X 17紫藤萝瀑布 教学目标 ①有感情地诵读课文,理解内容。 ②揣摩词语和句子,理解作者感情变化的线索 ③学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。 ④体会作者对人生的独特感受,体味人生,感悟生命 教学重点 通过有感情的反复诵读,理解内容。 揣摩词语和重点语句的表现力,深化对人生的思索。 教学时间:二课时 课前准备 教师准备多媒体课件,学生做好充分预习,并查相关资料 教学内容 这篇散文写的是作者重见紫藤萝盛开,而引发对生命的感慨,文章从紫藤萝引人驻足、炫人眼目的美丽写 起。盛开的藤萝花像辉煌的淡紫色的瀑布,错落有致,阳光下的跳跃闪烁,给人一种“在流动,在欢笑 在不停地生长”的感觉。藤萝不与群芳争胜,它们静静开在春花已谢的时节,踏春的人无意流连,蜂蝶亦 不来光顾。然而,它们仍然盛开着,显示着它们的生命力。虽然是静静的,但紧靠团结的繁盛给人以生命 顽强不息的思考 教学设计 、导入课文,创设情境 北宋文学家周敦颐曾写过这样一段话:水陆草木之花,可爱者甚蕃。晋陶渊明独爱菊。自李唐来,世人盛 爱牡丹。予独爱莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖,中通外直,不蔓不枝,香远益清,亭亭净植,可远观 而不可亵玩焉。予谓菊,花之隐逸者也:牡丹,花之富贵者也:莲,花之君子者也。同学们,由此我们可 以想到,自然界中有各种各样的花草,同样的花草面对不同的人,可能会唤起不同的审美感受。有人喜欢 富贵的牡丹,有人关注出淤泥而不染的荷花,还有人赞美荷花的傲洁、腊梅的勇敢。然而女作家宗璞更多 注意的却是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花,因为这些花中都能体现出生命的顽强,今天, 就让我们跟随现代作家宗璞的脚步,一起走进《紫藤萝瀑布》 二、走进课文,走进作者 1、析题:课文题目为《紫藤萝瀑布》,“紫藤萝瀑布”真的是“瀑布”吗? 明确:不是,紫藤萝又叫“紫藤”“朱藤”,春季开花,产于我国中部,供观赏,很多很多的紫藤萝花缀 在一起,像瀑布从空中垂下,所以作者运用了比喻手法将其称之为紫藤萝瀑布 2、作家作品 宗璞(1928-—),当代女作家,原名冯钟璞。著名哲学家,哲学史学家冯友兰之女。她的小说刻意求新, 语言明丽而含蓄,流畅而有余韵。她的散文情深意长,隽永如水。主要作品:中短篇小说《知音》、《红豆》 等,散文集《丁香结》。中篇小说《三生石》,获全国优秀中短篇小说奖。本文选自《铁箫人语》 3、写作背景介绍 你知道作者为什么要写藤萝吗? 宗璞一家人在“文革”中深受迫害,“焦虑和悲痛”一直笼罩在作者心头。在“文革”结束的1982年5月,作者 的小弟弟又身患绝症。作者异常悲痛,徘徊于庭院中,见一棵盛开的藤萝,睹物释怀,由花儿的由衰到盛 感悟到生命的顽强和美好,于是在其弟病逝前写成此文 4、给以下生字词注音 迸溅()挑逗()沉淀()花苞()瀑布 伫立() 枯槐()伶仃()()忍俊不禁()仙露琼浆() 5、读课文,向学们要注意以下要求:长句的停顿要得当:朗读的节奏要缓急适当:注意朗读的语气、语 调:注意句子的重读;读准字音,注意感情 三、感知全文 1、学生自由朗读课文,在朗读的过程中找出“我”观赏紫藤萝瀑布的行踪的词语,作者的感情发生了怎 样的变化? 写作思路 行踪词语 感情变化 看花(1-6) 停住脚步 繁花似锦,内心愉悦 忆花(7-9) 伫立花前 回忆往事,遗憾悲痛 思花(10、11 加快脚步 感悟生命,精神振奋 2、这篇课文表现了怎样的中心意思?找出最能表现课文中心的句子。 陵城区五中·七年级(下)教案设计 核:2016级语文组
陵城区五中·七年级（下）教案 设计 ： 付志国 审核： 2016 级语文组 17 紫藤萝瀑布 教学目标 ①有感情地诵读课文，理解内容。 ②揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索。 ③学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。 ④体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。 教学重点 通过有感情的反复诵读，理解内容。 揣摩词语和重点语句的表现力，深化对人生的思索。 教学时间:二课时 课前准备 教师准备多媒体课件，学生做好充分预习，并查相关资料 教学内容 这篇散文写的是作者重见紫藤萝盛开，而引发对生命的感慨，文章从紫藤萝引人驻足、炫人眼目的美丽写 起。盛开的藤萝花像辉煌的淡紫色的瀑布，错落有致，阳光下的跳跃闪烁，给人一种“在流动，在欢笑， 在不停地生长”的感觉。藤萝不与群芳争胜，它们静静开在春花已谢的时节，踏春的人无意流连，蜂蝶亦 不来光顾。然而，它们仍然盛开着，显示着它们的生命力。虽然是静静的，但紧靠团结的繁盛给人以生命 顽强不息的思考。 教学设计 一、导入课文，创设情境 北宋文学家周敦颐曾写过这样一段话：水陆草木之花，可爱者甚蕃。