有的生活经验,情感体验,在头脑中再现菲利普夫妇的形象,使他们活 起来。 说教法 1.围绕解题来把握主题,教师可以设计这样的问题来引导学生思考讨论, “小说题目叫我的叔叔于勒,可是小说中并非对于勒作正面描写,那么描写 重点是谁?学生读课文后再讨论。 2.对话教学:巴西教育家保罗·弗莱雷认为,教育即对话,对话是一种创造 活动。新课标指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读 教学是学生、教师、文本之间对话过程。”这种对话并非师生间一问一答, 而是师生间各自向对方和精神敞开和彼此接纳,是一种真正意义上的精神平 等与沟通。这篇小说行文波澜起伏,人物性格鲜明突出,它表现的人与人之 间的关系是处于商品经济社会的今天的学生所熟悉的,贴近学生的生活体验 可以从多方面设计学生乐于讨论的话题 四、说教学过程设计 首先让学生各自口述撰写的于勒这个人物的小传。文章题为《我的叔叔于勒》, 可于勒却是暗线。于勒身世浮沉,际遇坎坷,少年浪荡,中年得意,老年沦 落,小说对它的着墨不多。让学生撰写他的小传,结合自己的认知经验,可 以发挥学生的想像能力,弥补这一空白。这一步可看成是复习旧课导入 第二步:勾画圈点人物描写,分析人物性格特点 1.分角色朗读“船上巧遇于勒” 2.勾画人物描写的句段 3.分组讨论揣摩人物内心活动,分析人物的性格。并由学生用“从这一 句看出了”或“这一句表现这样的句式发言。例如,从“父亲是被这种高 贵的吃法打动了”看出父亲的虚荣心,他想打肿脸充胖子。 新课标指出,“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的 阅读实践。”在接受美学的理论中,读者是“接受的主体”,文本经不同人 6
6 分析人物描写，揣摩人物性格。这是本节课的重点。 把握文章的主题，启发与鼓励学生发现独特的见解。这也是本文的教学难点。 二．说学情及学法 学生是语文学习的主人。学生的已有的知识结构和认知水平，是教师授课的 依据与出发点。我所授课的班级学生素质参差不齐，一部分学生底子薄，基 础差，本文文字浅显，通俗易懂，情节引人入胜，课堂上通过激趣引导是可 以保持住这一部分学生的注意力。 据此，我让学生用的学法是 1．撰写人物小传。通过撰写人物小传，学生可以进行人物形象的再造，同时 梳理故事情，感知全文。 2．朗读想象法。本堂课可以指导学生朗读“船上巧遇于勒”部分，边读边结 合已有的生活经验，情感体验，在头脑中再现菲利普夫妇的形象，使他们活 起来。 三 说教法： 1． 围绕解题来把握主题，教师可以设计这样的问题来引导学生思考讨论， “小说题目叫我的叔叔于勒，可是小说中并非对于勒作正面描写，那么描写 重点是谁？学生读课文后再讨论。 2．对话教学：巴西教育家保罗·弗莱雷认为，教育即对话，对话是一种创造 活动。新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读 教学是学生、教师、文本之间对话过程。”这种对话并非师生间一问一答， 而是师生间各自向对方和精神敞开和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平 等与沟通。这篇小说行文波澜起伏，人物性格鲜明突出，它表现的人与人之 间的关系是处于商品经济社会的今天的学生所熟悉的，贴近学生的生活体验， 可以从多方面设计学生乐于讨论的话题。 四、 说教学过程设计 首先让学生各自口述撰写的于勒这个人物的小传。文章题为《我的叔叔于勒》， 可于勒却是暗线。于勒身世浮沉，际遇坎坷，少年浪荡，中年得意，老年沦 落，小说对它的着墨不多。