《动人的北平》课堂实录动人的北平》 浙江省安吉县市优质课评比一等奖,分钟)浙江省安吉县高级中学 余桂萍(市优质课评比一等奖,45分钟)安吉(课前播放《动人的北 平》图片配乐视频)师:同学们,你们知道这些图片是哪个城市的景 象吗?生:北平师:看着这些古朴的照片,时光倒流到七十年,北平 在林语堂的心里是怎样的呢?今天,我们就跟随散文名家林语堂,走 进这座古城——北平。同学们读过写北平的文章吗?生:老舍的《想 北平》。师:那么,初读林语堂的这篇散文,你有什么印象?生: 写得很好。师:写得很好,好在哪里?生:写了很多的人,很多的事 写得很生动,让人读来平易近人,接近生活。师:从你的表述中,我 发现你读得很认真。(教师示意一位女同学回答)生:我觉得他的文 章不做作,不矫情,很自然,很流畅。师:嗯,很好,你们说的我也 有同感,那么林语堂写了北平的哪些人和事呢?写了北平哪些动人之处 呢?文章读过后,大家找出一些概括性很强的句子吗?我请几位同学 说说。(同学一边回答,教师一边板书关键词)生1:北平是一个珠 玉之城,一个人眼从未见过的珠玉之城珠玉之城。北平像是一个国王 的梦境梦境。珠玉之城梦境生2:北平是贫富共居的地方。桃就是 桃,柿就是柿。师:“桃就是桃,柿就是柿。”这是概括性的句子吗? 生2:(思考)这句话是说北平是清新的。师:请另外同学补充。生 3:北平是清静清静的,它是一个住家的城市。它是一个理想的城市。 农村幽静幽静与城市舒适舒适相媲美。淸静幽静舒适生3:北平 好像是一个魁梧的老人,具有一种老成老成的品格。北平又像是是一
《动人的北平》课堂实录 动人的北平》 浙江省安吉县 市优质课评比一等奖， 分钟) 浙江省安吉县高级中学 余桂萍 (市优质课评比一等奖，45 分钟) 安吉 （课前播放《动人的北 平》图片配乐视频） 师：同学们，你们知道这些图片是哪个城市的景 象吗？ 生：北平 师：看着这些古朴的照片，时光倒流到七十年，北平 在林语堂的心里是怎样的呢？ 今天，我们就跟随散 文名家林语堂，走 进这座古城——北平。同学们读过写北平的文章吗？ 生：老舍的《想 北平》 。 师：那么，初读林语堂的这篇散文，你有什么印象？ 生： 写得很好。 师：写得很好，好在哪里？ 生：写了很多的人，很多的事， 写得很生动，让人读来平易近人，接近生活。 师：从你的表述中，我 发现你读得很认真。 （教师示意一位女同学回答） 生：我觉得他的文 章不做作，不矫情，很自然，很流畅。 师：嗯，很好，你们说的我也 有同感，那么林语堂写了北平的哪些人和事呢？写了北平哪些动人之处 呢？ 文章读过后，大家找出一些概括性很强的句子吗？我请几位同学 说说。 （同学一边回答，教师一边板书关键词） 生 1：北平是一个珠 玉之城，一个人眼从未见过的珠玉之城 珠玉之城。北平像是一个国王 的梦境 梦境。 珠玉之城 梦境 生 2：北平是贫富共居的地方。桃就是 桃，柿就是柿。 师： “桃就是桃，柿就是柿。 ”这是概括性的句子吗？ 生 2： （思考）这句话是说北平是清新的。 师：请另外同学补充。 生 3：北平是清静 清静的，它是一个住家的城市。它是一个理想的城市。 农村幽静 幽静与城市舒适 舒适相媲美。 清静 幽静 舒适 生 3：北平 好像是一个魁梧的老人，具有一种老成 老成的品格。北平又像是是一
