3.“五目标”说 还有学者认为,思想政治理论课实践教学模式是 以建构大学生的学习参与机制,形成“实践体验”, 达到“知行一致”和“学以致用”为目标指向的。 具体来说,思政课实践教学模式的目标包括知识目 标、情感目标、能力目标、教育目标和成才目标,目 标的这几个方面是一个相互依赖、相互联系的整体
还有学者认为，思想政治理论课实践教学模式是 以建构大学生的学习参与机制，形成“实践体验” ， 达到“知行一致”和“学以致用”为目标指向的。 具体来说，思政课实践教学模式的目标包括知识目 标、情感目标、能力目标、教育目标和成才目标，目 标的这几个方面是一个相互依赖、相互联系的整体。 3.“五目标”说
(三)思想政治理论课实践教学的性质定位 HUc 思想政治理论课在我国高等教育中具有特殊的地位 与作用,它是社会主义大学本质特征的重要体现,也是 对大学生进行思想政治教育的主渠道与主阵地。 在这一主渠道与主阵地中,实践教学占有何种地位 发挥何种作用是学界比较关心的一个基础性间题。对这 问题的分析,不同的学者从不同的视角出发,对应不 同的参照系,得出了不同的结论
（三）思想政治理论课实践教学的性质定位 思想政治理论课在我国高等教育中具有特殊的地位 与作用，它是社会主义大学本质特征的重要体现，也是 对大学生进行思想政治教育的主渠道与主阵地。 在这一主渠道与主阵地中，实践教学占有何种地位、 发挥何种作用是学界比较关心的一个基础性问题。对这 一问题的分析，不同的学者从不同的视角出发，对应不 同的参照系，得出了不同的结论
1.“必要环节”说 这一观点是从整个教学过程来说的。许多学者认为 实践教学是高校思政课教学的重要环节,是马克思主义 认识论在思想政治教育中的重要体现,必须纳入思想政 治理论课教学计划。 中共中央16号文件《关于进一步加强和改进大学生 思想政治教育的意见》,强调高校思想政治理论课所有 课程都要加强实践环节,中宣部、教育部《关于进一步 /加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政 20055号)再次使用了“实践环节”这一术语
这一观点是从整个教学过程来说的。许多学者认为， 实践教学是高校思政课教学的重要环节，是马克思主义 认识论在思想政治教育中的重要体现，必须纳入思想政 治理论课教学计划。 中共中央16号文件《关于进一步加强和改进大学生 思想政治教育的意见》，强调高校思想政治理论课所有 课程都要加强实践环节，中宣部、教育部《关于进一步 加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政 ［2005］5号）再次使用了“实践环节”这一术语。 1.“必要环节”说
2.“延伸拓長”和“补充辅助” “延伸拓展”说,是相对于理论教学来说的。有学 者认为,实践教学和理论教学是思想政治理论课教学过 程中两个相互联系的环节,理论教学是实践教学的前提 和方向,实践教学是理论教学的延伸和拓展。这一观点 近似于“补充辅助”说 “补充辅助”说,是基于理论教学作为主体地位来 说的。有学者认为实践教学是理论课教学的补充,称实 践教学是“理论教学的补充和完善”,是“课堂教学的 有益补充”;也有学者把它看作是理论教学的辅助环节 称实践教学是课堂教学的“辅助性教学环节
“延伸拓展”说，是相对于理论教学来说的。有学 者认为，实践教学和理论教学是思想政治理论课教学过 程中两个相互联系的环节，理论教学是实践教学的前提 和方向，实践教学是理论教学的延伸和拓展。这一观点 近似于“补充辅助”说。 “补充辅助”说，是基于理论教学作为主体地位来 说的。有学者认为实践教学是理论课教学的补充，称实 践教学是“理论教学的补充和完善” ，是“课堂教学的 有益补充”；也有学者把它看作是理论教学的辅助环节， 称实践教学是课堂教学的“辅助性教学环节” 。 2.“延伸拓展”和“补充辅助” 说
3.“教学模式”说 这一观点是从教学组织方式来说的。“教学模式” 词是大多数学者对实践教学的定位,代表性的学者是 首都师范大学的李松林教授。 李松林教授认为,“实践教学模式是思想政治理论 课教学模式的有机组成部分。顾名思义,它是通过思想 政治理论课实践教学环境而充分表现出来的—种典型化 和类型化、实践化和应用化的教学方式
这一观点是从教学组织方式来说的。 “教学模式” 一词是大多数学者对实践教学的定位，代表性的学者是 首都师范大学的李松林教授。 李松林教授认为， “实践教学模式是思想政治理论 课教学模式的有机组成部分。顾名思义，它是通过思想 政治理论课实践教学环境而充分表现出来的一种典型化 和类型化、实践化和应用化的教学方式。 ” 3.“教学模式”说