(语文版)八年级(上)语文教案合集.doc_P26-P30

(语文版八年级(下)语文教案第26页编者8山人何贵林联系课文内容,说说“谁能相信这是大自然的现实,而不是大胆的梦幻呢”这句话的意思 (三)疑点青海湖水为何如此湛蓝,又为何晶莹明澈 2、为什么青海湖的美是粗犷的、自然的、质朴的 (四)解决办法 1、多读、多想、多感受,与作者产生共鸣。 2、教师提供媒体演示,帮助学生理解与感悟。四、师生互动活动设计教师引导学生自读、自悟、自己发现问题,在读书、思考、讨论中解决问题,并引导学生抓住重点问题进行深入探究,运用激励手段充分调动学生学习的主动性、积极性五、教学过程 (一)导人新课、导语:在前几课,我们观赏了台湾阿里山的云雾,领略了江南的美景。同学们想不想到被誉为“世界屋脊”的青藏髙原的青海省去旅游?那里有一处令人神往的湖泊—一青海湖。 (板书课题 2、简介青海湖 (1)先让学生自由说,可根据课前搜集、了解到的有关青海湖的资料,知道多少就说多少, 教师对搜集信息能力强的同学给予表扬 (2)教师作适当补充:青海湖蒙语叫“库诺尔”、藏语叫“错温布”,也就是“青色的湖” 的意思。青海潮的流域面积比湖面大10倍,有50条短河从三山的四面八方汇入,没有出海的通路, 因而是我国最大的内陆湖。青海湖湖水含氧量少,含盐量最大,又是一个咸水湖。 (二)初读课文,整体感知、用自己喜欢的方式自由读课文,要求读准字音,读通课文。 2、默读课文,想想作者从哪几方面描写了青海湖。 (三)自主诵读,合作交流 1、现在请你选择自己最喜欢的自然段,有感情地朗读给你的冋桌听,并跟同桌交流自己喜欢的理由。 (学生们兴致勃勃地诵读自己最喜欢的自然段,并与同桌展开热烈的交流。) 2、谁愿意把自己最喜欢的部分有感情地朗读给大家听? (教师可组织学生进行竞赛性诵读,鼓励学生读出自己的最高水平,或组织学生进行示范性朗读,鼓励向读得好的学生学习。) (四)重点品读,领悟语感 1、你认为课文中的哪些句子写得好,好在哪儿?

(语文版)八年级(下)语文教案第 26 页编者：山人何贵林联系课文内容，说说“谁能相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢”这句话的意思。（三）疑点 1、青海湖水为何如此湛蓝，又为何晶莹明澈。 2、为什么青海湖的美是粗犷的、自然的、质朴的？（四）解决办法 1、多读、多想、多感受，与作者产生共鸣。 2、教师提供媒体演示，帮助学生理解与感悟。四、师生互动活动设计教师引导学生自读、自悟、自己发现问题，在读书、思考、讨论中解决问题，并引导学生抓住重点问题进行深入探究，运用激励手段充分调动学生学习的主动性、积极性。五、教学过程（一）导人新课 1、导语：在前几课，我们观赏了台湾阿里山的云雾，领略了江南的美景。同学们想不想到被誉为“世界屋脊”的青藏高原的青海省去旅游？那里有一处令人神往的湖泊——青海湖。（板书课题） 2、简介青海湖（1）先让学生自由说，可根据课前搜集、了解到的有关青海湖的资料，知道多少就说多少，教师对搜集信息能力强的同学给予表扬。（2）教师作适当补充：青海湖蒙语叫“库诺尔”、藏语叫“错温布”，也就是“青色的湖” 的意思。青海潮的流域面积比湖面大 10 倍，有 50 条短河从三山的四面八方汇入，没有出海的通路，因而是我国最大的内陆湖。青海湖湖水含氧量少，含盐量最大，又是一个咸水湖。（二）初读课文，整体感知 1、用自己喜欢的方式自由读课文，要求读准字音，读通课文。 2、默读课文，想想作者从哪几方面描写了青海湖。（三）自主诵读，合作交流 1、现在请你选择自己最喜欢的自然段，有感情地朗读给你的同桌听，并跟同桌交流自己喜欢的理由。（学生们兴致勃勃地诵读自己最喜欢的自然段，并与同桌展开热烈的交流。） 2、谁愿意把自己最喜欢的部分有感情地朗读给大家听？（教师可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生读出自己的最高水平，或组织学生进行示范性朗读，鼓励向读得好的学生学习。）（四）重点品读，领悟语感 1、你认为课文中的哪些句子写得好，好在哪儿？