让学生撰写他的小传，结合自己的认知经验，可 以发挥学生的想像能力，弥补这一空白。这一步可看成是复习旧课导入。 第二步：勾画圈点人物描写，分析人物性格特点。 1． 分角色朗读“船上巧遇于勒” 2． 勾画人物描写的句段 3． 分组讨论揣摩人物内心活动，分析人物的性格。并由学生用“ 从 这一 句看出了 ”或“ 这一句表现 这样的句式发言。例如，从“父亲是被这种高 贵的吃法打动了”看出父亲的虚荣心，他想打肿脸充胖子。 新课标指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的 阅读实践。”在接受美学的理论中，读者是“接受的主体”，文本经不同人
的解读之后,成为了“第二文本”,“第三文本”。同样在语文教学中,学 生是主体,教师必须尊重学生的阅读个性,不可越俎代疱,让学生成为被动 的接受者。课堂中如果让学生独自地思考,一部分学生可能会罔然而无所得 因此组织学生进行讨论,促进学生对话,让思想在碰撞中产生,知识在交流 中生成。有智者说过这样一句话,你有一个萍果,我有一个萍果,我们交换 之后,各自还是只有一个萍果,如果你有一个思想,我有一个思想,交换之 后,我们则有两个思想。这是我设计这样的一个环节的理论基础。 第三步:走进人物内心,增强情感体验。小说中的“我”是故事情节的叙述 者,其它人物的一举一动,一颦一笑,都进出“我”的我的眼中。这一步骤 中我设计了这样一个问题:假如你是文中的“我”,就母亲要射开于勒时, 你会对母亲说什么?借这一问,指导学生在阅中应读出自己,融入作品,与 作品中的人物同呼吸,在情感的体验中潜移默化地进行德育渗透。 第四步:探讨小说主题,提倡不同声音 问题设计一:小说题目叫我的叔叔于勒,可是小说中并非对于勒作正面描写 那么描写重点是谁?(质疑法,能过提问,为学生的思维进程铺路搭桥 学生讨论明确了小说的主要人物,作者的写作目的就不难理解。 问题设计二:过去的教参对本文的主题思想是这样概括的,“小说深刻地揭 露了资本主义社会人与人之间是赤裸的金钱关系。”菲利普夫妇对金钱的贪 婪与对亲兄弟的冷酷无情,显然与社会体制毫无关系,它是人性中无法回避 的一个弱点。要突破这难点,其实也不难,教师可以这样提示:我们的生活 中会存在这样的人吗?一言中的,便可收到一石激起千层浪的效果。这一环 节意在利用阅读批判环节,发展思维能力,教会学生会思考,勇于发表不同 的观点。只有会思考,才会有创新。 第五步:课外材料键接,联系实际生活。 材料键接 货币能使各种冰炭难容的人亲密无间起来,迫使互不两立的人互相亲吻。 (马克思) 2.金钱是一个无底的大海,荣誉,良心,和真理都可以灭在其中。 3.如果你把金钱当成了上帝,它就像魔鬼一样折磨你。(出示小黑板) 阅读这些材料,结合课文用日常生活谈谈你对钱的看法。 语文的外延即生活的外延。这个环节的设计把课堂教学向生活延伸,丰富学 生的语言材料,并提高学生的认识。 根据学生的回答进行小结 第六步:教学效果巩固,也就是课外作业布置。假如菲利普一家在旅行中遇 到的是有钱的于勒,会有什么的故事发生,请编写小剧本 五说板书 7
7 的解读之后，成为了“第二文本”，“第三文本”。同样在语文教学中，学 生是主体，教师必须尊重学生的阅读个性，不可越俎代疱，让学生成为被动 的接受者。课堂中如果让学生独自地思考，一部分学生可能会罔然而无所得， 因此组织学生进行讨论，促进学生对话，让思想在碰撞中产生，知识在交流 中生成。有智者说过这样一句话，你有一个萍果，我有一个萍果，我们交换 之后，各自还是只有一个萍果，如果你有一个思想，我有一个思想，交换之 后，我们则有两个思想。这是我设计这样的一个环节的理论基础。 第三步：走进人物内心，增强情感体验。