株古木老树古木老树,根脉深入地中,老成古木老树藉之得畅茂。 生4:北平有多样性多样性—多样的人。北平有五颜六色旧的与新 的色彩色彩。多样性色彩(教师完成相关关键词板书)教师完成 相关关键词板书)相关关键词板书师:同学们发现了吗?找到第 段后就不太找到“北平是”“北平像”“北平有“之类的概括性句子了。(带 领学生齐读11段)生:使北平成为理想的居住理想的居住城市的原 由,可列举下列三点加以说明。理想的居住师:这三点是什么呢?你 能概括出来吗?请同学们现在自由朗读第15—22段,快速梳理出这三 点理由。生:首先是北平的城市建筑格局是雅适宽阔,在第15段; 其次是北平的生活方式是丰富多彩,自由舒适的:最后是北平的常人 朴实乐观。师:非常好,你概括得全面准确。文章虽然篇幅很长,只 要我们找到这些关键句子,就能拎起思路的“牛鼻子”(多媒体展示文 章结构)(1)总说:北平动人的品格(2-10)分述:北平的种种“动 人之处”(112)总结:“北平成为理想的居住城市”的理由建筑格 局:雅适宽阔生活方式:自由舒适常人心态:乐观质朴(生小声评 论,老师叫起一位男同学) 师:读到这儿,你有没有一种在观赏北宋张择端的一幅画—一(学生齐 答《清明上河图》)那一幕幕普通场景,一个个平常镜头,并不是我 们印象中的古都的标志,这些最普通,最平常的人与事为什么会深深打 动林语堂呢?接下来,我们就深入到这个城市生活的细枝末节中去,请 自由朗读你觉得最“动人”的段落或细节,选一处城市的深入评析文字 背后蕴涵着的北平“动人ˆ品格和文化内涵。(教师多媒体展示交流“看
株古木老树 古木老树，根脉深入地中， 老成 古木老树 藉之得畅茂。 生 4： 北平有多样性 多样性——多样的人。北平有五颜六色旧的与新 的色彩 色彩。 多样性 色彩 （教师完成相关关键词板书） 教师完成 相关关键词板书） 相关关键词板书 师：同学们发现了吗？找到第 11 段后就不太找到“北平是” “北平像” “北平有“之类的概括性句子了。（带 领学生齐读 11 段） 生：使北平成为理想的居住 理想的居住城市的原 由，可列举下列三点加以说明。 理想的居住 师：这三点是什么呢？你 能概括出来吗？请同学们现在自由朗读第 15—22 段，快速梳理出这三 点理由。 生：首先是北平的城市建筑格局是雅适宽阔，在第 15 段； 其次是北平的生活方式是丰富多彩，自由舒适 的；最后是北平的常人 朴实乐观。 师： 非常好，你概括得全面准确。文章虽然篇幅很长，只 要我们找到这些关键句子，就能拎起思路的“牛 鼻子” （多媒体展示文 章结构） （1） 总说：北平动人的品格 （2-10） 分述：北平的种种“动 人之处” （11-22） 总结： “北平成为理想的居住城市”的理由 建筑格 局：雅适宽阔 生活方式：自由舒适 常人心态：乐观质朴 （生小声评 论，老师叫起一位男同学） 1 师：读到这儿，你有没有一种在观赏北宋张择端的一幅画——（学生齐 答《清明上河图》 ）那一幕幕普通 场景，一个个平常镜头，并不是我 们印象中的古都的标志，这些最普通，最平常的人与事为什么会深深打 动林语堂呢？接下来，我们就深入到这个城市生活的细枝末节中去，请 自由朗读你觉得最“动人”的段落 或细节，选一处城市的深入评析文字 背后蕴涵着的北平“动人”品格和文化内涵。 （教师多媒体展示交流“看