(语文版)年级(下)语文教案第27页编者8山人何贵林 2、“谁能相信这是大自然的现实,而不是大胆的梦幻呢?”联系课文内容,说说这句话的意思 (五)布置作业、有感情地朗读课文。摘抄自己喜欢的句子教案设计之二: 教学过程、创设情境——酝酿情感我们的祖国地域辽阔,景色优美。在广袤的祖国大地上有许多奇山异水,如桂林山水、杭州西湖、武夷九曲在这山山水水之中,有一处景色似梦幻般绮丽,那里堪称是人间仙境,这就是青海湖(板书课题:青海湖,梦幻般的湖)现在,让我们跟着作者冯君莉,来到这美丽的地方,领略大自然的神奇魅力吧! (设计意图:运用“情境教学法ˆ激发学生学习兴趣,通过图片、录音甚至课件等声像多媒体营造氛围,让学生观看青海湖的迷人风光,从而激发学生感受语言文字的兴趣,引起学生对课文内容的关注,入情入境生情。) 二、就题质疑——问号引路欣赏画面,出示课题之后,让学生自主质疑,如:文章中描写的青海湖到底是怎样的景色?青海湖真的似梦幻般美丽吗? (设计意图:问号被称为开启知识大门的钥匙。所以课开始时便让学生带着问题迫不及待地进入新课文的学习。这样,能使课之始,趣即生。) 、通读全文—整体感知这一环节,让学生通过自选方式自由读、指名读自己喜欢的段落、仿读、评读等多种形式朗读课文,整体感知课文内容,初步感受青海湖的美丽景色,并初步说说自己的感受或体会。 (设计意图:这样先整体入手,既遵循了学生的认知规律,又尊重了学生学习的自主性,而且尊重学生阅读的独特感受和体验。) 四、分组讨论—自学字词这是一篇略读课文,学习生字词时,教师不必过多讲解,而是让学生借助字典认识和理解课文里的生字新词,在四人小组里朗读、讨论理解、记住这些生字新词 (设计意图:只有学生亲自参与的学习过程,学生才不容易遗忘。这样自主后再合作的学习过程,既培养了学生合作学习的意识,又能够让学生“八仙过海,各显神通。”不仅能活跃课堂教学, 而且能尊重学生学习的自主性,有利于体现学生学习时个性化的特点。) 五、重点探究——理解内容