晋陶渊明独爱菊。自李唐来，世人盛 爱牡丹。予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观 而不可亵玩焉。予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。同学们，由此我们可 以想到，自然界中有各种各样的花草，同样的花草面对不同的人，可能会唤起不同的审美感受。有人喜欢 富贵的牡丹，有人关注出淤泥而不染的荷花，还有人赞美荷花的傲洁、腊梅的勇敢。然而女作家宗璞更多 注意的却是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花，因为这些花中都能体现出生命的顽强，今天， 就让我们跟随现代作家宗璞的脚步，一起走进《紫藤萝瀑布》。 二、走进课文，走进作者 1、 析题：课文题目为《紫藤萝瀑布》，“紫藤萝瀑布”真的是“瀑布”吗？ 明确：不是，紫藤萝又叫“紫藤”“朱藤”，春季开花，产于我国中部，供观赏，很多很多的紫藤萝花缀 在一起，像瀑布从空中垂下，所以作者运用了比喻手法将其称之为紫藤萝瀑布。 2、作家作品 宗璞（1928——），当代女作家，原名冯钟璞。著名哲学家，哲学史学家冯友兰之女。她的小说刻意求新， 语言明丽而含蓄，流畅而有余韵。她的散文情深意长，隽永如水。主要作品:中短篇小说《知音》、《红豆》 等 ，散文集《丁香结》 。中篇小说《三生石》，获全国优秀中短篇小说奖。 本文选自《铁箫人语》。 3、写作背景介绍 你知道作者为什么要写藤萝吗？ 宗璞一家人在“文革”中深受迫害，“焦虑和悲痛”一直笼罩在作者心头。在“文革”结束的 1982 年 5 月，作者 的小弟弟又身患绝症。作者异常悲痛，徘徊于庭院中，见一棵盛开的藤萝，睹物释怀，由花儿的由衰到盛 感悟到生命的顽强和美好，于是在其弟病逝前写成此文。 4、给以下生字词注音 迸．溅（ ）挑．逗（ ）沉淀． （ ）花苞．（ ）瀑．布 （ ）伫．立（ ） 枯槐． （ ）伶仃．．（ ）（ ）忍俊不禁． （ ）仙露琼．浆（ ） 5、读课文，同学们要注意以下要求：长句的停顿要得当； 朗读的节奏要缓急适当；注意朗读的语气、语 调；注意句子的重读；读准字音，注意感情。 三、感知全文 1、学生自由朗读课文，在朗读的过程中找出 “我”观赏紫藤萝瀑布的行踪的词语，作者的感情发生了怎 样的变化？ 写作思路 行踪词语 感情变化 看花(1—6)、 停住脚步 繁花似锦，内心愉悦 忆花(7 一 9) 伫立花前 回忆往事，遗憾悲痛 思花(10、11) 加快脚步 感悟生命，精神振奋 2、这篇课文表现了怎样的中心意思？找出最能表现课文中心的句子
X 花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的 作者见到一树盛开的紫藤萝花,睹物释怀,由花儿自衰到盛,感悟到人生的美好和生命的永恒。 4.文中插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝起什么作用? 用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花开的繁盛形成对比,突出了现在花的生气盎然。用十多年前花的不幸 遭遇,与人的不幸遭遇形成类比,说明花和人都会遇到各种各样的不幸。为下文作者抒发人生感悟作铺垫 5、文章开头说“我不由得停住了脚步”,结尾说“我不觉加快了脚步”它们各有什么含义?作用是什么? “停住了脚步”是指被紫藤萝的旺盛所吸引。设置悬念 “加快了脚步”是被紫藤萝的生命活力所感染,并转化为前进的动力。照应开头 首尾呼应,使结构完整严谨,深化主题 6、这篇文章主要采用什么写法来表现中心主题? 本文通过回忆紫藤萝的败落,隐喻家庭遭受的不幸以及小弟病症带来的焦虑、悲痛:借写紫藤萝开放时的 美景,赞美生命的顽强和美好,借用花儿抒发我的人生感悟,寓情于物,情景交融, 紫藤萝败落 家庭不幸,小弟病症 紫藤萝盛开 生命的顽强和美好 紫藤萝的衰胜变化 自己家庭的衰胜变化 人生哲理 写景 感悟 美一旦与顽强结合,就能产生震撼心灵 的力量。生命,如果跟顽强联系在一起 你就会感到它永垂不朽。有生命,就有 希望。生命的意义是在于活得充实 而不是在于活得长久。 借景抒情(托物言志) 借景抒情:借助客观景物的描写来抒发作者的思想感情 四、自主探究 问题组(一) a.紫藤萝有过怎样的变迁?作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情? b.联系背景材料,试说说紫藤萝的命运有什么象征意义 作者是怎样由紫藤萝的形象感悟出人生的意义的?找出相关的句子读一读,议一议 d.怎样理解“花和人都有各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”? e.“它是万花中的一朵,也正是一朵一朵花,组成了万花灿烂的流动的瀑布”包含了怎样的哲理? 全班讨论、明确 a.“十多年前”家门外的一株大紫藤萝,后来被拆掉毁坏了。过了这么多年,紫藤萝花又盛开了。