点”:语言特点,作者情感,城市文化,个人感悟。学生朗读思考,小 组交流5分钟,然后自主回答)生:我喜欢第8段。“北平是清静 的,它是一个住家的城市,每家都有一个院落,每院都有一个金鱼缸和 一株梧桐或石榴树;那里的果蔬新鲜;桃就是桃,柿就是柿。他是 个理想的城市,每个人都有呼吸之地;农村幽静与城市舒适媲美。那 里的街道排列恰当,清晨在花园中拔白菜的时候,抬头可以看到西山的 雄姿——然而距离一家大百货商店,只有一箭之地。”这些话充分体 现了作者追求闲适幽静的生活,这里不仅有陶潜“采菊东篱下,悠然见 南山”的意境,也有现代生活的便利,这种农村幽静生活和城市舒适生 活的结合、理想生活和现实生活的结合,不得不让我们对北平油然而 生一种向往之情。(学生热烈鼓掌)师:你点评得很好,读得也好, 读出了作者身处繁华都市却获得了宁静自在的心境。大家还有喜欢这段 话的吗?请再补充自己的感受。生:我也喜欢这段话,特别对“桃就 是桃,柿就是柿”很有感触,这句话让我联想到现代社会中消费者的权 益经常被侵犯,我们吃的食品都会产生一种不安全感,是不是新鲜?是 不是对身体有益?北平果蔬的新鲜,让我想到北平人的淳朴真诚的人 性美。师:嗯,你的心情我很理解,那么,你是不是认为我们现在的 城市“桃不是桃,柿不是柿”了喽?生:(齐笑)添加了太多的这个剂 那个剂。师:是啊,这也确实让人担心,我想在座的三官乡的同学 定会自豪得对我们说“三官的杨梅就是杨梅 (生大笑)我们更 可以大胆地向世人宣告:“安吉的白茶就是白茶。(学生齐声附 和) 师:你能带上你刚才的感受和心情,把这句话再读一遍吗
点”：语言特点，作者情感，城市文化，个人感悟。学生朗读思考，小 组交流 5 分钟，然后自主回答） 生：我喜欢第 8 段。 “北平是清静 的，它是一个住家的城市，每家都有一个院落，每院都有一个金鱼缸和 一株梧桐或石榴 树；那里的果蔬新鲜；桃就是桃，柿就是柿。他是一 个理想的城市，每个人都有呼吸之地；农村幽静与城 市舒适媲美。那 里的街道排列恰当，清晨在花园中拔白菜的时候，抬头可以看到西山的 雄姿——然而距离 一家大百货商店，只有一箭之地。 ” 这些话充分体 现了作者追求闲适幽静的生活，这里不仅有陶潜“采菊东篱下，悠然见 南山”的意境， 也有现代生活的便利，这种农村幽静生活和城市舒适生 活的结合、理想生活和现实生活的结合，不得不让 我们对北平油然而 生一种向往之情。 （学生热烈鼓掌） 师：你点评得很好，读得也好， 读出了作者身处繁华都市却获得了宁静自在的心境。大家还有喜欢这段 话 的吗？请再补充自己的感受。 生：我也喜欢这段话，特别对“桃就 是桃，柿就是柿”很有感触，这句话让我联想到现代社会中消费者的 权 益经常被侵犯，我们吃的食品都会产生一种不安全感，是不是新鲜？是 不是对身体有益？北平果蔬的新 鲜，让我想到北平人的淳朴真诚的人 性美。 师：嗯，你的心情我很理解，那么，你是不是认为我们现在的 城市“桃不是桃，柿不是柿”了喽？ 生： （齐笑）添加了太多的这个剂 那个剂。 师：是啊，这也确实让人担心，我想在座的三官乡的同学一 定会自豪得对我们说“三官的杨梅就是杨梅” ！ ．． （生大笑）我们更 可以大胆地向世人宣告： “安吉的白茶就是白茶。（ 学生齐声附 和） ” ．． 师：你能带上你刚才的感受和心情，把这句话再读一遍吗？