(语文版)八年级(下)语文教案第 27 页编者：山人何贵林 2、“谁能相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢？”联系课文内容，说说这句话的意思？（五）布置作业 1、有感情地朗读课文。 2、摘抄自己喜欢的句子。教案设计之二：教学过程一、创设情境——酝酿情感我们的祖国地域辽阔，景色优美。在广袤的祖国大地上有许多奇山异水，如桂林山水、杭州西湖、武夷九曲……在这山山水水之中，有一处景色似梦幻般绮丽，那里堪称是人间仙境，这就是—— 青海湖（板书课题：青海湖，梦幻般的湖）现在，让我们跟着作者冯君莉，来到这美丽的地方，领略大自然的神奇魅力吧！（设计意图：运用“情境教学法”激发学生学习兴趣，通过图片、录音甚至课件等声像多媒体营造氛围，让学生观看青海湖的迷人风光，从而激发学生感受语言文字的兴趣，引起学生对课文内容的关注，入情入境生情。）二、就题质疑——问号引路欣赏画面，出示课题之后，让学生自主质疑，如：文章中描写的青海湖到底是怎样的景色？青海湖真的似梦幻般美丽吗？…… （设计意图：问号被称为开启知识大门的钥匙。所以课开始时便让学生带着问题迫不及待地进入新课文的学习。这样，能使课之始，趣即生。）三、通读全文——整体感知这一环节，让学生通过自选方式自由读、指名读自己喜欢的段落、仿读、评读等多种形式朗读课文，整体感知课文内容，初步感受青海湖的美丽景色，并初步说说自己的感受或体会。（设计意图：这样先整体入手，既遵循了学生的认知规律，又尊重了学生学习的自主性，而且尊重学生阅读的独特感受和体验。）四、分组讨论——自学字词这是一篇略读课文，学习生字词时，教师不必过多讲解，而是让学生借助字典认识和理解课文里的生字新词，在四人小组里朗读、讨论理解、记住这些生字新词。（设计意图：只有学生亲自参与的学习过程，学生才不容易遗忘。这样自主后再合作的学习过程，既培养了学生合作学习的意识，又能够让学生“八仙过海，各显神通。”不仅能活跃课堂教学，而且能尊重学生学习的自主性，有利于体现学生学习时个性化的特点。）五、重点探究——理解内容

(语文版八年级(下)语文教案编者8山人何贵林 (一)指导学生通过小组合作解疑: 作者从哪几方面描写了青海湖?(重点从草滩、湖水、鸟、鱼等方面写了青海湖的景色,并在描写青海湖的过程中,抒发了自己的感受。) 出示描写青海湖湖水的句子,指名读或齐读,思考:青海湖湖水有什么特点?湖水为什么会那么蓝? (二)通过多层次的朗读,尤其是情境导读使学生理解课文内容。着重抓住课文中描写青海湖和其它湖对比的那个自然段,指导学生读出情,读出味,从而体会青海湖的美丽,感受作者对祖国美景的赞美之情。 (设计意图:这里是课文的重点所在,教学时,在小组合作解疑的基础上,引导学生多读多感悟,体现语文阅读教学以学生为本、以读为本的理念。) 六、自主选读—强化积累让学生找出自己喜欢的部分,并且有感情地读一读,朗读时要把惊奇、赞美、被陶醉的感情读出来。 (设计意图:自主选择自己喜欢的自然段反复朗读,体现积累的思想,丰富学生的语言积累。) 七、品读课文——质疑探究学生再次就课文内容进行质疑,教师组织讨论并重点指导理解课文末尾的问句:谁能相信这是大自然的现实,而不是大胆的梦幻呢? (设计意图:这一教学以激疑导入的方式,承接前面的教学,体现面向全体,学生自主突破难八、再现情境—一总结升华 1、说说课文主要讲了什么? 2、出示课件,引导学生欣赏后再朗读课文,谈谈:你有什么感受? 3、有感情地齐读最后两个自然段: 谁能相信这是大自然的现实,而不是大胆的梦幻呢? 啊,青海湖,梦幻般的湖!” (设计意图:回归整体,使学生更准确、更深刻地理解课文内容,了解作者是怎样运用语言文字来表达思想感情,描绘青海湖的神奇的,进一步体会作者的思想感情,提髙认识,升华情感。九、课后延伸——能力迁移让学生走进“作业超市”,自选作业内容和形式如:a摘抄课文中的好词好句,持之以恒积累词句 b背诵课文中自己喜欢的段落。 c运用网络或课外书籍查找有关青海湖的资料 d搜集描写祖国其它地方美丽风光的文章读读 e朗诵自己写的小诗

