案例高职院校产学合作模式及支持政策研究 选题意义 在实证研究基础上,从实践层面对职业教育改革实验区和经济发达地区 职业院校进行深入剖析,对不同区域、行业进行多元探索,分析不同类型和 条件下的产学合作模式及机制,以及存在的体制性障碍,从大教育的视角中 探讨破解制约职业教育改革瓶颈的途径和方法,从国家职业教育改革的层面 提出新时期产学合作的制度建设和政策支持,为在十二五期间深化职业教育 改革、创新职业教育办学体制和产学合作模式提供指导 研究价值 1.对不同产业背景、不同区域环境下产学合作模式、政府相关支持政策进 行系统总结,通过比较找出不同办学环境下产学合作途径及解决问题的方 法 2.在已经取得相应成果地基础上,进行系统总结和提升,从建立凸显职业 教育服务区域经济的国家制度和国家机制的层面,提出制度建设的基本要 求,为不同地区及相关产业提供借鉴 3.有利于职业院校进行办学体制和机制创新,完成从粗放型向集约型,从 数量扩张型向质量效益型的转化,快速提升办学水平,实现跨越式发展
在实证研究基础上，从实践层面对职业教育改革实验区和经济发达地区 职业院校进行深入剖析，对不同区域、行业进行多元探索，分析不同类型和 条件下的产学合作模式及机制，以及存在的体制性障碍，从大教育的视角中 探讨破解制约职业教育改革瓶颈的途径和方法，从国家职业教育改革的层面 提出新时期产学合作的制度建设和政策支持，为在十二五期间深化职业教育 改革、创新职业教育办学体制和产学合作模式提供指导。 高职院校产学合作模式及支持政策研究 选题意义 研究价值 １.对不同产业背景、不同区域环境下产学合作模式、政府相关支持政策进 行系统总结，通过比较找出不同办学环境下产学合作途径及解决问题的方 法。 ２. 在已经取得相应成果地基础上，进行系统总结和提升，从建立凸显职业 教育服务区域经济的国家制度和国家机制的层面，提出制度建设的基本要 求，为不同地区及相关产业提供借鉴。 ３.有利于职业院校进行办学体制和机制创新，完成从粗放型向集约型，从 数量扩张型向质量效益型的转化，快速提升办学水平，实现跨越式发展
案例 “后示范时期”高职院校教育质量标准与评价体系研究 选题意义 改革开放以来,包括职业教育在内的我国教育事业取得了跨越式发展,人力资源水平得到显著提 高,实现了从一个人口大国向人力资源大国的转变。但要实现从人力资源大国向人力资源强国的转变, 关键因素之一是提高教育质量。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年)》提出“把提高 质量作为教育改革发展的核心任务”,“把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根 本标准”。因此,选题意义重大,立意新颖,主要表现为:第一,制定职业院校教育质量标准,是新 形势下我国职业教育改革发展的必然选择;第二,是解决我国教育改革发展中一系列难点问题的关键 举措;第三,是转变我国教育行政与管理职能,提升教育行政能力的重要体现;第四,制定教育质量 标准并实施填密的评价监控,是发达国家与国际组织的通行做法,又是国际高职教育的发展趋势,也 是提升我国教育国际化水平的重要保障 研究价值 现实价值可概括为:其一,高职教育经过快速增长,已成半壁江山,但更多的是外延式数量增长, 内涵式的教育质量发展成为当前与今后一个时期重要任务。如何发展,发展的标准与测度就成为亟待解 决的问题,鉴于教育质量与标准的导向性、基础性和全局性的特征,由此推断,高职教育质量与标准必 将成为一种现实期待;其二,在高职发展中,我国启动了示范校项目以作为引领,但作为项目已完成 示范校建设中的成果如何固化下来,示范校如何发展以及如何引领职业教育这些问题被提到议事日程, 这些也需要高职院校教育质量标准作为指针。理论价值可概括为:其一,从基本角度看,本研究可以丰 富教育质量与评价理论的研究。众所周知,学界对高职教育质量与标准的界定还不统一,各国的高职教 育质量标准体系还很不相同,因此本研究可以提供一个范例,以资进一步研究。其二,本研究可以丰富 职业教育特别是高职教育理论中的关于教育质量的理论
现实价值可概括为：其一，高职教育经过快速增长，已成半壁江山，但更多的是外延式数量增长， 内涵式的教育质量发展成为当前与今后一个时期重要任务。如何发展，发展的标准与测度就成为亟待解 决的问题，鉴于教育质量与标准的导向性、基础性和全局性的特征，由此推断，高职教育质量与标准必 将成为一种现实期待；其二，在高职发展中，我国启动了示范校项目以作为引领，但作为项目已完成， 示范校建设中的成果如何固化下来，示范校如何发展以及如何引领职业教育这些问题被提到议事日程， 这些也需要高职院校教育质量标准作为指针。理论价值可概括为：其一，从基本角度看，本研究可以丰 富教育质量与评价理论的研究。众所周知，学界对高职教育质量与标准的界定还不统一，各国的高职教 育质量标准体系还很不相同，因此本研究可以提供一个范例，以资进一步研究。其二，本研究可以丰富 职业教育特别是高职教育理论中的关于教育质量的理论。 “后示范时期”高职院校教育质量标准与评价体系研究 选题意义 研究价值 改革开放以来，包括职业教育在内的我国教育事业取得了跨越式发展，人力资源水平得到显著提 高，实现了从一个人口大国向人力资源大国的转变。但要实现从人力资源大国向人力资源强国的转变， 关键因素之一是提高教育质量。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出“把提高 质量作为教育改革发展的核心任务”，“把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根 本标准”。因此，选题意义重大，立意新颖，主要表现为：第一，制定职业院校教育质量标准，是新 形势下我国职业教育改革发展的必然选择；第二，是解决我国教育改革发展中一系列难点问题的关键 举措；第三，是转变我国教育行政与管理职能，提升教育行政能力的重要体现；第四，制定教育质量 标准并实施填密的评价监控，是发达国家与国际组织的通行做法，又是国际高职教育的发展趋势，也 是提升我国教育国际化水平的重要保障
五、核心概念的界定 特定概念 … 需要界 关键词 定的概 公众表述不清的词组 与大众理解有偏差概念
与大众理解有偏差概念 特定概念 关键词 公众表述不清的词组 需要界 定的概 念 五、核心概念的界定
案例 “后示范时期”高职院校教育质量标准与评价体系研究 核心概念的界定 后示范时期:2010年国家高职教育示范校建设项目验收完毕,中国高等职 业教育发展进入了“后示范”建设期。在这个时期如何固化高职院校已经 取得的建设成果,并在此基础上突出这个时期的特点和要求,调整原有部分 指标的权重,并加入新的指标内容,使高职院校人才培养和国家产业升级 同步,是每所高职院校当今的任务。这里要研究的质量标准将更加关注高 职院校服务社会的能力和学生的可持续发展,并由此确定层级指标和评价 体系。通过这些指标的建立引领高职教育的发展,并通过评价体系对高职院 校进行科学公证的评价,为政府与教育主管提供决策和实操的依据。 评价体系
后示范时期：2010 年国家高职教育示范校建设项目验收完毕，中国高等职 业教育发展进入了“后示范”建设期。在这个时期如何固化高职院校已经 取得的建设成果,并在此基础上突出这个时期的特点和要求，调整原有部分 指标的权重，并加入新的指标内容，使高职院校人才培养和国家产业升级 同步，是每所高职院校当今的任务。这里要研究的质量标准将更加关注高 职院校服务社会的能力和学生的可持续发展，并由此确定层级指标和评价 体系。通过这些指标的建立引领高职教育的发展,并通过评价体系对高职院 校进行科学公证的评价，为政府与教育主管提供决策和实操的依据。 评价体系。 “后示范时期”高职院校教育质量标准与评价体系研究 核心概念的界定
案例 “后示范时期”高职院校教育质量标准与评价体系研究 核心概念的界定 高职院校教育质量标准:质量至今仍是一个存在争议的概念。一般认为, 质量就是对于某一客体是否能够满足特定主体需要及其程度所作出的肯 定性价值判断,因此,衡量质量高低的标准主要取决于客体本身的性状 和特定主体的需要。高职院校教育质量是指高职院校是否满足社会需要、 人的发展需要及其程度所作出的价值判断。高职院校教育质量标准是用 以衡量高职院校及其相关教育组织达到某种程度或水平的质量或数量要 求的规定。它是国家教育质量标准体系的有机成分。 评价体系:或称评估体系、监测体系,这里的评价体系指教育评价体系 我们认为,教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度作出判断 的活动,是对教育活动现实的或潜在的价值作出判断,以期达到教育价 值增值的过程。它在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析 教育信息的基础上,对教育的价值作出判断的过程,目的在于促进教育 改革,提高教育质量。在这个过程中,由评价主体、客体与过程等形成 的系统称为
高职院校教育质量标准：质量至今仍是一个存在争议的概念。一般认为， 质量就是对于某一客体是否能够满足特定主体需要及其程度所作出的肯 定性价值判断，因此，衡量质量高低的标准主要取决于客体本身的性状 和特定主体的需要。高职院校教育质量是指高职院校是否满足社会需要、 人的发展需要及其程度所作出的价值判断。高职院校教育质量标准是用 以衡量高职院校及其相关教育组织达到某种程度或水平的质量或数量要 求的规定。它是国家教育质量标准体系的有机成分。 评价体系：或称评估体系、监测体系，这里的评价体系指教育评价体系。 我们认为，教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度作出判断 的活动，是对教育活动现实的或潜在的价值作出判断，以期达到教育价 值增值的过程。它在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析 教育信息的基础上，对教育的价值作出判断的过程，目的在于促进教育 改革，提高教育质量。在这个过程中，由评价主体、客体与过程等形成 的系统称为 “后示范时期”高职院校教育质量标准与评价体系研究 核心概念的界定