作者 通过紫藤萝的变迁,联想到类似的家庭境状和人生际遇,触景生情,思想感情自然随之起伏涌动。 b.紫藤萝的命运,从花儿稀落到毁掉,再到如今繁花似锦,正是十几年来整个国家命运的写照和象征。 c.引导学生品味第7段和第10段的内容,并理解: 面对眼前盛开的紫藤萝瀑布,作者触景生情:尽管家庭、人生以至国家、民族等都像紫藤萝一样,有着不 的过去,但毕竞事过境迁。重要的是现在,一切都像紫藤萝一样,好起来了。作者的思想感情因之得以 升华,对人生的意义有了全新的深刻的理性认识 d.遭遇不幸的时候,不能被厄运压倒,要对生命的美好和长久保持坚定的信念。厄运过后,要面对新的 生活,振奋精神,投身到伟大的事业中去。 e.积小流以成江河。每个人都是社会主义现代化建设的一分子,只有每个人都奋发有为,四化大业才能 学法指导:朗读方法:重音、节奏及停顿,注重内化和感情。佳词妙句细品味,内容中心都理清 a.简单的内容归结 看花一繁花似锦 忆花一思绪万千 生命永恒 思花一振奋精神 b、学生可以有不向的选择,不同的理由,允许思维发散,只要言之有理即可 教师小结:面对紫藤萝瀑布,作者的感情为什么会有那样的变化,对生命会有那样的感悟呢?1982年是极 陵城区五中·七年级(下)教案设计 核:2016级语文组
陵城区五中·七年级（下）教案 设计 ： 付志国 审核： 2016 级语文组 花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。 作者见到一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。 4.文中插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝起什么作用？ 用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花开的繁盛形成对比，突出了现在花的生气盎然。用十多年前花的不幸 遭遇，与人的不幸遭遇形成类比，说明花和人都会遇到各种各样的不幸。为下文作者抒发人生感悟作铺垫。 5、文章开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说“我不觉加快了脚步”它们各有什么含义？作用是什么？ “停住了脚步”是指被紫藤萝的旺盛所吸引。设置悬念。 “加快了脚步”是被紫藤萝的生命活力所感染，并转化为前进的动力。照应开头。 首尾呼应，使结构完整严谨，深化主题。 6、这篇文章主要采用什么写法来表现中心主题？ 本文通过回忆紫藤萝的败落，隐喻家庭遭受的不幸以及小弟病症带来的焦虑、悲痛；借写紫藤萝开放时的 美景，赞美生命的顽强和美好，借用花儿抒发我的人生感悟，寓情于物，情景交融。 紫藤萝败落 家庭不幸，小弟病症 紫藤萝盛开 生命的顽强和美好 紫藤萝的衰胜变化 自己家庭的衰胜变化 人生哲理 写景 感悟 美一旦与顽强结合，就能产生震撼心灵 的力量。生命，如果跟顽强联系在一起， 你就会感到它永垂不朽。有生命，就有 希望。 生命的意义是在于活得充实， 而不是在于活得长久。 借景抒情（托物言志） 借景抒情：借助客观景物的描写来抒发作者的思想感情 四、自主探究 问题组(一) : a．紫藤萝有过怎样的变迁？作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情？ b．联系背景材料，试说说紫藤萝的命运有什么象征意义。 c．作者是怎样由紫藤萝的形象感悟出人生的意义的？找出相关的句子读一读，议一议。 d．怎样理解“花和人都有各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”？ e．“它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布”包含了怎样的哲理? 全班讨论、明确： a．“十多年前”家门外的一株大紫藤萝，后来被拆掉毁坏了。过了这么多年，紫藤萝花又盛开了 。作者 通过紫藤萝的变迁，联想到类似的家庭境状和人生际遇，触景生情，思想感情自然随之起伏涌动。 b．紫藤萝的命运，从花儿稀落到毁掉，再到如今繁花似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征。 c．引导学生品味第 7 段和第 10 段的内容，并理解： 面对眼前盛开的紫藤萝瀑布，作者触景生情：尽管家庭、人生以至国家、民族等都像紫藤萝一样，有着不 幸的过去，但毕竟事过境迁。重要的是现在，一切都像紫藤萝一样，好起来了。作者的思想感情因之得以 升华，对人生的意义有了全新的深刻的理性认识。 d．遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的美好和长久保持坚定的信念。厄运过后，要面对新的 生活，振奋精神，投身到伟大的事业中去。 e．积小流以成江河。每个人都是社会主义现代化建设的一分子，只有每个人都奋发有为，四化大业才能 灿烂辉煌 学法指导: 朗读方法：重音、节奏及停顿，注重内化和感情。佳词妙句细品味，内容中心都理清。 a．简单的内容归结： 看花—繁花似锦 忆花—思绪万千 生命永恒 思花—振奋精神 b、学生可以有不同的选择，不同的理由，允许思维发散，只要言之有理即可。 教师小结：面对紫藤萝瀑布，作者的感情为什么会有那样的变化，对生命会有那样的感悟呢？1982 年是极