生:(声情并茂地,骄傲自豪地大声读)桃就是桃,柿就是 柿! 师:读得好吗?生:(齐鼓掌)好!(教师板书: 悠闲自然)自然)教师板书:生:我想说说第五自然段,这是对北 平古老悠久的特点的描写,很富有跳跃性,从驼背老人到老画家,到踢 毽子的老人,这些人有着丰富的人生经历,体现了北平是不同角色的人 的古老和包容。师:你怎么看出这些老人有着丰富的人生经历呢?生: “后悔没有早日遇见他”师:这么一个不起眼的驼背老人,作者为什么 会产生这种心情呢?你能体会这种心情吗?生:(略加思考)相见恨 晩!师:嗯,好词!能再详细说说吗?生:驼背老人,踢毽子老人 大肚皮的可爱画家,这一个个看上去普通平凡的老人,他们有着怎样辉 煌的过去,不凡的经历?他们有可能就是一个高手—一个在某方面 不同凡响的高手!(生笑)师:嗯,太精彩啦!这里我给大家讲一段 小故事,一位从外地来求学的年轻学子背着大包小包走进了北大校园, 他实在太累了,就把包裹放在路边。这时正好有一位衣着简朴的老人走 来,年轻学子看老人像是位老工友,年轻学子说:“您能不能帮我看 下包裹?”老人爽快地答应了。一个多小时学子办完入学手续回来,谢 过老人。几天后,北大开学典礼,这位年轻学子惊讶地发现,主席台上 就座的北大副校长正是那 天帮自己看行李的老人。你们知道这位老人是谁吗?生:(惊叹声, 齐答)季羨林师:这位国学大师,2006年感动中国人物就是这样一位 简朴、随和的老人。北平久远的历史、博大精深的文化底蕴,让人看 不透,品不尽,北平也正是这样一位有着博大精深的历史文化底蕴的老
生 ： （声情并茂地，骄傲自豪地大声读）桃就是桃，柿就是 柿！ ．．．．．．．．． 师：读得好吗？ 生： （齐鼓掌）好！ （教师板书： 悠闲 自然） 自然） 教师板书： 生：我想说说第五自然段，这是对北 平古老悠久的特点的描写，很富有跳跃性，从驼背老人到老画家，到 踢 毽子的老人，这些人有着丰富的人生经历，体现了北平是不同角色的人 的古老和包容。师：你怎么看出这些老人有着丰富的人生经历呢？ 生： “后悔没有早日遇见他” 师：这么一个不起眼的驼背老人，作者为什么 会产生这种心情呢？你能体会这种心情吗？ 生： （略加思考）相见恨 晚！ 师：嗯，好词！能再详细说说吗？ 生：驼背老人，踢毽子老人， 大肚皮的可爱画家，这一个个看上去普通平凡的老人，他们有着怎样辉 煌的 过去，不凡的经历？他们有可能就是一个高手——一个在某方面 不同凡响的高手！ （生笑） 师：嗯，太精彩啦！这里我给大家讲一段 小故事，一位从外地来求学的年轻学子背着大包小包走进了北大 校园， 他实在太累了，就把包裹放在路边。这时正好有一位衣着简朴的老人走 来，年轻学子看老人像是位 老工友，年轻学子说：“您能不能帮我看一 下包裹？”老人爽快地答应了。一个多小时学子办完入学手续 回来，谢 过老人。几天后，北大开学典礼，这位年轻学子惊讶地发现，主席台上 就座的北大副校长正是那 2 天帮自己看行李的老人。你们知道这位老人是谁吗？ 生： （惊叹声， 齐答）季羡林 师：这位国学大师，2006 年感动中国人物就是这样一位 简朴、随和的老人。北平久远的历史、博大精深的 文化底蕴，让人看 不透，品不尽，北平也正是这样一位有着博大精深的历史文化底蕴的老