(语文版)八年级(下)语文教案第 28 页编者：山人何贵林（一）指导学生通过小组合作解疑：作者从哪几方面描写了青海湖？（重点从草滩、湖水、鸟、鱼等方面写了青海湖的景色，并在描写青海湖的过程中，抒发了自己的感受。）出示描写青海湖湖水的句子，指名读或齐读，思考：青海湖湖水有什么特点？湖水为什么会那么蓝？（二）通过多层次的朗读，尤其是情境导读使学生理解课文内容。着重抓住课文中描写青海湖和其它湖对比的那个自然段，指导学生读出情，读出味，从而体会青海湖的美丽，感受作者对祖国美景的赞美之情。（设计意图：这里是课文的重点所在，教学时，在小组合作解疑的基础上，引导学生多读多感悟，体现语文阅读教学以学生为本、以读为本的理念。）六、自主选读——强化积累让学生找出自己喜欢的部分，并且有感情地读一读，朗读时要把惊奇、赞美、被陶醉的感情读出来。（设计意图：自主选择自己喜欢的自然段反复朗读，体现积累的思想，丰富学生的语言积累。）七、品读课文——质疑探究学生再次就课文内容进行质疑，教师组织讨论并重点指导理解课文末尾的问句：谁能相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢？（设计意图：这一教学以激疑导入的方式，承接前面的教学，体现面向全体，学生自主突破难点。）八、再现情境——总结升华 1、说说课文主要讲了什么？ 2、出示课件，引导学生欣赏后再朗读课文，谈谈：你有什么感受？ 3、有感情地齐读最后两个自然段： “谁能相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢？啊，青海湖，梦幻般的湖！” （设计意图：回归整体，使学生更准确、更深刻地理解课文内容，了解作者是怎样运用语言文字来表达思想感情，描绘青海湖的神奇的，进一步体会作者的思想感情，提高认识，升华情感。）九、课后延伸——能力迁移让学生走进“作业超市”，自选作业内容和形式如：a 摘抄课文中的好词好句，持之以恒积累词句 b 背诵课文中自己喜欢的段落。 c 运用网络或课外书籍查找有关青海湖的资料。 d 搜集描写祖国其它地方美丽风光的文章读读。 e 朗诵自己写的小诗

(语文版)八年级(下)语文教案第 29 页编者：山人何贵林 …… 学生还可以自己设计作业。（设计意图：这样自主选择或自行设计作业，既能激发学生的学习兴趣，使学生耳目一新，又能使学生真正享受当学习小主人的自主与快乐，并且能加强各学科之间的横向联系，树立大语文观。学生各取所需，每个人都能得到不同程度的进步，达到殊途同归的目的。）总的设计意图：积极倡导自主、合作、探究的学习方式——让学生在读中感悟，读中质疑，实现语感积淀，促进学生自悟自得，通过多种形式加强合作与探究，让课堂成为学生合作交流的平台。教案设计之二：教学目的： 1、阅读课文,感受青海湖的粗犷、自然而质朴的美。激发学生对祖国山河的热爱。 2、学习作者观察及表达的方法，想象文中所描述的画面。 3、激发学生想象文中所描述的画面，有感情地朗读课文。积累优美的词句。教学重难点： 1、阅读课文，感受青海湖的美。 2、学习作者观察及表达的方法，想象文中所描述的画面。课时安排： 2 课时教学准备：青海湖风光录象教学方法：启发法朗读感悟法自主性学习法教学过程：第一课时一、谈话导入新课。 1、导语：我国地域辽阔，有无数的名胜美景。在我国青藏高原的青海省东北部有一处令人向往的湖泊——青海湖。齐读课题《青海湖，梦幻般的湖》。 2、读了课题，你想知道什么？二、初读课文，整体感知。 1、自由读文，找出文中与题目照应的句子。理解“梦幻”。（因为青海湖美，作者欣赏过后，有如在梦境中的感受。 2、默读交流，文中分几个方面表现青海湖的美？ 3、师生交流板书：湖水清，环境美，鸟多。 4、师指导学生理清课文段落，写出段意。三、熟读课文，质疑问难