X 左论调笼罩的年代,十多年前的一大株紫藤萝被拆掉,理由是“花和生活腐化有什么必然关系”。理解这 个背景,才能理解文章的感情。其实作者的感情就如紫藤萝的命运,从花儿稀落到被拆掉,到如今繁花似 锦,正是十几年来国家命运的写照。作者对人生有了感情上的变化和彻悟。 C、学生可以各抒己见,结合自己的理解,展开思考 [教师小结]注意文章里提到的“生死谜、手足情”六个字,结合作者的简历稍做介绍。)作者在回顾了花和 人的命运后悟到,“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”,也就是说,遭遇到 新生活,振奋精神,投身到事业中去。作者发出了“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中,我不觉加快了 脚步”的感慨,我们也由此感到作者,对生命的感悟。 五、合作探究 通过合作、探究,进一步品味文章的语言,引导学生探究学习,从中找出精美的语言片段,进行探究与赏 析 例如:揣摩语句,体会写景之妙 每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的:又像一个忍俊不禁的 笑容,就要绽开似的。”学生讨论后教师指导总结:这是用帆和船舱作比喻,细致地描绘了紫藤萝花盛开 的状态,给人以生机勃勃的感受;比作笑容,就有美好可爱的感觉,也抒发了喜悦之情 学生可以找出多处,从内容上、从写作特点上去理解、品味、鉴赏、把握。 [小组讨论] a.作者是从哪几个方面,按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的? b.举例说明本文采用了哪些修辞方法,作用是什么? c.从哪些内容上,可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的? d.哪些句子可以看出景中有情?请试作分析 e.本文对景物的描写生动而细致,这源于作者的怎样的功力?这对你有怎样的启示? 课堂讨论] 对上述问题,采用同学之间、师生之间互动的形式进行讨论,最终明确结论。(有关提示) a.先写花瀑,次写花穗,再写花朵。是按由整体到局部的顺序描写的。 c.作者的感情宣泄是很有分寸的,没有大悲大喜。例如,即使对过去家庭所受的苦难,也只是以紫藤萝 花朵的“稀落”和“索性连那稀零的花串也没有了”作喻,来表达自己的感受;对“文革”期间思想的荒 谬,也以“那时的说法是,花和生活腐化有什么必然关系”讥讽一下,没有声色俱厉的批判。对于小弟的 病症,仅用“一直压在我心头上的焦虑和悲痛”带过而已…… 正是这种感情的节制,冷静的思考,才使得作者能从个人情感的纠葛飞跃到对生命本质的理性认识。这充 分表现了作者思想的深刻性。 e.来源于作者敏锐的观察力、丰富的想像力、卓越的文字表现力和对生活的真实体验。启发我们平时要 关注人生,关注社会,热爱生活;要善于观察,勤于思考;经常练笔,不断积累:同时要大胆想象,探索 创新。 六、赏析课文,品析语言 你最喜欢文中哪一句或哪一段?请把他它划出来,先有感情地读一读,然后说说你的理由 运用以下句式进行赏析:本文从形、色、味、神等多方面对紫藤萝进行了生动的描写,请在文中找出来, 并用“我欣赏′ 这一句,它运用修辞手法,生动形象的写出了 ”的句式进行赏析 1、从未见过开得这样盛的藤萝,只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不 见其终极。 运用比喻和夸张手法,将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布,从总体形象上赞美了花的繁盛,显得气势非凡 灿烂辉煌。不仅形象地表现了花的繁茂,也隐含了生命的绵延长远。 2、紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。仔细看时,才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的 部分,在和阳光互相挑逗 挑逗″一词将花瀑拟人化,仿佛盛装的少女在欢歌笑语,细腻地写出了一朵花不同部位的深浅,显得亮丽 可爱,玲珑剔透,既富有动感,又富有情趣 3、每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁 的笑容,就要绽开似的。 用“帆″“舱”比喻花朵的外形,细致地描写了紫藤萝花盛开的状态,显得生机勃勃。比作“笑容″且用“忍俊不 禁″拟花朵含苞欲放的情态,生动形象地传达出花朵美丽妖媚的特征,更显美好可爱,也抒发了作者喜悦 的心情 4、香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。 花香是嗅觉感受,作者把它说成“浅紫色的″,这是视觉感受,“梦幻一般轻轻地笼罩着我″是幻觉感受。作 陵城区五中·七年级(下)教案设计 核:2016级语文组