人。(教师板书:博大深厚)教师板书:博大深厚)板书生:我找 到的是第2、3两段,“穿高跟鞋的摩登女郎与着木屐的东北老妪并肩 而行,北平却不理这回事。胡须苍白的画家,住在大学生公寓的对面, 北平也不理这回事。新式汽车与洋车、驴车媲美,北平也不理这回事。” 在这里,现代的年轻的文化和古旧的文化相互的对照,碰撞出的却是非 常和谐的共存,体现了北平兼容并包的文化内涵。师:非常精辟的点 评。那么北平的兼容并包的特点,文章中在哪些段落还涉及到了呢? 生:我找到的是第四段。把北平比喻成“古木老树”,把生活在北平的 人比作是“数百万的昆虫”(激情朗读这一段)这里不仅写出了北平的 古老,像一个圣贤,也看出北平是包容的。师:你读得很有激情,我 想问你一个小问题,这里怎么不把居民比作树上的鸟儿呢?不是更贴切 吗?生:鸟儿喜欢飞翔,昆虫安于世代生活在古树上,靠这棵大树的 滋养繁衍生息。师:理由很充分。我想再补充一点,一棵老树上,这 里一只昆虫,那里一只昆虫,他们谁也不了解谁,它们有生存的矛盾, 但它们又是相安无事的共存关系。师:说到北平的包容,你能从文章 中概括出包容的具体内容吗?比如说新与旧等等。生:雅与俗,贫与 富,善与恶。师:作者还提到了北平的多样的人,请齐读课文第9段 (齐读)北平的多样的人你看出北平的包容了吗?生:多种职业,多 种阶层,多种文化师:对,北平不仅是一个幽静与舒适的田园城市, 还是一个自由包容的世界城市!教师板书:自由包容)(教师板书 自由包容)生:我喜欢21段,这里写北平最迷人的一道风景,不是 圣贤,不是高官,却是底层的人力车夫。我的脑海中浮现出他们在胡
人。 （教师板书：博大深厚） 教师板书：博大深厚） 板书 生：我找 到的是第 2、3 两段， “穿高跟鞋的摩登女郎与着木屐的东北老妪并肩 而行，北平却不理这回事。 胡须苍白的画家，住在大学生公寓的对面， 北平也不理这回事。新式汽车与洋车、驴车媲美，北平也不理 这回事。” 在这里，现代的年轻的文化和古旧的文化相互的对照，碰撞出的却是非 常和谐的共存，体现了 北平兼容并包的文化内涵。 师：非常精辟的点 评。那么北平的兼容并包的特点，文章中在哪些段落还涉及到了呢？ 生：我找到的是第四段。把北平比喻成“古木老树” ，把生活在北平的 人比作是“数百万的昆虫” （激情朗 读这一段）这里不仅写出了北平的 古老，像一个圣贤，也看出北平是包容的。 师：你读得很有激情，我 想问你一个小问题，这里怎么不把居民比作树上的鸟儿呢？不是更贴切 吗？ 生：鸟儿喜欢飞翔，昆虫安于世代生活在古树上，靠这棵大树的 滋养繁衍生息。 师：理由很充分。我想再补充一点，一棵老树上，这 里一只昆虫，那里一只昆虫，他们谁也不了解谁，它 们有生存的矛盾， 但它们又是相安无事的共存关系。 师：说到北平的包容，你能从文章 中概括出包容的具体内容吗？比如说新与旧等等。 生：雅与俗，贫与 富，善与恶。 师：作者还提到了北平的多样的人，请齐读课文第 9 段。 （齐读）北平的多样的人你看出北平的包容了吗？ 生：多种职业，多 种阶层，多种文化 师：对，北平不仅是一个幽静与舒适的田园城市， 还是一个自由包容的世界城市！ 教师板书：自由包容） （教师板书： 自由包容） 生：我喜欢 21 段，这里写北平最迷人的一道风景，不是 圣贤，不是高官，却是底层的人力车夫。我的脑 海中浮现出他们在胡