小说中的“我”是故事情节的叙述 者，其它人物的一举一动，一颦一笑，都进出“我”的我的眼中。这一步骤 中我设计了这样一个问题：假如你是文中的“我”，就母亲要射开于勒时， 你会对母亲说什么？借这一问，指导学生在阅中应读出自己，融入作品，与 作品中的人物同呼吸，在情感的体验中潜移默化地进行德育渗透。 第四步：探讨小说主题，提倡不同声音。 问题设计一：小说题目叫我的叔叔于勒，可是小说中并非对于勒作正面描写， 那么描写重点是谁？（质疑法，能过提问，为学生的思维进程铺路搭桥。 学生讨论明确了小说的主要人物，作者的写作目的就不难理解。 问题设计二：过去的教参对本文的主题思想是这样概括的，“小说深刻地揭 露了资本主义社会人与人之间是赤裸的金钱关系。”菲利普夫妇对金钱的贪 婪与对亲兄弟的冷酷无情，显然与社会体制毫无关系，它是人性中无法回避 的一个弱点。要突破这难点，其实也不难，教师可以这样提示：我们的生活 中会存在这样的人吗？一言中的，便可收到一石激起千层浪的效果。这一环 节意在利用阅读批判环节，发展思维能力，教会学生会思考，勇于发表不同 的观点。只有会思考，才会有创新。 第五步：课外材料键接，联系实际生活。 材料键接： 1．货币能使各种冰炭难容的人亲密无间起来，迫使互不两立的人互相亲吻。 （马克思） 2．金钱是一个无底的大海，荣誉，良心，和真理都可以灭在其中。 3．如果你把金钱当成了上帝，它就像魔鬼一样折磨你。（出示小黑板） 阅读这些材料，结合课文用日常生活谈谈你对钱的看法。 语文的外延即生活的外延。这个环节的设计把课堂教学向生活延伸，丰富学 生的语言材料，并提高学生的认识。 根据学生的回答进行小结 第六步：教学效果巩固，也就是课外作业布置。假如菲利普一家在旅行中遇 到的是有钱的于勒，会有什么的故事发生，请编写小剧本。 五 说板书：
本着直观简洁原则,板书设计如下 我的叔叔于勒(第二课时) 虚伪的外衣 自私冷酷的内心人性弱点 浑身铜臭味 认识自己 提升自己 以上,我从教材,教法,学法、学情、教学过程和板书设计这六方面对本课 课堂教学设想进行了说明。其中一定有不到之处敬请批评指正,我满意接受 我的说课到此结束,谢谢各位评委专家给我这个机会 《捕蛇者说》说课稿 尊敬的各位评委专家,你们好 今天我说课的题目是《捕蛇者说》,下面我将从教材、学情、教法、学法、 教学过程及板书设计六个方面来谈谈我的课堂教学设想: 说教材 第一点、教材地位及作用 《捕蛇者说》是苏教版九年级上学期第5单元学会读书5中的第四篇课文 是“文以明道”的代表作品。这篇文章是作者因主张“轻徭薄赋”政治 改革失败后贬居永州后期所作。柳宗元在个人仕途失意的情况下,仍不 忘关心百姓疾苦,为百姓发出了“赋敛之毒有甚是蛇者乎”的无奈呐喊 这篇课文是柳宗元被贬官永州司马时写的一篇揭露封建统治者残酷压迫剥削 劳动人民罪行的文言文。本文主要运用对比和衬托的手法,突出文章的中心 思想 第二点、教学目标与重难点 新课程标准主张学生能阅读浅易文言文:对作品思想感情倾向,能联系文 化背景作出自己的评价:对课文内容和表达有自己的心得,并能运用合作 的方式,共同探讨疑难问题。 鉴于以上考虑,我确立如下三维目标 (1)知识与能力目标:理解重点实词、虚词及句子的含义。理解对比 衬托手法的运用。 (2)过程与方法目标:通过小组合作疏通文章大意;通过角色扮演探究