陵城区五中·七年级（下）教案 设计 ： 付志国 审核： 2016 级语文组 左论调笼罩的年代，十多年前的一大株紫藤萝被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然关系”。理解这 个背景，才能理解文章的感情。其实作者的感情就如紫藤萝的命运，从花儿稀落到被拆掉，到如今繁花似 锦，正是十几年来国家命运的写照。作者对人生有了感情上的变化和彻悟。 C、学生可以各抒己见，结合自己的理解，展开思考。 [教师小结](注意文章里提到的“生死谜、手足情”六个字，结合作者的简历稍做介绍。)作者在回顾了花和 人的命运后悟到，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，也就是说，遭遇到 不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念；厄运过后，不让悲痛长压心头，要面对 新生活，振奋精神，投身到事业中去。作者发出了“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了 脚步”的感慨，我们也由此感到作者，对生命的感悟。 五、合作探究 通过合作、探究，进一步品味文章的语言，引导学生探究学习，从中找出精美的语言片段，进行探究与赏 析。 例如：揣摩语句，体会写景之妙。 “每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的 笑容，就要绽开似的。”学生讨论后教师指导总结：这是用帆和船舱作比喻，细致地描绘了紫藤萝花盛开 的状态，给人以生机勃勃的感受；比作笑容，就有美好可爱的感觉，也抒发了喜悦之情。 学生可以找出多处，从内容上、从写作特点上去理解、品味、鉴赏、把握。 [小组讨论] a．作者是从哪几个方面，按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的? b．举例说明本文采用了哪些修辞方法，作用是什么? c．从哪些内容上，可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的? d．哪些句子可以看出景中有情?请试作分析。 e．本文对景物的描写生动而细致，这源于作者的怎样的功力?这对你有怎样的启示? [课堂讨论] 对上述问题，采用同学之间、师生之间互动的形式进行讨论，最终明确结论。(有关提示) a．先写花瀑，次写花穗，再写花朵。是按由整体到局部的顺序描写的。 c．作者的感情宣泄是很有分寸的，没有大悲大喜。例如，即使对过去家庭所受的苦难，也只是以紫藤萝 花朵的“稀落”和“索性连那稀零的花串也没有了”作喻，来表达自己的感受；对“文革”期间思想的荒 谬，也以“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”讥讽一下，没有声色俱厉的批判。对于小弟的 病症，仅用“一直压在我心头上的焦虑和悲痛”带过而已…… 正是这种感情的节制，冷静的思考，才使得作者能从个人情感的纠葛飞跃到对生命本质的理性认识。这充 分表现了作者思想的深刻性。 e．来源于作者敏锐的观察力、丰富的想像力、卓越的文字表现力和对生活的真实体验。启发我们平时要 关注人生，关注社会，热爱生活；要善于观察，勤于思考；经常练笔，不断积累：同时要大胆想象，探索 创新。 六、赏析课文，品析语言 你最喜欢文中哪一句或哪一段？请把他它划出来，先有感情地读一读，然后说说你的理由。 运用以下句式进行赏析：本文从形、色、味、神等多方面对紫藤萝进行了生动的描写，请在文中找出来， 并用“我欣赏‘________’这一句，它运用_____修辞手法，生动形象的写出了________”的句式进行赏析。 1、从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不 见其终极。 运用比喻和夸张手法，将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布，从总体形象上赞美了花的繁盛，显得气势非凡， 灿烂辉煌。不仅形象地表现了花的繁茂，也隐含了生命的绵延长远。 2、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的 部分，在和阳光互相挑逗。 “挑逗”一词将花瀑拟人化，仿佛盛装的少女在欢歌笑语，细腻地写出了一朵花不同部位的深浅，显得亮丽 可爱，玲珑剔透，既富有动感，又富有情趣。 3、每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁 的笑容，就要绽开似的。 用“帆”“舱”比喻花朵的外形，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃。比作“笑容”且用“忍俊不 禁”拟花朵含苞欲放的情态，生动形象地传达出花朵美丽妖媚的特征，更显美好可爱，也抒发了作者喜悦 的心情。 4、香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。 花香是嗅觉感受，作者把它说成“浅紫色的”，这是视觉感受，“梦幻一般轻轻地笼罩着我”是幻觉感受。作
X 道用感楼无张面把人有有觉间断地、表球变等在含会道惹的{块民想起毁装,以 A感觉写B感觉”,从而起到强烈的艺术感染作用。 5、花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹 这句话连用“挨、接、推、挤″几个动词,运用拟人的修辞手法,生动的表现出花的勃勃生机和烂漫情趣。 6、“我在开花!它们在笑。“我在开花!”它们嚷嚷。 用反复和拟人的修辞手法,强调了紫藤萝花给人传递的喜悦之情 总结:揣摩景物描写,实质上,主要是揣摩比喻、拟人、对比(如文中紫藤萝前后不同的遭遇)等修辞方 法的效果,以达到增强语感、领悟写景技巧的目的。同学们应在把握句意的基础上,细心地感受比喻、拟 人、对比等修辞手法的表达效果 七、体验反思 ①质疑交流 通过研读,你有哪些思考和体验? a.学生向教师提出疑问,教师可参与学生的学习讨论 b.教师向学生提出质疑:你能用自己的经历或见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的 长河是无止境的”这句话吗? 学生讨论,可以有不同见解,教师巡视并指导。 ②拓展延伸 a、课文中哪些句子能引起你的共鸣?谈谈体会 b、读了这篇课文,你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸? C、请学生观察大屏幕上的画面(可出示一组花木的画面,如:菊、梅、荷、松树、牡丹等等 指导:人们往往赋予一些花木以某种象征意义,回去后可以搜集一些有关花木的文章,与同学进行交流, 并提出自己新的联想和见解。 人们往往赋予花木以象征意义,将下列花与其象征意义用直线连接起来 荷花 象征清白、纯洁高尚 牡丹 象征富贵 康乃馨象征母爱 百合 象征神圣纯洁 郁金香象征幸福胜利 梅花 象征坚韧自强 菊花 象征高洁 d、用一株实物花或植物(并不一定是名贵的花,可以是生命力顽强但并不起眼的花),让学生现场观察,进 行联想,做口头作文:《我看()花》。 教师总结]紫藤萝瀑布为我们展示了人生的画卷:藤萝不与群芳争,独自开在花谢时,踏春无人恋,蜂蝶 过苦难的人,才会珍惜生活,珍爱生命,正如宗璞所说,“生命的长河是无止境的”,每个人都应当像紫 藤萝的花朵一样以饱满的生命力投身到生命的长河中去,让生命更加绚丽多彩。 ③课外作业 a观察花草树木,观察生活 b写观察日记,题目自拟 18一棵小桃树 贾平凹 教学目的 1、了解本文通过对一棵小桃树生长过程的描写来表现它的特点以及凭借小桃树的形象寄托感情理想的写 2、阅读分析能力;表达能力;辨析能力。 、培养学生坚强不屈,勇于和困难作斗争的勇气 教学重点:托物言志的写法和作者抒发的情感 教学难点:课文赞美小桃树顽强的生命力寄寓着什么深刻含义。 教学过程 么样的 它是个弱小者的形象,逆来顺受。今天,我们再来学习贾平凹的一篇《一棵小桃树》,小桃树同样是一 个弱者,它的命运和结局是否和小麻雀相同呢? (二)简介作者和背景 陵城区五中·七年级(下)教案设计 016级语文组
陵城区五中·七年级（下）教案 设计 ： 付志国 审核： 2016 级语文组 者运用通感手法使无形的香味化为有形的颜色，具体地表现了花香带给作者的那种飘渺轻柔的感受 通感，是一种修辞手法，即把人们的视觉、听觉、嗅觉、味觉等感官沟通起来，借联想引起感觉转移，“以 A 感觉写 B 感觉”，从而起到强烈的艺术感染作用。 5、花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！ 这句话连用“挨、接、推、挤”几个动词，运用拟人的修辞手法，生动的表现出花的勃勃生机和烂漫情趣。 6、“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。 用反复和拟人的修辞手法，强调了紫藤萝花给人传递的喜悦之情。 总结：揣摩景物描写，实质上，主要是揣摩比喻、拟人、对比（如文中紫藤萝前后不同的遭遇）等修辞方 法的效果，以达到增强语感、领悟写景技巧的目的。同学们应在把握句意的基础上，细心地感受比喻、拟 人、对比等修辞手法的表达效果。 七、体验反思 ①质疑交流 通过研读，你有哪些思考和体验? a．学生向教师提出疑问，教师可参与学生的学习讨论。 b．教师向学生提出质疑：你能用自己的经历或见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的 长河是无止境的”这句话吗? 学生讨论，可以有不同见解，教师巡视并指导。 ②拓展延伸 a、 课文中哪些句子能引起你的共鸣?谈谈体会。 