8 本着直观简洁原则，板书设计如下： 我的叔叔于勒（第二课时） 虚伪的外衣 自私冷酷的内心 人性弱点 浑身铜臭味 认识自己 提升自己 以上，我从教材，教法，学法、学情、教学过程和板书设计这六方面对本课 课堂教学设想进行了说明。其中一定有不到之处敬请批评指正，我满意接受。 我的说课到此结束，谢谢各位评委专家给我这个机会。 《捕蛇者说》说课稿 尊敬的各位评委专家，你们好! 今天我说课的题目是《捕蛇者说》，下面我将从教材、学情、教法、学法、 教学过程及板书设计六个方面来谈谈我的课堂教学设想： 一、说教材 第一点、教材地位及作用 《捕蛇者说》是苏教版九年级上学期第 5 单元学会读书 5 中的第四篇课文。 是“文以明道”的代表作品。这篇文章是作者因主张“轻徭薄赋”政治 改革失败后贬居永州后期所作。柳宗元在个人仕途失意的情况下，仍不 忘关心百姓疾苦，为百姓发出了“赋敛之毒有甚是蛇者乎”的无奈呐喊。 这篇课文是柳宗元被贬官永州司马时写的一篇揭露封建统治者残酷压迫剥削 劳动人民罪行的文言文。本文主要运用对比和衬托的手法，突出文章的中心 思想。 第二点、教学目标与重难点 新课程标准主张学生能阅读浅易文言文；对作品思想感情倾向，能联系文 化背景作出自己的评价；对课文内容和表达有自己的心得，并能运用合作 的方式，共同探讨疑难问题。 鉴于以上考虑，我确立如下三维目标： （1） 知识与能力目标：理解重点实词、虚词及句子的含义。理解对比、 衬托手法的运用。 （2） 过程与方法目标：通过小组合作疏通文章大意；通过角色扮演探究
解析对比手法的运用 (3)情感与价值观目标:理解作者思想感情并有自己的认识。了解封建 社会暴政给百姓带来的痛苦,增强对新社会的热爱。 引导学生以文中人物情感变化为线,抓住蒋氏自述进行分析,深入理解本 文主旨作为本文教学重点;理解借助衬托、对比手法层层蓄势揭示文章主 题的写法作为教学难点 (蛇之毒应是人人惧之,蒋氏却因此“获利”,因为苛政杂税之毒远在蛇毒 之上,怎样引导学生理解这一主题?文本第4段是解读的关键。所以,我 将本课重、难点定位于对第4段的深层探究。) 说学情 文言文教学一直是语文教学的痛处。学生看到烦,老师想到愁。本课的设计 我想力求做到化繁为简,化难为易,激发学生学习兴趣,主动参与到文本的 解读中来,杜绝“一言堂”“满堂灌”的现象。 三、说教法 精读点拨法 无论是现代文阅读还是古文阅读,抓住关键文段对理解文本主题和内涵 能起到事半功倍的效果。因此,在课堂教学中,我把自己定位于灯塔的角 色,适时点拨,让学生有充分发挥主体地位的氛围。) 四、说学法 角色扮演合作交流 (引导学生既能走进文本,想人物所想,感人物所感;又能走出文本,理 性分析交流作品内涵。) 五、说教学过程设计(本课计划用两课时教授。第一课时主要侧重于“说” 这种文体的复习,作者及写作背景的介绍,文意的疏通,重点词句的掌握 第二课时主要侧重于教学重难点的解决)今天我要说的是第二课时的授课 思路 (一)设疑导入 (课件展示毒蛇图片)这些蛇看起来美艳,实际都是剧毒之蛇。如果生活 中遇到这样的蛇,你会怎么办呢?(敬而远之)但有些人却是越毒的蛇, 越要去靠近它,捕捉它,他们为什么要这么做,捕猎这些毒蛇又有什么用 呢?今天我们一起走进《捕蛇者说》,走近柳宗元,让他来回答我们的疑问。 (设置悬念导入,激发学生探索欲望,激起学生主动探究文本兴趣。)
9 解析对比手法的运用。 （3） 情感与价值观目标：理解作者思想感情并有自己的认识。了解封建 社会暴政给百姓带来的痛苦，增强对新社会的热爱。 引导学生以文中人物情感变化为线，抓住蒋氏自述进行分析，深入理解本 文主旨作为本文教学重点；理解借助衬托、对比手法层层蓄势揭示文章主 题的写法作为教学难点。 （蛇之毒应是人人惧之，蒋氏却因此“获利”，因为苛政杂税之毒远在蛇毒 之上，怎样引导学生理解这一主题？文本第 4 段是解读的关键。所以，我 将本课重、难点定位于对第 4 段的深层探究。） 二、说学情 文言文教学一直是语文教学的痛处。学生看到烦，老师想到愁。本课的设计 我想力求做到化繁为简，化难为易，激发学生学习兴趣，主动参与到文本的 解读中来，杜绝“一言堂”“满堂灌”的现象。 