b、 读了这篇课文，你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸? C、请学生观察大屏幕上的画面(可出示一组花木的画面，如：菊、梅、荷、松树、牡丹等等)。 指导：人们往往赋予一些花木以某种象征意义，回去后可以搜集一些有关花木的文章，与同学进行交流， 并提出自己新的联想和见解。 人们往往赋予花木以象征意义，将下列花与其象征意义用直线连接起来 荷花 象征清白、纯洁高尚 牡丹 象征富贵 康乃馨 象征母爱 百合 象征神圣纯洁 郁金香 象征幸福胜利 梅花 象征坚韧自强 菊花 象征高洁 d、用一株实物花或植物(并不一定是名贵的花，可以是生命力顽强但并不起眼的花)，让学生现场观察，进 行联想，做口头作文：《我看（）花》。 [教师总结]紫藤萝瀑布为我们展示了人生的画卷：藤萝不与群芳争，独自开在花谢时，踏春无人恋，蜂蝶 亦不顾，而它们却尽情地展示着自己的生命，骄傲自信地为自己美丽生命而欢腾嬉闹。然而回首十年，心 中的“焦虑和悲痛”又会令人感受到一种沉重，一种悲哀。仔细品味这篇短文，使人幡然悟到，只有经历 过苦难的人，才会珍惜生活，珍爱生命，正如宗璞所说，“生命的长河是无止境的”，每个人都应当像紫 藤萝的花朵一样以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。 ③课外作业 a 观察花草树木，观察生活 b 写观察日记，题目自拟。 18 一棵小桃树 贾平凹 教学目的 1、了解本文通过对一棵小桃树生长过程的描写来表现它的特点以及凭借小桃树的形象寄托感情理想的写 法。 2、阅读分析能力；表达能力；辨析能力。 3、培养学生坚强不屈，勇于和困难作斗争的勇气。 教学重点：托物言志的写法和作者抒发的情感。 教学难点：课文赞美小桃树顽强的生命力寄寓着什么深刻含义。 教 学 过 程 （一）导入：以前我们学习了老舍先生的《小麻雀》，小麻雀是一个什么样的形象？ 它是个弱小者的形象，逆来顺受。今天，我们再来学习贾平凹的一篇《一棵小桃树》，小桃树同样是一 个弱者，它的命运和结局是否和小麻雀相同呢？ （二）简介作者和背景
X 贾平凹,生于1952年2月21日,生于陕西省商洛市丹凤县棣花镇,,一个偏僻落后的小山村。当代作家 父亲是乡村教师,母亲是农民。“文革”中,家庭遭到毁灭性摧残,他沦为“可教育子女”。1972年以偶 然机会进入西北大学学习汉语言文字。此后一直生活在西安,从事文学编辑兼写作。1978年凭借《满月儿》 获得首届全国优秀短篇小说奖。主要作品有小说《满月儿》《高老庄》等。另写散文。它是一位勤奋多产 的作家,新千年第一部长篇小说《怀念狼》已问世。2005年,获得鲁迅文学奖。2008年凭借《秦腔》 获得第七届茅盾文学奖。2011年凭借《古炉》,获得施耐庵文学奖。2012年,获得朱自清散文奖 2015年,获得首届“丝绸之路木垒菜籽沟乡村文学艺术奖”。203年,先后担任西安建筑科技大学人文 学院院长、文学院院长。2016年12月,中国作家协会第九届全国委员会副主席 课前布置学生预习课文,梳理字词 可事先布置学生在课前查找相关资料,指名对作家进行介绍,教师做适当补充。 可采用指名朗读、分组朗读等形式,要求学生正确、流利、有感情地朗读课文。 可先在组内完成,再进行交流。 (三)检查预习 1、识记下列的字 伫()孱()嵬()懊丧()执著()矜持() 忏悔()撂()摞()裸()恍()涩()褪() 2、理解下列词语 伫立一一长久地站立生灵一—生命孱头 弱无能的人矜持—一拘谨,拘束 踏青——清明前后到郊外去游玩三步。垂垂暮老一一形容像老人一样没有生气。楚楚一一较弱柔美 (四) 目标导学:初读课文,整体感知 1.第1段中说:“哦我可怜的小桃树儿!”作者认为小桃树的“可怜”表现在哪几方面?请结合全文简要分 写小桃树长得很委屈,样子很委琐,花儿单薄等来表现它的可怜:写小桃树被人鄙视孤独寂寞来表现它的可 怜;写小桃树遭受风雨等的摧残来表现它的可怜 2画出课文中描写小桃树在不同生长阶段中的形态、颜色、动作、神态的重点语句,并说说这些描写表现 了小桃树的什么特点 摹形着色的:“纤纤生灵”“太小”“瘦瘦的、黄黄的”“太白、太淡”“单薄”等等一—一表现了它的 弱小 描写动作、神情的:“哆嗦”“弯着头,抱紧着身子”“努力撑着”“挣扎”“抖着”“摇着”“苦涩涩 地笑”等等——一表现它面对逆境顽强搏斗 目标导学:再读课文,品味语言 1下列句子形象生动,富有表现力请加以赏析。 ①人世原来有人世的大书我却连第一行文字还读不懂呢。 ②但它却没有掉下去像风浪里航道上的指示灯闪着时隐时现的嫩黄的光嫩红的光 学法指导】 从修辞角度赏析句子答题模式:运用……修辞手法,生动形象地写出了…形象,表现了……性格特征 (心理、感情),体现了…精神品质等 托物言志:通过对物品的描写和叙述,表现自己的志向和意愿 ①运用比喻的修辞手法,将人世比作大书,生动形象地写出了自己对人世的认识海非常的肤浅表现了社会 的错综复杂和自己的幼稚天真。将自己的命运和小桃树的命运联系起来 ②运用比喻的修辞手法,将花苞比作风浪里航道上的指示灯,表现了小桃树顽强的生命力同时也给予作者 希望和信念 2文章多处写到“奶奶”,其作用是什么? 