三、 说教法 精读点拨法 （无论是现代文阅读还是古文阅读，抓住关键文段对理解文本主题和内涵 能起到事半功倍的效果。因此，在课堂教学中，我把自己定位于灯塔的角 色，适时点拨，让学生有充分发挥主体地位的氛围。） 四、 说学法 角色扮演 合作交流 （引导学生既能走进文本，想人物所想，感人物所感；又能走出文本，理 性分析交流作品内涵。） 五、说教学过程设计（本课计划用两课时教授。第一课时主要侧重于“说” 这种文体的复习，作者及写作背景的介绍，文意的疏通，重点词句的掌握。 第二课时主要侧重于教学重难点的解决）今天我要说的是第二课时的授课 思路 （一） 设疑导入 （课件展示毒蛇图片）这些蛇看起来美艳，实际都是剧毒之蛇。如果生活 中遇到这样的蛇，你会怎么办呢？（敬而远之）但有些人却是越毒的蛇， 越要去靠近它，捕捉它，他们为什么要这么做，捕猎这些毒蛇又有什么用 呢？今天我们一起走进《捕蛇者说》，走近柳宗元，让他来回答我们的疑问。 （设置悬念导入，激发学生探索欲望，激起学生主动探究文本兴趣。）
(二)探秘捕蛇人生 感知文本:通过第一课时的回顾,我们知道,说这种文体,可以说明事物, 也可以记叙事物,都是为了说明一个道理。那么,本文记叙了什么事,说 明什么道理呢? 明确:一个永州的捕蛇者自述为了免交赋税祖孙三代宁愿冒死捕蛇的故事: 赋敛之毒有甚是蛇者乎 (设计此题意图,是让学生在疏通文意的基础上,抓住文体特点,整体把 握文本内容,理解作者创作意图。) 【一】芝麻开门 问题一:找出文中蒋氏情感变化的词语 (甚戚:大戚、汪然出涕) 问题二:蒋氏是因捕蛇而“获利”者,为何悲伤呢? (祖、父两辈死于捕蛇,自己屡次几乎死于此役,所谓的利是用生 命换来的,听来有利,实则可悲) 问题三:作者提议“更若役,复若赋”,蒋氏为何大戚、汪然出涕? (吾斯役之不幸,未若复吾赋不幸之甚也) (这三个问题的设计,环环相扣,在教学环节上,起到过渡作用,自然衔接 起下一环节对衬托、对比手法的探究。培养学生阅读文本找好切入点,筛选 信息的能力,加强思维能力。) 【二】聆听心曲 小组为单位,两位同学分别扮演蒋氏和乡邻代表,以第四段为蓝本,情景 再现,讲述自己的幸与不幸,其他同学做书记员,作好记录 (课件出示) 反衬 捕蛇(险 赋税(更毒) 蒋氏 乡邻 以捕蛇独存 非死即徙 对比 视蛇尚存,弛然而卧 悍吏索赋,鸡犬不宁
10 （二） 探秘捕蛇人生 感知文本：通过第一课时的回顾，我们知道，说这种文体，可以说明事物， 也可以记叙事物，都是为了说明一个道理。那么，本文记叙了什么事，说 明什么道理呢？ 明确：一个永州的捕蛇者自述为了免交赋税祖孙三代宁愿冒死捕蛇的故事； 赋敛之毒有甚是蛇者乎。 （设计此题意图，是让学生在疏通文意的基础上，抓住文体特点，整体把 握文本内容，理解作者创作意图。） 【一】 芝麻开门 问题一：找出文中蒋氏情感变化的词语 （甚戚；大戚、汪然出涕） 问题二：蒋氏是因捕蛇而“获利”者，为何悲伤呢？ （祖、父两辈死于捕蛇，自己屡次几乎死于此役，所谓的利是用生 命换来的，听来有利，实则可悲） 问题三：作者提议“更若役，复若赋”，蒋氏为何大戚、汪然出涕？ （吾斯役之不幸，未若复吾赋不幸之甚也） （这三个问题的设计，环环相扣，在教学环节上，起到过渡作用，自然衔接 起下一环节对衬托、对比手法的探究。培养学生阅读文本找好切入点，筛选 信息的能力，加强思维能力。） 【二】 聆听心曲 小组为单位，两位同学分别扮演蒋氏和乡邻代表，以第四段为蓝本，情景 再现，讲述自己的幸与不幸，其他同学做书记员，作好记录。 （课件出示） 反 衬 捕蛇（险） 赋税（更毒） 蒋氏 乡邻 以捕蛇独存 非死即徙 对 比 视蛇尚存，弛然而卧 悍吏索赋，鸡犬不宁