是突出了小桃树与奶奶的密切关系:奶奶买来桃子才种下桃树奶奶打扫卫生才发现桃树,奶奶的保护才留 存桃树。二是奶奶是作者感恩的对象文章在歌颂小桃树的过程中也暗含了作者对奶奶的感激、思念之情 目标导学:把握手法,拓展探究。 【教学提示】鼓励学生联系生活实际,大胆说出自己的感受 1.小桃树在生长过程中“我”为什么那么关心爱护它?这是运用了什么手法? 文章一开头就饱含着作者对小桃树的一往情深:当初始怀着它能给我带来幸福的希望,让它“孕育着我的梦” 而种下它,所以,“我”偏爱它。见到它长得纤弱,没人管它,为自己漂泊他乡忘却了它而难过。当自己 生活遭到挫折,见到小桃树在风雨中挣扎,顽强同命运作斗争时,“我”不油对它产生赞美之情 文章由物及人,托物言 陵城区五中·七年级(下)教案设计 核:2016级语文组
陵城区五中·七年级（下）教案 设计 ： 付志国 审核： 2016 级语文组 贾平凹，生于 1952 年 2 月 21 日，生于陕西省商洛市丹凤县棣花镇，,一个偏僻落后的小山村。当代作家。 父亲是乡村教师，母亲是农民。“文革”中，家庭遭到毁灭性摧残，他沦为“可教育子女”。1972 年以偶 然机会进入西北大学学习汉语言文字。此后一直生活在西安，从事文学编辑兼写作。1978 年凭借《满月儿》， 获得首届全国优秀短篇小说奖。主要作品有小说《满月儿》《高老庄》等。另写散文。它是一位勤奋多产 的作家，新千年第一部长篇小说《怀念狼》已问世。2005 年，获得鲁迅文学奖。2008 年凭借《秦腔》， 获得第七届茅盾文学奖。2011 年凭借《古炉》 ，获得施耐庵文学奖 。2012 年，获得朱自清散文奖 。 2015 年，获得首届“丝绸之路木垒菜籽沟乡村文学艺术奖”。2003 年，先后担任西安建筑科技大学人文 学院院长、文学院院长。2016 年 12 月，中国作家协会第九届全国委员会副主席。 【教学提示】 课前布置学生预习课文，梳理字词。 可事先布置学生在课前查找相关资料，指名对作家进行介绍 ，教师做适当补充。 可采用指名朗读、分组朗读等形式，要求学生正确、流利、有感情地朗读课文。 可先在组内完成，再进行交流。 （三）检查预习 1、识记下列的字 伫 （ ） 孱（ ） 嵬 （ ） 懊．丧（ ） 执著． （ ） 矜．持 （ ） 忏．悔 （ ） 撂 （ ）摞 （ ） 裸 （ ） 恍 （ ） 涩 （ ） 褪 （ ） 2、理解下列词语 伫立——长久地站立 生灵——生命 孱头——软弱无能的人 矜持——拘谨，拘束。 踏青——清明前后到郊外去游玩三步。 垂垂暮老—－形容像老人一样没有生气。 楚楚——较弱柔美 （四） 目标导学 ：初读课文，整体感知。 1. 第 1 段中说:“哦,我可怜的小桃树儿!”作者认为小桃树的“可怜”表现在哪几方面?请结合全文简要分 析。 写小桃树长得很委屈,样子很委琐,花儿单薄等来表现它的可怜；写小桃树被人鄙视,孤独寂寞来表现它的可 怜；写小桃树遭受风雨等的摧残来表现它的可怜。 2.画出课文中描写小桃树在不 同生长阶段中的形态、颜色、动作、神态的重点语句，并说说这些描写表现 了小桃树的什么特点。 摹形着色的:“纤纤 生灵”“太小”“瘦瘦的、黄黄的”“太白、太淡”“单薄”等等———表现了它的 弱小。 描写动作、神情的:“哆嗦”“弯着头，抱紧着身子 ”“努力撑着”“挣扎”“抖着”“摇着”“苦涩涩 地笑 ”等等———表现它面对逆境 顽强搏斗。 目标导学 ：再读课文，品味语言。 1.下列句子形象生动,富有表现力,请加以赏析。 ①人世原来有人世的大书,我却连第一行文字还 读不懂呢。 ②但它却没有掉下去,像风浪里航道上的指示灯,闪着时隐时现的嫩黄的光,嫩红的光。 【学法指导】 从修辞角度赏析句子答题模式：运 用……修辞手法，生动形象地写出了……形象，表现了……性格特征 （心理、感情），体现了……精神品质等。 托物言志：通过对物品的描写和叙述，表现自己的志向和意愿。 ①运用比喻的修辞手法，将人世比作大书，生动形象地写出了自己对人世的认识海非常的肤浅,表现了社会 的错综复杂和自己的幼稚天真。将自己的命运和小桃树的命运联系起来。 ②运用比喻的修辞手法，将花苞比作风浪里航道上的指示灯，表现了小桃树顽强的生命力,同时也给予作者 希望和信念。 2.文章多处写到“奶奶”,其作用是什么？ 一是突出了小桃树与奶奶的密切关系:奶奶买来桃子才种下桃树,奶奶打扫卫生才发现桃树,奶奶的保护才留 存桃树。二是奶奶是作者感恩的对象,文章在歌颂小桃树的过程中也暗含了作者对奶奶的感激、思念之情。 目标导学 ：把握手法，拓展探究。 【教学提示】鼓励学生联系生活实际，大胆说出自己的感受。 1. 小桃树在生长过程中 “我”为什么那么关心爱护它?这是运用了什么手法？ 文章一开头就饱含着作者对小桃树的一往情深:当初始怀着它能给我带来幸福的希望，让它“孕育着我的梦” 而种下它，所以，“我”偏爱它。见到它长得纤弱，没人管它，为自己漂泊他乡忘却了它而难过。当自己 生活遭到挫折，见到小桃树在风雨中挣扎，顽强同命运作斗争时，“我”不油对它产生赞美之情。 文章由物及人，托物言志